第一篇：《小学数学“体验性学习”的研究与实践》课题工作报告[最终版]

《小学数学“体验性学习”的研究与实践》课题工作报告

一、课题研究开展过程：

本课题自202_年4月开始，至今已有2年多了，现在正式结题。整个实验工分为三个阶段：

（一）准备阶段：（04、4——04、9）

学习和研究有关实验理论资料，确定实验的内容和目标，制订具体的实验实施计划。

（二）实验阶段：（04、10——202_、5）

1、开展实验前期调查。

调查和了解教师的教学方式和学生的学习方法，在传统教学中寻找存在的问题，提出自己的看法。

咨询教师在教学中的一些好的做法和创意，引领学生学习的有效策略。查询相关的理论依据。

2、实施阶段操作

（1）研究方法：

A、以行动研究法为主要方法，把行动和研究紧密结合起来，在行动中不断发现问题、提出问题并解决问题。

B、以教研活动为载体，使教研活动和科研活动合二为一。认真开展课题开题论证活动和中期课题论证活动，使课题研究落到实处。

C、制定详细的学期研究计划，边学习、边实践、边研究、边提高。以日常课堂教学及研究课为突破口，不断创设体验性学习的成功范例及操作策略，提高课题组全体教师的课堂教学水平和教科研能力。逐步创设小学数学“体验性学习”课堂教学特色。

（2）操作策略

A、上课前要认真设计方案，及时准备材料，明确体验的内容和目标。

B、要充分估计学生在体验中可能遇到的困难，可能发生的问题，考虑到小学生的心理特点和认知规律，必要时可以选择恰当的方式引导、启发。

C、要引导学生充分讨论或争辨，当出现某些错误的结论时，要留给学生去辨析，教师不过早地作出评判。

D、要逐步教给学生一些可操作的思维方法去经历、去体验，如：观察、实验、分析、综合、比较、分类、抽象、概括、归纳、演绎、类比、联想等。

E、体验性学习的提出是对教师能力的一项挑战，它将首先促使教师学习相关教育教学理论，实现观念的转变，以有效开展新课程实验，从而促进教师专业素质的提高。

（三）、总结阶段：（06、6——０6、8）

１、开展实验终结调查。

２、撰写课题报告、论文。

３、收集、整理资料。

202_、9

第二篇：小学数学体验性学习的实践与研究

小学数学体验性学习的实践与研究

摘 要：小学数学教学重视学生的体验，让学生在学习中获得更直观的体验和感悟，以此将知识内化为自己的素养，外现为基本的能力和行为习惯，促进学生的全面发展。

关键词：小学数学；体验性学习；策略

新课程改革强调突出学生的主体地位，让学生在学习中更好地获得体验，丰富经验，增进理解。学习是一项综合性认知实践活动，不仅需要掌握一定的知识理论，学会一些基本的解题方法，更重要的是能够在学习中获得更直观的体验和感悟，以此将知识内化为自己的素养，外现为基本的能力和行为习惯。小学数学教学需要让学生获得更多体验和经验，让学生在具体实践中感知具体的认知过程，创设较好的学习应用情境，让学生在具体的情境中形成深刻认识，并将这些知识应用到生活中，提高他们解决问题的能力。

一、密切联系现实生活，强化学生认识感受

数学是从生产生活中的经验抽象总结，要想真正学好数学，需要将数学更好地回归生产生活，还原具体的应用情境，以此感知知识的产生和应用情况，获得更加直接的体验和感悟。小学数学教学需要联系他们的生活实际，以此能够激发他们的学习兴趣和实践热情，让学生在学习中应用，在生活中感受，培养他们主动思考问题的习惯，帮助他们将数学知识应用到生活中，强化其认知感受，在具体场景中应用数学，体会数学的应用价值。

如学习“轴对称图形”的相关内容时，首先让学生从生活中找些具体的事物，如桌面、尺子、蝴蝶等，感知轴对称的具体体现，以此唤醒学生已有的生活经验，建立数学知识与现实的联系，让学生得到真实感受。然后利用教室现有的多媒体现代化投影设备向学生展示生活中常见的圆形碗碟等更多常见的用具。接着让学生从身边事物观察，找出最近的呈现轴对称的事物，教室的门、电扇、电视、讲桌、凳子等，学生能够找到很多。进一步让学生观察分析轴对称图形的好处和美观，欣赏这些事物。这样不仅能够激发他们的学习兴趣，调动学生的思维和认知，而且能够更好地将数学学习与生活联系起来，让学生获得最直观的感受，得到最真实的体验，增强他们探究的欲望，提高学习效率。

二、鼓励学生自主探究，构建知识能力体系

现代教育理论强调学生的主体性，重视学生自身的发展，让学生能够在学习中得到更多锻炼，提高他们的自主学习能力，强化他们的探究兴趣，以此提高他们的学习效率和发展能力。小学数学实施体验性学习，需要让学生在具体实践中感知，在操作应用中思考，引导他们自主动手，自己感受这些知识，从中获得感悟。在实践中发现学习的缺点和不足，在应用中提高自己的综合素养。学生只有动手实践，才能获得更真切的感受，才能找到解决问题的办法，不断丰富自己的经验，进一步培养他们的学习兴趣，构建他们的知识能力体系。

如，学习“图形的平移”相关教学内容时，这些知识必须建立在一定的实践基础上，才能让学生获得最直接的体验，也只有让学生动手实践操作，才能不断培养他们的应用能力。教师可以分步骤引导学生探究学习，首先让学生在纸上画一个方格，并在中间点一圆点，将圆点在方格里沿着水平方向或者是竖直方向移动，让学生通过具体实践感知“平移”的概念。其次，再让学生用一块方正的橡皮按照上述方式进行移动，以此让学生明白具体实物在平移前后的异同。再次让学生进一步尝试立体实物的平移状态和变化，感知与对称的不同。最后，再让学生通过平移前面的点，通过数格子将图形平移后得到的图形画出来，让学生掌握并巩固平行线的画法。这样，学生通过自主实践探究不仅能够掌握基本的方法，也能做到触类旁通，构建学生的知识能力体系。

三、培养学生的反思能力，做好知识迁移巩固和提升

体验性学习就是让学生在实践中增强感受，深化理解，将知识与现实应用结合起来，真正培养学生的综合能力。在引导学生实践活动的基础上，培养学生的反思能力，让学生进一步迁移巩固和提升能力，在实践中巩固，在探究中发展，在反思中升华，学会分析和解决问题。数学教师一定要注重反思习惯的养成，培养他们的反思能力，让学生能够多思考，在实践的基础上获得体验，提升思维品质。

如，学习“分数四则混合运算”时，先让学生自己练习，他们在实践中既能掌握能力，又会发现一些问题，鼓励学生反思，让学生找到不足，培养他们严谨的态度。有的学生做这道题=1+1=2教师可以把学生错误的做法写在黑板上让学生进行反思：这道题错在哪里？为什么错？学生通过反思，很快得出由于受“凑整”思维定式的影响，把的结果错算成了1，接着进一步引导学生反思，通过这次改错，你有什么收获？学生悟出“计算须细心，学习要有严谨的态度，不能想当然”等。这样既纠正了错误，又培养了学生良好的学习态度和习惯，帮助学生树立了纠错追因的意识，发挥了其潜在的教育价值。

总之，小学数学教学重视学生的体验，让学生获得更多感受和感悟，不断强化他们的应用实践能力，促进学生的全面发展。

参考文献：

曾燕红.小学数学课堂“体验性学习”的实践[J].基础教育研究，202_.编辑 孙玲娟

第三篇：小学数学课题研究工作报告

小学数学课题研究工作报告

一、课题研究的概述

(一)、研究内容及目标

1、研究目标

(1)、通过研究引导学生在学会认知、学会做事、学会共同合作、学会生存发展的基础上，充分发挥学生的个性特长。

(2)通过优化教学活动过程，达到教学活动氛围和谐化、教学活动过程审美化，使教学过程由高耗低效转变为和谐高效。

(3)、探索和谐课堂构建的策略及机制，最终形成师生、生生，师生与环境高度和谐的理想课堂。

(4)、改革课堂教学评价制度，促进学生素质和谐发展。

(5)、通过研究，激发教师课堂教学智慧，使教师掌握和谐教学的内涵，享受专业成长的快乐。

2、研究内容：

我们着力从以下几个方面研究课堂教学和谐性的要素：

课堂教学中人的因素是最为关键的因素。无论是教与学的活动，教学内容的确定，教学过程的设想和推进，教学方式方法的选用，都是围绕着学生——发展着的人来进行的。教师因素：

首先是正确的教育价值意识.这里指两个方面:一是面向所有学生,二是对学生的各种素质进行培养。单纯学科教学的想法应当调整。事实上,教学目标有知识和能力,过程和方法,情感态度和价值观等方面的要求。如学生的积极主动的学习态度的培养和巩固,心情的调控,正常的教学程序的建立和优化,认真细致的习惯,学习方法的培养,科学的思想方法的培养,渗透德育教育等是课堂教学的基本要求。

还有是主渠道和效益意识.学生一天的学习时间里,课堂占主要部分。学生在每一天的学习中成长。他们的成长需求是多方面的,作为育人的主渠道,课堂教学责无旁贷,既教书又育人。

重要的是尊重学生的主体地位和发挥好教师的主导作用意识。这里有一个参考系的问题,我们的课堂教学好不好,根本上取决于学生。教师的教学素养高，教学艺术水平高是基础保证,一节好课根本在于,大多数学生在知识和能力思想修养上有多少真正收获,这些收获对学生现在的近期学习的目标和长远的发展有多大帮助,这应当通过学生来体现,心中要有学生.即教师是服务,引导,指导,而不是主导,更不是包办。

还有教师的教学艺术素养、教学实践能力，在建构和谐课堂教学上也具有重要的作用。

学生因素(这里我们是站在和谐课堂教育的要求来思考)学生的价值意向心理特征分析：

首先对于小学生，他们的人生观、价值观还未形成，有意无意在思考这类问题，但又有不够深入、不够全面，容易受外界影响，而易于变化的特点。笔者认为，提价值意向可能更为恰当;他们的身心正处于较为剧烈发展变化的阶段，新鲜感强易于接受新事物，对周围的人和事的接触有自己的看法、有时又身不由己，自觉或不自觉地对事物现象进行归纳和概括。在是与非、对与错、美与丑等的标准正在形成和建立，而又不是很完善;在现在和将来和长远发展的架构上，还处于变化和调整中。这些特点都是我们在教书育人的过程中，应当具体分析和考虑的。因势利导、适宜适度，为构建和谐课堂教育创造条件。

还有智力因素。学生的思维、语言特点和兴趣方向、学生的认知结构的分析。一般而言，正常学生的智力水平差异不大，但个体对某一方面或某一方向的关注程度、敏感程度，和在婴幼儿阶段、小学、初中阶段的感知学习情况不同造成不同学生个体在不同学科学习上的认知结构差异。通俗说法是，启蒙入门的早晚。就基本能力和思维能力仍不会有太大差距。学生的这种差异使班级集体中的个性化十分明显，给班级授课这种课堂教学，造成一定的现实困难。而这是现阶段还不能有太大改观和不可回避的客观现实。同时，每一个学生又都存在很大的发展空间，这又是我们课堂教学的努力空间，也是师生建构和谐课堂的基本条件，构建和谐课堂教学，就是最大限度地整合，尽可能多的学生的各种有利于因素，包括学生的认知水平充分地调动起来。

非智力因素、学习能力、思维能力的主动养成和发展分析。这里着重考虑两个主要因素：一是心理因素，二是学习习惯和学习方法。心理因素的根本，是让学生喜欢这门学科，喜欢课堂教学，积极投入到教学活动中，并且使自己的知识能力不断提高。学生学习能力培养这方面，是建构和谐课堂教学的重要内容，也是职业教师素养和能力体现的重要内容。这方面能否做好，是课堂教学好与差的基本前提，这是解决学生会学的问题。学习习惯和学习方法，是学生学好的技术保障，是解决学生怎么学的问题。培养学生认真、求实、科学有效的做事习惯，行之有效的适合自己的学习方法，科学、合理、可行的思维方法，这正是教学工作的长期任务，同时也是促进学生进步成功的有效途径，也为和谐课堂教学的长期性和不断优化推广提供保证，满足学生的发展成功要求，也有利于构建和谐课堂教学。

教学内容、教法和学法因素

在人的因素上做得很好的前提下，教学的内容、过程、呈现展开的方法和课堂教学整体框架的结构，就构建和谐课堂教学而言，也是不可忽视的。并且在这方面，表现为大量的可调的日常教学研究的工作，重要的是减少随意性，事前多做分析、研究、比对、优化。基本原则应当是：从学生实际出发，从教师自我特点出发，以教学大纲要求为标准，以学生能有效发展为目标，符合现代教育的思想和原则，来进行内容、方法、方式的优选。

归纳起来主要体现在以下三个方面：

1、如何采取各种方式达成师生关系的和谐(好比种子与土地一样);

2、部分不和谐的内容如何采取不同的方式使之与学生的经验和已有知识相符合的形式呈现给学生，使之和谐;

3、如何改进教师的教法和学生的学法，使之符合课改理论，更和谐、更完美。

㈡ 课题研究的主要方法

1、理论探究法

通过查阅、学习相关理论著作、研究资料。进一步明确课堂和谐性要素的内涵、价值导向及时间操作的要领

2、行动研究法

该课题的行动研究包括：计划、实施、观察、反思四个环节。

3、案例分析法

收集典型的案例实录，进行研究分析、反思、形成共识

4、经验总结法

坚持理论与实践相结合，不断地总结研究成果，进行阶段性小结，调整研究内容、目标等。

第四篇：体验性学习在小学作文教学中的实践与研究

体验性学习在小学作文教学中的实践与研究（课 题 研 究 方 案）

一、课题的提出及其背景 随着新课程的全面实施，新的课程理念给作文教学带来新的挑战。在这次课程改革大背景的前提下如何改进作文教学是值得研究的。新课程作文教学不是否定以往的教学经验，而是批判的继承和发展。如何让学生写出文质兼美、富有个性、具有创意表达的文章，是当前语文教师探索的重要课题。

1、基于新课程改革对课堂教学要求的思考。《基础教育课程改革纲要（试行）》以“体验”为核心，对教学提出了“强调形成积极主动的学习态度”、“关注学生的学习兴趣和经验”、“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”、“满足不同学生的学习需要”等要求。《义务教育全日制课程标准（实验稿）》也对教学反复提出了“体验”的要求。这些要求的宗旨是呼唤转变全体学生的学习方式，呼唤在教育教学中实行体验性学习。

2、基于小学语文教学的改革与发展的思考。目前，《语文课程标准》特别强调写作的情感态度目标的实现，教学的重点应放在写作的兴趣和自信的培养上，让学生愿意写作、热爱写作，将被动地“要我写”转变为主动地“我要写”。学生要“对写作有兴趣”，要“乐于书面表达，增强写作的自信心”。把写作教学的情感态度目标重点放在兴趣、自信、习惯的培养上，这是符合学生的心理特点的。《语文课程标准》还强调“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话” “写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”，从而培养学生的真实与诚信。

3、基于小学生作文学习现状的思考。

纵观目前小学生作文教学，还没有真正改变“耗时多，效率低”的状况。学生习作时实在没有什么东西可写，习作中“立意标准化”、“写作技巧化”仍占着主导地位，作文教学还是严重脱离学生生活和思想实际。学生一到作文就无从下笔.根据这一情况，我们认为这里有一个很重要的原因，那就是，对于书本，对于生活，学生并没有真正地用心去体验过。“体验的缺失”是学生作文空洞的主要原因之一。因此，我们提出了《体验性学习在小学作文教学中的实践与研究》这一课题。

二、课题研究主要概念的认识

1、“体验”

“体验”是指在实践中认识事物；亲身经历体验生活。它是指主体借助经验运用直觉，通过感悟来理解外物时所感受到的心灵震颤。

2、“体验性写作”

“体验性写作”就是引导学生体验生活，品味人生，关注社会，感受时代脉搏，让他们在生活中体味、揣摩、积淀语言，在潜移默化中感受体验生活的乐趣，形成自主写作的动机。

3、“体验性作文教学”

体验性作文教学，就是教师引导学生从感官能感觉到的“表象”的体验、情感的体验、心灵世界的独特体验等，从而达到学生感官的、情感的、精神的整体回归，丰富学生的情感世界和感性认识，使学生乐于写作，善于写作。

三、课题的研究目标和意义

（一）研究目标

通过本课题的研究，改变学生写作时无话可说，“一见你就怕”的现象。教师在作文教学中，以课堂教学为主渠道，为学生设立作文教学的亲身实践、亲身体验、合作探究的学习程序，让全体学生在“体验感知、体验感悟、体验思维、体验积累、体验情感、体验合作、体验实践、体验创新、体验挑战、体验成功”的过程中，把自己真实的见闻感受通过文字表达，积极构建“作文——生活”的桥梁，使学生乐于写作、善于写作。

（二）研究意义

构建小学生作文学习的新局面，培养学生写作的兴趣，形成“我以我笔写我心”的良好习惯，促进学生写作水平的提高。同时，也助于教师在教学中不断地反思自己的教学行为，改进教学方法，提高自己的教学水平。

四、课题研究主要项目与操作要点

学生的作文常常有一种很“高”的思想意识，但在写作的过程中却表现出较“低”的下笔水平。这种“眼高手低”的作文现实，与“新课标”中提出的“写出自己的独特体验”有着一定的差距。为了缩小这个差距，我们制订以下几个方面的措施。

（一）引导品读，体验语言魅力

我国有句古语“书读百遍，其义自见”。新课程标准也指出：“鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累、发展语感，加深体验与领悟”。书读多了、读深透了、读进与作者类似的心境，书本的语言就会自然而然地成为自己灵活运用的语言，成为自己的宝贵财富。

（1）创设阅读教学情景。让学生体验语境，得法于课内，学生在身临其境（或心临其境）的语境中，读出美感、情趣，读进作者写作时的心境、思想，体验、感受其内在的韵味。（2）拓展课外阅读渠道。让学生在自主阅读中领悟，得益于课外。

（3）加强读写结合训练。重视培养学生课文学习中各种表达方式的能力，养成积累迁移运用习惯。

a、课内阅读课外拓展延伸，让学生通过各种办法查阅相关资料。b、引导学生走进e世界，网上阅读课外资料。

c、阅读学习身边的优秀习作，体验别人的写作方法和技能，弥补自己的不足之处。

d、提高图书室的图书利用率和流通率，正常更新藏书室的书刊，及时公布推荐，满足全校学生的信息阅读需求。

e、订阅报刊期间，学校根据邮局提供的订阅材料，有选择地向学生推荐相关刊物，并建议学生之间订阅的刊物种类交错，便于交流阅读订阅的刊物。f、鼓励学生之间充分交流自己的课外读物。

g、定期开展评选读后感、读书笔记、组织校园书市等活动，引导他们正确读书、读好书、会读书。

（二）解除禁锢，消除心理障碍

学生在写作文的过程中往往有很多束缚，他们写作都是为别人而写，写作中有太多的要求，学生是没有自主权。在被动的情况下，他们是没有写作的动力的。因此，只有没有了禁锢，才能出现作文教学的“艳阳天”。

1、提倡学生自命题写作。我们要求教师在课堂教学中不再限制学生写作文的任何条件；作文是学生记录自己生命的成长，没有必要一定得写什么，不写什么，要把主动权还给学生，写什么，怎么写由学生说了算。淡化作文的痕迹，让写作文在学生不知不觉的且积极主动的实践性活动中进行。

2、实施评价主体多元化。作文评价不再限于教师是唯一的权威，而是给大家看，让作文成为学生与教师平等对话的窗口，与他人进行心灵交流的窗口。要让更多的人参与到学生作文评价中来，特别是学生的家长。

3、指导学生学会积累。通过写日记培养学生对生活的洞悉观察力。鼓励学生写学习日记、观察日记等，不局限于传统的日记格式，鼓励学生大胆创新，以自己喜欢的又能让别人看得懂的形式写日记，定期举行优秀日记展评活动。

（三）丰富活动，体验生活实际 校园学习、家庭亲情、社会实践、群体交往等是学生的基本生活范畴，应该充分利用这一空间开展丰富多彩的活动，让学生在活动实践中产生深刻的体验，成为作文的“活水源头”。（1）引导学生在实践性学习活动中体验。积极鼓励学生参加感兴趣的各种实践性学习的活动。例如：参加兴趣小组、小课题研究、艺术节、体育运动会、家庭劳动、社会调查等活动，他们在活动中亲身经历了各种情况、作出了各种试探性研究、设想的成功与失败、活动中与同伴的合作学习、学习活动中产生的矛盾心理等都是他们一吐为快的内容。

（2）体验群体交往生活。学生在生活中除了学习还有与同伴、与老师、与社会成人等交往的活动体验，与他人交往活动的过程，不仅是其良好个性品质形成的过程，也为写作文储备了丰富的心理描述和人际交往活动的素材。如：与兄弟实验学校之间相关的班级开展“手拉手、互通信”等活动。

（3）体验家庭亲情生活。家庭是学生主要生活的地方，也是学生真情实感最为直露表白的场所。我们采取下列办法，让学生在作文中吐露真情，感人肺腑。

a、设立亲情信箱，架起心灵沟通的桥梁。作为孩子，学生在信中表达对父母长辈的亲情是建立在对他们细微的观察、体验的基础上，一字一词一句的运用是再准确不过的。从而使他们跃过了辈份的鸿沟，实现相互理解与沟通。

b、开展亲情活动，培育淳朴的个性品质。我们先后开展过 “为妈妈洗脚”、“孝敬父母、学做家务”等活动，并相继开展了征文活动，涌现出了感人肺腑、催人泪下的亲情作文，洋溢着风土人情的乡情作文等一批优秀稿件。

（4）体验社区实践生活。社区是广阔而大有作为的天地，如何充分挖掘社区教育资源，形成教育合力，形成学生作文重要的体验源呢？

a、争取当地党委、政府的大力支持，开展社区干部、教师（离退休教师）学生、家长四方参与社会实践主题活动，丰富学生的社区实践生活。学生通过访、谈、看、听、查阅、演等系列活动，切身体验感受。我们先后开展过“走进劳动者”、“了不起的家乡”、“环保行”等为主题的社会实践活动，深受家长、社会的欢迎。

b、充分发挥教育基地的作用。先后以参观、参加劳动等形式让学生亲身体验，耳闻目睹，才能写出自己的独特感受。

（四）搭建平台，交流成功失败

（1）搭建一个成功的平台。让学生体验成功，激发他们的写作热情。虽然属于学生阅读的刊物虽然很多，但刊登一篇学生作文难度就比较大了。当一篇作文写完之后，获得老师、同学及其他人的赞赏是学生发自内心的期盼。给学生一个成功的起点，点燃他们写作激情，对促进学生作文水平的提高有着举足轻重的作用。

a、充分利用校刊、文学社社刊、宣传长廊中开辟作文专栏、班级板报布置中设置作文角、学校广播（电视）台等阵地，给他们一次次作文发表的机会，以激励他们，让他们体验成功。b、正常开展作文竞赛活动，创造更多的成功机会。针对不同层次的学生，可开展主题征文和现场竞赛相结合办法，避免部分学生在某些作文能力方面不足而不能获得成功的弊端。（2）搭建一个交流的平台。除了上述发表文章是一个交流的平台外，我们认为组织学生走进e世界，在网上开展主题讨论、聊天、拜帖子等；学生之间相互通信，师生之间开通知心信箱等等，不仅是训练学生语句表达清楚、通顺的好机会，也是让学生交流习作心得、交流思想、心灵沟通的新亮点。

（3）搭建一个体验修改的平台。让学生逐步走向教师修为自主修改，让他们在自我修改中，体验把句子写正确生动，把内容表达改精的过程方法，从而迅速提高写作能力。

（五）设置岗位，提供写作机会

（1）指导少先队大队部、文学社、广播（电视）台等学生干部学会起草、制定、修订制度、章程、计划、通知、活动方案等，写讲话稿、记录会议内容等管理性的常用文体，这是提高他们工作水平的标志之一。

（2）设立多个编辑、记者、通讯员岗位给学生多个写稿锻炼的机会。如：文学社社刊编辑部和广播（电视）台可设若干个栏目编辑、记者、通讯员；宣传长廊设计布置组和班级宣传板报宣传组、文娱演出节目可设若干个文字编辑；鼓励、扶持学生自办手抄报，自己当主编、编辑、记者、通讯员等等。使他们在编辑、组稿、采访等实践活动中，学会修改、写作，体验走向成功的经历，激创新思维的火花，提高写作能力。

五、课题研究的对象和方法

（一）课题的研究对象

富春江中心小学三（3）班、三（5）班、五（2）班、五（3）班、六（5）班。

（二）研究方法：

1、比较实验法：本课题的实验研究在自然状态下进行，选择5个班为实验班。本校同年级其他班级为对照班，在进行常规教学的同时随机接受教育辐射。

2、调查法：通过观察、问卷、测试等手段对学生参与体验积极性，体验感悟能力等方面进行评估。

3、理论探索法；通过查阅各种理论著作和研究资料，进一步明确体验性学习的内涵及其能力培养方法。

4、经验总结法：坚持理论与实践相结合，不断总结研究成果，进行阶段性小结、调整、完善研究方案。

六、课题研究的时间和步骤

1、本课题的研究时间为202_年1月到202_年4月

2、具体步骤：

前期工作：选择讨论，申报立项

第一阶段：202_年1月至202_年3月

（1）组织课题组成员学习有关文献资料，并做好资料的收集、整理工作。（2）进一步修正、补充、完善课题方案。第二阶段：202_年3月至202_年7月

（1）按课题方案进行操作研究，掌握第一手资料，探索作文教学中学生体验性学习的策略。（2）课题组研究人员在作文课堂教学中要做有心人，善于捕捉课题实施过程中的各类有价值的信息，及时记录、存档。

（3）通过座谈、测试、观察等方式，定期了解学生体验性学习的进展情况。

（4）202_年上半年举行中期汇报，对研究过程中获得的资料、数据、进行分析、汇总，撰写课题中期研究报告，并通过课堂教学观摩及课题论文等形式展示成果。（5）邀请专家进行检查、指导，根据课题进展情况相应调整课题研究方案。

第三阶段：202_年7月至202_年12月

通过中期汇报，发现问题，调整研究方案，进一步探索，积累资料。第四阶段：202_年1月至202_年4月

（1）对实施操作过程中积累的资料进行汇总、分类，做好资料的补充、完善工作。（2）写出课题论文。（4）观摩活动。

参考文献：

北师大出版社

《走近新课程——与新课程实施者对话》 北师大出版社

《语文课程标准》

第五篇：小学数学体验性学习的教学策略

小学数学体验性学习的教学策略

山东枣庄市中文化路小学 孙中会

新课程改革就是要将课程从“文本课程”转变为“体验课程”，因此，“体验”自然也就成为新的学习方式的一个重要特征。对于数学学科，“数学体验”则是人们在数学活动中所生成的对数学内容的情感且生成意义的活动，是体验者以自己的数学学习需要、价值取向、认知结构、情感结构、已有的经历等完整的“自我”基础上去理解、感受、建构的过程。让学生进行体验，不但有助于通过多种活动探究和获取数学知识，更重要的是学生在体验中能够逐步掌握数学学习的一般规律和方法，同时学生在进入积极的、深层次的体验性学习中能够获得积极的情感体验和深层的内心感悟。为实现上述目标，笔者认为在教学中应遵循以下教学策略。

一、触境生情——激活学生的情感体验

数学情境是数学问题产生的土壤，数学情境的精心创设是学生发现和提出问题的重要 前提。情境是体验的一扇窗口，是体验过程的门户。情境设置是否恰当，一个重要的标准，就是看学生是否“动情”。情能使人进行深刻的思考，进行沟通和联想，促成多种体验。心理学研究表明：“外部刺激，当它唤起主体的情感活动时，就更容易成为注意的中心，体验的中心，就能在大脑皮质上形成优势兴奋中心，从而强化理解和记忆；相反，则不能唤起情感活动，主体对它漠不关心。”因此，教师应根据教学内容，创设各种不同的教学情境，使学生获得更加丰富的体验。老师创设的问题情景是根据学生的年龄特点和心理发展规律设计的，即要关注学生的个人知识和直接经验，又要把学生的个人经验和现实世界作为数学活动的重要资源，同时创设的数学情境进入学生的“最近发现区”同时在内容上富有趣味性、挑战性和探索性，学生才能在已有的认知水平基础上，通过教师的适当的引导，从中发现问题，提出问题，形成“问题意识”，从而获得丰富的发现和提出问题的数学体验。总之，学习者对体验的情境越是感到乐趣，这种体验的过程掌握得越牢靠，这种体验的结果就越发表现得真实。尤其是在与旧经验相冲突的情境中，学生产生了更为强烈的问题意识，学习者更会极具积极性、主动性地去体验。

二、自主探究——让学生经历“再创造”的体验

新课程指出：教师对于教材的使用，更多地应该强调把教材作为课程资源来使用，根据自身实际创造性地使用教材，体现个性化的风格和特点，而不是生搬硬套地教教材。然而在平时的教学过程中，体验与感悟由于其潜隐性和长期性而被忽略，乏味单调的认知生活满足不了学生完美的精神需要。课程内容和学习活动方式，只是关注学生的认知活动，通过认知活动传递和习得书本知识。并且教师为完成教学任务而没等到学生学习历程的完成和升华，就急不可耐地抛出现成的、设定好的结论。无疑，这种操作忽视了学生的内在情感体验与感悟。这里体验指的是学生在学习过程中对教材内容的内化之后，在特定的课堂教学情境中的一种内心反省。学生从中经历了数学的再创造的体验，使学生积极参与认知、真心流畅地表达感情、进行深层次思维活动，每个学生都能用自己内心的体验和感悟来学习数学。这样，有助于学生对数学知识的理解，有助于学生形成探究问题的意识，有助于鼓励学生发挥自己的想象力，特别要使大部分同学甚至所有同学都参与相应的探究活动。学生自主探究并不都能探究得出结论，但是学生可以增进数学理解的过程知识。因为，数学探究强调的是积极思考数学问题的意识，主动参与做数学的学习方式。只要用心地去钻研、去探索，哪怕遭遇的全是挫折与失败，也会获得一种体验性的过程知识，在日后的学习中发挥作用。因此，在指导