第一篇：《去年的树》教案设计

去年的树 教案设计

设计说明

《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的对话过程，读是语文学习的根本任务，也是语文学习的重要活动。本课教学设计重点体现多种读的方式，促进学习。读，有自由读、找朋友读、表演读等多种方式。本课重点研读小鸟去南方前和大树的一段对话，采用自由读和表演读的方式，使学生在对话中感悟小鸟与大树的友情。通过师生互动，促使学生学会抓住重点词句体会文章表达的思想感情，积累语言，旨在引导学生体会童话故事所揭示的道理，使学生感悟童话语言的趣味和表现的想象力。课前准备 1.教师准备：(1)阅读作者新美南吉的资料；(2)搜集有关友谊的名言、谚语等；(3)制作多媒体课件。

2.学生准备：(1)预习、自读课文；(2)搜集作者及有关友谊的名言、谚语等。课时安排 2课时。教学过程

第一课时

一、创设情境，引出新课

(播放课件)教师解说：看，一只美丽的小鸟站在大树上，正动情地为好朋友——大树唱歌呢！大树摇曳着茂盛的枝叶，正入神地听着。这是一幅多么美丽动人的画面啊！然而当第二年春天到来的时候，这美好的情景不在了。这是为什么呢？快去读读课文吧！(板书课文题目，齐读课文题目)

设计意图：借助多媒体课件创设情境，充分调动学生的视觉、听觉，引起学生学习课文的兴趣。

二、初读课文，学会字词

1.学生自由读课文，注意读准字音，读通句子。再想一想：课文讲了一件什么事？

2.检查字词。

(1)学生正确读词语。(课件出示)融化 剩下 伐木 煤油灯

鸟儿 这儿 哪儿 一会儿 细条条儿

(2)指名读。(随机指导“融、伐”的字形和意思，以及儿化的读法。)

重点讲解“伐”字。教师出示字谜帮助记忆：人持戈，气昂昂，讨伐敌人上战场。

3.多种形式练习读词语，正确读写“融化、伐木”等词语。

4.指导写字。师重点指导“融”字的书写，生练写。(注意写字姿势)5.同桌互评，展示评议。

6.课件出示阅读要求：课文讲了一件什么事？课文哪里给你留下了深刻的印象？

鸟儿和树是好朋友。飞回南方前，鸟儿答应大树________。可是，第二年春天，鸟儿回来却发现________。于是她到处寻访，问了________、________和________，最后找到了________。于是，鸟儿________。设计意图：《语文课程标准》第二学段要求：能初步把握文章的主要内容。本环节用填空的形式降低难度，让学生逐步学会抓住重点段落归纳文章的主要内容的方法。

第二课时

一、复习导入，回顾内容 1.听写词语。

2.回忆：课文讲了一件什么事？

二、初读课文，以“去年”为切入点，抓“好朋友”品读

1.让我们跨越时空隧道，回到去年，课文哪几个自然段是写树和鸟儿去年的经历？

2.课文多次提到树和鸟儿是好朋友。(板书：鸟儿 树 好朋友)哪些地方让你感受到他们是好朋友的？用心默读第1～4自然段，把你感受深刻的词句画出来。(生默读，随机指导默读。默读即不出声，不指读，要边读边想。)3.交流反馈。

(1)“鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。”

小鸟天天唱，大树天天听，此时，你仿佛看到了一幅怎样的画面？(课件出示，师指导学生想象说话)

春天，春暖花开，________________________________________； 夏天，酷暑难耐，________________________________________； 秋天，秋雨绵绵，________________________________________„„

(2)课件出示：树__________对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。” 鸟儿__________说：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！” 读书的最高境界是“于无字处读出字来”，大树会怎样对小鸟说话？鸟儿又是怎样答应的？

(3)学生默读课文把体会到的心情概括成一个词。

(4)同桌自由练读、找好朋友展示读、男女生分角色读。

设计意图：引导学生紧抓“好朋友”这一主线，自读感悟重点词句。深刻体会文中关键词句表达的情感。通过想象、补白等形式训练、指导学生有效朗读，引导学生自己发现问题，并在合作中探索问题、解决问题，使学生真正成为学习的主人。

三、再读课文，以“今年”为切入点，抓“对话”感悟

随着鸟儿的离去，去年的欢声笑语和痛苦别离都成了美好又难忘的回忆，今年(师板书：今年)，鸟儿会遵守这个“春天的约定”吗？(师板书：？)1.第一次对话。

(1)出示：鸟儿与树根的对话。

(2)学生找好朋友读、分小组读。(在读中体会鸟儿与树根的心情，引导学生体会好朋友不见时的伤心。)

(3)小结：听了树根的话，鸟儿又去找谁了呢？(大门、小姑娘)

师：鸟儿一次又一次地找不到她的好朋友，同学们，当你一次又一次地找不到朋友时，你的心情怎么样？(伤心、焦急)

(4)学生抓住重点词句读出鸟儿伤心、焦急的心情，教师适当指导朗读。2.第二次对话。(1)大门的回答令人多么的伤心呀！往日的参天大树，变成了细条条儿，再变成一根根火柴。(播放动画)这还是鸟儿的朋友吗？假如你是鸟儿，你还愿意去找他吗？

(2)学生交流阅读感受。

(3)教师引导学生共同呼唤大树：大树，你在哪儿啊？

(4)过渡：也许是鸟儿的努力，也许是同学们的呼唤，鸟儿终于在小女孩口中打听到了火柴的消息。3.第三次对话。

出示鸟儿与小女孩的对话。

(1)分角色朗读对话。(学生读小鸟的话，老师读小女孩的话。)

(2)探究：从小女孩的回答中，你知道了什么？(火柴用光了——火柴点燃的灯还亮着。)

4.请小组竞赛读“回来——寻找”的对话部分，感受小鸟和大树的友情。(1)学生四人小组练读。(2)汇报表演读。

设计意图：本环节主要以对话为主线，引导学生自主学习课文，边读边思考，体会鸟儿在寻找大树时的急切心情，以及他们之间的深情厚谊。

四、揭示道理，引导想象

1.课件出示最后三个自然段。(1)质疑。

①鸟儿看到灯火为什么还要唱去年唱过的歌？

②第一次“盯着灯火看”时，鸟儿可能在想什么？

③鸟儿唱完了歌，为什么还看了灯火一会儿才飞走呢？鸟儿又在想什么？(2)汇报交流。

①鸟儿信守诺言，从侧面说明她是非常重感情的，体现了鸟儿和大树的深厚友情。

②我终于找到你了，我来给你唱歌了。

③树朋友，我唱的歌你听见了吗？再见了，朋友！

2.小结：多么守信用的鸟儿啊！大树有这样的一位朋友真幸福。

设计意图：从文本出发，发挥想象，体会小鸟当时的心情，体会大树的幸福以及小鸟的守信。

五、回归题目，升华理解

1.鸟儿的这种品质多么值得我们学习，你们有什么话想对鸟儿说？ 2.全班交流。

设计意图：此环节设计，让学生尽情表达自己的想法，锻炼他们的语言表达能力，体现“以生为本，自主发展”的教学思想。在教学过程中，给学生充分的时间自读感悟、角色对话、演读体验，试图把孩子带入文本。

六、作业设计

1.鸟儿飞到南方去以后，经历了哪些事？让我们来编一个《去年的鸟》的童话吧！

2.推荐童话：新美南吉——《小狐狸买手套》《蜗牛的悲哀》。

设计意图：著名童话作家洪汛涛说过：“要开发少年儿童的幻想智力，提倡孩子们写童话。”推荐经典，永久对话，让学生从课内走向课外，阅读经典的童话读物，积累文学知识。板书设计

教学反思

1.教学就是在教师、学生、教材、教科书编者之间的互动中展开的。要想读好课文，首先要让学生走近课文中的种种角色，体会每一个角色的思想感情。因此，在教学初始，逐步引导学生体会课文中小鸟的三次问话的语气，让学生们体会到鸟儿和大树分别时的难分难舍，小鸟寻找大树时的焦急与艰辛。这样，渐渐地，孩子们把握了读的感情基调。

2.在课堂中，教师试图把学生带入文本。教师把指导学生朗读作为重点，让学生带着忧伤，带着对大树的同情深深地去体会，去感悟。在充分朗读、想象的基础上，学生最后才能有自己的感悟。因为方法到位，大胆放手，课堂基本达到了想要的效果。

第二篇：《给予树》教案设计

课前准备

1、生字词卡片。

2、录音机及本课的朗读磁带。

教学过程

第一课时

一、议论课题，激发兴趣

同学们看过或听说过各种树，可是你们见过给予树吗?(师板书课题)，你能想象出给予树是什么样的吗?它又有什么作用呢?

给予树是不是像我们同学讲得这么神奇呢?那就让我们一起找开课本轻声读读吧。

二、初读课文

1、学生听课文的录音，边听边画出本课的生字新词。

2、自由读课文，要求：

（1）读准字音，读通顺句子。

（2）边读边思考，在不理解的地方做上记号。

3、检查读书情况：

（1）出示生字卡片读生字。(自己练读，指名读，齐读巩固)

（2）出示词语卡片读词语。(开火车读，齐读)

（3）提出不理解的词句，讨论交流并介绍自己是怎样理解的。

（4）根据学生的读书情况，相机出示有关的句子指导读。

4、学生以自己喜欢的方式再读一读这个故事(可以独自读，也可以和同座合作读)，看看哪些地方使你受到感动，做做记号，再有感情地朗读体会。

三、布置作业

1、抄写生字词两遍。

2、练习正确流利有感情地朗读课文。

第二课时

一、复习检查

1、读下面的词语：

沉默不语 如愿以偿 仁爱 体贴

2、说一说上面四个词语的意思：

理解重点词句：

（1）学生默读课文，用──画出这四个词语所在的句子，再读一读，体会体会。

（2）指名读出所画的句子并出示：

① 只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语。

② 这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。

（3）联系上下文，思考讨论这两句话：

① 金吉娅为什么沉默不语?相机指导有感情朗读有关的句段。

② 那个陌生女孩有什么愿望?又是怎样如愿以偿的?

相机指导学生有感情地朗读有关句段。

（4）用～～画出妈妈前后心情变化的句子，联系上下文想想为什么有这样的变化：

学生汇报交流后，教师相机指导学生有感情地朗读有关句段。

二、学生选择感人的地方有感情地朗读

三、总结全文

雨果说：善良是历史中稀有的珍珠，善良的人几乎优于伟大的。让我们再一次读一读课文的最后一段，永远记住在这个善良、可爱的金吉娅。

四、布置作业

1、抄写课文的最后一句话。

2、替那个陌生的小女孩给金吉娅写几句感谢的话。

第三篇：去年的树教案设计

【课题】去年的树 【课时】第二课时教学片断

去年的树教案设计

【教学目标】启发学生体会鸟儿情感的变化过程，感受鸟儿坚持不懈，永不放弃的精神和诚实守信的品质，提升学生的人文素养。【教学工具】PPT 【教学过程】

1、同学们，上节课每位同学都表现的非常优秀，我们不仅学会了课文中的4个生字，并且还分角色朗读了课文，听了大树与鸟儿之间的故事，那么这节课，老师就和同学们一起去体验鸟儿寻找好朋友大树的过程。

2、在体验这一过程之前老师要交给大家一个小小的任务，只要我们完成了这个小小的任务，我们就是最棒的。（PPT导出任务——这个任务就是我们要感受鸟儿在寻找大树的过程中的心情变化）师：老师相信大家能够圆满的完成这个任务，同学们有没有信心啊？

生：…………

4、师：太好了，有哪位同学愿意将课文的前四自然段有感情的朗读一遍

生：…………

5、同学读课文时写板书。板书设计：

喜悦

鸟儿的心情

疑惑、焦急 急切 悲伤

6、师：某某同学读得非常好，不但发音标准，而且还充满了感情。同学们，在课文的第四自然段的结尾处说，鸟儿向南方飞去了。那么，老师想问考考大家，鸟儿带着什么样的心情向南方飞去呢？ 生；………… 师：为什么？

7、师：同学们回答的非常好，那么，看看鸟儿回来后大树又发生了什么变化，鸟儿的心情又会是什么样的呢？请看课文的第5——9自然段，有哪位同学愿意将5——9自然段朗读一遍？

师：xxx将课文读得不但非常流畅，还读出了鸟儿的心声，那么，你猜猜鸟儿想在最想说什么？

生：大树啊，赶快出来吧

师：那么鸟儿带着怎样的心情向村子飞去呢？ 生：疑惑、着急 师：为什么？

结束方案一：

9、师：本节课我们体验了鸟儿与大树约定后向南方飞去时的喜悦的心情，也感受了鸟儿在寻找大树的过程中向村子里飞去时的疑惑，焦急……下节课我们将继续去感受鸟儿在寻找大树过程中的心情变化，及鸟儿在离开后的心情变化过程。

结束方案二：

9师：同学们，鸟儿在寻找好朋友大树的过程中备受煎熬，身心疲惫，但是鸟儿依然坚持不懈，没有放弃寻找大树，这是因为鸟儿为了兑现当初的诺言，实现当初与好朋友的约定。这说明鸟儿具有什么样的品质啊？用一个词概括！生：诚实守信。

师：非常好，大树拥有像鸟儿这样的好朋友，也值得我们骄傲，自豪！

师：同学们，我们学到这里，老师相信同学们都有许许多多的感受，请同学们课后思考在课文的结尾处鸟儿飞走后是什么样的心情？鸟儿会去哪儿？

【教学反思】……

第四篇：去年的树教案设计

去年的树 教材分析：

本组教材的主题是“走进中外童话”，围绕这一专题，教材选取了不同作家、不同风格的4篇童话，分别是《巨人的花园》《幸福是什么》《去年的树》《小木偶的故事》。

本组教材的编排目的，是为了引领学生“走进奇妙的童话世界，了解童话的内容，品味童话的语言，体会童话的特点，进一步感受童话的魅力”。

《去年的树》是日本作家新美南吉的作品，主要通过对话展开故事情节，推动故事的发展。四次对话，构成了一个完整的故事，赞美了高尚的、令人荡气回肠的友情。这篇童话与《巨人的花园》《幸福是什么》不同，语言朴实无华，全文没有华丽的词句，用白描的手法，写出了鸟儿对树的真挚情谊，略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写，给读者留下了很大的想象空间，在平淡的语言中有一种深挚透明的美。因此，引导学生感悟这种简洁平淡的童话语言特点，体味其中的妙处，就成为本节课的语言训练所在。学情分析：

1．四年级的学生已经具备了一定的识字能力，通过预习和整组教材的字词过关课，生字的学习已不再是难点。

2．学生自读课文后能初步感受鸟儿和树的友情，但对两次“看了一会儿”理解得不深不透。对课文内容的概括可能会罗嗦，应训练学生同类事情合在一起说。

3．学生对童话故事非常喜欢，对童话本身也有一些粗浅的了解，如：歌颂真善美，多采用拟人化的语言等；对童话语言的特点在《巨人的花园》《幸福是什么》中有了一些了解：语言生动优美。而对于《去年的树》中童话语言“简洁”的特点及其好处则非常陌生。学习目标：

1.运用“画人物关系图”的方法，初步把握文章的主要内容。（落实《课标》中段目标的第4条：能初步把握文章的主要内容）

2．正确、流利地朗读课文，有感情地朗读文章的对话，通过给对话加提示语，感悟这篇童话“简洁便于展开想象”的好处，并从中体会到鸟儿和树的深情厚意及信守诺言。

（落实《课标》中段目标的第1条：用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。落实本组教材目标：品悟童话的语言特点。）

3．质疑、想象、交流鸟儿“盯着灯火看了一会儿”和“又对着灯火看了一会儿”的不同。抓住第一次“看了一会儿”进行练笔。

（落实《课标》中段目标第5条：关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。）

4．拓展阅读《白蝴蝶》，运用赏析“语言简洁”之妙，促进认识的提升。（落实《课标》阅读教学建议部分：扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。）教学重点：

1.运用“画人物关系图”的方法，初步把握文章的主要内容。

2．正确、流利地朗读课文，有感情地朗读文章的对话，通过给对话加提示语和想象，感悟这篇童话“语言简洁”的妙处，并从中体会到鸟儿和树的深情厚意及信守诺言。教学难点：

感悟本篇童话语言“简洁”的特点，并体会到“语言简洁能更好地让读者展开想象”的好处。学习过程：

一、画出人物关系图，概括内容

师：同学们，在学习前面的两篇童话时，我们知道了一种概括童话内容的方法，是什么？根据学生的回答出示：画出人物关系图，概括童话内容。（学生齐读方法）

今天我们再来学习一篇感人的童话——《去年的树》。板书课题，齐读课题。大家在预习时，已经画了人物关系图。请你再对照着图，说给自己听听，然后上台展示。

找两位同学上台展示。相比之下，你更喜欢谁的说法？

【预设：若学生对鸟与树根、大门、小姑娘的关系，梳理得比较罗嗦，教师则引导：树根、大门、小姑娘都是鸟在找树时向他们问路，所以对于这样同类的事物可合在一起说：鸟问„„，最后唱歌给灯火听。若学生自己概括得非常简练，教师则表扬学生能把同类事情合在一起说的做法。】

教师根据学生的交流情况，把图示画在黑板上，请一生再上台说一遍。

二、品读对话，感悟“语言简洁”之妙，升华情感

师：整个故事都是围绕对话展开。小鸟共有4次对话，请同学们先看第一次： 1．比较学习第一次对话，认识“语言简洁”并体会“简洁之妙”。（1）投影出示，你自己读读，看看《去年的树》中的对话与前面两篇童话的对话，有什么不同的地方？

树对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。” 鸟儿说：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！” ——《去年的树》

他见到孩子们在花园里玩耍，很生气：“谁允许你们到这儿来玩的！滚出去！”

——《巨人的花园》

“我为你们三个人的健康喝了三口。”她微笑着说。——《幸福是什么》

（2）交流：没有提示语。

师：同学们真是火眼金睛。前两篇童话有提示语，语言生动形象，非常优美。而《去年的树》没有提示语，我们感觉语言非常简洁。（板书：简洁）我们该给“树”和“鸟儿”说的这些话加上什么样的提示语呢？请你再读读第一、二两个自然段，想一想。

（3）学生结合一、二自然段，给第一次对话添加提示语。

出示前四个自然段，引导学生结合着“好朋友”“天天”等词，说明添加提示语的理由。树的提示语，可以是：依依不舍、深情地等；鸟儿的提示语，可以：痛快地、毫不犹豫地、坚定地等。

师小结：看来，加提示语要联系上文，根据一定的语言环境，这样才合理。【预设：学生能添加上依依不舍等提示语，但在陈述理由时，却不能结合语言文字来谈，只是空对空地说。此时，教师应引导：他俩是一般的朋友吗？你从哪个词看出来？抓住“天天”一词，体会鸟儿与树形影不离、亲密无间。若学生能抓住“天天”一词来谈，则充分鼓励学生会学习，能抓住词语谈出自己的感受。】

（4）根据学生所填词语，随即感情朗读。

（5）小结。同学们添加的词语都非常巧妙合理，都能表现出他俩之间的真挚友情。看来，简洁的语言留给我们更大的想象空间。张贴：语言简洁，留有更大的想象空间。

【预设：学生填上词语，但读不出感情，教师则范读。】

2．围绕“语言简洁”，想象其他三次对话鸟儿的心情，进一步感悟“简洁”的妙处。

师：冬去春来，鸟儿飞过千山万水，终于回来了。看到眼前的这一幕，他会是怎样的心情呢？

出示（鸟儿的语言变色）：

可是，树不见了，只剩下树根留在那里。

“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”鸟儿（）问树根。树根回答：“伐木工人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。” 鸟儿向山谷里飞去。

山谷里有个很大的工厂，锯木头的声音“沙——沙——”地响着。鸟儿落在工厂的大门上。她（）问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”

大门回答说：“树么，在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。”

鸟儿向村子飞去。

在一盏煤油灯旁，坐着个小女孩。鸟儿（）问女孩：“小姑娘，请你告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”

小女孩回答说：“火柴已经用光了。可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。”

（1）小组合作。请你根据当时的情况，想一想鸟儿会是什么样的心情？填在括号里，并把这种心情有感情地读出来。（教师巡视）

（2）交流展示：找二至三个小组交流朗读，先说填的三个词语依次是什么，再读鸟儿的问话。（3）小结：大家真了不起，虽然作者没有直接描写鸟儿的心急如焚、奔波的劳累，但是我们从平淡的语言背后，依然读懂了鸟儿心情的急切和对友情的执著，这就是简洁的魅力。

【预设：学生所填的词语估计多数会是伤心、着急之类，教师应提升学生的回答：鸟儿越来越伤心，越来越着急，看出鸟儿对朋友无比关心、无比牵挂、心急如焚、心如刀绞。】

三、质疑问难，放飞想象，训练语言。（1）质疑。

师：文章的对话非常简洁，文章的结尾语言依然简洁明了，但却蕴含着丰富的情感。同学们自己读读课后三个自然段，你有什么问题吗？

出示：

鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，她就唱起了去年唱过的歌给灯火听。

唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。

【预设：学生的疑问会是“为什么鸟儿盯着灯火看了一会儿？唱完歌后，又看了一会儿？也可能是：为什么唱的是去年的歌？】

（2）小组讨论，写话训练，解释疑难。

师：听完小姑娘的话，鸟儿“睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿”，如果你是小鸟，会想些什么呢？联系前文小姑娘的话，再联系后面接着唱起去年的歌想一想，写下来。

学生创作，教师巡视。找同学代表到展台前展示，一边展示内容，一边评析书写。结合学生创作，领悟真情、守信、留恋等。

唱完歌后，又对着灯火看了一会儿，飞走了。此时，他心里又会想些什么呢？（说说即可）

师小结：一个最最简单的词“看”，让我们展开了无尽的想象，从看字背后，我们感受到了如此丰富的情感：鸟儿的吃惊、鸟儿的自责、鸟儿的诚信、鸟儿的祝福等等，这都是简洁的魅力。同学们，我们读语言简洁的童话，就要展开丰富的想象。

【预设：学生的创作可能是简单的一句话，此时教师要引导学生结合“睁大眼睛”，想想鸟儿在想些什么？再结合“唱去年的歌”，他又在想些什么？】

四、拓展阅读，抓住“简洁”，想象练笔

师：同学们，新美南吉是日本著名的儿童文学作家，他体弱多病，一生未娶，30岁时英年早逝，因此，对真情非常渴望和留恋。他创作了大量的童话，深受小朋友的喜爱。我们再来读一篇他的童话《白蝴蝶》。要求：请你重点读读文中的对话，你从哪儿感受到语言的简洁？在这简洁的背后，你又读懂了红气球和白蝴蝶怎样的心情呢？

下发文章：

白蝴蝶

【日本】新美南吉

一个老爷爷在街角卖气球。这束气球，有红的、有蓝的、有黄的、有紫的，还有别的颜色的。它们脸儿贴着脸儿，随着风在空中飘动。

一只白色的蝴蝶，每天都飞到这束气球这儿来，跟它们在一起玩儿。

这束气球里有个很小的红气球，白蝴蝶跟它最好啦！

有一天，一个背着娃娃的阿姨走过来，用一分钱买走了那个小红气球。

在走的时候，小红气球说：再见啦，蝴蝶！” 可是，白蝴蝶说：“不，我要跟你走！” 白蝴蝶扇动着翅膀，跟在红气球的后边。

那个背娃娃的阿姨穿过一条林荫路，走向公园。红气球给一根细线牵着，跟在她背后。在红气球的后边，又跟着白蝴蝶。

阿姨一走进公园，就在长椅子上坐下来，唱起哄娃娃睡觉的催眠曲：

噢--噢--睡觉喽— 噢--噢--睡觉喽—

还没等小娃娃睡呢，她自己倒先“呼呼”地睡着了。

白蝴蝶不放心地问红气球：“这以后，你要到什么地方去呢？” 红气球说：我也不知道。” 这个时候，阿姨不知不觉地松开了手，细线滑了出去，红气球开始飘向天空。

白蝴蝶也跟着红气球，向天空飞去。

“我不知道会飞到什么地方，蝴蝶，你快回家去吧„„”红气球说。

“不，我跟着你。”白蝴蝶说。

红气球越飞越高，白蝴蝶也越飞越高。往下看去，城市变小了，房子跟玩具积木似的。

“别再跟着我了，好蝴蝶，我还不知道会飞到什么地方去呢！”红气球说。

可是，白蝴蝶还是扇动着翅膀，跟着他走。不一会儿，红气球和白蝴蝶都看不见了。

1.学生自读文章，作批注。2．全班交流。

【预设：学生能找到语言简洁的句子，在谈红气球和白蝴蝶的内心活动时，如果遇到困难，就让学生读出来即可。】

五、总结提升。

同学们，通过这节课的学习，我们学会了概括童话内容的方法“画人物关系图，概括内容”；还知道了有一种童话，它的语言虽然简洁，但却留给我们更大的想象空间。同时，还体会到了人间要重真情和信守诺言。如果同学们喜欢新美南吉的作品，课后可再找来读读。

第五篇：去年的树教案设计

11、去年的树

教学目标

1、分角色朗读课文，体会小鸟对树的真挚情感。

2、理解课文内容，懂得做人要信守诺言，要珍惜朋友间的情谊。

（一）谈话导入

这节课我们继续学习《去年的树》这篇课文。板书课题

11、去年的树（幻灯一）

出示学习目标：（幻灯二）

1.分角色朗读课文，体会小鸟对树的真挚情感。

2.理解课文内容，懂得做人要信守诺言，要珍惜朋友间的情谊。师：大家有信心完成学习目标吗? 我们先来复习一下上节课学过的内容，谁来说说课文主要讲了一件什么事？（幻灯三）

鸟儿到南方去之前答应好朋友树（还要回来唱歌给他听）。第二年春天，鸟儿从南方回来，却发现（树不见了）

。她四处寻访，问了（树根）、（大门）和（小姑娘），知道（树变成了灯火）。于是，鸟儿就在火柴点燃的灯火前（唱起了去年的歌）。

（二）品味开头，体会“天天”相伴的美好

师：《去年的树》是一篇童话故事，故事的开头是这样写的。谁来读一读？

（幻灯四）：

一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听鸟儿唱。

生朗读。

师：读的真棒！一棵树，一只鸟，一个唱，一个听。多好的朋友，多好的时光，我们一起美美地读一读这个故事的开头。

师：想一想，鸟儿可能会在什么时间给树唱歌？ 生：可能在早上，也可能在傍晚或中午。

师：你说的在一天中不同的时间，还会在什么季节唱呢？

生：在枝叶发芽的春天，在枝繁叶茂的夏天，在落叶飞舞的秋天。师：这么多的可能，你是根据这段话当中的哪个词看出来的？ 生：天天。

师：两个“天天”让我们有了那么多想象的空间，师引读故事开头：（幻灯五）

你们看，当太阳露出笑脸的时候————鸟儿站在树枝上，给树唱歌。当月亮挂上树梢的时候------------鸟儿站在树枝上，给树唱歌。

当原野上的冰雪融化的时候-------------鸟儿站在树枝上，给树唱歌。多好的朋友啊！你们再看，当叶子在秋风中飘落的时候--------------多么美好的时光啊！就这样，迎着风，迎着雨------------就这样，当树寂寞的时候-------------鸟儿站在树枝上，给树唱歌。就这样，当树难过的时候--------------鸟儿站在树枝上，给树唱歌。当鸟儿在树枝上唱着欢乐的歌，树呢？生------天天听着鸟儿唱。当鸟儿在树枝上唱着优美的歌，树呢？生------当鸟儿在树枝上唱着夏日小情歌，树呢？生--------当鸟儿在树枝上唱着晚安小夜曲，树呢？生---------就这样，从白天唱到晚上，从春天唱到秋天。在林子里，我们看到那样的一对好朋友，他们在一起生活的那样的快乐，那样的幸福。

师：孩子们，这就是那是鸟，这就是那棵树，他们生活的是那样的欢喜，那样的有趣。我们再一起读一读这个故事的开头。（幻灯六）

生：齐读开头。

（幻灯七）孩子们，由这两个“天天”，你体会到了鸟儿和树是一对怎样的好朋友啊？

（朝夕相处、形影不离、亲密无间……）

师导：是呀，他们是那样幸福、快乐地生活着，让我们也羡慕不已啊！师导：可是，日子一天一天地过去，寒冷的冬天就要来到了。鸟儿必须飞到遥远的南方去过冬，眼看着这么一对朝夕相处、形影不离的好朋友就要分开了，这个时候，树的心情是什么？鸟儿的心情又是什么？他们会说些什么呢？

请同学们用横线画出大树与鸟儿的对话，同桌练习朗读。①（幻灯八）指名读鸟儿与树的对话。

生1：

树对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。” 鸟儿说：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧！”

师：我们合作读这两段话，我来读旁白，男生读大树的话，女生读鸟儿的话。要读出树的期盼，鸟儿的留恋。

师：一对好朋友就要分开了，一个是那样的依依不舍，一个是那样的难过。可是，鸟儿为了御寒，又不得不去南方过冬，树木开始了这个冬天最漫长的等待，寒风起了，大雪落了，但是树的心里充满了温暖，因为他的心里装着一个关于春天的约定，这是好朋友之间的约定，这是心与心的约定。——（幻灯九）男生读大树的话，女生读小鸟的话。

“再见了，小鸟！明年你再回来，还唱歌给我听。”

“好。我明年一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”

师：是的，就是这个声音，在冬天里温暖着树，让树开始了孤独而漫长的等待。鸟儿呢？ 生：飞走了......师：鸟儿飞走了，她飞过了高山，飞过了大河，飞过了原野，飞过了沙漠，她飞得千辛万苦，然而她的心里却是甜的，却是温暖的，因为她的心里也装着这样的约定-------男生读大树的话，女生读小鸟的话。

“再见了，小鸟！明年你再回来，还唱歌给我听。”

“好。我明年一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”

三、品读对话，体味情感

师：（幻灯十）就这样，冬天过去了，春天又来了。原野上，森林里的雪都融化了。鸟儿又回到这里，找她的好朋友树来了。然而，当她飞到原来的地方的时候，她看到的却是：

（幻灯十一）可是，树不见了，只剩下树根留在那里。（齐读）

师：此时此刻，如果你就是那只小鸟，你的心情会怎样？ 落寞、惆怅、伤心、绝望……

师导：是啊！昔日的好朋友不见了，只留下斑驳的树根，谁会不伤心呢？ 让我们来品读一下小鸟的语言，倾听一下小鸟的心声吧！自学指导（幻灯十二）

请同学们自由朗读课文（7-14）自然段，小鸟在寻找大树时，都询问过谁？用曲线画出他们之间的对话内容。

4分钟后交流

小鸟在寻找大树的时候，都向谁询问？

1、树根（树根的伤心）

2、大门（门的平淡）

3、小女孩（女孩声音的稚嫩）

师导：鸟对树的情谊浓缩在鸟的这三次询问中。我们分角色朗读一下这几段，我来读旁白，找三位同学分别读树根、大门、小姑娘的话。

（幻灯九）

鸟儿飞越千山万水，千里迢迢的追寻大树，然而只看到树根，她的心情如何？ 生：焦急、伤心、难过......“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”

可是树根告诉她“伐木人用斧子把树砍到，拉到了山谷里面。” 此刻，鸟儿怎么也不敢相信，因为她分明记得，她和树之间是有过一个约定的。她怎能忘记他们之间的那个约定。出示：男女生对读。

“再见了，小鸟！明年你再回来，还唱歌给我听。”

“好。我明年一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”

师：她知道，那棵树一定在什么地方等着她。于是鸟儿向山谷飞去，她飞呀飞，飞到了山谷，飞到了工厂的大门上。孩子们，这个时候，鸟儿的心情又如何呢？ 生：焦急不安，惶恐不安

师：是的，此时此刻鸟儿的心情是复杂的，她焦急、担心、惶恐不安，带着担心的语气读这段话。然而得到的结果却是这样------“树被切成了细条条做成了火柴，卖到那边的村子里去了”。

那一刻，鸟儿的眼前仿佛出现了那棵树痛苦挣扎的情景，这个时候，鸟儿的整颗心都被提了起来。然而，鸟儿的耳边似乎又一次响起了她和树之间的那个约定------

“再见了，小鸟！明年你再回来，还唱歌给我听。”

“好。我明年一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”指名读。

师：这个声音一遍一遍地在她心中回响着，鸟儿对自己说，无论如何我一定要找到她。不管发生了什么，她一定在什么地方等着我。于是，她飞向了山谷外面，飞到了村子里，在暮色降临的时候，她来到了小女孩的家里，此时此刻鸟儿的心情又会怎样呢？

生：心急如焚

鸟儿--------问女孩：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”

师：是的，此时鸟儿的心中有太多的焦虑，有太多的牵挂，有太多的期待。

可是，小姑娘的回答却是：“火柴已经用光了。可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。”

为了寻找大树，鸟儿历尽了千辛万苦，那一声声急切的询问，流露出小鸟对大树的款款深情，为了及早找到朋友，它来不及休息，可能还忍饥挨饿，可能遭遇了种种磨难，可最后见到的朋友却已化身为灯火……请同学们齐读课文的结尾最后三段，体会一下鸟儿此时的心情。学生齐读15、16、17自然段。

（幻灯十）

鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。

唱完歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。

（1）盯着看是怎样的看？生：看一样事物，眼睛一动不动。

师：鸟儿怎样 “盯”？生：睁大眼睛盯着。

2、同学们，现在你就是小鸟，你终于看到朋友了，你睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，想说什么？指名说

生：大树，我的好朋友，是你吗？你怎么变成了这样了？ 生：是你吗？你怎么变成了这样，你忘了我们的约定了吗？

生：大树，你还记得去年我为你唱歌的情景吗？你为我遮风挡雨，我和你聊天解闷，你还记得那些快乐的日子吗？ 生：......你要走了，可又对着灯火看了一会儿，你想说什么？

生：我想说：大树，你将会永远地消失，我也将离开这里了，再见了，好朋友。

生：我想说：大树，我现在飞到其他地方去，但是明年这个时候，我还会回到原来的地方，为你唱这首歌的。

生：我想说：大树，你虽然走了，但是你用你的生命换来了光明，我永远不会忘记你这个好朋友的。生：…….师：去年，小鸟和树分别时是那样的难舍难分，因为他们是—— 生：好朋友！

小鸟历尽千辛万苦地寻找树，因为他们是———— 生：好朋友！

师：如今，面对着已化为灯火的大树，小鸟还是唱起了去年唱过的歌，因为他么是-----生：好朋友！师：小鸟飞走了，带着伤感飞走了，但她给大树留下了歌声，留下了真挚的友谊，更留下了我们人世间最宝贵的诚信。（板书：友情

诚信）

（四）回顾课文，拓展创新，实现文本对话。

1、小鸟对大树的深情厚意，把大树也深深地感动了，如果大树在地下有知，一定会非常感动，同学们，你们能代替大树向小鸟说点儿什么吗？（肺腑之言）

生：

2、拓展延伸、多向对话，课文学到这儿，其实已经学完了，但是，作为这篇文章的读者，你还有什么话要说吗？想对谁说？

（小鸟、大门、伐木人、作者……）把你想说的写下来。作为今天的作业。

3、回归课题，升华理解，去年的树，今年已不复存在，让我们无限留恋地读──（读题）。

4、去年的树，为什么会不复存在？留给我们太多太多的思考，让我们意味深长地读──（读题）。

（五）作业

板书：

去年的树

信守诺言

珍惜友情

第二课时

一、演一演

1．小组分角色表演故事，进行评价，评出最佳演员。2．鸟儿明年还会来吗？续编故事。

二、写一写

1．你想对鸟儿说些什么呢？请想一想，再写下来。2．大家交流，评价。

教学反思：

本课是一个感人的童话故事，在四次的对话中展开了故事的情节，在通俗易懂的语言中蕴涵着“信守诺言，珍惜友情”，“人与自然和谐发展”等深厚的人文精神。在教学中抓住四次对话让学生品味童话的语言，体会童话的特点，进一步感受童话的魅力。在教学的策略上，围绕“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念，通过充分的时间让学生读课文，鼓励学生质疑从而在自主读文的基础上理解句子以及童话中的意思、情节。从这些句子、词语中也抓住了故事的情节，学生就会理解到小鸟千里迢迢、力尽艰辛找朋友的过程，理解到童话要表达的意思，体会到小鸟对友情珍惜的情感了；通过分角色朗读对话、演读故事的情节进一步体会思想感情，更是在语言文字的演绎中，逐步感悟内化，使学生在情感、态度、价值观方面受到启迪和教育。通过教学媒体创设情景的介入以及学生读悟后拓展想象让学生从神态、动作、心理活动等方面组织语言进行描述，既提升了学生的言语能力也让学生感悟童话中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。