第一篇：教师礼仪及其对学生的影响

教师礼仪及其对学生的影响

【摘 要】 现代礼仪以传统伦理道德为内核，以自尊和互相尊重为原则，以个体素质和修养的提升为出发点。教师礼仪包括微笑礼仪、语言礼仪、课堂礼仪、仪表礼仪等，对学生文化素质、道德修养及行为气质的培养和提高，具有言传身教、潜移默化的重要影响。

【关键词】 教师礼仪；内涵；表现；学生素质；影响

我们都知道，中国是有五千年文化历史传统的泱泱大国，中国自古就是一个礼仪之邦，中国人是非常重视礼仪的，国家有国家的礼仪，组织有组织的礼仪，公众有公众的礼仪，个体有个体的礼仪，教师应该有教师的礼仪，学生应该有学生的礼仪。礼仪是以尊重为前提的，不懂得尊重他人就不完全是一个懂礼仪的人，甚至可以说是一个不讲礼仪和没有礼仪的人。随着我国经济的快速发展，人们重视金钱的目的性越来越明显，而重视人文道德修养在逐渐退化，公众的礼仪知识和礼仪实践技能越来越缺乏。在社会现实中，因尊重的缺失而导致的问题越来越严重，这种尊重的缺失既表现在情感上不懂得尊重别人，也表现在方式上不懂得尊重别人。尊重的缺失也可以说是礼仪的缺失，它不仅会造成人际冲突引发社会矛盾，而且还会造成主体公众形象及相关社会群体和组织形象的急剧下降。导致目前社会中礼仪和尊重缺失的原因是多样的，但礼仪教育的缺乏无疑是重要因素之一，人只有具备了尊重他人的意识，才可能有相应的尊重他人的言行。但无论是作为一种观念还是一种行为的礼仪，社会成员都不会自发形成和具备，必须通过教育来促成，因此作为一名人民教师有必要加强礼仪教育来提高自身的魅力和增强学生的礼仪知识和礼仪行为。

一、礼仪的内涵及其价值

中国自古就是一个礼仪之邦，中国最早的礼仪是起源于古代的祭祀活动，郭沫若在《十批判书》中指出：“礼之起，起于祀神，其后扩展而为对人，更其后扩展而为吉、凶、军、宾、嘉等各种仪制。”[1]这种礼仪由祭祖而敬老，由敬老而长幼尊卑，之后的多种礼仪因此而产生。“礼”在中国思想文化体系中一直占据着非常重要的地位，孔子说“人而不仁，如礼何？”，孔子主张“道之以德，齐之以礼”。荀子主张“人无礼则不生，事无礼则不成，国无礼则不宁。”古代礼仪所说的“礼”字指的是尊重，即在人际交往中既要尊重自己，也要尊重别人。古人讲“礼仪者敬人也”，实际上是一种待人接物的基本要求。我们通常说“礼多人不怪”，如果你重视别人，别人也可能重视你。礼仪的“仪”字，顾名思义，仪者仪式也，即尊重自己、尊重别人的表现形式。中国古代的礼仪归结起来主要有三个层面的内容：一是阶级社会统治阶级治理国家的典章制度和规范；二是社会生活中根据社会成员身份、地位、长幼尊卑的差异而规定的不同的行为方式和待人接物的程序和规范；三是社会成员自身道德文化修养的重要内容。由于中国长期处于封建社会，“礼”的第二和第三层面的内容往往被异化扭曲，完全被统治者用来为自己服务，把礼作为维护、巩固统治和压迫、奴役被?y治者的工具，导致近代以来人们对“礼”产生本能的厌恶，并往往将其污名化，必先除而后快。事实上，随着中国社会结构发生巨变，礼仪的内涵已发生了质的变化，它不再是统治阶级维护、巩固统治的等级秩序和制度，而变成了现代文明调整社会关系和人际关系的固有形式和规范要求。

现代礼仪指的是人们在社会各种具体交往中，为了尊重和互相尊重，在仪表、仪容、仪态等方面约定俗成共同认可的准则和规范。现代礼仪以传统伦理道德为内核、以自尊和互相尊重为原则，以个体素质和修养的提升为出发点――因为个体是构成家庭、组织、社会的最重要因子，所以礼仪的价值是多元的，礼仪的立足点在个人，其价值体却体现在个体、组织和社会三个层面，概括起来主要是三个方面的内容：第一塑造形象，第二协调关系，第三优化社会环境。三者存在逐层递进又相互促进的关系：形象塑造首先是个体形象的塑造，现代礼仪强调个体在提升个人素质和形象的前提下能在各种社会交往中根据社会角色、场合的转变以恰当、得体的行为方式适应场景，并对各种关系对象表达尊重；而尊重他人的人势必也能获得他人的尊重，所以能得体地践行礼仪规范的主体在社会交往中往往都具备良好的形象，并能由此收获不错的公众评价；如果组织中的个体普遍具备礼仪形象意识并能以恰当方式展示，组织形象也会随之提升；伴随着个体形象和组织形象的提升，人与人之间，人与组织之间的关系会逐渐走向和谐，社会整体环境也将得到优化，从而有助于促进和谐社会的建设。

二、教师的礼仪及其影响

1、微笑礼仪

微笑是教师礼仪最具魅力的武器，微笑是一种无声的语言，它能显示出一个人的魅力和涵养，它不但让人感到亲切，能加深彼此间的感情，也能化解双方的矛盾。微笑还是世界上花费最少的投资，它不花一分钱，就可以给别人带来快乐，也能给自己带来成就，带来财富。微笑是“无本获利”，零投入，大收获。教师的微笑是一盏灯，它能照亮学生暗淡的心灵，驱散他们尚还羞怯的情绪，鼓励他们前进的步伐。教师的微笑是一座桥，它引导学生踏上天边的彩虹，一往无前、追求真理，它像一张醒目的名片，看到了它，就看到了老师那颗纯净慈祥的心。对学生来说，老师的微笑是鼓励，是赞许，是宽容，它能增加同学们的信心，获得同学们的信任，减轻他们的心理压力。微笑是活跃课堂的润滑剂，老师微笑着面向学生，学生才会亲近你，并在课堂上与你互动交流，这样才能使课堂气氛活跃。微笑能提高学生的学习效率，把微笑带进课堂，并贯穿课堂教学的始终，使它最大限度的发挥作用，从而使教育教学的活动得以顺利有效的进行。在课堂上，教师面带微笑并赋之于风趣、幽默、充满诱因或是悬念的语言，能给学生创造一个开放宽松的教学环境。一张笑脸、一声致谢、一声问候、一句道歉，努力为学生做表率，充分体现教师的示范性和率先性。微笑是一种振作、一种魅力、一种风度，在课堂上要微笑着善待身边的每一个学生。微笑不需要资本，却能收到很大的利益，施与者没有任何损失，接受者却有丰富的收获，惊鸿一瞥，却能永远留在记忆深处，纵然拥有万贯家财，没有它也将索然无味；纵然一贫如洗，却能因它而富有。[2]

2、语言礼仪

教师要讲普通话，普通话说得好的老师，让人感觉他（她）与素质同在，与形象同伴，与文明同行。声不在高，但清晰有穿透力；话不在多，但准确能够到位就行。批评不可避免，但要以尊重人格为前提，若被学生顶撞，以幽默化解尴尬，切忌语言粗暴粗俗。教师要记住学生的名字，而且很容易的叫出来，等于给别人一个巧妙而有效的赞美。教师能真诚响亮的叫出学生的名字，能够树立学生的自信心、自尊心、有利于课堂上和学生互动。教师在课堂上语速要适中，以学生能够听清楚，讲话者和听话者都有精气神为准。要抑扬?D挫，注意语调的高低起伏，教师在讲课时，要注意语速的变化，音调的高低，就像一首交响乐，搭配得当才能和谐动听。教学中要经常用礼貌用语――请、谢谢、对不起、没关系、再见等。教师的语言对学生的影响不仅贯穿于学生受教育过程的始终，而且会影响学生的一生，教师要善于根据教学情境、不同的教育对象，用优美高雅、得体的语言去爱护学生、鼓励学生、启发学生、赞美学生、做到既教书又育人。教师批评学生要有教育性、艺术性，以尊重学生、理解学生、爱护学生、鼓励学生为主，因为教师的语言，对孩子自信心的形成十分重要，积极的语言不仅能使学生体验到快乐和满足，而且还会在此基础上产生自信的情感体验，激起拼搏上进的愿望，“驴脑袋、笨蛋、蠢猪、草包、一文不值”等，对学生是多么大的伤害和刺激，这些教师不符合教书育人的光辉形象，根本不配当老师。

3、课堂礼仪

教师走入课堂应当稳重、轻盈、目光亲切、和蔼，师生彼此行礼，在上课时与学生进行目光交流，掌握学生的思维动向，老师一个亲切的眼神、一个关怀的举止、一句温暖的话语，都会给学生留下难忘的记忆。课堂上要关闭手机等通讯工具，尽量避免外界的干扰，不发牢骚，不说负能量的话，教师要站在讲桌与黑板之间，即教室的中央最佳位置，这样的位置可以提高课堂教学效果，让学生感到舒适。教师在讲台上小范围走动，适当调整位置，可以打破单调的课堂氛围，减轻学生的视觉疲劳，让学生感到轻松，让学生听的轻松、愉悦、喜欢听课，才能收到好的效果。一个人的气质、自信、涵养往往能从他的姿态中就能表现出来，教师的目光要柔和、亲切、有神，给人以平和、易接近、有主见之感，配之以手势，手势要得体、自然、恰如其分。经常接受称赞的人，更愿意赞美别人，老师要通过捕捉同学们成长中的点滴，多多赞美表扬会更大程度地激发和树立同学们的自信，教会孩子礼貌且会赞美，对别人的赞美说声“谢谢”，是非常重要的。

4、仪表礼仪

一个人的穿着打扮是他修养、品味、地位的最真实写照，服饰不仅体现着装者个人的仪表，增加人际交往的魅力，体现着装者的文化素养与精神风貌。教师天天面对学生，切忌穿着脏、乱、破，过分暴露、过分透明、过分短小、过分紧身的服饰、过分随便，会给学生留下不好的印象。穿着得体、打扮适宜，能够正确培养学生的审美观，教师在传授知识的同时要注意自身服饰的修养，成为讲究礼仪的典范。教师不但要授人以知识，更重要的是教人以德，教师在传播知识的同时，他们服饰形象会影响到学生的成长，一位衣着整洁、得体、庄重又富有时代感的教师往往容易为学生所接受，有利于营造良好的课堂环境，促使学生高效学习。一个人的仪态表情和风度全面反映了一个人的素质、受教育的程度及能够被人信任的程度。一个人举止端庄文雅、落落大方，就能给人以深刻良好的印象。优雅的仪表，能够帮助一个人得到良好的社会声誉，想要别人喜欢自己，自己要先喜欢自己。老师要始终保持旺盛的精力、饱满的情绪、大方自然的精神，在课堂上，要神采奕奕、精力充沛，显得富有自信力，能够激发学生的学习热情、活跃课堂氛围，一个精神饱满、大方自然的老师会给学生留下自信、乐观、进取的印象，会影响学生的学习激情，会影响学生的一生。

总之，礼仪是一个人的内在文化素质、道德修养及其行为气质的综合反映，它是一个人思想素养的外在表现形式，凡是把人内心待人接物的尊敬之言、以令人愉悦的方式，规范的言谈举止表达出来，就是礼仪。礼仪是社会人际关系中用以沟通思想、交流感情、表达心意、促进了解的一种方式，是人际交往中不可缺少的润滑剂和联系纽带。作为教师，首先应该是提升自身的师德修养，因为教育者本身的德行会对学生产生潜移默化的影响，其本身表现出来的师德修养，直接关系到教育实践的成败。另一方面，教师对学生开展礼仪教育，一定要立足于培养学生的道德品质，提高学生的道德修养，让学生能够自觉自愿地追求礼仪价值的本质。

【参考文献】

[1] 郭沫若.十批判书[M].北京：中国华侨出版社，202_.[2] 林春丽.学生期待微信的老师―教师礼仪漫谈[J].广西大学学报，1999（5）87-90.【作者简介】

汤红伟（1964-）男，云南陆良人，云南大学本科学历，中学高级教师，主要从事高中政治教学研究.

第二篇：浅谈学校教师礼仪对学生的影响

浅谈学校教师礼仪对学生的影响

李

佳

关键词：学校；教师；礼仪；影响

摘要：礼仪，是中国古代文明的精髓，对它的传承，离不开教师这个载体。教师礼仪，对学生的思想观念、行为导向和为人处事等方面都有重要的影响。教师应努力以文明的语言、行为和高雅的风度、气质给学生以示范和影响。

古之师者，传道授业解惑者，今之师者，为人处世楷模。在每个人的成长道路上，离不开教师的相随相伴。作为人生的标榜，教师的一言一行都受到学生的关注，对他们起着潜移默化的影响。因此，教师的礼仪，不仅是教师个人的品质修养，更直接影响学生的思想行为，对学生的成长起着至关重要的作用。

“人无礼则不生，事无礼则不成，国无礼则不宁。” 中华民族对于礼仪的重视传承至今。礼仪，是自然和谐的美好结晶，更是人类文明的宝贵遗产。一个教师礼仪的修养如何，不仅直接影响其教学效果，而且会直接影响到整个社会中传播人类文明的效果。

所谓教师礼仪，是指教师在从事教学、教务活动，执行履行职务时所必须遵守的礼仪规范，是教师在教育活动中应遵循的尊敬他人、讲究礼节的程序，是教育工作者必须掌握并娴熟运用的人际传播技能。有人说“教养体现于细节，细节展示素质，细节决定成败。”教师是人类灵魂的工程师，为人师表、教书育人的光荣职责让他们必须关注自身的文明修养，从以下几个方面加以提高。

1、以端庄优美的仪表影响学生。经济的发展和物质的丰富促进了人们审美价值的多元化，追求时尚，崇尚个性张扬是时代主流。但是学校是育人的场所，作为教师，着装应与工作性质相适应，更要符合自身的职业形象的需求。因此，教师的衣着要端庄，式样要大方，色彩要素雅，学生需要的不是遥不可及的“时尚人物”，而是让他们可敬可亲的“精神领袖”。讲台上，教师的亮相，应自然而然地成为自然美与专业美的“客体”。

教师通过自己服饰和仪表形象的示范，实质是对学生进行礼仪美的熏陶。服饰礼仪美和心灵美的和谐统一，是当代中职教师自我礼仪形象塑造所追求的重要目标。

2、以文明温和的言语滋润学生。学生，作为社会中的独立个体，他们与教师享有平等的人格尊严，二十一世纪的教师更应尊重学生，从多重维度来看待、评价学生，用鼓励、赞赏和宽容使每个学生的智力与能力都得到充分的发展和张扬。因而，教师在与学生的日常交往甚至教学互动活动中，首先要带头使用文明用语，“你好”“请”、“谢谢”要挂在嘴边。师生见面，学生一声真诚地问候：“老师好”，教师不要随口“恩”一声，敷衍了之，更不要毫无反应，吝啬到没有任何回应。教师这不经意的行为，除了给学生带来情感的冲击外，更会让学生质疑，这样一个教师的职业素养。教师，不能站在讲台上，大事宣扬礼仪道德，而转身却是，不知礼仪为何物，孔子曰“正人必先正己”，学生对于教师总是“听其言观其行”的，教师礼仪素养在此体现得淋漓尽致。面对学生这简单的问候，教师以“你好”给以积极回应，这是人与人之间起码的尊重，更是为展示自身礼仪修养最直接途径。此外，在教学过程，教师也应特别注重文明用语，在指名学生回答问题时，应将“请”字当头，“请回答这个问题”，当学生站起来回答完毕以后，也要说一声“谢谢你给大家带来如此精彩的讲解”；……这样的语言，不仅营造了民主和谐的教学氛围，更重要的它本身就是一种润物细无声的教育。

3、以亲切和蔼的态度感染学生。温和、耐心、尊重学生，这是爱学生的具体表现，也应该是教师必须具有的教育素养。爱学生，就要做到真正的一视同仁，甚至特别要关注后进的学生，教师一个浅浅的微笑、清澈的眼神、柔柔的动作对于她们都是无声的鼓励。当学生遇到困难时，老师自然、简单地安慰，就能让她们感受到你的启迪和肯定。一个教师，只有讲究语言的艺术，才能用美的语言去感染学生，才能赢得学生的敬重。

4、以得体优雅的举止示范学生。英国哲学家培根说过：相貌的美高于色泽的美，而秀雅合适的动作的美，又高于相貌的美。举止得体、言语生动，是教师礼仪的基本要求。举止是指人们的仪姿、仪态、神色、表情和动作，可以体现人的思想和感情。中职教师在教学过程中要以高雅的举止展现自己良好的礼仪形象。这需要做到端庄大方、自然得体，以从容自信的步履、端正挺拔的站姿、亲切坦诚的目光、准确生动的手势等给学生以精力旺盛、稳健敏捷的美的感染力。

总之，就个人而言，礼仪是一个人思想水平、文化修养、交际能力等的外在表现；就社会而言，礼仪是精神文明建设的重要组成部分，是社会文明程度、道德风尚和生活习俗的反映。中职教师礼仪渗透在教育教学工作中待人接物、为人处事之中，是中职教育工作者所应具有的职业素质和职业道德。因此，中职教师应当遵循礼仪规范，让自己具有：谦逊文雅而不庸俗，朴实整洁而不呆板，稳重端庄而不怯懦，“温而厉，威而不猛，恭敬而又安详”的礼仪形象。

一个优秀的教师，对于学生礼仪的教育，不仅仅停留在课堂上，而是更多的渗透在日常生活中。教师，应以良好的道德风范，对学生实施教育，通过自己的存在，自己的人格，对学生发挥影响。因为“身教重于言教，榜样的力量是无穷的”。一个教师，只有自觉地提升自身的礼仪素质，才能符合职业需求，才能打造魅力教师名牌，最终才能赢得更多的学生的尊敬和喜爱。

第三篇：教师素养对学生的影响

教师的人文素养对学生的学习心理的影响

[内容摘要]：人文素养是指做人应具备的基本品质和基本态度，人文素养的最典型标志是人文精神，而教师的人文素养主要体现在教师自身学识底蕴、儒雅风度以及对事业与学生真诚的热爱。教师的人文素养不仅仅是教师自身形象的要求，更是学生心理健康成长与完善的需要！时代的发展或许会改变教师的形象与内涵，但是，作为教师的特质与应该拥有的形象内涵是不能改变与流失的，这就是教师的人文素养，我们呼吁更多富有人文素养与儒雅的风范教师，这也是一项重要的校本课程，潜移默化的影响与完善着学生的学习心理。[关键词]：教师、人文素养、学生、心理、学习心理、儒雅风范

引言——教师人文素养的重要性

古人云：亲其师，才能信其道。不过，现在学生对教师的要求越来越高，当然，教师不是圣人，也应该允许犯错误，允许有自己的脾气，可是，身为人师，我们的言行举止将会直接影响到孩子的成长，尤其会对学生的心理产生重大影响。学生对于教师的人格要求，可能超过对任何人，而人文素养是人格魅力的重要表征。很难想象：一位素养不高的教师，会是一位拥有人格魅力的教师？会成为学生所爱戴的教师？一位不受学生爱戴的教师，能够管理好班级？能够影响与塑造学生的健全人格？

三点思考——建构教师人文素养与学生健康学习心理的和谐大厦

思考1：教师人文素养的内涵

所谓人文素养是指做人应具备的基本品质和基本态度和基本能力，包括按照社会要求正确处理自己与他人、个人与集体、个人与社会、个人与国家，乃至个人与自然的关系。人文素养的最典型标志是人文精神。人文精神泛指人文科学体现出的对人类生存意义和价值的关怀，人文精神追求人生美好的境界、推崇感性和情感，着重想象性和多样化的生活，使一切追求和努力都归结为对人本身的关怀。人文素养外在表现为人格魅力——即一个人的组织能力、语言表达能力、行为上果敢、作风上的刚毅等所产生的感召力量。

美一教育家花了40年时间，收集了9万份学生来信，概括出作为一个好教师的12种素质，包括：友善的态度，尊重课堂内的每个人，仁慈和宽容；耐性，兴趣广泛，良好的品性，良好仪表，公正、幽默感，对个人的关注、坦率，有方法。这集中反映出受欢迎的教师必须具有很高的情商和深厚的人文素养。

我国现阶段，有人提出教师的人文素养除了具有敬业爱岗、乐于奉献、热爱学生的人文意识和人文精神外，还应该注重“五心”修养。“诚心”是“五心”修养的基础修养。“精心”，是要求教师对学生循循善诱、诲人不倦，做到不讨厌一个学生，不放弃一个学生。“安心”是敬业爱岗的前提条件。“恒心”是为人师表的长期要求。“雄心”是成就事业的心理品质。教师也需要雄心壮志和开拓创新的精神，在不断创业的过程中，不断提高自身修养，从而担负起实施人文关怀的重任。

思考2：中学阶段学生心理特征

在青春期到来时，青少年在躯体和心理方法呈现快速的发展，表现为身体急剧的生长和变化。随着身体的发育，青少年必须适应发展中的新自我，同时还必须适应别人对于他的新形象所表现出的反应。青少年期是一个从幼稚走向成熟的过渡期，是一个朝气蓬勃、充满活力的时期，是一个开始由家庭更多地迈进社会的时期，同时也是一个变化巨大，面临多种挑战的时期。具体说来，有以下几个方面的特征。

1、渴望交往、渴盼纯真的友谊。朋友之间的情谊称友谊，它是建立在理想、兴趣、爱好等一致和相互依恋基础上的一种感情关系。研究表明，儿童时期的个体在情感上最依恋的对象是父母，朋友则处于相对次要的地位。随着年龄的增长，这种情感依恋的重心便逐步由父母转向了朋友，并日益得以确定和加强。

2、学习方面有自己的主见。中学生不再像小学生那样视老师为至高无上的权威，他们对老师有了新的认识，并有了更高的要求，学习也逐渐有了自己方法与安排，不喜欢走别人的老路，甚至有时候不愿意做老师布置的题目。

3、易与父母产生隔阂。不少中学生都觉得与父母难以沟通，有话宁可与知心朋友讲，也不愿对父母说。无论在价值观念、交友方式、生活习惯，乃至着装打扮等等方面，都容易与父母发生摩擦，不断加剧与父母的心理隔阂。

4、学生学习的心理压力越来越大，造成精神上的萎靡不振，从而导致食欲不振、失眠、神经衰弱、记忆效果下降、思维迟缓等。厌学是目前学习活动中比较突出的问题，不仅是学习成绩差的同学不愿意学习，一些成绩较好的同学亦出现厌学情绪。

5、情绪情感不稳定。青春发育期的生理剧变，必然引起中学生情感上的激荡。这种动荡的情感有时表露有时含蓄。一个微笑可以使情绪飞扬，彻夜兴奋，然而他们内心里激动、高兴或苦恼、消沉而表面上似乎很平静；他们有话有秘密想与别人倾吐，可无论碰到父母或老师却又缄默不言，这种情况如果得不到理解，便会出现压抑心理，出现焦虑与抑郁。思考3：教师的人文素养对学生的学习心理的影响

一、影响着学生的人格的完善

传授知识，自然是教师义不容辞的职责，但除此之外，教师还必须担负起培养学生健康人格的责任。目前，为数不少的教育从业者还未意识到，教师作为施教者，对一个孩子的成长发展有着非常大的影响，甚至往往成为孩子一生起决定作用的因素。孩子健康人格的形成与完善，很大程度上取决于教师是否具备健康人格。在学校里，教师是学生最亲近最尊敬的人，是最直接的榜样，学生具有天然的“向师性”。教师的人文素养，会像一丝丝春雨“随风潜入夜，润物细无声”，潜移默化地影响着学生的人格。教师的素养之光对学生心灵的烛照深刻且久远，甚至可能影响学生的一生。陶行知说过，真教育是心心相印的活动。有了这样的“心心相印”，学生的人格的成长会在具有丰富的人文素养的教师的影响下，逐步成熟与完善起来，而学生的人格的完善，是一切良好的学习心理的基础。

而长期以来，由于我们习惯于把学生看着是一个“认知体”，把提高学生的认识水平与扩展学生的知识内涵作为基本目标，重思想教化而忽视生活情趣，重知识积累而轻视文化融合，重教材示范而无视表达热情。因而导致许多学生缺乏一定的公德意识和人文关怀意识，在校内和校外呈现“两面人”现象。而学生人文精神的缺失，实际上是一种灵魂的缺失，它容易使人迷失自我。因此，追寻人文精神的回归，是我们教育的当务之急，而学生人文精神的培养，很大程度上依赖于教师人文素养的提高，教师在教育教学活动中，直接与间接的影响着学生的人格完善。

二、影响着学生的学习目标的明确

一位人文素养深厚的教师，肯定是一位有抱负有追求的教师，往往呈现出人格形象完整，精神焕发，精力充沛，性格坚毅，乐观向上，作风严谨，给人以力量感。在他教育与影响下的学生，必会在潜移默化、耳濡目染中不知不觉受教师的影响，使学生也形成坚强的意志与自制力，因而更加富有理性，善于思考，发奋学习。这样会自觉不自觉的树立远大的目标。反之，一个没有深厚人文素养，举止猥琐，语言粗俗，庸俗无聊的教师，在学生的心目中，是一个没有恒久引力与缺少人格魅力的教师。历史上的杨昌济之于毛泽东，闻一多之于臧克家，沈从文之于汪曾祺，鲁迅之于一代又一代的知识分子……这些伟大的教师，永远会让他们的同样伟大的学生铭记不忘，学生的成功为这些伟大的精神导师的人生写下了辉煌的一笔！因为，教师的追求与抱负已经深深的成为学生人生发展的指标；教师的努力与成功，激励他们的学生追求更远大的目标与成功。

三、影响着学生的学习动机与效果

中学阶段的学生的学习动机，往往表现的比较单纯，情绪化比较重，这就需要教师具有一定的影响力，而影响力从哪里来，以前的师道尊严，可能很难约束现在的个性化强的中学生了。而在这方面研究颇为深入的可能要算河北省著名的衡水中学了，他们对学生的学习心理进行了长期研究后发现：一个学生一门功课的学习成绩好坏，与他是否喜欢教这门功课的教师相关。他们对学生进行了跟踪，发现学生往往因为不喜欢某一老师而不喜欢他所教的课，许多学习上偏科的学生都能从此找到原因。衡水中学领导者慢慢地明白了一个道理：教师的师德状况、人格水平是他的教育教学能力的重要组成部分。教育观念、教育思想、教学能力固然很重要，人格修为同样很重要。衡水中学校长李金池用了一个函数式来表达教师人格修为与教学能力、教育观念以及二者与教师的“教育力”之间的关系：y=kx。因变量y表示教师的教育力，系数k表示教师的人格修为，自变量x表示教师的教学能力和教育观念等。其实，这里所谓的“教育力”，最终还是表现在学生的学习效果方面。学习动机强烈，学习效果自然就好些，而这一切还是取决于教师人文素养。

四、影响着学生良好的学习习惯的形成

教师是学生学习的参与者、指导者与监督者，教师的行为举止与爱好习惯直接或者间接的影响着学生的学习习惯。依据个人的理解，教师对学生学习习惯形成的影响主要表现在两方面：一是表现在向学生指出应形成什么样的学习习惯，即具体的学习习惯；二是通过教师的榜样作用，潜移默化地影响学习习惯的形成。班杜拉认为人类的许多行为都是通过观察他人的行为及其结果而习得的。在学校教育中，教师作为榜样被学生所模仿，并以潜移默化地方式发生作用。学生通过观察学习或模仿，可以抽象出榜样的行为特征，形成规则，并通过对这些规则的重新组织，形成全新的行为。教师对学生学习习惯形成的影响，首先考虑教师对学习习惯作用的认识，教师对学习习惯作用的认识如何，直接制约着学生对这个问题的重视程度。其次教师所提出的要求、监督和评价对学生学习习惯形成的快慢产生影响。再次教师自身的形象作用。如独特的教学风格，教学风格集中反映了教师的精神风貌，它包括教师的道德修养、知识结构、能力水平、认知策略、对学生的态度及其教师的主观追求等。拥有独特的教学风格的教师，在学生中自然拥有较强的影响力，这样，教师的正确要求就容易化为学生的行动。

结语——打造儒雅风度的教师形象

作为人类灵魂工程师的教师，曾经被照上很多灿烂的光环，教师职业的艰辛与变更，一直困扰着每一位教师！时代的发展或许会改变教师的形象与内涵，但是，作为教师的特质与应该拥有的形象内涵是不能改变与流失的，儒雅的风范一直是知识分子引以为豪的形象表征，而当一位教师真正的拥有了儒雅风度，不仅仅能够体现一个知识分子的良好形象，也是予以学生良好心理成长与完善的最好的校本课程，学生在与老师的共处、交流中耳濡目染，学习心理会潜移默化的发生改变。教师在拥有儒雅风度的形象基础上，用自身的情感感染学生，了解和把握学生的思想，创造民主、平等、和谐的教学环境，在师生之间架起感情的桥梁，激发学生产生情感的内驱力，培养学生克服困难的意志品质，能控制自己的情绪，承受外界压力，保持心理平衡，在知识、能力、思想道德及身心健康方面不断提高，个性得以张扬，真正学会自我学习，自我教育，自我管理，为成功人生打下良好基础。

由此，我们呼唤教师的儒雅风度，寻求精心打造富有人文素养的教师形象思路，最大可能的挖掘教育资源，为了学生的健康心理的成长与完善，作出我们作为教师的最细致、最全面、最合乎教育规律与学生心理成长规律的努力。

第四篇：浅谈教师威信对学生的影响

教师威信与教育影响

——河北涉县更乐镇中学

刘秀峰

摘要：

改革教育，提高教育教学质量，人们多致力于设法增加教育投入，改革教材，提高师资学历，增加教学设施，改善管理机制等等有形的显性因素。而常常容易忽视另一种无形的，然而在全部教育教学过程中无时无刻不起作用的隐性因素。这就是教师威信。关键词 教师威信 前提 影响

一、教师威信的形成应以尊重学生为前提 作为教师，既要努力学习和掌握比较渊博的知识，又要认真研究掌握教育科学，懂得教育规律，更要有高尚的道德品质和崇高的精神境界，能为人师表。实践这些要求的过程也就是建立教师威信的过程。

建立良好的最初印象是第一步。有经验的教师对于这一关都要做精心的准备。对第一堂课，宁可少讲，必要讲透。通过吸引的教学方式激发学生的学习积极性，使学习成为学生愿意做的事情。

感情交流很重要。威信与感情有关。建立威信的过程也应该是培养感情的过程。教师的性格、语言、态度、眼神都使学生们乐于接受，喜欢教师。良好的情感体验，促成了好的威信。他们更需要得到尊重，需要用真诚“动之以情”，用深刻的道理和恰当的比喻“晓之以理”，从而敲开学生的心扉，使之感受既为“良师”，又是“益友”的深层次亲情。

尊重学生人格是关键。尊师爱生，是建立在彼此尊重人格的基础上的。人无论老幼，均有人格。有些教师以为声色俱厉，不拘言笑才易建起威信。更有错误的认为对“没皮没脸”的学生就是要“以其人之道，还治其人之身”，把学生讽刺挖苦到“体无完肤”的地步。殊不知，这会更加伤害学生。不尊重学生的人格，不仅不能维护“师道尊严”，反而丢了教师的威信，从而影响学生人格素质的培养。

严格要求不能松。

实践证明，对学生严格要求，讲清道理是十分必要的。道理讲透了，再严格的要求，学生一般都能无条件接受。教师在不断的严格要求中，不断地强化自己的威信，巩固自己的威信。以榜样的力量促进学生各方面健康地成长。

渊博的学识和崇高的人格魅力也会提升教师的威信。教师既为人师表，其一言一行均可成为树立威信的原始材料。教师要善于寓教于乐在潜移默化中建立教师威信。此外，某些教育场合下，教师的形体语言，比如一个手势、一个动作，可意外地使某个学生认为他获得了教师的特殊关照和信任。这是一种特殊的建立教师威信的方法——此时无声胜有声。

二、教师威信对学生非智力因素的影响

1．教师威信是教育的基础，良好的教师威信能提高学生学习的积极性，能健康地形成正确的世界观。

教师的基本职责是“传道、授业、解惑”。学生相信教师，心理上承认你能使之增长知识明白道理，有愿意接受教育的前提，才能进行教育工作。从这个角度看，教师在学生中的威信，实质上就是学生对教师的一种无言的态度。师生之间有了积极的、肯定的关系，教师才能影响学生。

教师德、识、才、学的评价高，学生从思想感情上接受了，在实际行动中就能自觉落实，充分信任教师传授知识的真实性，而且还能主动执行教师的其他各种指令。有效地调动学生的积极性，充分发挥才智。只有创造条件满足学生对归属和自尊的需要，他们才会感到学习有意义，才会愿意学习，才有可能取得学业的成功。

2．教师威信能促进学生人格的成长和正确学习态度的形成

教学过程是教师以其知识及其自身的各项基本素质对学生客观上发生深刻的影响，并在主观上通过教师的意志向某一确定的方向发展。此过程中教和学的双边活动是否和谐直接影响发展的速度。教师威信犹如化学反应中的催化剂，它可使教学的速度加快、内容加深。为什么？教师威信是一种无形的力量。力量何在？这就要涉及威信的横向广度和纵向深度。

教师威信的广度对每个学生人格成长的影响。教师威信所及，遍及每个学生，并使之向着教师希望的方向发展。要做到威信遍及每个学生，最起码的一个条件是一碗水端平。满腔热诚地关心每个学生，恰如其分地对待每个学生。这主要是由教师的思想觉悟程度决定的。教师应能在教学中，把每个学生作为无可替代的存在加以尊重，必须具有确凿地把握学生成长过程的敏锐的感受性，注意发现每个学生的要求与能力，注意个别差异，因材施教。

教师威信的深度对学生“乐学”态度的影响。这是指教师以自己的表率作用影响学生成长的各个发面，而非指局部、某个单发面的影响。教书育人是大目标，“传道、授业、解惑”“德、智、体、美、劳”全方位施加影响，并且要有深度。现在是培养新世纪人才，竞争社会中需要复合型人才，全面发展型人才。因此对教师的要求还停留在“一桶水”是远远不够的了。这主要是由教师自身能力而定。因此教师要不断学习，充实自己。教学中教师精心设计的教案，生动活泼的教学技巧，准确风趣的教学语言有助于唤起学生的兴奋和求知欲，使学生能愉快地学习，并且能充分发挥其潜能和创造力，同时，学生又从教师“乐教”精神、治学态度中受到感染，从而“乐学”。

三、教师威信丧失将直接影响学生学习兴趣和健康成长

我们发现，教师树立威信不易，提高威信更难，可是降低威信或丧失威信却易如反掌，一蹴而就。以下种种不良表现，都将使教师威信降低，对学生造成或多或少的不良效应：教师威信一旦扫地，从此“定格”，在某些学生心目中留下永远的残缺形象。

第五篇：浅谈教师态度对学生的影响

浅谈教师态度对学生的影响

作者姓名班 级---学 号---------------

陇东学院继续教育学院 二 〇 一 二 年 七 月

浅谈教师态度对学生的影响

苏锐娟 202_级汉语言文学4班 正宁县永正小学

【摘要】当代教育工作越来越受到社会的普遍关注和重视，社会上不断弘扬尊师重教的良好传统，教师自身素质既决定着教师对学生的态度和教育教学效果，又影响着学校、家庭和社会对教师的态度，这些方面反过来又影响或决定着学生对教师的态度。作为教师必须十分谨慎地处理好、控制好自己对学生的态度和行为，积极创设积极向上、宽松愉快的学习环境，培养学生良好的学习动机，做学生喜爱的老师，为有效地完成教书育人的使命创造必要的条件。

关键词：师生关系 教师态度 积极影响 消极影响 教书育人 1

在教育过程中，教师和学生互为主客体，教师的行为影响着学生，学生的行为影响着教师。如同学生在被“教”的时候表现出主观能动性一样，教师在接受来自学生影响时也表现出主观能动性，他们会因个人的观念、个性、经验、需要等对来自学生影响产生不同的情绪情感反映，形成态度差异。也就是说，不同学生对不同教师有不同“含义”，不同学生在同一教师那里也可能有不同“含义”；同一学生在同一教师不同的状态下也可能有不同“含义”；同一学生在不同情境下对同一教师也会有“含义”。事实上我们不能否认学生之间个别差异的存在，不能否认教师自身状况不同的事实存在，也不能否认情境的改变是一种客观存在。但我们应该清醒地认识到，作为教师不应该因为上面的因素，而对学生在教育上存有很大的态度差异，至少说教师在教育过程中首先要从认知上端正态度，努力缩小差异。认知是情感和意向的基础，对学生有什么样的看法、评价就有可能会产生什么样的情绪、情感，也就可能有相应的行为趋向。因对象的不同、状况不同、情境不同而对学生有不同态度，实际上就是不能对学生“一视同仁”，不能公正地对待每一个学生，这势必对学生产生不同的影响。

一、情感成分对学生的影响

爱因斯坦说过“热爱是最好的老师”。学生的健康成长，需要老师的关怀和呵护。教师作为影响学生成长的关键人物，应该把自己的心血、才智、温暖、激情都凝聚在对学生的爱之中，教师的爱要覆盖每个学生，感化每个学生。一个教师如果爱他的学生，就会渴望每一个学生都能掌握他所有的知识，从而在学习上严格要求学生；就会希望他的学生都能够成长成为一个有责任、有思想、有道德的人，从而在道德品质上、在生活上做学生的良师益友，对他们循循善诱。教师的爱有巨大的作用，可以说它是教育的桥梁，是教育的推动力，是教育培养学生的前提和基础，它有助于学生积极性的调动，有助于启发学生的思维。教师对学生的爱，更有助于学生良好社会情感的形成，因为情感只有靠情感去熏陶，情操只有靠情操去陶冶，学生得到教师的爱，才会把这种爱转化为对老师、对同学的爱，以至上升到对集体、对祖国的爱。学生良好的品性、情操的形成会在教师爱得深、爱得切、爱得无私，自觉从 “受动状态”向“能动状态”转化。可以说“没有爱就没有教育。”爱是教师的天职，爱本身就是教育。一个教师首先应当是一个播爱者。“爱是一种最伟大的感情，它总是在创造奇迹、创造新的人，创造人类最伟大的事物”。

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二、意向成分对学生的影响

影响教师对学生态度的因素有教师本身的差别，有学生的差别，有教师自身状况差别和情境的差别。学生的行为是否影响教育行为的有效进行，问题不仅仅出在学生本身，还在于教师类型、学生行动、教师状况和情境变化四个方面，这四个方面都直接与教师有关。以往，我们总是喜欢把影响教育过程的责任推向学生，一遇到问题总是从学生方面找答案，但教师能不能对学生进行很好的教育，关键在教师。作为教师，我们应该清醒地认识到，你在影响学生的同时学生也在影响你。我们应该从自己做起，主动地、清醒地认识自己在教育过程中的客体地位和可能出现的不适宜情绪情感反应、语言反应、行为反应，如果我们能够做到无论对哪个学生、什么时候、什么情境下，都能有意识地调节和保持理智的教育行为，使自己的情绪情感反应、语言反应、行为反应在教育活动中处于理想状态，我们的教育行为就会更规范，更符合教育的内在规律，就会促进教育的最优化和学生发展的最大化。教师在教育过程中要对态度进行自我调控。认知作用行为，行为也会反作用于认知。教师在教育过程中要逐步有效地改变自己的工作方式，这是态度调控的重点。教师从一种旧的不适宜的态度行为更新到一种新的正确的态度行为上来不可能一蹴而就，它需要一个过程。旧的态度在心中已经形成了稳定的倾向，要改变它首先在心理上必须感到改变的必要，非改变不可，其次要把自己的认识，情感，意向，行为一步步转到新的态度行为上来，最后新的态度行为形成后有一个强化的过程，我们教师必须“持之以恒”。

三、教师对学生态度的表现方式

（一）语言方式

言为心声，语言是心灵的外壳。不同的语言表达不同的态度情感，教师应该善于用语言来表达自己的态度情感。如请学生回答问题时，应该用鼓励性、期望性的语言；学生回答正确时，应该用肯定性、赞扬性的语言；学生回答不对时，应该用谅解性、引导性的语言

（二）动作方式

“情动于中而形于外”。一个人的态度情感往往有意无意地通过外部的表情动作而流露出来。教师应有意识地通过表情动作来表达自己对学生的态度，达到学生心灵交流的目的。如赞许的点头，会心的微笑，亲切的抚摸，赞美的手势等都可表达教师对学生的爱心和善意，使学生有被重视感和被关怀感。

（三）眼神方式

不用有声语言时，眼神也能传递情感和态度。课堂教学中的眼神交流要求教 3 3

师要积极地关注班上的每个学生，教师讲课时，眼睛应该与学生保持对流。“眼睛是心灵的窗户”。教师讲课时，眼睛应该与学生保持交流，使坐在角落的学生都能感受到：“老师看见我了，老师在跟我点头呢!

四、教师态度对学生产生的影响

教师是学生心中的楷模，是学生学习的引导者和校园生活的陪伴者，教师的一言一行对学生的影响是不言而喻的。师生实际并不平等，教师的言行在学生心目中又具有象征或符号意义。那么，学生们当然会“在乎”教师的态度，教师的态度也必然会对学生的学习产生积极或消极影响。这里，我们试以教师在教学时的某些行为态度对学生心理的影响来说明，见下表。

教师的行为态度 不愉快 偏见 冷漠 批评 愉快 乐观 成功感 趣味感 亲切 表扬

从表中可以看出，老师对学生的态度，对学生的影响是巨大的。表中可以得出以下结论。

（一）教师态度会对学生的学习产生消极影响

1.忽视。教师长时间把某些学生放在视线之外，不在意，不关心，不了解。2.轻视。教师一般不会有意为难学生，整他们，但有些教师会对那些与自己闹对立或“屡教不改”、“没有长进”的学生，暗含不屑，认为 “不可救药”、“没有希望”，因而把他们“打入另册”，有意地不予理睬。

3.偏爱。“老师偏向”几乎是学生的普遍感受，许多教师会有意无意地特别

表1

教师态度对学生的影响

对学生的心理影响 厌学怕学 悲观 失败感

无能感、无兴趣感 愿学乐学 认真听课 完成作业 创造性思维 自信 满足

学生产生的行为后果 不认真学习旷课逃学 不做作业 怕见老师、怕考试

公正

有价值感

关照自己看中的学生，会特别关心、器重他们，甚至会放纵他们的缺点，极力在其他学生面前维护他们的优势地位等。这种偏爱，不但会引发一般学生的心理失衡或逆反情绪，同时会使受偏袒的学生在学生群体中受到孤立，甚至会影响他们的发展，让他们无法认清自己，不会正确对待自己。

忽视与轻视，都反映了教师对学生的关注不够，了解不够。一种是那些迷信教师权威、相信教师言行都有符号意义的学生，他们会在老师放弃自己的同时，自己也放弃了自己，形成所谓的“破罐子破摔”，放弃相关学科或全部学科的学习。另一种是年龄较大、自主意识较强的学生，他们会产生对立情绪。出于自我保护的需要，除了少数学生会通过自我奋斗去“证明”自己以外。其他学生常选择同教师“作对”，用所谓的“英雄”行为来证实自己与众不同，形成班级中的另类。在非正式场合，这类学生往往会表现出“恨”老师的情绪，他们会以“气老师”为荣，会把“就不好好学习”视为对教师的反抗或惩罚。他们的意识有相当的扭曲成分，他们对教师的指责也不尽符合事实，他们的问题会发展到或超出学习困难,但是,他们的问题却是由师生关系不良、由学习困难开始的。偏爱之所以会成为一些学生学习困难的原因，源于过度保护为他们创设了不正常的发展环境。

（二）教师态度会对学生的学习产生积极影响 1.教师积极的生活态度对学生的影响

进出校门下车推行，随手捡起地上的杂物，不随地吐痰，保持良好的卫生习惯，与人交流温和坦诚而不是动辄发脾气，包括性格、气质、能力等个性心理特征和品格、修养等。

2.教师积极的工作态度对学生的影响

课堂教学严谨、细致，作业批改或考试评价中，从不放过学生的每一个错误或不完整之处；从书写到语言表达，从一道题到一个符号，都要契而不舍地帮助每个学生达到要求。这种教师令已形成不良学习态度的学生“无法逃避”、“无处躲藏”，因为这种学生知道，他是纵然有“万变的借口”也无法应对这种教师这一坚定“不变”的教学态度。在此种情况下，学生会在教师长时间的教学态度影响下，逐步形成对这门学科学习比较稳定的良好学习态度。

老师教学水平高，能敏锐地发现学生爱好，善于调动学生的认知兴趣，并让学生轻松、愉快、有成效的参加学习活动，使学生对学习形成积极的认识一学习本身是一件很令人愉悦的事情，是自己迅速成长、成熟的捷径。在多次尝试学习成功之后，便培育起热爱学习的情感，进而增强了学习行为的强度，产生出越来 5 5

越多地积极学习行为，从而步入良性循环。显然，学生对好老师与坏老师的评价主要是以教师的态度为参照标准的。教师们，请记住每一个学生都是带着想好好学习的愿望来上学的。这种愿望似一颗耀眼的火星，照亮着学生所关心和操心的情感世界，她们以无比信任的心把这颗火星交给我们做教师的人。这颗火星很容易被尖刻的，粗暴的、冷淡的、不信任的态度所熄灭。要是我们做教师的人在心理也像学生对待我们那样。把无限的信任同样地给予他们就好了，那将是一种富有人情的相互尊重的美妙的和谐。

3．积极培养教师科学的教育态度

教师的教育态度是指教师对教育工作的认识、情感和行为特征方面的比较持久的倾向和姿态。教育态度既影响学生的知识学习，也影响学生的人格发展，是教师获得角色技能的必要条件。

（1）要树立正确的学生观。学生观正确的教师既不会对学生厌烦、迁就或不加管束，也不会要求学生对自己言听计从，任意驱使和摆布学生，而是设身处地地理解学生，以同情、真诚、热爱和关怀的态度对待每一位学生。

（2）要树立科学的指导态度。教育心理学研究表明，充满友爱、宽容、热忱和有理有节的指导态度是最受学生欢迎的。

（3）要有良好的教学风格。教师应当形成同自己的知识结构、认知水平以及人格特征等方面的优势和特长相适应的教学风格，并针对不同的教育目标和学生的具体情况，调节和适当改变自己的教学风格。

（4）努力维持自身的心理健康。

教师的心理健康是获得角色技能的基本条件，缺乏这个条件，成功地扮演教师的多重角色是不可想象的。当前，社会竞争激烈，生活节奏加快，人际关系剧变，对教师的心理健康产生了较大的负面影响。因此，教师要进一步加强自身心理修养，学会学习与创造,学会竞争与合作，学会生存与关心，特别要重视学会科学用脑、正确对待紧张和乐于合群。

（5）教师应严格要求自己。教师的一言一行、一举一动，时刻对学生起到潜移默化的作用，对学生的学习有直接而强烈的影响，因此，教师要以自己的模范作用、表率作用和文明形象感染学生，影响学生，对学生关心、爱护、体贴。此外教师生动形象的语言，准确、熟练、轻松、优美的动作示范，可引起学生对动作的直接兴趣，使之产生跃跃欲试之感。因此，教师较强的业务能力和优秀的心理品质，是获得威信、密切师生关系、提高教学质量的不可缺少的重要条件。

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总之，师生关系本质上是一种人际关系，社会主义国家倡导尊师爱生、民主平等、教学相长的新型师生关系。教师在实际工作中应注意到态度的知、情、意对学生的影响，这种影响不仅体现在学生学习成绩上，它同样在学生正确价值观的形成、良好社会适应能力的培养、健康心理的维持中发挥着很大的作用。对于不同类型的学生需要教师不同的态度，哪种类型的学生适合批评，哪种类型的学生需要赞扬，需要教师因材施教、因地制宜、相时而动。

作为教师必须十分谨慎地处理好、控制好自己对学生的态度和行为，树立正确的学生观，摆正师生关系，调控好自己的行为态度，积极创设积极向上、宽松愉快的学习环境，培养学生良好的学习动机，做让学生喜爱的老师，为有效地完成教书育人的使命创造必要的条件。

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