第一篇：说课活动总结

英语组内说课活动总结

4月25日上午，我校英语组在会议室进行了说课比赛活动。说课活动中，教师们充分展现了自己的才华，深钻教材，确定重点难点；分析学情，设计教法学法；围绕目标，构建过程。体现出了老师们较高的综合素质、业务能力和整体水平。例如孙老师的严谨、朴实，王老师的细致、详实，小王老师的紧密联系学生实际，均给大家留下了深刻印象。特别是刘老师，精彩的说课设计，对教材的独到的见解，清晰、流畅、和谐的解说，把整个说课活动推向了高潮。

老师们说课展示活动结束后，王主任作了重要讲话，他充分肯定了这次说课活动的成功，指出：英语组的工作扎实，快速高效，教师们爱岗敬业，综合素质高，业务能力强，是一支能打硬仗的队伍，尤其是看到骨干教师的模范引领、青年教师快速成长，由衷地感到高兴。同进也指出了存在的问题。例如：尽管多媒体非常形象、直观、方便，但不要过于迷信、过于依赖、事事运用、处处运用，要把主要内容、重点知识板书出来，优秀的传统模式不能丢；还要求教师们平时要多注意练字，把字写好等。对王主任提出的问题，教师们纷纷表示认同并且要改进，要在实际行动中体现出来。王主任还希望本组全体教师，精诚团结，拧成一股绳，劲往一块使，继续努力，使英语教学工作再上一个新台阶。大家非常感谢王主任中肯的建议和指明的努力方向。在热烈的掌声中，活动落下帷幕。

短短的2小时，老师们出色完成了说课活动，体现了我们英语组积极向上、勇于承担重任的工作精神，展示了老师们的优秀素质和 良好的教学机智。

看到成绩的同时，也反映出一些问题和不足，正象王主任所说，部分老师不能有效地借助高科技展示自己的思路和设计，特别是普遍缺乏良好板书的基本功。相信我们每一位老师，会以此次活动为契机，再接再厉，扬长避短，不断提高自身素质，尽快成长为一名优秀的英语教师！

第二篇：说课活动总结

数学学科骨干教师说课活动总结

一、主要成绩 „„

4．有力地促进了教师对教材的研究、理解和把握（1）能正确分析例题的地位、作用 举例：

„„本一单元共安排了5个例题，这节课教学例4。虽然只有一个例题，但涵盖了3个知识点，一是商是两位数的除法，这个知识点是在商是一位数的基础上延续。二是商末尾有0的除法，这个知识点在三年级有所涉及。三是对比除数是一位数的除法和除数是两位数的除法的异同，从而总结本单元除法的计算方法。这个知识点起到对本单元小结的作用同时也为将来学习小数除法的竖式计算做好铺垫。„„

李静《笔算除法》

„„本节课内容是一年级上册第九单元《20以内的进位加法》的例3，学生在例1例2中学习了有关9加几的计算方法，这节课主要是利用9加几的知识解决生活中的实际问题。虽然“9加几”和“用数学”在前面的学习中学生都有接触，但是本节课又都有新的生长点，首先，改变了以前只看图解决问题的形式，演变成图文结合的形式，给学生提出要计算的问题和所需要的相关数据，并且在探究学习中认识单位名称；关于9加几的计算方法，这节课也是通过学生的操作，来探讨可以用不同的凑十法来计算。因此可以说本例题有两个作用：一是让学生用9加几的知识解决问题，二是让学生了解，可以因题选择算法。这为学生今后学生8、7、6加几及用数学等知识，都做好了相应的铺垫。„„

骆双《九加几》

„„商是两位数的除法是商是一位数的除法的延伸和发展，因为它们求第一位商的试商和定商的方法完全相同，仅是商的位数多一位；其法则是由除数是一位数的除法法则类推出来的；再应用此法则进行商是三位数的除法教学，并且在其中强化了用乘法验算除法，还新增了判断商的位数和用估算检验商等教学内容，其目的在于增加了验算的途径，培养学生的良好学习习惯，减少除法计算的错误率，学会比较迅速地对计算结果正确与否作出判断。按此顺序进行教学，既完全符合学生坚持由已知到未知、由易到难、由具体到抽象、由特殊到一般的认知规律，又利于沟通和理顺乘除法的关系，建构起科学的知识网络。„„教材先安排商是一位数的两位数除法，再安排商是两位数的两位数除法，是为了突破除数是两位数的除法中试商方法的难点，切实掌握好其中计算法则。在商是一位数的除法中，教材严格按照“除数是整十数的除法→除数个位上是1、2、3的除法→除数个位上是9、8、7的除法→除数的个位上是4、5、6的除法”的顺序安排了例题和习题。通过这三个层次的教学，让学生依次获取“四舍法”、”五入法”、“口算法”等试商方法，并懂得在用“四舍法”计算两位数的除法时，将除数看成与它最接近的整十数使除数变小可能会出现初商偏大，需要将其调小的道理和方法；在用“五入法”计算两位数的除法时，将除数看成与最接近的整十数使除数变大可能出现初商偏小，需将其调大的道理和方法；对于除数个位上是4、5、6的两位数除法的计算，在试商过程中，除数不论采用“四舍法”还是“五入法”所得到的整十数均与原来的除数相差较大，都难以一次得到准确商，一般都要多次调商。因此，在这一内容的教学中，应让学生具有运用“不同的矛盾用不同的方法去解决”的观点，灵活运用试商方法，一是要引导学生用“四舍五入”法去进行试商。二是采用“口算法”，即用“两位数乘一位数”的口算来直接推出各位上的商。这样，可以使学生根据具体情况灵活地使用三种试商方法。这些任务均应在“商是一位数”的除法教学中完成，它是学好“商是两位数”除法的基础。

在“商是两位数”的除法中，教材先安排了商不含0的除法，然后安排商中或未尾有0的除法。本节内容的例4（1），便是商中不含0的除法，本例题是没有余数的除法，可采用“五入法”进行试商；例4（2）是商中或未尾有0的除法，可采用“四舍法”去试商。总之本节内容是“商是一位数”的除法的知识和技能在此进行的综合应用，教材要求学生以除数是一位数的除法法则为基础概括总结出除数是两位数的除法计算的普遍规律和一般方法，它是该单元起统帅作用的核心内容，是本节教学中的重点。确定商是几位数，灵活运用三种试商方法进行试商是本节教学中的难点。表内乘法口诀、两位数乘一位数，千以内的减法的口算是本节教学的关键。

贾正鹏《笔算除法》

（2）重视了学情分析 举例：

„„三年级上册第二单元中《加减法的验算》。学生已经会计算万以内数的加减法，而且在以往学习加减法计算中已经初步感受到加减法的关系，例如根据一幅图写出2个加法算式和2个减法算式，可以想加算减等，这些都是学生已有的知识经验和基础。„„

朱立莉《加减法验算》

„„通过前面几个例题的教学，学生已经能掌握商是一位数除法的计算方法，能初步掌握试商，调商的技巧，能够初步掌握商末尾有0的除法竖式的简写方法。课标指出运算技能形成的主要指标有准确度，速度，灵活性，合理性以及法则的意识清晰度这几个方面。通过前期的学习，学生的这些技巧都有了一定的提高，但对于计算的准确性，速度，试商调商的灵活性还有欠缺，要通过这节课的学习来继续提高。„„

李静《笔算除法》

„„本单元内容和学生前面学习的很多知识有直接联系，如除了与分数乘法的意义、计算及其应用有联系外，还与整数除法的意义以及解方程技能有关。在这个基础学习这部分内容对于大部分学生来说是可以接受的。这节课的重点在算理的探索，缺乏与实际生活联系，学生可能没有兴趣。所以能否调动学生学习的积极性，是提高课堂教学效率的关键之处。在教学中要注意借助数学自身的魅力，加强直观教学，结合操作和图形语言，探索理解计算方法。用具有挑战性的数学活动吸引学生，使学生经历体验算理的探索过程。„„

李冉《分数乘整数》

（3）较准确地把握了重难点，尤其是难点的把握较以前更具体了

举例：

„„由于学生是第一次接触进位加法，本节课的学习在本单元起到承上启下的作用。而“凑十法”又是进位加法的核心，学生要正确地计算“9加几”，关键在于学生是否掌握“凑十法”的过程和规律：看大数9，分小数成1和几，凑成十，加剩余。能否将本节课学到的这种方法迁移到以后将要学习的8加几﹑7加几……的计算中去也是重点所在。所以，我认为理解“凑十法”，掌握用具体形象的操作来展示“凑十”的过程并能用完整的语言来概括思考过程。既是教学的重点又是难点。„„

赵蕴丽《九加几》

„„学生虽有整数乘法和分数加法的基础，但对分数乘整数时为什么分母不变，要把分子和整数相乘的道理不理解，„„

华小林《分数乘整数》

„„连续退位减的计算过程比较复杂，思维上的跨度较大，对于三年级的孩子来说，这一过程掌握起来较为困难，常常出现借位后不减1，借错位的情况。因此，我确定的重难点是：借助数位桶理解借位过程，理解算理，进一步深入理解计算法则。„„

李钦锦《连续退位减》

（4）能从突破重难点的角度整体考虑教学策略，且能做到有根有据的分析 举例：

„„分数除法的计算方法的探究和理解，历来是教学中的重难点，特别是学生对一个数除以分数怎么就可以转化成乘它倒数的方法不易理解、接受，如何根据小学生的思维特点引导学生分析题意和弄清题意的基础上理解算理，探究算法呢？教学时，教师要利用直观手段，给学生动手的机会和较充分的时间，让更多的学生真正在操作、观察的过程中，凭借直观，发现算法，感悟算理。而要提高这些教学活动的有效性，还需要教师给予适当的点拨，引导学生数形结合，边操作、边观察、边思考，并通过讨论、交流，在理解的基础上得出算法，进而掌握算法。„„

陈勇《分数除法》

（5）教学环节的设计有新意、有亮点

举例：

„„改造教材，直接入题。教材以“美丽的云南”为情境，提出旅游中的一个行程问题来引出算式517-348，可我认为该情境与学生的生活实际相距太远，如果学生没有去过云南，又对云南没有了解的话，让学生通过查地图来找到情境中所提到的几个地方未免显得有些牵强。

而且，本节课的重点内容是连续退位减法的教学，学生早已有了一定的减法计算和估算的知识基础，如果非要利用该情境先理解数量关系，列式，再去估算，然后才教学笔算的话，至少要用去10分钟左右的时间，这样就在无形中冲淡了本节课的重点内容。既然是计算教学，为什么不能直接给出算式，让学生利用旧知去学习呢？

基于以上想法，我把教材进行了改造，省去了前面繁琐的环节，另外教材给出的算式517-348，我认为在突破本课难点时，这个数据不太能够说明问题。本课与前面所学知识不太一样的地方在于，十位在借出后余下的还是不够减，还要再向百位借1，百位借到的1变为10个10，再和十位上余下的数合起来再减。而教材中给出的数，10位上借出后恰巧没有剩余，这样，学生在学习的时候容易造成误导，忘记加上十位上剩下的数。所以我将517-348改为了527-348。

意图：省去繁琐的环节，使教学重点得以突出，学生研究的专一性得以加强。对数据进行调整，使难点部分更加突出，便于突破教学难点。„„

李钦锦《连续退位减》

„„算式：576÷18=

谁能运用已学过的知识将这算式用文字题表述出来，你能说出几种？（被除数是576，除数是18，商是多少？576除以18得多少？18除576等于多少？把576平均分成18份，每份是多少？576里面有多少个18？576是18的几倍？一个数的18倍是576，这个数是多少？）„„

贾正鹏《笔算除法》

„„原教材中只有两个算式“9+3、9+7“，在这里转变为“9+5”等5个算式，而又以“9+5”为重点研究对象，其它4道可以作为练习来处理。这样的设计，是考虑到它更能激发学生开发思维，形成多种算法。„„

赵蕴丽《九加几》

„„本节课不仅要让学生学会验算加减法的方法，还要让学生明白为什么可以用这样的方法验算加减法，也就是理解加减法的互逆关系。真正理解了这种关系，才能正确地选择方法进行验算。所以，我采用了猜一猜的游戏。我会在左右手各放若干颗珠子，并提出问题，分别求一共有多少颗、左手有几颗、右手有几颗，列出1加2减的算式，并引导学生利用数量关系和算式来说明：从总数里面去掉左边的就是右边的，也就是和减去一个加数就是另一个加数。这样，从具体实物和算术运算都感知到了这种关系，为后面探索加法的验算方法提供了依据，也能够从游戏中激起学生的兴趣。„„

朱立丽《加减法验算》

„„通过前面的复习题，学生发现分数四则运算和整数的运算顺序是相同的，我们在五年级也学习过整数运算定律适用于小数四则运算。那么整数的运算定律对于分数是否适用呢？这里让学生进行猜测，由于学生有以前的基础，会认为整数运算定律也适用于分数。仅有猜测是不够的还要进行验证。教师出示例题5中的三组算式，让学生独立进行计算，然后组织学生讨论每组两个算式之间有什么关系，从中你能发现什么？在小组讨论和交流中总结出：整数乘法的交换律、结合律和分配律，对于分数乘法也适用。从而验证了自己的猜测。„„

张莹《整数运算定律推广到分数》

二、不足

1．对教材的分析趋于模式化，缺乏从学科体系的角度宏观的论述和微观的细致把握 举反例：

本课位于义务教育课程标准实验教科书数学六年级上册第三单元分数除法的第一课时。是在学生已经掌握了分数乘法的基础上进行学习的。本课的内容和学生前面学习的整数除法的意义和分数乘法的计算及倒数的知识具有比较直接的联系。通过这一内容的学习可以为学生以后的学习打下坚实的基础。

本节课是课程标准义务教材实验教科书六年级上册第二单元分数乘法中的例5和例6。这节课是学生学习了整数的运算定律和简便算法以及本学期刚刚学习了分数乘法的计算方法的基础上进行教学的。对学生构建整数和分数四则运算之间的关系，提高学生分数计算的能力，增强数感有着重要的意义。

教材的内容是小学数学三年级上册第二单元万以内的减法第22页例1，孩子们是在掌握退位减法和连续进位加法的基础上，利用知识的迁移来进一步学习连续退位减法，课标版实验教材小学数学六年级上册《分数乘整数》，它是第二单元《分数乘法》的起始内容，是在学生学习了整数乘法、分数的意义和性质、分数加减法的基础上进行教学的。它既与整数的乘法有着内在的联系，也是学生后期学习一个数乘分数、分数除法和百分数及相应的解决问题的重要基础。

《分数乘整数》是人教版小学数学六年级上册第二单元第一课时的内容，主要包括分数乘整数的意义与计算方法。它是在分数加减法和整数乘法的基础上安排的，本节课的学习将为本单元学习分数乘法应用题和混合运算作好铺垫。

2．对重难点的把握过于笼统化 举反例：

教学重点：理解分数除法的意义理解分数除以整数的算理，并能正确地进行计算。教学难点：理解分数除以整数的算理。

教学重点：分数乘以整数的计算方法。

教学难点：分数乘以整数的意义及计算法则的推导。

教学重点：运用定律进行简算

教学难点：灵活运用定律进行简便运算。

3．学情分析趋于表面化，只重视分析知识起点，缺少对学情、学力的分析

举正例：

„„学生刚学过表内除法，比较习惯用乘法口诀来直接求商，对于有余数的除法在实际生活中有一些感性的认识和经验，但是缺乏清晰的认识和数学思考过程。同时由于有余数的除法不能直接从乘法口诀中求商，并要求用竖式计算，而对于竖式每一步的意思以及具体写法学生较难理解。„„

董文婷《有余数除法》

知识基础：

（1）学生已熟练的理解一个分数的意义。

（2）已熟练的掌握分数乘整数的意义及计算方法。能力基础：

（1）能较熟练、灵活的计算分数乘整数，并能在计算中能约分的先约分。（2）具有初步的根据题意画图的能力。学生在学习中可能存在的障碍：

（1）在理解分数乘分数的意义上存在困难。

（2）学生数形结合的意识比较弱，在利用图理解意义和算理时，没有真正将图作为理解意义和算理的辅助手段。

刘爽《分数乘分数》

4．对教学环节的论述缺少在理论指导下的具体实施措施的展开阐述

只有达成目标是不够的，更应该说明的是通过什么样的措施，经历了哪些环节才能达成既定目标 举反例：

„„由于学生已经掌握了两位数乘两位数的笔算方法，因此在学生估算后，提出“这道题到底得多少，请你用竖式计算”启动学生自主探究。学生汇报时可能出现两种情况，一是能准确计算的，二是十位上的数计算后和个位对齐。

我选用第二种作为切入点，先让学生说说发现什么问题，明确十位上1乘5得5，表示的是5个十，要写到十位上。再出示第一种，提问1450的1表示什么意思，进一步理解整数乘法的算理、掌握算法。只由一个例题就让孩子总结算法是不太现实的，因此，再出两个与例题相似的练习，在此基础上让学生归纳算法。即：

（1）先用两位数个位上的数去乘另一个因数，得数的末位和两位数的个位对齐。（2）再用两位数十位上的数去乘另一个因数；得数的末位和两位数的十位对齐。（3）最后把两次乘得的积加起来。

这样既使学生懂得了如何有序地进行操作和思考，如何有条理地去解决某一个具体问题，而且使学生在轻松愉悦的氛围中掌握了知识，培养了自主探索的精神，突破了教学重点、难点。„„

举正例：

„„我不想急于在学生独立探究后接着展示学生的做法，因为这个例题没有很难理解的地方，学生可以通过自我检查和互查找出错误。我选择先让学生在小组内说说自己的计算过程，交流的过程中学生会要么自己就会发现错误，要么在和组员交流的过程中发现错误，然后请出错的学生再重新做一遍正确的。

这之后再进行全班的交流。我选择从第1种情况正确计算的入手。在第一时间给学生一个正确印象。请学生讲解计算的过程。此环节提出几个关键问题，组织学生讨论：1.个位满十怎么办？2个位进一后十位是怎样计算的？3.十位满十怎么办？4.十位进一后百位是怎样计算的？虽然前3个问题是已有知识，但是这是这道题计算的难点，还要提出来引起学生的注意，也为总结进位法则做好铺垫。重点讨论第4个问题，这是这节课的新的知识点。我采用两个策略突破这一难点。

一、通过与两位数加两位数连续进位加法的对比，发现这道题不但个位相加满十要向十位进一，而且百位上也有数，要先把百位上的数加起来再加进位1。

二、让刚才出现错误的学生和大家交流刚才出现的问题，（如（2）（3）（4）中关于进位得错误），通过身边同学出现的错误引起学生的重视，感到这里的确很容易出错，提醒学生自己做题要特别注意。同时错题的同学是作为自己发现了错误来讲解并来提醒大家的，所以也不会挫伤其自尊心。„„

王莹《连续进位加》

5．对教材的处理还缺少个性化的、深层次的思考 如：笔算除法84÷21 小数除以小数的教学设计

透过这些问题我们可以看到，教师们对教材的深层次的、个性化的解读还不够，细致的观察学生、分析学生，从学生的角度审视我们教学的意识还不够，对如何提高学生计算能力的有效方法的总结提升还不够，这些都是我们应该引起重视的问题。

第三篇：说课比赛活动总结

计算机应用教研室第一轮

说课比赛活动总结

计算机应用技术教研室说课比赛活动在系领导的指导下，在全体评委和参赛教师的共同努力下，第一轮工作已经圆满结束，现将具体情况总结如下：

一、营造了参与教改、重视教研的良好氛围

推进计算机教研室教育教学改革，教师是主体，离开了他们的积极参与与，教学水平的全面提高，课程改革、课堂教学改革就无从谈起。我室开展“说课比赛”活动的目的之一是促进教师增强现代教育理念和教学改革意识、质量意识和参与教改意识。说课促使我们教师把教学科研聚焦到课堂教学上，聚焦到提高课堂教学质量和效果上。

二、促进教师从整体上，源头上对课程性质与定位的认识 说课到底说些什么？这是每位参加说课教师不断地设问和思考的问题。以往教师备课、上课，关注本章本节的教学内容、教学重点难点和教学方法居多，就事论事解决问题。而整体说课却促使他们要重新去审视该课程的性质、任务与目标，以及该课程在专业课程体系中的地位。不少教师深有感触地说，我们是在说课过程中逐步加深对课程性质和定位的认识，提高对说课活动意义的认识。

三、更加关注学生的学

教学教学，教与学密不可分。作为教师，不能光研究“教”，而忽略对学生“学”的研究。以往的教研活动多以听课，研究探讨教学方法，关注教学策略为主，而较少地评价学生的学习效果和分析学生学习情况。因此，经常出现教师课堂上讲得起劲，学生反应平平。或者课堂气氛上热热闹闹，学生们听过说过就忘的情况。这个问题实际上涉及到课堂教学效果的评价问题。教学效果的评价不能光评价教，也要评价学，两者不可偏废。从这次教师们的说课中，我们已经看到教师们对学情分析放在足够重视的地位。我们认为这是一个可喜的进步，我们在探究“怎么教”的同时，也一定要重视探究“为什么这样教”，“学”的成效是“教”的最终目标。

四、开始思考课程建设目标

在普通教师的意识里，课程建设是学校领导的事，是学院的事，平时关心思考不够。本次说课内容“课程建设设想”一项的陈述中，暴露了这个问题。有不少教师对此少有自己的思考和设想，而更多地把重点专业建设项目中的内容搬到自己的课程建设说课中来，这显然是不妥当的。但是，这次说课，促发他们开始面对这个问题，也引发他们的思考。评课后，老师都表示要去查阅一些资料，积累一些东西，开始做些探究。

五、激发了相互学习的热情和探索研究的欲望

这次说课活动不仅仅是给老师们提供交流自己对课程的认识和展示自己课堂教学能力的平台，而更多是提供相互学习，共同提高的机会。在说课评课的环节中，老师们不但把自己最好的一面展现出来，而更多地表现出那种寻求提高和渴望进步的愿望。他们实事求是地暴露问题，说出困惑，虚心听取评审老师的点评。我们的评审老师也不惜赐教，少有保留，评价非常实事求是，指出问题所在，大家共同讨论，提高认识，明确探究方向。事后，有老师评价说，这样的评课使他们真正收获匪浅。

由于准备的不足与时间仓促整个活动进行得还比较粗放，就说课内容把握来看，还普遍存在如下问题：对课程的功能定位及前继后续关系还交待得不够准确、清晰；对学情分析与几年教学实践的反思还要深化、细化；对课程教学重点的突出、难点的突破及与教学方法教学策略的选择之间关系的阐述比较泛化，缺乏前后呼应的针对性；对课程建设的理性思考有待进一步深化等等。我们希望今后把这种说课活动常态化，我们相信随着说课活动常态化与深度推进，这些问题一定会在不断总结提高的基础上得到改善。我们也希望通过这些活动的开展，达到进一步营造重视课堂教学、研究课堂教学、改革课堂教学的良好氛围的目的；达到进一步提高大教师的教学能力，促进教师专业发展的目的。

第四篇：数学组说课活动总结

数学组说课活动总结

202_年3月28日

我们年级组8位青年数学教师参加了一场别开生面的说课比赛。在整个活动中，参赛教师积极参与，精心准备，充满激情，表现出色。

首先回顾本次说课活动，有这样三个亮点：

一、理论依据定位准根据比赛规则，本次比赛的说课课题由学校统一提供，这给参赛老师带来了极大的挑战。除了需要参赛教师对小学数学全套教材烂熟于心，还要对每一个课时的“教材地位”“教学目标”“重点难点”“教法学法”等有一个初步的了解。不过，让评委老师感到欣慰的是，参赛老师都能比较准确地说出这些理论依据，充分体现了一个数学教师较高的综合素质和较强的业务能力。

二、教学流程把握清说教学流程是说课内容的主体部分，大约占总时间7/10左右。在这段时间里，说课老师通过说教学流程，把对教学目标的理解、重点难点的突破、教法学法的渗透等进行全面、详细的阐述。数学新授课有其固有的模式，“情境导入——新知展开——综合实践——课堂总结”是一种普通适用的教学模式。在说课过程中，尽管老师们的描述多种多样，但都遵循了这样的教学模式，可以说，他们对教学流程的把握还是比较清晰的。

三、数学思想渗透明确，数学思想是小学数学教学的核心要素，对数学思想渗透非常的重要，我们年级组在这方面把握的很好。

其次在说课的过程中，对教材资源的使用不够精当体现在两个方面：

一是：课内资源的挖掘。在说课过程中，对例题资源的使用过于简略，没有进行详细的阐述。从某种意义上来说，对例题的处理是突出教学重点、突破教学难点的关键环节，应该是浓墨重彩的一笔。而忽略这一环节的处理，无疑是说课中最大的败笔。二是课外资源的拓展。适度拓展课外资源是培养学生数学能力和发展学生数学思维的有效途径。它体现了教师对数学问题认识的深度和广度。从这个角度来分析，很多说课老师紧紧局限在课本上，而缺乏有效地拓展。这就造成了，有的老师在10分钟的说课时间里，只用了5到6分钟。如果适度拓展的话，时间就会得到合理运用。

二是：对设计意图的描述不够准确对设计意图的描述不够准确对设计意图的描述不够准确对设计意图的描述不够准确说课与上课有着诸多的不同。其中，上课的对象是学生，说课的对象是老师。上课时，关注的是教什么、怎么教。说课时，关注的是为什么这样教。因此，说课时，不能把上课的语言全盘移植到说课中去，需要用理性的语言来描述。用描述的语言来阐述上课的流程，而不是对话性的语言；用理性的语言来阐述设计的意图，而不是直白性的语言。教学语言体现了一个数学教师的语言功底，需要在不断的实践中加以锤炼。总之，在这次说课活动中，我们的收获颇多，让我们看到了一支年轻的、富有潜力的优秀教师队伍，严谨的作风和爱岗敬业的精神是参赛选手留给评委们最深的印象。

平邑西城实验小学一年级数学组

执笔：牛和玲

202_年3月28日

第五篇：青年教师说课活动总结

青年教师说课活动总结

各位老师大家好：今天的教研活动我们主要进行了青年教师的说课活动，这四位教师是今年开学聘入的新教师，刚刚走上讲台，也许正在适应自己角色的变化。学校历来都是非常重视青年教师的成长，他们就是我们学校的未来与希望，所以在他们身上也承载了学校的期望。今天的说课活动，是青年教师培训的第一项内容，下面对本次说课活动做以如下的总结：

1、几位教师对本次说课活动做了比较精心的准备，可以从他们制作的课件，说课内容的设计可以得到印证，态度是比较认真的、负责任的，这一点是值得表扬的。

2、总体上来说，几位教师的说课符合要求，基本上说清楚了讲什么、怎么讲、为什么讲这几个问题。

3、在说课过程中，说课的各环节之间比较自然，都有恰当的过渡语。

4、说课的内容体现了高效课堂的教学模式，从侧面反映出这些教师的师傅指导比较到位。

5、比较欣赏王xx的说课，仪态自然、大方，比较规范，说课内容熟练，自信心很足。注重对学生的评价，关注学生的学习情绪和学习效果。

但是在说课过程中也存在一些问题，需要改进：

1、几位教师因为第一次在全体教师面前说课，还是显得紧张，张x、崔x、白x比较明显。崔鑫在整个说课过程中几乎没抬头，白x开始说得有些混乱，张x开始紧张，到后期还好一些。

2、几位教师说课的位置需要注意，除了白x是走上讲台，其他几位教师都在电脑旁，以后说课要注意应在大屏幕前。

3、说课不同于讲课，不能面面俱到，只是说清依据和大致内容即可。

4、对说课内容不熟练，反映出几位教师功夫不够，这也是今后必须要注意的问题。

5、在说课的内容和技巧方面还有很大的提升空间，还需要进一步的努力。

如果老师能把说课说得头头是道，大家都能听得清楚明白。那么说课教师对于教材应是非常熟悉，对内容的把握应该非常准确。对于年轻的教师来说，要想成为一名优秀的教师，前面还有很长的道路，需要你们虚心向同行学习，需要自身不断地努力。希望你们快速成长起来，成为学校教学的中坚力量，为学校的发展添砖加瓦，贡献自己的一份力量。

初中教务处 202_.9.22