第一篇：研究名师课堂提升实践智慧

研究名师课堂提升实践智慧

随着新课程改革的深入推进，小学语文界涌现出了一批新生代语文名师。他们大都是年轻的语文特级教师，受过省级以上表彰，无论职务高低一直坚守在小学语文教学一线，有一定的教育思想和鲜明的教学风格，最重要的是课上得出色，得到公认，比如王崧舟、孙双金、窦桂梅、薛法根等。这些名师代表了现阶段小学语文课堂教学改革的方向，他们的学术造诣使之成为教学中的示范性力量，其课堂也成为是我们关注和学习的焦点。他们娴熟的教学技艺、深厚的文化底蕴、高尚的人格魅力令人羡慕；看着他们在三尺讲台前激情挥洒，低吟浅诵，斟字酌句，更是受益匪浅。对于许多一线的教师，特别是青年教师来说，这些名师的课堂成为被模仿的对象，希望学得名师们的一招一式，以改进自己的日常教学。

名师课堂的精彩，不在于课堂有多么完美，而在于平常之处显示智慧。新生代语文名师们的课堂。是生命的课堂，是智慧的课堂。他们在课堂教学实践活动中形成的、有关教学活动整体的真理性的直觉认识，就是一种课堂实践智慧。学习和研究诸多名师的课堂实践智慧，为己所用，对我们一线教师来说具有非常重要的意义。

课堂实践智慧不可言传，只能意会，因此不是通过一般意义的学习所能获得的。也就是说，实践智慧的获得只有在实践中才能形成，只有在实践中才能表现出来，只有通过实践才能发展。对于名师的课堂实践智慧，我们不仅要学习、研究，更要实践、反思，而后再实践，再反思，如此往复，让名师的课堂实践智慧催生我们的课堂实践智慧，提升我们的专业化水平。

为此，我校组织广大语文教师走近名师，研究名师的课堂实践智慧，探索小学语文新生代名师课堂实践智慧生成的途径与方法，感悟他们先进的教学思想，领会他们的教育追求；通过对具体的教育情境和事件的关注、反思，将感性的、表面化的经验提升，生成自己的教学实践智慧，形成自己的教学风格，提升自己的教学思想，促进语文教师的专业化成长。

一、学习积淀

名师之所以成名，他们的课堂教学之所以闪动着智慧的灵性，最重要的是他们十分注重自身的知识积累与人生修炼，具备厚重的文化底蕴。这些不是通过听其一节两节课就可以形成的，是需要我们每个教师不断学习，潜心感悟，长期积淀的。

研究中，我们首先组织课题组教师认真阅读新生代语文名师的专著，关注教育教学杂志上介绍他们的文章，研究这些名师课堂教学实践智慧的主要特征，领会他们的教育思想、教学观念，感受他们高超的教学艺术和灵动的课堂实践智慧。其次组织成员广泛地搜集新生代名师的教学案例、教学实录，进行研读学习，把名师们课堂教学的形式记录下来，把其中的神提炼出来，用名师的教学思想、教学方法指导和评价自己的教学活动，时时处处以名师文化的眼光来对待教学工作。在学习中，我们重点学习、研究新生代名师的课堂教学。

1.观摩录像。

在学习中，我们经常组织课题组成员观摩新生代语文名师课堂教学录像，以名师的一节录像课为研究载体，对名师的课堂进行多维解读、深入探究。我们要求老师们在观摩中不仅要“听”，还要“看”――观察课堂中学生的情绪状态、互动状态、思维状态，以及学生学习的收获；观察名师的教学思路、情境创设、气氛调节、问题处理方式等等，并进行记录和思考，感悟名师的教学艺术、教学机智，做到学有所悟，学有所得。著名特级教师孙双金认为，一堂好课应上得学生：小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开。这是课堂教学充满生命活力的具体体现。我们在观摩其课堂教学录像时，就要求教师们观察在他的课堂上学生们的具体表现，感受他情智语文的魅力。通过观摩学习这种途径，加深了对这些名师课堂实践智慧的感悟和内省。

2.研究课例。

研究名师的课例也是一种有效的学习，这样可以让名师课例成为生成自己的课堂实践智慧的专业平台。课例研究是以某一具体的课为研究对象，通过学习、研究、反思、借鉴，对自己的课堂教学进行改进、优化和提高。具体有两种形式：一是将不同名师同一课例进行比较研究，如将王崧舟和孙双金两人所执教的《二泉映月》进行比较，找出他们对同一个课的不同处理，体会不同名师教学设计的差别以及教学理念差异，感受不同名师的教学智慧。二是将名师课例与自己的课例进行比较，找出自己教学设计的成功之处和存在的问题，分析问题产生的原因，寻找问题解决的有效策略，借鉴名师的成功做法，在反思中改进自己的不足之处。课例研究，让教师用审视的眼光来看待名师课例，在比较中学习，在学习中借鉴，在借鉴中生成课堂实践智慧，形成自己的教学思想。

3.赏析案例。

赏析案例也是学习名师课堂实践智慧的手段。教学案例是对教学过程中的一个实际情境的描述，它是教学事件的真实再现，是对课堂中发生的实践情景的描述。案例赏析虽然也以课为研究载体，但不同于课例研究，它不是研究如何上好这一课，而是围绕教学中的典型事件，以丰富的叙述形式，展示教师和学生的典型行为、思想等，从而给人以启迪。开展案例赏析，有利于我们教师从中发现这些名师在把握教材、处理教学细节上的智慧和艺术，丰盈自己的实践经验，提升实践性智慧。如王崧舟老师教学《二泉映月》时，引导学生抓住“坎坷”一词，披文人情，品词析句，涵咏意蕴，使课堂上真情流淌，生命涌动，让人叹为观止。我们就以这个为案例，进行了深入地探讨研究，真切地感受了王老师语文教学的一种境界、一种智慧。

在教学中学习，在学习中积淀。我们又从“新课导入”“朗读指导”“语言品味”“读写结合”等方面品读名师，感受名师，深深领略名师的风采：他们的语言表达行云流水，活力四射；引导巧妙自然，浑然天成……他们的教学风格各不相同，有的关注语感培养，有的追求诗意，有的注重情智发展，有的提倡简约，等等。他们的驾轻就熟的教学艺术，幽默风趣、于文字中指点江山的大气和教学智慧，让我们叹服。通过学习，我们能博采众长、融会贯通，教学中自然生成智慧。

二、实践生成教学说到底是一种基于实践的情景化的教师精神与教育智慧的传递。教学实践是教师成长的基石，教师课堂实践智慧的生成，完全来自于教学实践。学习名师的课堂实践智慧，最根本的要落实到课堂教学中去。

1.模仿感悟。

模仿是创造、生成的基础。学习名师的课堂实践智慧可以从模仿开始，从模仿名师的课堂教学开始，包括教学设计、教学语言、教学方法等。研究中，我们鼓励教师在教学中可以将名师的教学设计、教案拿过来，针对自己班上的实际情况，适当调整一下，为我所用，通过对名师课堂的模仿，切身感受名师设计的巧妙；还可以借鉴名师优秀教案及教学设计中的精妙之处，汲取其中丰富的营养。如我们在观摩特级教师薛法根的课堂教学录像《天鹅的故事》时，感到教学中他有三次“写”的训

练设计得非常巧妙，研究品析后，我们要求四年级的教师在教学时尝试着模仿运用；观摩了孙双金老师的《观察作文》教学实录后，其教学中引人入胜的开头，多层面的观察指导，情趣盎然的评点赏析以及对学生精神的关注等环节，触动着每个语文教师的心，于是有几位老师纷纷“借砖生玉”，进行教学模仿，取得了良好的效果。模仿中，我们要求各位老师认真写下自己在运用中的得失，进行反思，这样在体会名师智慧的同时，能生成自己的实践智慧。

有时，一些有机会外出听课学习的老师听了新生代语文名师的展示课，回校后我们便开展“模拟课堂”活动，即要他们模仿所听名师之课的教学设计，上一节汇报课，既加深听课者对名师课堂实践智慧的认识，也可以让其他教师间接感受名师课堂的魅力。

当然，我们不是简单地模仿名师的课堂，而是分步推进，渐入佳境。我们既要学习他们的“形”，也要学习他们内在的“神”，只有“形神”兼备了，才能让我们的课堂也如名师课堂一样精彩纷呈，灵性飞扬。

2.好课展评。

我们观摩名师教学，不在于纯粹地扮演名师上课，不在于单纯地表演名师的教案及教学设计，而在于领悟、掌握、运用那些支撑教案及教学设计背后的的教学理念。因此，我们学名师不能囿于模仿、移植那些技术层面的东西，而是要以扎实的课堂教学研究这种真实有效的方式，来习得名师们那些支撑教学理念的精髓。只有将名师先进的教学思想同自己的教学实践有机融合起来，才能不断地叩问课堂实践智慧的真谛。

在教学中学会教学，在实践中生成智慧。为此，我们举办了多种形式的好课展示活动，以活动促发展，在活动中提升教师的实践智慧。如课题组教师优课赛、课题研究汇报课、观摩课等系列活动。每一次好课展评，都是一次教学风采展示，都伴随着教学反思，同伴点评，在交流中碰撞出思想火花，在对话中创生智慧，从而提高了语文教学的实效性。同时，我们关注教师常态的课堂教学，通过听随堂课，了解教师在平时的教学中如何将学到的名师的教学艺术、教学智慧有机、有效地渗透到教学中，在实践探索中，课堂实践智慧得到了发展和提升。并形成各人自己的教学风格，促进了语文教师的专业化成长。

三、写作提升

朱永新教授在新教育实验中提出教师专业发展模式：专业阅读+专业写作+专业发展共同体。他认为专业写作能引导教师从各个层面对教育实验与自身进行反思，提升自己的教育思想，改进日常的教育实践。

之所以将教师的写作称为专业写作，是因为这种写作不同于文学创作，它具有很强的专业化特点，它应是我们对教师自己教育教学生活的一种记载或研究方式。对我们教师而言，专业写作首先是一种研究，需要实践、需要思考。在写作中，教师能不断地发现问题，思考问题，研究问题，从而不断产生顿悟，增强自己的科研能力、感悟能力，再不断地提炼新见解、新观点、新思想，更新自己的教学观念，及时反思和总结教学行为，激活自己的课堂实践智慧。从某种意义上讲，专业写作是课堂实践智慧生成的催化剂。

我们研究新生代名师的课堂实践智慧，也需要引领教师进行专业写作，及时总结点点滴滴，记录教学实践中的成功与失败，对课题研究和自己的教学实践进行提炼、提升、发展，形成丰富的教学经验，并由感性认识上升为理性认识。这不仅是打造小学语文教师专业化队伍的需要，更是将这些名师的思想观念、实践智慧发扬光大、传承创新的时代需要。

专业写作可以采用教学随笔、教学日志、教学叙事、教学案例、教学反思等表达方式，写写对名师教学的感悟，写写学习名师的体会，写写模仿名师教学而产生的思想、情感及灵感等。通过专业写作对课题研究中所思、所闻、所想、所感、所悟和开展的一系列活动中流淌的思想、灵感的顿悟、思维的碰撞、智慧的火花进行提炼和升华，揭示出内在的价值与蕴涵的教学思想，不断将实践经验内化为理性认识，如研究了薛法根老师的《天鹅的故事》课堂教学后，课题组的老师抓住了其中三次“写”的巧妙设计，撰写了《感知?感悟?提升》一文；听了窦桂梅老师的几节课后，觉得她的课大气而又不失精致，豪迈而又不失柔情，便撰写了《享受“玫瑰”的芬芳》一文；模仿孙双金老师《观察作文》的教学设计上了研究课后，写下了课堂教学反思《巧妙借“砖” 轻松作文》一文，等等。在写作中，我们更深刻而又更理性地感悟了新生代语文名师的教学艺术和实践智慧，潜移默化地提高了自己的教学实践能力。

窦桂梅老师认为，“小小的笔改变不了世界，却能改变我们的课堂。更重要的是：写，让自己活得明白，更让自己活出了精彩。一句话，写，改变了你生命的状态。”是的，智慧的光芒是美丽的，课堂实践智慧可以让我们的语文课堂更加精彩。而专业写作，鞭策着课题组成员不断实践、不断研究、不断思考，让课堂实践智慧插上理性的翅膀，让其光芒更闪亮，照得更远，不仅能“改变我们的课堂”，而且更能实现智慧的共享。

(作者单位：如东县马塘小学。江苏如东，226401)

第二篇：如何研究名师课堂

研究名师经典课堂案例，从中你感受到什么？

走上教学岗位十多年了，常常对自己的教学存有疑惑，除了平时认真学习教育理论外，还经常性的观看名师课堂实录和教学点评，从中受益非浅。

每次欣赏名师们上的课，我都无不为他们准确得体、生动丰富、机智巧妙、诙谐幽默、独特创新，充满亲和力的语言所折服。听他们的课就犹如走进行云流水般的境地，是那样的舒展自如，富有诗情画意，充满浪漫激情，处处折射着智慧的光芒、洋溢着人格的魅力，但又没有丝毫的矫揉造作。纵观名师课堂，每个课堂都充满着心与心的沟通、情与情的交流，飞扬着曼妙的灵性，飘逸着浪漫的诗意，流淌着思想的火花。诚然，厚积而薄发，这与他们丰富的教学经验、深厚的教学功底、精湛的教学艺术是密不可分的。感受名师课堂的魅力，让我们在不断的探索与领悟中成长。

名师课堂虽然一直是我们关注和学习的焦点，但对于许多一线教师来说，名师的课堂从来都是被模仿的对象，大多数模仿过名师课堂的老师总是很沮丧。哪怕他们采用和名师课堂完全相同的课堂形式甚至是课堂语言，到头来却发现自己的课堂并没有生机，更不用说达到名师课堂的效果。名师课堂的秘密和智慧在哪里呢？“名师的精彩不在于课堂有多么完美，而在于平常之处显示智慧，在于鲜明的个性化追求，在于全身心的投入，在于渗透在片断、细节的理念。”

作为“一线名师”，他们站在教学改革的前沿，他们的课，是个人教学风格的展现，更多的是给我们传达一种教育的理念。原来，课还可以这么上，听的过程也就是学习的过程，学习他们如何将一本厚厚的书本变薄了，将凝固的知识变活了，一成不变的课堂秩序灵动了。这真是一种美的享受，然而，作为教师，我们不是旁观者，是带着目的和希望来听课的，这就要我们听课前要有充分的准备。

首先，听课前对所讲的内容有所了解，并自行备课。同时，摒除自己对名师的那种盲目崇拜，要以普通同行的身份去听课，这样才不会有所偏颇。听课时，既要关注教师是如何进行教法与学法指导，又要注意其流程的设计以及教师教学细节，记录最好以课堂实录为好。，听后对比两份教案，比较得失。与自己平常的教学相比较，作好听课反思。这样才会起到引领课堂的作用。

我们要正确地看待“名师课堂”，学习他的教学策略和理念，有的教学精髓可以借鉴，但切忌“生搬硬套”，特别要注意关注自己班级的学情。我觉得一线教师，还是坚持上好“常态课”，不求满堂精彩，但至少一节课要有一个“亮点”。一味仿效，跟着别人的思想走，容易导致课堂陷入“跟风态”、“流行秀”的误区，也容易使教师忽视自己教学思想的生成。忽视了自己的教学思想，不能巧妙应对课堂意外，往往会产生尴尬的局面，教学效果也会大打折扣。

上常态课，并不是说就不进行教学实践了，《新课程》地推进，我们更应该根据走近班级学生的学情，制订合适的实施计划，在试验中，不断调整、改进，使它能顺利进行。在实验中不断形成自己的风格。与其说名师是在表演，不如说我们的每一堂就是一个交响乐的大舞台，我们就是指挥家，每一节课就是师生合奏的乐章。只要每位教师,从学生成长出发,立足常态课,加强学习,勇于实践与反思,距离名师,仅是一步之遥

善于反思，是教师职业的要求。科技日新月异，教育也在变革中不断创新，我们不可能看着过去的日历数着今晚的星星。要紧跟时代的步伐，从一点一滴做起。每上一节课，总结自己的得失；上完一课，写课后反思；利用教研时间，探讨教学中存在的问题。我们还可以通过“我与名师作比较”活动，让名师课例成为生成自己的教学思想的专业力量。“我与名师作比较”活动可以分为两部分：一是不同名师同一内容课例的比较研究。将不同名师的同一内容课例放在一起进行比较，通过比较，找出不同名师对同一个课的不同处理，感受不同名师的教学设计主要差别以及教学理念差异，这样，更能看出可学之处和可改之点。二是名师课例与自己课例的比较研究。将自己的课例与名师课例进行一番比较，找出成功之处和存在的问题，分析问题产生的原因，寻找问题解决的有效策略，在比较中学习借鉴名师的成功做法，在反思中改进自己的不足之处。通过“我与名师作比较”活动，让教师用批判审视的眼光来看待名师课例，在比较中学习借鉴，在学习借鉴中生成自己的教学思想，形成自己的好课观、优课观。在反思中逐渐成熟，形成自己的教学风格，这也应该是每个教育工作者的追求吧？

名师之所以成名，名师的课堂教学之所以“好看”，最重要的是因为他们十分注重自身的知识积累与人生修炼，具备厚重的文化底蕴，而这种文化底蕴则不是通过听其一节两节课就可以积淀下来的。因此，学习和借鉴名师的课堂教学艺术，不能只是想着学一些简单的招式套路，不能只是想着学一些纯技术性的操作策略，不能只是想着学一些模式和技巧。而要学名师的根本，学习支配他们的教学行为的思想、理念、教育价值观。同时，还必须广泛阅读，潜心钻研，不断提升自己的鉴别能力、不断拓宽自己的知识视野、不断厚重自己的文化底蕴上下功夫。否则，就不可能有真正的学习和借鉴，也不可能有真正的创新和突破，一句话，不可能有真正的务实高效的、有自己教学风格的课堂教学。

第三篇：打造智慧课堂的实践研究

《打造智慧课堂的实践研究》课题方案

无锡市新安中学课题组

一、问题的提出

1、时代潮流的召唤

新的课程理念认为，课堂教学不是简单的知识学习的过程，它是师生共同成长的生命历程，是不可重复的激情与智慧综合生成的过程。国家督学成尚荣教授指出：“课堂教学改革就是要超越知识教育，从知识走向智慧，从培养“知识人”转为培养“智慧者”；用教育哲学指导和提升教育改革，就是要引领教师和学生爱智慧、追求智慧。因此“智慧教育”是近几年来教育界热议的一个话题。智慧教育是教育的一种过程，一种境界。在智慧教育中，教师应该是充满教育智慧的，课堂应该是智慧的课堂，管理应该是智慧的管理，智慧教育的真谛是给予学生以智慧，以教师的智慧激发学生的智慧潜能，不是只关注学生的知识、技能、分数，而是更关注学生的未知世界，学生生命的智慧。

由此可见，让智慧唤醒课堂，让智慧引领教师专业成长，是时代的呼唤，是教师专业成长的需要，是课堂教学焕发生机与活力的契机，也是新时期教育教学改革的重大使命，我校进行 “构建智慧课堂的实践研究”有着鲜明的时代意义。

2、地域文化的熏陶

新安中学地处“中国慧谷、智者天堂”的太科园，鉴于时代机遇的召唤和地域文化的熏陶，新安中学定位在打造“智慧校园”这一发展特色上。“智慧课堂”作为“智慧校园”的一部分与“中国慧谷、智者天堂”可谓 一脉相承，相得益彰。我们可以在智者的天堂了尽享智慧、沐浴智慧、孕育智慧、提升智慧。同时，我们可以依托得天独厚的地域优势、人才优势培育更多的智者人才，为太科园的繁荣发展作出贡献，并因此来回报地方政府、家乡人民对学校一如既往的关怀和厚爱。我们的口号是“以人为本以师生发展推进学校跨越，以德立校以德育创新培养智慧人才。”打造“智慧校园”，既体现了学校教育之要义，也彰显了新安中学现代化、国际化的视野。智慧校园必须有智慧的课堂。实施智慧教育的主阵地——课堂，就应该成为学生的智慧之旅。新安中学要求每一位老师在课堂教学中注重让学生“感受过程，习得规律，发展智慧”，在组织学生学习时，要努力处理好自己的角色地位，重视引导学生在老师的指导下主动地、富有个性地学习，并最终达到“在乐学中启智，在成功中开慧。”的教育理念。

3、校本教研的传承

2009年5月期间，我校承担了全国中语会“课堂教学研究”总课题和省重点课题“课堂教学效益研究”两个课题的一个子课题《合作探究与生成的和谐关系研究》，学校语文教研组从语文学科这一层面探讨了课堂教学。在课题即将结题的今天，我们欣喜地发现，有效教学的课堂必定是一个充满智慧的课堂，必定洋溢着师生间浓浓的真情，洋溢着好学乐思、勇于创造的和谐愉悦的氛围，也必定会在有智慧的教师有智慧地引领下，彼此在多角度有层次的智慧交融、碰撞中，师生共同不断提升着的智慧。经过近三年的探索实践，我们承担的语文子课题收获了课题预期的目标。本课题我们提出智慧课堂实践的研究，是为了进一步延续拓宽学校以往的研究主题，为了进一步深化全校教师对智慧课堂的认知，同时也是为了进一步有效落实我校 “质量立校，特色兴校”的办学目标。

二、课题核心概念及其界定

1、智慧

孔子在论述关于完美生活的两个标准——“智”和“仁”时说：“知者乐水，仁者乐山。知者动，仁者静。知者乐，仁者寿。”他用极具韵律的文字，形象地告诉我们：智者喜水，是活泼的、快乐的。亚里士多德在《尼各马可伦理学》中认为，智慧是“就那些对人类有益或有害的事情采取行动的真实的、伴随着理性的能力状态”。1912年，美国一些研究者认为，智慧是一种能力，主要是：抽象思考能力，适应环境能力，适应生命新情境的能力，获得知识的能力，从已有的知识和经验中获取教训的能力。亚里士多德和美国研究者对“智慧”解释的核心都是“能力”。把智慧定义为能力，是提示我们智慧并不虚空，而是实实在在的，既可意会又可把握，可从培养能力开始。《辞海》中对智慧的解释是，“智慧是指对事物认识、辩解、判断、处理和发明创造的能力”。国家督学成尚荣先生初步概括了智慧的要点：智慧是一种整体品质，它在情境中诞生和表现，以美德和创造为方向，以能力为核心，以敏感和顿悟为特征，以机智为主要表现形式，科学素养与人文素养的结合赋予它底蕴和张力。

我们对学生智慧通俗地理解为：是以知识为基础、以能力为核心，以心理品质和价值观为保障、以机智为重要表现形式的人的整体素养。知识不等于智慧，智慧不能像知识一样直接传授，但它需要在获取知识、经验的过程中经由教育的悉心呵护而不断得到开启、丰富和发展。因此，智慧的发展只能在富有智慧的教育条件下才能实现。

2、智慧课堂

智慧课堂是在一定的教学时空范围内，以相关的学科学习材料为主要载体，以教师、学生以及学习载体三者之间的对话为主要方式，整合各种教育资源，创设富有智慧的教育条件下，促进孩子智慧发展的课堂。

3、“打造智慧课堂的实践研究”其涵义就是，在现代教育理念的指导下，借鉴其他相关的研究成果，以课堂为切入点，通过教学实践，研究如何创设富有智慧的教育条件，发展教的智慧、学的智慧、教学互动的智慧。

三、课题研究目标、内容与重点

（一）研究目标

1、通过“智慧课堂”这一平台的实践研究，提高对学生智慧发展的一些基础性或关键素养的认识，并进一步提高对学生观、发展观、课程观等的正确认识，进一步丰富我校的教育理念尤其是课堂教学理念。（基础性层面）

2、通过实践研究，致力于教师智慧和学生智慧的同步发展。结合课程改革的实施和教师专业发展的推进，全力打造具有本校特色的国际化、专业化的教师队伍。同时也使本校学生在课题理念的指导下，在学校课程的影响下，能得到主动活泼的发展，并形成有利于今后可持续智慧发展的个性特点。（个体性层面）

3、通过课题研究，促进一线教师对智慧课堂教学的反思和智慧课堂课型的构建，发掘案例，培育典型，总结经验。并初步构建校本智慧课堂教学模式。从一个层面，推进落实新安中学“质量立校，特色兴校”的办学目标。（学校层面）

（二）研究内容

本课题的主题词是“智慧课堂”和“实践研究”。据此本课题的研究内容为：

1、从理论层面上，研究智慧课堂的共性特征和个性范型。什么样的课堂可以称得上有“智慧课堂”？我们要从课堂教学的几个要素入手，在教学目标的预设、在教学程序的设计和运行、学习环境管理、对学生的评价等方面研究、归纳“智慧课堂”的共性特征，并研究智慧课堂的个性范型。

2、从实践层面上，探索建构智慧课堂策略。智慧课堂是以完善学生的人格成长，促进学生的智慧发展，提高学生的综合素质为目标的理想课堂。从这一目标出发，我们要从师生关系、教学行为方式、教学评价等多角度来探索建构智慧课堂策略。

（三）研究重点

在“智慧课堂”理念的引领下，在大量的课堂实践的基础上，重点探索“智慧课堂”的基本特征、评价标准，并通过对“智慧课堂”的听课调研、专题研讨，初步构建新安中学“智慧课堂”的基本教学形态。同时，用心探索总结“智慧课堂”的理论层面。并拟设三个子课题：

1、“智慧课堂”的基本特征探索。

2、“智慧课堂”的基本评价标准。

3、构建智慧课堂的策略。

四、题研究步骤和方法

（一）研究步骤

第一阶段：（2009-5---2009-12）文献调研、资料整理；制定方案，专家论证。健全本校的课题研究组织，组织教师学习经典智慧理论，加强对课题内涵的学习和研讨，以更好地把握课题思想、完善实施步骤。组织全体教师学习课题方案，提高对课题理念的认同，落实研究的前期准备工作。第二阶段：（2010-1---2011-5）分块落实、重点实施；资料积累，成果整理，中期评估。学校将采用行政推进和科研骨干重点突破相结合的方式开展研究。分条块结合课题思想、指导开展好各项常规工作。以语文学科为龙头，动员各学科骨干教师围绕学校主课题制定教师个人专项课题，其中将 “以课堂为切入点，通过教学实践，展示教的智慧，学的智慧，教学互动的智慧。” 为核心研究内容，来推动课题研究的全面开展和重点问题的突破。

第三阶段：（2011-6----2012-5）总结经验，整理成果。在实践研究的基础上，通过专家引领，特别是通过开展研究工作情况的反思评估，初步总结提炼学校公认的“智慧课堂”的个案，初步行成“智慧课堂”的基本特征、评价标准，初步构建新安中学“智慧课堂”的基本教学形态，并形成相关的较为系统的有较高水准的理论性文章。汇总材料，整理成果，撰写总结报告，组织专家鉴定，举办课题结题活动。

（二）研究方法

1、文献研究法。通过对一些经典智慧理论的再学习，特别是同类学校智慧课堂、智慧校园等建设案例材料的学习，包括渗透对一些企业中的管理智慧的了解，提高对“智慧课堂实践研究”内涵的认识。

2、行动研究法。坚持理论联系实际，边学习、边探究、边反思。定期开展研究沙龙，不断总结经验，不断修正和调控研究进程。结合本校过去传统，要求教师继续写好《校本系列培训心得体会》、《课堂教学反思随笔》等。定期通过校园网络、橱窗、校报等形式展示智慧课堂成功案例、研究动态和发展水平。每学年召开科研交流会，展示教师智慧课堂的录像以及评比相关的专题研究论文等。

3、调查研究法。通过案例剖析、问卷访谈、课堂教学实录等形式的调查分析，归纳出“智慧课堂”的基本特征、评价标准，以及构建新安中学“智慧课堂”的基本教学形态等。

五、研究的实施保障

1、学校有一支新组建的富有朝气和智慧的年轻领导班子，我们内有梅村高级中学太科园分校的依托支撑，外有新组合的友好学校——无锡市名校江南中学的协作支持。我们在一线的课堂教学专任教师中，中级职称的教师占43.8%，高级职称的教师占18.8%，有区、市级教学能手各一人，还有省特级教师一人。（组织保证）

2、学校有一流的现代化教育设施。我们每个教室都具备了多媒体功能，学校每位老师配上了电脑，校园内基本实现了无纸化办公，我校还被列为首批无锡市“家校通--同步课堂”实验基地。（物资保证）

3、学校将健全并执行各项科研制度，加大科研培训经费的投入。每学期组织2—3次专家讲座，每学期选派课题研究骨干教师外出参加培训学习不少于5位。每月组织一次课题学习活动，各学科组每学期组织3--5次校内的智慧课堂研究展示观摩，并逐步向校外推开。在期末教师考核中还将加大科研成果的奖励力度。（经费保证）

六、课题成果显示

1、智慧理论材料结集。

2、实验成员实验报告材料（含智慧课堂教学随笔）结集。

3、智慧课堂实录影像资料。

4、过程管理资料。如：各类调查表；初步形成的“智慧课堂”的基本特征、各学科智慧课堂评价标准材料；“智慧课堂”的听课调研、专题研讨，专家报告等辑录以及“智慧课堂”的基本教学形态等材料。

5、教师个人专项课题成果集

6、《打造智慧课堂的实践研究》结题报告

7、其他

七、题课题组成员：

本课题拟各科任老师全员参与。学校设课题责任机构，名单分工如下： 课题总负责人：张平校长

课题领题人：夏春生副校长（领衔主持，全面掌控）课题常务主持人：王重奋主任（负责开展日常课题研究）吴英亮（协助处理常规课题事务）课题组成员：教务主任、各学科组组长、各备课组组长（名单略）

2009年4月18日

第四篇：打造智慧课堂实践研究实验报告

打造智慧课堂的实践研究实验报告

邹城市杏花村小学

一、课题提出的背景

随着基础教育课程改革的不断推进和课堂教学改革的不断深化, 课堂教学所呈现出来的前所未有的艰巨性、复杂性，以及教学活动自身的特异性、多变性和不确定性，都对教师洞悉复杂局面、应对复杂挑战的智慧品质和智慧水平提出了很高的要求。课堂教学改革就是要超越知识教育，从知识走向智慧，从培养“知识人”转为培养“智慧者”；教育改革主要目标就是要引领教师和学生爱智慧、追求智慧。由此可见，让智慧唤醒课堂，让智慧引领教师专业成长，是时代的呼唤，是教师专业成长的需要，是课堂教学焕发生机与活力的契机，也是新时期教育教学改革的重大使命。

我校是一所文化底蕴浓厚的老校，办学特色凸显，育人环境优雅。学校在长期的教育教学实践中总结出了学校的办学理念“智慧育人，创新育人”和办学思路“科研兴教，科研兴校，智慧引领科学育人”，并围绕办学理念和办学思路，提出办学目标“构建和谐校园，造就有思想、有智慧、有创新的科研型教师队伍，培育智慧型创新型学生”。我校在实施智慧化教育教学方面积累了一定的经验，我们由教师的智慧研究，走向课堂的智慧研究。前几年，我们围绕智慧课堂在多学科之间的整合课、双师型课堂、校本课程开发以及综合实践课开设等方面做了一些积极而有效地探索，也取得了较为显著的成果。据此，我们提出了研究课题，力图在理论与实践的结合点上做出一些有益的探索。改变过去以教师为中心、以知识为本位的课堂教学形态，搭起现代教学理论与课堂教学实践之间的桥梁，致力于提高课堂教学效率，实现学生的全员、全面与主动的发展，并使这种发展趋于最优化与可持续，这也是素质教育发展的迫切需要。

二、概念界定

“智慧”是一个质点系统组织结构合理、运行程序优良以及产生的功耗比较大的描述。无智慧的质点组合搭构成某种空间结构，在外力场作用下按一定的时间顺序和方向运动，同样质点数的情况下，系统结构的合理性，内耗与功效的大小决定了系统智慧的高低。结构越合理，内耗越小，功效越大，系统的智慧越高，反之越低。人的智慧的高低，其本质也是取决于其脑神经细胞的组织结构合理与否、思维方式（精神场的波动属性）优良与否和由精神场引导的行为结果功耗比大小。人的智慧是内精神场与外精神场相互作用内精神场优良性波浪式上升的结果。

“智慧课堂”，我们的界定是，教师充分发挥教育智慧，创造一切有利因素，遵循学生各学科认知发展规律，准确判断学生认知的实际起点，动态真实地展现学生综合知识的发生和形成过程，并顺着学生的思路进行有针对性的灵活施教，摒弃教师僵硬死板的灌输和学生机械被动的接受，从而促使各学科建构学习主动发生。让每个学生得到充分地发展；不仅促进学生的认知发展，同时也促进学生的情感和社会性的发展；充分尊重学生的主体意识，激发学生的内在需求，引导学生积极主动生动活泼地发展。相对于普通的课堂，智慧型课堂教学更关注师生的角色定位，更关注课堂教学目标的准确定位、课堂教学策略与操作方式的合理设计，以及其它课堂教学因素的有机融合、和谐统一。通过生动、和谐、高效的课堂教学，促进学生、教师、课堂的可持续发展。

三、理论依据

（1）马克思关于人的全面发展的学说。该学说认为：人的发展是人全面发展与人的自由发展的统一，是全面发展的基础上的个体独创的自由的发展。

（2）“最近发展区”的理论。维果斯基认为：“只有当教学走在发展前面的时候，这才是好的教学。”他提出了现在已广为人知的“最近发展区”的概念，指出教学促进发展的实质就在于教学把那些正在或将要成熟的能力的形成推向前进。

（3）多元智能理论。多元智能理论对正确地、全面地认识学生具有非常重要的借鉴价值。根据多元智能理论，每个人都有其独特的智力结构和学习方式，所以，对所有学生都采用同样的教材和教法是不合理的。真正有效的教学是能够将学生的智力特点与教师的教学方法相配合。每个学生都有挖掘发展的潜力，只是表现的领域不同，这就需要教师在以促进学生发展为终极关怀的参照下，从不同的视角、不同的层面去看待每一个学生，而且要促进其优势智力领域的优秀品质向其他智力领域迁移。（4）建构主义理论。在怎样看待知识方面，建构主义一般强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案，个体学习者对知识的理解，是基于学习者自己的经验而建构起来的；在怎样理解学习活动方面，建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程，学习者不是被动的信息吸收者，相反，他要主动地建构信息的意义，这种建构不可能由其他人代替；在怎样看待学习者方面，建构主义者把学习者看成是有特定经验背景的个体，学习者对问题的解释是基于自己已有的经验。

（5）人本主义理论和现代教学理论。人本教育理论中的师生论认为，教师的作用，如同学生的一位向导，如同解决问题的模范，如同一种发动学习过程的催化剂，如同学习过程中的一种助力，如同学生能带着他们的问题前来拜访的朋友，一句话，教师是教学过程的参与者与促进者，学生在教学过程中居于主体地位；现代教学论认为教学过程应该是推动学生不断向新的更高水平发展的过程，现代认识心理学对自主学习特征更为具体的刻画，是从学习的操作系统、学习的控制系统、学习的期望系统和学习的环境因素四个方面进行的四、研究目标

1、通过本课题的研究，致力提高小学课堂教学的效率和效益，打造科学、和谐、高效的优质课堂，使每个学生的潜能都得到有效的开发，每个学生都获得最充分的发展。

2、通过研究，探索有效促进学生发展的小学教学方式方法、教学策略以及课堂评价体系，寻求符合新课程标准的，具有个性特色的课堂教学改革之路。

3、通过专家引领和行动研究，不断反思自己的教学现状,改善教学行为，丰富行动策略，并将理论层面与操作层面有机结合，加快教师的专业化发展，提升教师生命质量。

五、研究内容

（一）、研究的学科内容

1、小学语文智慧型课堂教师教学方式优化的研究。有效的教学需要切实可行的教学方式将教学理念与策略操作化，即研究用具体的“课例”来鲜活地呈现什么是“智慧型课堂教学”。

2、小学数学智慧型课堂中学生学习方式转变的研究。、遵循“生活问题——数学问题——数学模型——数学问题——生活问题”这样一种数学知识的呈现过程，探讨将数学智慧课堂与生活融合起来培养学生数学素养的可操作性较强的智慧课堂教学模式。

3、探求如何利用英语进行智慧课堂教学，课外活动和在日常生活中培养学生的英语智慧的应用意识，发展学生的英语智慧应用能力，进而形成良好的学英语、用英语的基本素养。

(二)、研究方法

1、文献研究法。通过对一些经典智慧理论的再学习，特别是同类学校智慧课堂、智慧校园等建设案例材料的学习，包括渗透对一些企业中的管理智慧的了解，提高对“智慧课堂实践研究”内涵的认识。

2、行动研究法。坚持理论联系实际，边学习、边探究、边反思。定期开展研究沙龙，不断总结经验，不断修正和调控研究进程。结合本校过去传统，要求教师继续写好《校本系列培训心得体会》、《课堂教学反思随笔》等。定期通过校园网络、橱窗、校报等形式展示智慧课堂成功案例、研究动态和发展水平。每学年召开科研交流会，展示教师智慧课堂的录像以及评比相关的专题研究论文等。

3、调查研究法。通过案例剖析、问卷访谈、课堂教学实录等形式的调查分析，归纳出“智慧课堂”的基本特征、评价标准，以及构建杏花村小学“智慧课堂”的基本教学形态定势等。

(三)研究步骤;第一阶段:制定方案，专家论证。

健全本校的课题研究组织，组织教师学习经典智慧理论，加强对课题内涵的学习和研讨，以更好地把握课题思想、完善实施步骤。组织全体教师学习课题方案，提高对课题理念的认同，落实研究的前期准备工作。

第二阶段:分块落实、重点实施。

资料积累，成果整理，中期评估。学校将采用行政推进和科研骨干重点突破相结合的方式开展研究。分条块结合课题思想、指导开展好各项常规工作。以语文学科为龙头，动员各学科骨干教师围绕学校主课题制定教师个人专项课题，其中将 “以课堂为切入点，通过教学实践，展示教的智慧，学的智慧，教学互动的智慧。” 为核心研究内容，来推动课题研究的全面开展和重点问题的突破。

第三阶段:总结经验，整理成果。

在实践研究的基础上，通过专家引领，特别是通过开展研究工作情况的反思评估，初步总结提炼学校公认的“智慧课堂”的个案，初步行成“智慧课堂”的基本特征、评价标准，初步构建新安中学“智慧课堂”的基本教学形态，并形成相关的较为系统的有较高水准的理论性文章。汇总材料，整理成果，撰写总结报告，组织专家鉴定，举办课题结题活动。

五、研究的实施保障

1、学校有一支新富有经验和智慧的领导班子，有学校领导的大力支持。我们在一线的课堂教学专任教师中，中级职称的教师占62.3%，高级职称的教师占17.8%，有市、县级教学能手各四人。

2、学校有一流的现代化教育设施。我们每个教室都具备了多媒体功能，学校每位老师配上了电脑，校园内基本实现了无纸化办公，我校还被列为山东省教育教学示范学校。

3、学校将健全并执行各项科研制度，加大科研培训经费的投入。每学期组织2-3次专家讲座，每学期选派课题研究骨干教师外出参加培训学习不少于2位。每月组织一次课题学习活动，各学科组每学期组织3--5次校内的智慧课堂研究展示观摩，并逐步向校外推开。在期末教师考核中还将加大科研成果的奖励力度。

六、课题成果显示

1、智慧理论材料结集。

2、实验成员实验报告材料(含智慧课堂教学随笔)结集。

3、智慧课堂实录影像资料。

4、过程管理资料。如:各类调查表;初步形成的“智慧课堂”的基本特征、各学科智慧课堂评价标准材料;“智慧课堂”的听课调研、专题研讨，专家报告等辑录以及“智慧课堂”的基本教学形态等材料。

5、教师个人专项课题成果集

6、《打造智慧课堂的实践研究》结题报告

2015年11月

第五篇：全国名师智慧课堂

全国名师智慧课堂高端培训心得体会

十八里中心中学 杨玮

2012年3月18日，我有幸参加在阜阳师范学院举办的全国名师智慧课堂高端培训，欣赏了由全国第五届初中英语优质课一等奖得主康韶韦和全国第七届高中英语优质课一等奖得主向前两位名师的两堂示范课。从他们教学目标的确定、教学环节的优化、教学问题的设计、教学方法的安排、教学语言的组织等，尤其是英语教学活动的呈现，无不体现出了新时代教师的综合素养和极其过硬的基本功。他们的课，有时波澜迭起，层层递进，有时生动活泼，妙趣横生，有时平淡中见功底，有时稳重中显素质，我深深感受到教学是一门科学，也是一门艺术。通过这次课堂教学观摩，我解开了心中很多的困惑、疑问，学到了很多新的教学方法和先进的教育理念，确实受益匪浅。

首先，备好课是一堂成功的英语课的前提和关键。康老师上的是人教版(Go for it！)八年级上Unit1的reading：Do you think you will have your own robot？教学的导入采用让学生欣赏春节晚会节目机器人跳舞，接着还设臵各种问题，如：机器人可以做哪些工作？你认为机器人应该是什么样？这样，迅速把学生的兴趣调动了起来，学生开始了对机器人的探究，也开始了快乐的英语学习。

看似一个简单轻巧的导入，需要做很多大量的准备工作，包括视频的搜集加工，问题的设臵等等。备课，是衡量教师师德的主要标准。是教师工作责任感的具体表现；是教学工作中最重要的一个环节。教学工作是教师最经常、最大量的工作，对这些工作应该是充分准备、一丝不苟而不是马虎从事，应付了之。要教好课，就得先备好课，这一点对任何一个老师来说，都不例外。备课，是教师不断学习和提高教学能力的过程。因此要上好每堂课，教会每一个学生，还必须周密考虑教学步骤和教学方法，这就得认真备好课。

其次，提高英语教师自身素养是不断提高教学水平的保证。一名道德高尚品行优良的教师其人格魅力对学生具有很强的吸引力在学生中有很高威信学生会模仿这样的老师会因为对老师的崇敬喜爱而喜欢老师所教的课。因此一名优秀的英语教师应该不断提高自身修养，提高自己的人格素质，使教学中的非智力因素在教学中发挥更大的作用。新理念下的英语教师不仅要有渊博的专业知识，同时应具备丰富的辅导和支持学生的教学技能和方法。新课程的英语课本包罗万象，十分具有时代感、思想性和真实性。英语教师要积极为自己创造继续教育的条件，加强中外文化修养，拓宽知识面。英语教师只有不断充电通过自学、互学、进修等渠道，不断提高英语专业知识和教学水平才能是自己的教学水平有质的飞跃。

总之，通过这次观摩学习，确确实实使我成长了不少，在以后的教学中我也要加倍努力，多借鉴有经验教师的教学方法，在学生实际情况的基础上对教学有所创新，逐渐提高自我的英语教学水平

累并快乐着

十八里中心中学 杨玮

--参加在合肥农大举行的“山东杜郎口中学教学模式”整体观摩会感受

我有幸与校其他三位教师在2012年4月21号参加了在合肥农业大学（老校区）举行的“山东杜郎口中学教学模式”整体观摩会。这次的旅途可用两个字来概括：-累-乐。

由于距离合肥较远，为不耽误21号的观摩会，我们一行四人在20号就早早出发了。为了赶时间，我们连早饭都没吃。在火车上，再经一路的颠颇，空空的胃早就受不了了。只能大口大口的喝着矿泉水，盼着能早早的到达目的地。下午的一点钟，终于到达了合肥，这个陌生的大都市。草草的吃了“早饭”—其实叫做中午饭更为合适一点。就到指定的地点去报名，人生路不熟，口音也不同，再加上天空飘来几许雨丝，让我们这帮人显得更为狼狈。只能用蹩脚的普通话向行人问路。等到一切安排停顿之后，时针已经指向5点了。却总感觉不到一点饥饿的感觉。我们四人而疲惫的身躯倒头便睡，那一夜睡得很香甜，也许是累吧！

也许生活就是这样，惊喜在前方等着我们。

这次的观摩会由于杜郎口副校长高俊英的行程的安排问题，对会议的议程进行了调整。21号杜郎口副校长高俊英的专题讲座 《校务管理》在农大礼堂举行。给我带来了很多的启示。高校长的讲座共分为几下几点： 1.杜郎口中学掠影与回眸

山东杜朗口中学在1997年之前是一所极为普通的农村中学，并且在全县20多所初中里排名连年倒数。当时是被划入撤并行列的薄弱学校，全校一年升入重点高中的学生仅是个位数，学生辍学率接近三分之二。但就是这样一所学校，依靠其扎根课堂教学实践创造的一整套开放式课堂教学模式，几年间发生了惊人的变化，产生了极为壮观的教改效益。98年8月开始进行课堂教学改革，逐年深入逐年发展，04年在该校召开全市课堂教学改革现场会，随后名声在外，“旋风”似的席卷全国，至今到杜郎口中学参观学习交流的各地人员已达10万多人。2005年，杜郎口中学有410个学生参加中考，404个学生顺利升学，其中有287个学生报考了茌平县最好的茌平一中，考上了286个。在06年茌平一中高考成绩前十名的学生中就有四名是杜郎口中学的学生。

2.杜郎口中学办学思想和理念总括 一种理念、一种模式、五种精神

一种理念是要坚定不移地树立“以人为本、关注生命”的教育理念。一种模式是要认真理解，深刻领悟“三三六”自主学习模式。五种精神: 一是不甘落后，穷则思变的奋进精神； 二是敢于放手，勇于创新的改革精神； 三是脚踏实地，求真务实的实干精神； 四是吃苦耐劳，以苦为乐的敬业精神； 五是始终如一，一以贯之的恒久精神。

3.杜郎口中学特色课堂模式

杜郎口中学在几年的不断实践中逐步形成了自己的特色课堂模式:“三三六”自主学习模式。“三三六”自主学习模式的前“三”为该模式的三个特点:“立体式、大容量、快节奏”。所谓立体式就是:教学目标、任务是新课程要求的三维立体式，将学习任务分配给每个同学、每个小组来完成，充分调动每个学生的主体性，发挥每个小组的集体智慧，展示模块就会有不同层次、不同角度的思考与交流；所谓大容量就是:以教材为基础，拓展、演绎、提升，通过各种课堂活动形式展现，辩论、小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画等等；所谓快节奏就是:在单位时间内，紧扣学习目标和任务、通过周密安排和师生互动、生生互动，达到预期的效果。

后“三”为自主学习“预习——展示——反馈”三大模块。预习模块主要任务是:明确学习目标、生成本课题的重点、难点并初步达成学习目标。其基本过程是，学生根据自学后对文本的把握，教师根据对课程标准的把握，通过师生共同讨论，预设学习目标。然后，学生再通过自学、生生互动、师生互动等形式初步达成预设的目标，并对自己找出的重点、难点问题进行深入的探究，并在此基础上不断生成新的学习目标，为展示课做准备。有了这样充分的预习课，展示课上学生的表现就不足为奇了。

展示模块的主要任务是展示、交流预习模块的学习成果，并进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。本阶段的基本形式一般为:以个人或小组为单位回顾预习情况，进行组内、全班的展示和交流。通过形式多种多样的师生、生生的互动学习、感受交流，根据学习进程，不断生成新的学习目标。

反馈模块的主要任务是对前面的课进行反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，本环节尤其突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写，进一步检查三维目标的落实情况。这一环节主要利用好“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”战略，促进全体学生的发展。

“六”，即展示模块“六大环节”，分别是:预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。预习交流，明确目标的环节，可以通过学生交流预习情况、明确本节课的学习目标；分组合作，即教师口述将本节学习任务平均分到小组内，一般情况下每组只完成其中一项即可；展现提升，各小组根据组内讨论情况，对自己组的学习任务进行讲解、分析等；穿插巩固，各小组结合组别展现情况把自己组没能展现的学习任务进行巩固练习；达标测评，教师以试卷或纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。

预习、展示、反馈三大模块贯穿在一起，就构成了杜郎口中学的自主学习模式的主体。与我们通常的理解不同的是，其课堂教学预习、展示反馈模块都是占用正式课时的，有时是一节课，有时是两节，也可能是十几分钟，具体时间根据学生的学习进展情况而定，但这些环节是必不可少的。而且这些模块的教学组织形式都主要以小组活动和学生自学为主，都是以学生为主体的课堂。

正是这个自主学习模式的运行，使得老师与学生之间有了更多的默契，造就了活跃而和谐的课堂氛围，很好地解决了大班额条件下的合作学习问题、学生主体问题以及面向全体共同发展的。

在很多方面，我们学校与杜郎口的过去有很多相似之处。杜郎口中学今天的发展，是我我们值得深思的东西。杜郎口中学的同仁们用他们独特的方式诠释了新课改的精神和理念，更给我们树立了一座新课改的丰碑，我们现在缺少的不是理念和经验，需要的也不是理论和口号，而是扎扎实实的行动和破釜沉舟的决心！参加学习考察的老师们都表示，回校后要认真总结这次考察活动，反思本校本班的管理情况，借鉴杜郎口中学的改革作法，结合本校本班实际，推动我校的教学改革进程。

重点是在22日的杜郎口英语教师李华英的英语课堂，我早早的就到达了会场。李老师所讲授的内容是ENTERTAINMENT.当看到参与的学生比较紧张，李老师就用两个故事引导学生 “十人围锅喝汤”和“英国青年的故事”引导学生要大胆自信，勇于创新，竞争超越，展示自我。YOU TRY A CAN FLY.并且让学生从舞台上下来，与听课教师握手，捶背。这样的方式让孩子们彻底放松起来。在课堂上，孩子们以小组为单位，争着抢着回答问题。同样的教学内容，为什么我们确凿不这样的效果呢？

大家都知道兴趣是最好的老师。最让我感慨万千的是，在杜郎口中学的英语课堂上，能让全班学生都积极参与到教学活动中来。为什么杜郎口中学英语老师能做到而我们的英语老师做不到呢？

在杜郎口中学的英语课堂上，他们所采用的小组互动和所实施的“让任务驱动学生”是调动学生积极性的关键因素。特别在检查学生对学习任务的掌握情况时，老师以试卷、纸条的形式发给每个小组，明确任务，落实到人、组，而学生在课堂上自由说、谈、演、写，“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”。学生主体作用得到充分发挥，集体智慧得到充分展示。在一系列的活动中，每个学生自始至终感觉到自己既是活动的参与者，也是活动的主持者，甚至是小老师（练习都是学生自己讲解）。我认为这样的教学模式让学生有干劲、很充实、更有成就感。在这种课堂氛围中，学生自然会兴趣浓厚的。

但我校的英语教学在调动学生学习兴趣方面有待进一步加强。随着词汇量的增加和难度的加大，不少学生因记不住、听不懂很快就会失去信心而导致厌学，我们的老师为了按时完成教学任务，没有精力也没有足够的时间来为这些越来越多的掉队者一个一个地补习。久而久之，到了初三就出现了大面积的英语盲（不少学生26个字母都拼写不出，头脑中没几个英语单词），老师用尽办法想把他们拉上来，他们自己却失去信心早就放弃了。

为了提高学生学习英语的兴趣，避免英语老师面对大面积的差生再次无奈，更为了尽可能提升我校的英语课堂教学效益，取杜郎口中学英语教学之长，舍我校英语教学之短，我想给学校领导及英语组提几点个人想法或建议：

1、组织全体英语老师认真观看、学习杜郎口的课堂教学模式，结合我校学生实际，取长补短，讨论出适合我校学生的可行性、高效性教学模式。

2、在英语教学中，上新课时老师可多讲一点，因为作为语言，首先要学会说且听得懂学生才能运用，老师反复示范后让学生以多种形式来相互操练英语口语和听力。老师尽可能设计多种形式的情境活动，营造英语氛围，让学生身临其境地说、谈、演、写，“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”。

3、从初一开始养成习惯，老师根据教学内容每堂课设计适当的练习以纸条形式发给每个小组，每组的练习最好不同，题量以

一、两小题为佳，小组成员讨论完成后，以汇报的形式来汇总本堂课所学知识。并且定时检查全班学生学习情况，及时补救，不让一个学生掉队。（5分钟内完成）

4、上练习课时（包括每堂新课之后的练习讲解），老师尽可能少讲，我们可参考杜郎口中学教学模式，大胆放手让学生按下列步骤进行：独立完成——﹥小组互查互教——﹥小组代表汇报本组情况（讲解本组练习，提出本组不能解决的问题并板书到黑板上）——﹥全体学生讨论——﹥学生讲解——﹥老师点评。

5、把课堂教学中的学习小组与班级模块管理相结合，从初一开始按好、中、差把学生平均分成固定小组，学生在教室中的座位可以以模块形式围坐且更换座位时小组整体移动。许多班级说是模块管理，实际上是以竖派排或每两横排为小组单位（主要是对学生的行为规范考核），并且每换一次座位，小组成员就有所不同，老师在教学中实施小组讨论和小组评价时时很不方便。当然好、中、差各组的成员可定期流动。

6、除了采用第2、3、4条中的办法让学生现学现卖，感受“我也能做老师”来调动学生的兴趣外，建议每个班在墙上用漆画一个“小组学习综合评价表”（表中内容用剪纸粘贴以便更换，用不同颜色和不同形状的剪纸代表不同科目及不同等级）来激励各组相互竞争。

很快，观摩会转眼就结束了。累是累点，但是能有幸参加这样一次规格高、质量高、水平高的跨区域观摩活动，在这里真诚感谢领导为我们提供这样一次难得的学习机会，让我亲眼目睹了杜郎口中学教师的教学风采、现场感悟他们丰富的教学经验、深厚的教学功底、精湛的教学艺术，看到课堂教学的新理念、新课型、新教法，得到最新的教研成果和他们走向成功的宝贵经验，所以这次学习收获颇丰，受益匪浅 感悟之一：以生为本，变教师的讲解为学生自主学习。感悟之二：数学课堂注重学生方法的训练

感悟之三：大胆进行课堂改革，让“三三六”模式做为我们的课堂法宝。

感悟之四：创设了民主、和谐的教学氛围、师生关系。

经验加反思等于成长，以前走出去不是很多，但通过这次经验研讨、现场观摩感慨颇多，与这些名师相比，我们缺少了些什么？反思我们的课堂，