第一篇：灵动班级的打造方案

用“文化’打造灵动班级

社会发展至今日，教育在各领域的比较中似乎有些落了下风，教育从上至下正大张旗鼓地进行着一轮又一轮的改革，有改革便会有进步，但改革也意味着旧有的不符合时代要求，意味着 新秩序亟待建立。作为一个最普通的基层教育工作者，我无力对整个教育多做指划，但就身边教师们的一些有益做法做些综合，以期在自己的教者生涯中拨开云雾，时时渐进。

当前我校学生中，独生子女多，留守孩子多，出自离异家庭的也多，这无形中造成他们自私自利、孤僻乖戾、善于享乐的畸形性格，也在无意中加大了学校与教师的管理难度。若我们的教育还完全按老方法出牌，不仅起不到教育的作用，可能还为学生安全埋下了隐患。因此我在本班的学生施教中，重点抓学生的性格养成与人文素质，从文化人手，希望通过各种熏陶达到教育的目的。所谓班级文化，亦即班级内部形成的独特的价值观，共同思想、作风和行为准则的总和。它是班级的灵魂所在，是班级生存和发展的动力和成功的关键。

一、制度建设

每期初，我都会要求班干团队先草拟班级班规，然后广泛征求同学老师意见，并向同等班级学习，最后定下一学年的班规要求。在具体操作中，随着新情况新问题的出现，再定期做适当补充，以更好地利用班规管理班级。心理测试表明，共同参与制定的决策、制度，最易于为参与者所执行。这样产生的班规，由于符合他们自己的心理需求，条文不多，内容简明具体，具有可操作性，所以学生也乐于执行和遵守，有了制度作保障，从而使班级的各方面工作都有了很大的进步。

二、班级布置 班级布置是每生每天都可闻可见的，这就是学生的成长环境。苏霍姆林斯基曾经说：“无论是种植花草树木，还是悬挂图片标语，或是利用墙报，我们都将从审美的高度深入规划，以便挖掘其潜移默化的育人功能，并最终连学校的墙壁也在说话。”我在班级的各个版块做了如下布置：清理学生课桌，尽量做到统一、整齐、整洁，并不定期对每生桌面检查，避免出现有学生的桌椅与班级整体不协调、有学生桌面堆放书籍过多甚至桌斗里垃圾多多的现象；在课桌指定位置贴上“自我催促卡”，内容包括姓名、爱好、理想大学、喜欢的名言、班主任寄语和自己的课余计划等。

布置好教室卫生角，要求用具归类摆放整齐，垃圾分类存放，贴环保标语；用好“班务公开栏”，主要用于张贴班级班规、课程表、作息时间表及班级学校各项工作安排等内容。

后墙黑板，除了按学校或年级组的要求办写黑板报，其余时间班级安排，定期出专题板报，并设置“班级寄语”栏目，每天一位学生写上自己对班级同学最想说的一句话，加强学生间的了解交流；墙壁上可张贴学生的生活随笔、书法和美术作品，鼓励学生，也能增添班级文化氛围。

设立班级图书角，让学生自己捐书给班级，期末后统一归还，从学校图书室借一些图书，让同学们喜读书、会读书、乐读书。

三、班级展示

班级布置是一种静态文化，针对学生们成长中乐于让人关注自己并承认自己的特点，我还有计划地将学生个人和班级优秀面予以展示。首先充分发挥学生的聪明智慧，调动学生自主性和积极性，让学生参与到班级文化建设中来，放手让学生去做，教师只作点拨与指导。其次上好每周的班会课，班会是班主任用来总结班级学生一周来表现情况的，我先将组织权交给学生，然后更重要的是并非每次都是在批评哪些人哪些现象，而是巧妙地穿插进各种活动，让学生有活动课参与、有事情可做，如“自我秀”才艺展示活动，“读书会”活动。再次鼓励学生多参加体育、文艺、美术、播音等课外兴趣小组活动，活跃班级氛围，促使学生全面发展。另外在每学年末编辑班级学生优秀作品集，将学生平日的习作、心得或者各类活动的照片图片装订成册，甚至制成电子杂志和学生一起保留下去。

有人说，班级文化是班级的一种风尚、一种文化传统、一种行为方式。的确，它自觉或不自觉地通过一定的形式融会到班级集体同学的学习、生活等各个方面中，让学生形成一种良好的自觉的行为习惯，潜移默化地影响着他们的行为。在我们今天这个文化有些疲软、全国上上下下都在高调进行文化建设的时代，让我们从身边最小的织——班级人手，全心全力关注文化，发展文化，塑造我们的文化大繁荣的局面。

静态文化

一、让学生成为教室真正的主人

二、让教室成为一个散发书香的天地 动态文化

三、让教室成为一个平等对话的环境

四、让教室成为一个展示才华的舞台

五、让教室成为一个不断生成的空间

第二篇：如何打造灵动的语文课堂

捕捉精彩的生成 演绎灵动的课堂

宁津县宁津镇一中 刘彦卿

前苏联教育家、心理学家赞科夫曾经说过：课堂上应创造出一种使大家愉快、有强烈求知欲，积极探求知识的心理气氛。在当前新课改进行的如火如荼的大好形式下，作为中学语文一线教师，都应该从学生的实际发展水平出发，敢于冲破课本、教参的束缚，敢于打破阻碍学生发展的传统的语文课堂教学模式，及时捕捉精彩的动态生成，打造灵动的语文课堂。值得肯定的是，我们的很多教育同行已取得了许多宝贵的经验，在这里，我想结合自己的教学实践谈一些不成熟的看法，仅供参考。

一、对教学过程本质的剖析

教学是预设与生成,封闭与开放的统一体。教学过程是生命被激活、被发现、被欣赏、被丰富、被尊重的过程，因而教学过程不仅是预设的，而且是生成的，课堂教学不只是忠实地传授课程的过程，而更是课程创生与开发的过程。

《初中语文新课程标准》倡导，教学是教师与学生的交往、积极互动、共同发展的过程，教学过程不只是忠实地执行课程计划（方案）的过程，而是师生共同开发课程、丰富课程的过程，教学过程是一种动态的、发展的、富有个性化的创造过程。这就要求我们教师根据变化的情况善于重组课堂教学中从学生那里涌现出的各种各样信息，及时地将学生现实学习状态中的困惑、疑问和需要整合形成新的教学生长点，推进教学进程在具体情境中的动态生成。

二、在实践中构建动态课堂

动态课堂生成过程中，会出现新情景、新问题、新方法、新过程，新内容。而学生在课堂中的个性化生命活动，更是促成课堂生成的关键。如何将二者结合，构建愉快的动态课堂呢？我将从亲身经历的课堂实践中略作探讨。

（一）以大多数同学所关注的问题为基点发展动态课堂 案例：《行道树》百川汇海的教学

《行道树》是台湾著名散文家张晓风关注自然、礼赞生命系列散文中的代表性作品。作者以物喻人，赋予行道树人的生命、人的思想、人的情感，写出了作为奉献者的行道树真实而坦诚的心理历程。教学预设：先整体感知行道树的形象，再理清结构，后赏析语言。

实际教学过程：

1、初读之后，谈整体感受时，学生大多从“行道树是一种----的树”来回答，这不算意外，但发言的同学十分踊跃，每一个同学都渴望自己的理解不被忽视。于是我尽可能地记录并板书：

行道树是一种自由的树 行道树是一种快乐的树

行道树是一种勇于牺牲的树 行道树是一种乐于奉献的树

行道树是一种迎接朝阳的树 行道树是一种不被人理解的树

2、随后，教师请各位发言的同学记住自己的所选用的词语，再读课文，来进行举证分析。

3、又经一番交流讨论后，有同学发现许多说法都可以合并，归类。最终得出结论：

行道树：忧愁 痛苦 深沉(形象)快乐 无私奉献 神圣（人生哲理）

这堂课有些百川汇海的感觉，自然而又流畅，一气呵成，连教者自己也没料到会这 进行下去，而这种始料未及就是课堂动态生成的特征。

（二）以课堂突发事件为契机推动课堂的重新生成

案例：《感受亲情》教学过程中的哭泣

教学预设：这是一堂综合性学习课。收集整理有关材料——通过多媒体展示——交流亲情感受——演唱亲情歌曲——写作亲情祝语。

实际教学过程：

1、课前准备，我播放了一首韩红的《天亮了》，在余音袅袅之时，我打开多媒体文档，意在作好上课准备。此时有一位同学指着那篇《我的疯子娘》对老师说，让我们看看！老师只好将这篇文章定格到屏幕上，看文章的同学越来越多，越来越静，当看到结尾“我的疯子娘像断线的风筝一样飘落到山崖”时，班上已经传出了哭泣声音。一切就顺其自然的发生了。

2、没有上课形式，没有导入，老师在一片啜泣声中，娓娓地讲起了一位母亲为了阻止别人给自己读书的儿子制造麻烦想服毒自尽，以死抗争的故事。在老师的闪闪泪光中，老师说，这个人就是我！全班再次响起哭泣！老师说，有时候，我们不能也不敢说出自己对亲人的感激，其实我们多么想把它表达出来！同学们，让我们来说说我们多年来想说的那一句话，好吗？

3、接下来，有5位同学声泪俱下的讲述了自己的故事，有讲父亲遭遇车祸的，有讲母亲与父亲离异的，有讲亲人关爱自己体贴入微的---全班大多数同学在一片哭泣声中度过了这节课。

我不认为感受亲情还需要讲别的什么道理，至少在这节课上，这个看文章的偶发事件，成了整堂课的引子，我没有刻意去按照预设来进行，而是顺应了这个偶发事件。

三、营造动态氛围，构建动态课堂

（一）营造和谐 “生态环境”，使学生敢“动”。

赞科夫曾明确指出：“就教育工作的效果来说，重要一点是要看师生之间的关系如何。”如何建立平等新型的师生关系呢？最根本的是教师要扬弃“师道尊严”旧思想，树立“以人为本”新观念。首先，教师要舍得感情投资。

讲《夸父逐日》一课时，当提问：你怎样看待夸父敢于与日逐走这件事？有学生认为夸父的行为是螳臂挡车——自不量力，我不但没有断然否定他的看法，而且表扬他积极动脑、大胆发言的举动，然后启发学生从“神话故事”这一角度认识“夸父逐日”的积极意义所在，既保护了学生的求异思维，又理解了神话的特点。教学《口技》一文时，一学生把“两股战战，几欲先走”的“股”解释为“屁股”，我没有批评他，而是引导全班学生回忆已经学过的“是、或、去、亡、博士”等词，并风趣地说：“读古文要注意一些古今异义词，若今后哪位同学再把古文中的‘股’解释为‘屁股’，我可要打你的屁股了。”这样既活跃了课堂气氛，又让学生在笑声中接受了知识。

（二）以“活动”为载体，使学生乐“动”。（1）精心设计导语，使学生“心动”。

笔者认为，让学生“心动”的关键是设计好导语。因为导语是课堂教学的“第一道工

序”，犹如一把锤，敲得恰当，敲到了点子上，就等于敲开了学生了心扉，就能收到“牵一发而动全身”的神奇功效。

学习《散步》时，我播放了与课文内容吻合的流行歌曲《白发亲娘》，便于学生更深入地理解文中一家三代人之间的爱，感悟做母亲的艰辛及晚辈孝敬父母的责任。学习《斑羚飞渡》时，我剪辑了《泰坦尼克号》中沉船的画面（船长命令男人把生的机会给了女人和老弱病残者，乐队在沉船在即，死亡来临之时，仍旧从容演奏）入题，让学生快速感受其中的无私奉献精神和沉着冷静面对死亡的尊严，通过特定的情境渲染，酝酿学生的感情。

（2）创设问题情境，使学生“脑动”。

在平时的语文教学中，我常引导学生采用的探究方式有：

①设置主问题探究。如上《从百草园到三味书屋》时，考虑到文章主题的多元性，我没有按部就班，逐段赏析，而是以“本文描写了作者在百草园和三味书屋两地的生活情景，你认为哪儿的生活更有趣？”这一主问题“投石问路”，引导学生探究少年鲁迅的生活轨迹，结果自然是“公婆论理”，莫衷一是。我抓住意见分歧的契机与初一学生争强好胜的心理，按见解的对立冲突将全班学生分为“百草园派”和“三味书屋派”两大阵营，待双方的唇枪舌战到了山穷水尽之时，我相机诱导，请学生辨析刚才双方提出的趣事，想一想，哪件事真有趣？哪件事细细想来是没味的？这样的探究，没有限制学生对文章主题的理解，学生均能畅所欲言，为自己所持的观点寻找理由，从而深刻地、多角度地理解了“文本”。

②抓住写法探究。如上《安塞腰鼓》时，有学生提出：为什么每写完一个方面，作者就要写“好一个安塞腰鼓”？文章有四次出现，不是重复吗？我及时引导学生回忆《黄河颂》中“啊，黄河”的句子，使学生加深对“间隔反复”这一修辞的理解。

③利用“空白”探究。如教学《最后一课》韩麦尔先生下课时对同学们说的“我——我——”时，让学生添加先生此时想说的话，既体会到文章“空白”处此时无声胜有声的艺术美感，又让学生感受到爱国之情。

（3）读写结合，使学生“手动”。

读与写是“灵犀互启，密切相关”的,“读”是“写”的基础与根本，“写”是“读”的扩展和升华，语文教学若能将“读”“写”结合，想必会收到“事半功倍”的效果。

一是通过“收集与摘抄”，引导学生重视语言的积累。如：学习《理想》《人生寓言》《春》《看云识天气》、《咏雪》等课文时，分别指导学生摘抄“理想名言”、“如何对待厄运名言”、“绘春美文名句”、“天气谚语”、“写雪名句”、等。二是结合课文思想内容写作。教学泰戈尔的《金色花》后，让学生自制书签，写上一段“感激、歌颂母（父）爱”的话后送给家长。学了《丑小鸭》后，让学生从以下作文题目中任选一题写一则短文（丑小鸭与我 我爱丑小鸭 我也是丑小鸭 丑小鸭给我的启示）（4）重视朗读与说话训练，使学生“口动”。

古人有言：“熟读唐诗三百诗，不会作诗也会吟。”。朗读教学突出教学内容的文本意识和学生的主 3 体意识，强调作品本身的感染力，让学生主动地感知、探索、创造和积累，这与现行的新课程理念不谋而合。

讲《黄河颂》时，在师生共同欣赏黄河照片和歌曲《黄河颂〉》后，重点指导学生感情朗读，在朗读中理解歌词层次与内容，体味“奔”、“掀”、“劈”等动词的妙用，体味比喻、反复等修辞的效果，体味词中蕴涵的爱国情意，感悟歌词的音乐美、意境美和语言美。

（三）重视学法指导，使学生会“动”。

语言学家吕叔湘说得好：“教学，教学，就是“教”学生“学”，主要不是把现成的知识交给学生，而是把学习方法教给学生，学生就可以受用一辈子。”对初中学生的学法指导，我着重抓了两项工作：一是抓常规训练。与小学相比，初中语文在教材深度与广度、教时安排、学习要求上大相径庭，若学生没有良好的学习习惯，难以提高课堂效率与学生语文素养。因此，狠抓语文学习的养成教育不无裨益。通过学习《语文常规》、指导典型课文、实施《语文学习新方法》等有效措施，使学生明确并逐步养成预习、听课、复习、作业等好习惯。二是在课堂教学中渗透学法指导。语文知识看似繁杂，其实也是有规律可循的，学生一旦有了学习套路，将终身受益。如在《从百草园到三味书屋》的教学中，我以“不必说„„”一段为“麻雀”进行“解剖”，与学生一起归纳出描写景物的一般方法，如精选景物、安排顺序、抓住特点、具体生动、融情于景等。

其实，课堂上的许多情况，如小动作，小主意，一个手势，一句错话，一个玩笑，一次意外都有可能促成新的课堂结构形式的产生，利用好这些支点，撬起动态课堂的构建，是非常具有意义和挑战性的。王玺玉老师曾在k12教育教学论坛上说：“教师要提高自身的素质，不仅要‘钻进去’，更要‘跳出来’。所谓‘钻进去’就是要深刻领会教材的精神实质，而‘跳出来’就是要收集丰富的、有趣味的，能激发学生思维的素材。只有这样，你的课堂才是有生命力的课堂。”

运动、变化、发展，是辩证唯物主义哲学的基本命题，也应是语文课堂教学的思维方法。传统的、相对静止的课堂教学，本身并没有错。然而，它因循守旧，机械单一，容易使语文教学陷入一种僵化的状态。关注语文教学的动态，关注语文课堂的变化，使学生“活”起来，让课堂“美”起来，就能激活语文课堂教学的活力，使语文课堂教学时刻跳跃着创新的火花！

第三篇：打造教学细节 构筑灵动课堂

打造教学细节

构筑灵动课堂

225241 江苏省扬州市江都区小纪镇中心小学 张晓慧

“泰山不拒细壤，故能成其高；江海不择细流，故能就其深。”所以，大礼不辞小让，细节决定成败。杨再隋先生说过：“忽视细节的教育实践是抽象的、粗疏的、迷茫的实践。” 成功的教学必定离不开精彩的细节。

何为“教学细节”呢？“教学细节”是指发生在课堂教学过程中的充满思辩与灵性的课堂场景。它是一种关注，一种体察，一种创意，它充盈着灵动的智慧，洋溢着人性的光辉。它是教师教育观念的一种流露，教学风格的一种表达，教育功力的一种表现。它看似平常，却蕴涵智慧；它看似简单，却孕育深刻。关注细节，其实就是关注新课程理念能否落实到位，就是关注我们的教学行为能否根据新课程的要求重新塑造；关注细节，也是追求教学的合理化、智慧化、精确化，是教学达到一定境界后的品位与追求。让课堂教学焕发生命的活力，有效地促进每一位学生的发展，需要我们从关注教学细节开始。

一、预设细节，预约精彩

文本是由细节构成的，把握细节就是解读文本的钥匙；文本又是靠细节支撑的，解读教材，其实就是通过文本诸多细节的析读把握全文。作为一种情境，“细节”是可以设计的，根据教学的需要，或为了调动全体学生的积极性与主动性，或为了突破重难点，或为了全面提升学生的语文素养，我们往往通过营造某种情境，来设计某些细节而预约精彩生成。

1、切准文本脉搏处：

让我们到著名特级教师王崧舟在“全国首届诗意语文观摩会”上执教的《二泉映月》里去感受预设细节之精妙。课一开始，王老师让学生到文中去找一找描写无锡惠山上的“二泉映月”这处风景的文字。待学生把相关内容一一寻到之后，王老师又把这些词语投放到大屏幕上，让它们来了个“集体亮相”：

茫茫月夜 如银月光 一泓清泉 静影沉璧 流水淙淙 蜿蜒而来 月光照水 水波映月

（以上词语居屏幕一侧，背景画面为：月光映照下的二泉）

这一组“闪亮登场”的词语群，诗情地展现了“二泉”的意境，也精准地切准了文本“脉搏”。当然，也是王老师事先潜心提炼并精心预设的结果。之后，王老师引导学生反复诵读这四组共八个词，在读中让学生深入体会“二泉映月”这处风景名胜的优美韵致。而读着读着，学生渐渐感受到这不只是八个词，而是“一首优美的诗，一幅动人的画。”

2、聚焦情感喷薄点：

在教学《我的战友邱少云》一文时，为了让学生亲身体验“纹丝不动”，我设计了这样一个细节：让学生挺直身子，坐在椅子上，屏住呼吸，一动也不能动。一秒钟，两秒钟，五秒钟„„一分钟、二分钟、三分钟„„许多同学开始还很稀奇，渐渐的，叫累的同学越来越多，五分钟过去了，能坚持纹丝不动的人几乎没有。这时，老师说：“就这样，从天还没亮，到中午，到下午，到黄昏，甚至在烈火烧身时，邱少云就这样趴在地上，趴在火堆里，一动也不动。直到最后一息，也没挪动一寸地方，没发出一声呻吟。”然后请学生联系自己，想想邱少云说说感受。此时，无须教师再多言，学生谈得深刻，读得入情。这样一个特殊的情景就是结合教学内容，聚焦情感喷薄点，精心预设的一个教学细节。有了这样一个细节，我们的课堂教学增添了几分灵动与智慧。

二、关注细节，呵护精彩

课堂教学既是知识与能力相互交叉、渗透与融合的过程，也是精神与生命共同发展成长的过程。在这个过程中时时闪烁跳跃着一个个鲜活的细节。课堂上我们不应该也不能够忽视这样的细节的。我们要用发展的眼光、激励的神情呵护那别样的思维，要用诚挚的热情、真切的态度关注每一颗稚嫩的心灵。只有当这一个个鲜活的细节被关注、被珍视，才能彰显一个流动的“过程”，才能凸显语文教学的人文性，才能达到预设与生成，师生平等对话的和谐统一。

1、关注课堂的人文气息

曾看到这样一个教学案例：一位老师在课堂上给学生练笔，要求写一封给母亲的信。学生快速地完成了习作，接着老师让学生把自己写的信读给大家听。第一位同学上来深情地朗读着他写的文章，可以判断学生写的是真情实感。朗读不到一半，他自己却因激动不由自主地抽噎起来，下面的同学看到他这个样子都偷偷地笑起来，老师站在一旁微笑地看着他。就这样，男孩在众目睽睽之下把头拧到了一边，用了半分钟调整了情绪，接着哽咽地坚持着把文章继续读完，之后大家都给了他掌声。乍一看，似乎很正常，可是我们认真关注这个课堂细节的话，便发现教师对这个细节的处理有欠妥当。人的情绪是不可控制的，教师作为教学的引导者和组织者，一方面要照顾到学生个人的情绪，另一方面，教师要引导下面的同学正确对待这位学生。他读不下去，我们能不能不让他读了，同时，调动其他同学说：“是啊，这是多么令人感动的母爱啊，他的文章让我们深深地沉浸在母子亲情之中，谁能帮助他把这篇文章读完？”既能把教学继续下去，又体现出教师对那位同学的人文关爱，更引导了同学们也来关爱、帮助那位同学。如此一来，这节课肯定是一堂成功的课。

因此，在语文课堂里，对于学生的学习，教师更应让课堂充满人文关怀，成为人性养育的殿堂，并由此焕发生命活力，关注细节，让课堂成为师生互动的舞台。

2、关注学生的个性发展

语文学习是极具个性化的行为，无论是阅读也好，语言表达也好，都代表着学生个人的个性气质。新课程的语文教学把“尊重学生在学习过程中的独特体验”视为“正确把握语文教育的特点”之一。语文材料来自生活，我们应该允许学生根据自己的文化背景、生活体验、体悟角度、评判标准，有差别地个性解读文本，要鼓励学生根据自己的思维活进行阅读的再创造，从而超越文本，生成新的感悟，获得新的启示。请看这个案例：一位老师在教学《啄木鸟和大树》时，有学生说：“大树拒绝啄木鸟给它治病，把啄木鸟赶跑了，这虽然不对，但啄木鸟也不应该到大树快枯死了，都不再去看望大树，应该再做做劝说工作。大树在病重时，也许会认识到自己不对，接受啄木鸟的治疗呢！”这个意见很有道理，教师便抓住这个可贵的教学契机说：“是啊，原来的故事中是有啄木鸟又一次上门劝说的，可是因为故事太长，没有编进去，现在我们来当小编辑，把这部分编进去，怎么样？”学生兴致勃勃地续编了啄木鸟二劝大树、三劝大树的故事。在这种动态的阅读过程中，学生既遵循文本，又超越了文本，培养了创新思维。

三、捕捉细节，生成精彩

教学细节稍纵即逝，要靠教师去捕捉。它犹如课堂的精灵，倏忽而至，稍纵即逝，让人始料不及。这就需要教师做个有心人，及时捕捉，小心把握。若能谨慎地、智慧地处理好每一个教学细节，那“生命”就会不断地给课堂生成智慧，给课堂注入新鲜血液，课堂就将成为人间最美好的诗歌。

1、巧用“误点”：

有一位老师教学《赤壁之战》时，学生把“船帆”读成了“帆船”，于是教师便抓住了一个即时发生的教学契机──指名读：这一天，东南风很急，江面上波浪滔天。曹操正在船头迎风眺望，忽然有个兵士报告说：“江南隐隐约约有些帆船，趁着东南风向北岸出来。”曹操定睛一看，果然有一队帆船直向北岸使来„„

生：他把“江南隐隐约约有些船帆”这句中的“船帆”读成了“帆船”。师：你听得真仔细。

生：老师，为什么兵士报告说“船帆”，而曹操看见的是“帆船”呢？ 师：是呀，你们想想看！同桌可以讨论讨论。

生：我想“船帆”与“帆船”侧重点不同。“船帆”侧重于“帆”，“帆船”侧重于船。生：兵士看时一定是离得很远，只能隐隐约约看到船上的船帆，而曹操看时，他看到了带帆的船，说明船离得很近了。

生：可以这样设想：曹操站在船头迎风眺望，他向远处看，一定没看到什么，可见东吴的船还没有出现；忽然兵士来报，也只是隐隐约约看到了船帆，可见东吴的船在水天相接处刚出现；可是当曹操定睛一看，已经清楚地看到了一队帆船，可见东吴的船速度太快了。

生：老师，我接在他后面加上一句：可见东南风很急。师：同学们分析得很精彩，补充得更棒！这可是赤壁之战以少胜多的一个重要因素：东吴这一方很好地利用“天时”──东南风。

生：老师，我想我绝不会把“船帆”读成“帆船”了。

生：我认为朗读这一自然段语速要快些。

师：很好。我们来体会一下，边读边想像当时的情形。

苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。”当“意外”出现时，教师不是置之不理，也不是简单化处理，将答案直接告诉学生，而是敏锐地捕捉学生“误点”的价值，抓住教育时机，巧妙引导，将教学活动引向深入。教学因意外的细节捕捉而精彩，因真实而成为不可替代的一段师生生命发展的“流程”。

2、点击“兴奋点”

一位老师在教学《五彩池》时，品读完第二小节，播放图片和录象让学生欣赏。

在一片惊叹声中，老师问学生：“假如你来到藏龙山，你最想做的是什么？”学生迫不及待了，有的说，要拍一组最美的照片，带回来做永远的留念；有的说，要画一幅巨大的彩画，把鲜艳多彩的池水画下来；有的说要写一首诗歌，赞美五彩池；„„忽然，有一个学生说：“我最想做的就是脱下衣服，到五彩池里游泳。”教室里先是一阵哄堂大笑，接着，马上就是附和声声，学生一个个都兴奋极了，说自己也想去游泳。教师当时一怔，但很快就这样问到：面对这么绚丽多姿的景色，同学们产生了许多美好的愿望。好多愿望只要你去努力，都是可以实现的。可‘游泳’这个愿望，有可能实现吗？请大家仔细阅读课文，再来发表意见，能或不能都要说明理由。

（学生认真看课文后，展开了一场小小的辩论。）

生：我认为不能，因为五彩池小的比菜碟大不了多少，水浅得用手指就可以碰到底。生：那有大的呀，“面积不足1亩，水深不到3米”，我们小孩是可以游的。生：对，再说水来自同一溪流，又清又干净，在这样的水里游泳一定是一种享受。为什么不能游？

生：不能游。水是干净，但这么奇丽的自然风光，如果有人下去游泳，把水弄脏了，不就破坏了美景了吗？

生：我也认为不能游。课文第三小节写着“池底生着许多石笋”，那去游泳太危险了呀。（最后一位学生的意见得到了大家的赞同。教师顺势引导学生学习第三小节，探究五彩池变幻色彩的原因。）

在今天开放的课堂里，学生合作讨论的自由表达、多种活动的即时变化、探究问题的难以预测，都不一定让教师运用确定的知识和预设的程序去主宰课堂，而是经常会发生一些我们老师意想不到的偏差。这偏差往往会因为“偏”而成为全体学生的“兴奋点”，点化引导得好就成为了难得的教学资源。

“一树一菩提，一沙一世界。”细节决定成败，细腻铸就成功。细节虽小，却能透射出教育的大理念、大智慧。美丽的语文课堂，呼唤细节来装点。作为新课改时期的教师，就应该静下心来，去发现、研究教学中的细节；去创造、去揣摩自己的细腻。教师只有敏锐地发现这些精彩的细节，耐心扣问，静静倾听，深入挖掘，有效生成，才会走进学生的心灵，促进学生的发展。从而，使自己的课堂走向艺术、走向深刻、走向成功。

第四篇：打造灵动课堂,追求有效教学

新课程标准提出要为学生减负，规范办学行为，要求我们严格控制学生在校学习时间，严格控制学生课后作业量，减轻学生过重的课业负担。不加班加点了，不题海战术，我们以问题为向导，以小组建设为主线，打造有思维过程、有追问、有质疑的灵动课堂，以课型、题型为突破口，以知识点、合适点为工作维度追求有效的数学教学。

一、问题是教学的起点，合作是问题的延伸。

问题反映学生“在这里”，学习目标反映孩子应该“到哪里”，教学设计不应该是钻研教材的结果，而要根据“在这里”和“到哪里”的距离进行设计，不知道来自学生的问题，不知道学生要到哪里，只能是满堂灌的教学，必然是低效的、无效的教学。问题怎么来?问题从通过有效预习新知识中来，新知识可以分为两个部分，学生看到懂得新知识和学生看起来起疑的新知识，看起来起疑得新知识就是问题。

合作是在问题的基础上进行的。在有效自主学习时发现他们有解决不了的问题就要启动合作交流了，合作要有意义，合作的内容要有探究的价值，主要包括重点难点内容，涉及知识联系的内容，有争议的内容，能力要求比较高的内容，能够拓展的内容。面对有思维的挑战问题，我们要进行分组，在合作过程中发挥学生的能动性，老师要适时地进行角色转换，老师退一步学生进一步，从教班变成教组，从个人教群体变成团队教团队，学生也从个学变群学。

二、建设、培训好学习小组就把握住了有效课堂的灵魂。

小组合作学习不仅可以让学生找到知识学习的伙伴，更重要的是让学生在这个过程中养成积极主动、乐于表达、善于沟通的习惯和能力。我们怎样组建小组呢?最简单的办法是每个学生发一张卡片，每张卡片上都写上1、2、3、4、5、6的序号，请同学们按照相同的序号组成一组，学生很快的就组成了6个小组，随后就要确定小组长，取一个响当当的小组名字、小组口号、小组目标。

三、学生、老师面对面讲话，思维、思想在小结中闪光。

小结是课堂教学环节中的重要一环，不仅可以帮助学生掌握知识和技能。还可以促进认知结构的形成，新知识模块的建立，解题技能的优化和思想方法的提炼。梅川中学数学组总结了如下几种比较实用而且有效的课堂小结形式：

（一）点睛归纳式课堂小结。根据教学内容的区别，教师在小结时可以采用不同的形式：

1、提问式归纳小结。通过教师提问，学生回答的方式，将当堂课所学的数学知识、数学思想、数学方法等串联起来，形成系统的结构。如：《图形在坐标系中的平移》时，我是这样小结的：①这节课我们学习了哪些内容？②你学到了平移变换的哪些知识？③结尾时可以画龙点睛，将所学的知识用顺口溜的形式加以总结，加深学生的印象，便于学生掌握：平面内点的平移规律是“右横加，左横减；

上纵加，下纵减。”

2、列表式归纳小结。在教学《矩形》的判定时，我是通过填表进行课堂小结的。学生通过对表格的填写，一方面明确了当堂所学的主要内容，另一方面便于和前面所学过的平行四边形的性质和判定放在一起加以比较，让学生明白无论是性质还是判定定理，都是从边、角、对角线三个方面来探究的，也是分类讨论的数学思想的具体体现。

（二）前后呼应式课堂小结。为了体现一节课的整体美、形式美、和谐美，导入与小结要遥相呼应，使整节课浑然一体，数学课堂导入时，我们常常以提出问题，设置悬念开始，以便于激发学生的求知欲和学习的兴趣。但是在一节课结束时我们也不能将开始时设置的悬念抛在一边不管不问，使其悬而未决。因此，在结尾时，不妨引导学生利用所学到的新知识，分析解决上课时提出的问题，消除疑虑，解决悬念。这样的结尾方式，既能巩固课堂所学知识，又能首尾相应，使学生感受到所学知识的完整性和实用性。

（三）思维拓展式课堂小结。在小结时，为学生提供一些智趣相容的问题，激发学生探索创新的欲望，把课堂小结作为联系课堂内外的纽带。如在教学《勾股定理的逆定理》时，我这样进行课堂小结：对于勾股定理的探究，古今中外都有无数的数学家花费了大量的时间和精力来研究，从我国西周初期的商高到公元3世纪的赵爽，从古希腊的毕达哥拉斯到美国第20任总统加菲尔德，他们都给出了自己不同的理解，同学们回去以后不妨也可以查阅资料、自己悉心研究，看看能不能发现一些什么？

小结过程中我们要求学生昂首挺胸大声的跟老师面对面讲话，要求他们展示思维思考过程。我们还借鉴了优秀学校的好课堂展示歌：我自信，我最棒，聚焦点处来亮相。胸挺直，头高昂，面带微笑喜洋洋。嘴里说，心里想，脱稿不用看师长。吐字清，声洪亮，嗯啊口语别带上。一握拳，一挥掌，肢体语言来帮忙。展示完，忙退让，褒贬评价记心房。

四、细化复习课研究，让反馈灵动有效。

梅川中学组要求数学教师在复习课上运用基本结构为6个环节模式的实施教学。

1、创设情景，引出课题。根据复习的内容结合学生感兴趣的实际需要创设一个合适的情境，将复习的数学知识融入问题的情境中去。

2、激发欲望，回忆知识。通过回忆与看书，搜集与课题有关的所有知识。有些已被遗忘知识要让学生结合课本，通过回忆再现，搜集与课题有关的知识，弄清每一知识点的意义，这是梳理知识的重要基础。

3、合作交流，梳理知识。整理时要先引导学生进行知识点的罗列，让学生用自己喜欢的方法简洁、清晰地把知识整理出来，整理中初步形成自己的脉络。

4、认识点面，完善脉络。对于蕴藏在知识之中的一些数学思想和思维方法，学生自身难于发现和整理，教师应提炼出学习方法，从而完善学生的认知结构。

5、运用知识，解决问题。练习是复习课中的一个重要组成部分，它有助于学生对知识的理解、消化，形成熟练的技能与技巧。练习设计可分三个层次：第一层次是针对知识弱点，如易错易混内容的练习，可采取填表、选择、判断等形式；

第二层次是综合运用，提高解决实际问题的能力；

第三层次是创新运用，训练思维，即拓展提高性题目。这样让不同层次的学生都有收获。

6、扩展知识，提高能力。通过科学合理地布置作业，使他们获得的知识得以进一步发挥，兴趣体验得以进一步延续，解决问题的能力也得到进一步的提高。

第五篇：小学“灵动家园”班级文化建设实施方案

小学“灵动家园”班级文化建设实施方案

一、指导思想：

班级文化建设是校园文化建设的基础，搞好班级文化建设，对于营造良好的学习成才环境，促进学生的身心的健康发展具有极其重要的作用。班级文化建设对学生的成长起着潜移默化的重要作用，它贯穿于班级教室等各个场合和学生的言语行动之中，它是班级的一种风尚、一种文化、一种行为，它自觉或不自觉地通过一定的形式融会到班级同学的学习、生活等各个方面。

二、文化主题：温馨·创新·灵动

三、总体目标：

建灵动家园、炫班队风采，让班级充满活力，充满昂扬向上、创新进取的环境氛围，让班级成为每一个学生快乐学习、健康成长的地方。

四、布置内容和要求：

1、整体环境

（1）物品摆放、包括保持课桌凳排放整齐；桌面书本、作业摆放整齐、简洁、有序；卫生工具排放整齐有序，垃圾桶内垃圾随时清理；讲台桌面整洁、桌肚内无杂物；窗台整洁、无杂物。

（2）保持教室、走廊、地面、墙壁等卫生清洁。无卫生死角、蛛网等，教室门（门框）擦洗干净，地面墙壁无污渍。

（3）对班级美化、绿化。各班可选用鲜花或绿色植物，使教室生机盎然。

（4）教室及本班所属区域内公共财产完好无损。

2、墙壁文化

积极营造浓厚的班级文化，发挥环境育人的熏陶作用。做到让“墙壁说话”，让“墙壁”成为“无声的导师”。

（1）班级信息栏张贴信息完整。

（2）图书角：图书、报刊摆放数量较多，种类多样，内容丰富。

（3）黑板报：主题鲜明、色彩丰富。

第一期主题：（命题板报：9月4日中午检查）

1、一年级：我是小学生

2、二年级：文明礼仪

3、三年级：诵读学传

4、四年级：健康与安全

5、五年级：寻访小康

6、六年级：传承红色基因

（可根据主题自行制定个性化名称）

第二期主题：（另行通知）

3、其他创意特色：根据班级实际情况采取个性化布置。如根据自己班级特色设置的相关专栏。如班级才艺展示区等等，以体现班级的个性化布置和班级特色。

（特别提醒：黑板报上要有一块区域体现八礼四仪，不需要很大。）

五、评比：

评比时间： 202_年9月4日中午

评比人员：学生中心和服务中心

XXXX小学学生中心

202_年8月

XX区XX小学班级布置量化考核表

整

体

环

境

具体内容

分值

得分

教室布置整体美观，能表现出浓厚的文化气息（10分）

班级墙面干净、洁白、窗帘干净；楼道、窗台干净、无污渍（10分）

地面无污渍、黑点（10分）

桌椅摆放整齐有序，公共财产无损坏现象（10分）

卫生用具归类、清洗干净摆放整齐（10分）

花盆、盆景摆放整齐有序，窗帘干净整洁，窗台明净（10分）

墙

面

文

化

班级信息栏及信息张贴整齐完整（10分）

墙壁上布置有个性，各班自由设计安排内容，合理布置，有文化气息，图文并茂，书写规范。（10分）

教室后方黑板报主题健康、鲜明，图文并茂。（10分）

班级特色展示：个性化设计，如佳作欣赏、作品、成果展示等，粘贴美观大方、有创意等。图书角图书种类多。（10分）

加分项

创意特色

加       分