第一篇：中小学校长培训论文：关于中小学校长培训模式的思考

中小学校长培训论文：

关于中小学校长培训模式的思考

摘要：研究中小学校长的培训模式,对我国正在实施的校长培训工作具有重要的意义。本文旨在分析我国自校长培训工作实施以来形成的培训模式的特点,评价其弊端,为构建更高效的培训模式提供参考,以便更好地实施校长培训工作。

关键词：培训模式 评价 思考

教育部在世纪之交提出了全面推进素质教育和基础教育改革的任务。面对这一任务,培养和造就一支高素质、高水平的校长队伍,便成了各级政府和教育部门势在必行的工作。通过这些年来的工作,相关教育部门对中小学校长的培训和研究工作积累了丰富的经验和教训。总结相关的经验,对继续、高效的开展中小学校长培训工作会有一定的推动作用。中小学校长培训的几种模式

校长培训模式是以提高校长的职业综合素质和自身可持续发展为目标而在培训中优化组合各种培训资源,科学设计培训操作程序,采用相应的培训策略的模式化的结构样式和活动化的行为趋势。中小学校长的培训模式一般包含教育思想和培训理论、培训目标、操作程序、角色定位、培训策略五种要素。

我国自开展校长培训工作以来形成的较有特色的中小学校长培训模式有以下几种:

1.1 理论接受培训模式

理论接受培训模式是在“理论至上、知识中心、学科中心”的价值观指导下,以提高校长的理论素养为目标的一种培训模式。其操作程序为:通过一定的理论来分析并确立培训目标→确定培训的核心课程→专家授课→研讨交流→提交学习体会。

这种培训模式是“八五”期间,为适应当时急需提升校长的理论素质水平的需求而采取的主要培训模式,它在提升校长的管理理论水平、拓展管理信息等方面取得了良好的效果。在实际运用中,可以发挥其高效、直接地传递知识和信息的功能。但在这种培训模式下,校长处于相对被动的学习状态下,所接受的学习与学校实际相距较远,所以对校长的实际工作能力的培养相对不足。

1.2 “诊断式”培训模式

“诊断式”培训模式是在实践能力价值导向的指引下,以促进学校组织发展、提高学校办学水平,提高校长专业能力素养的培训模式。其操作程序为:分析学校办学现状→组织专家现场诊断→针对主要问题,制定改进方案→专家跟踪指导→学校持续其改进工作→达到学校发展规划的目标。

这种培训模式对改进学校工作、提升校长专业能力素养很有帮助。但它在很大程度上依赖于专家的工作,同时也受到学校实际情况的限制,在其推广程度上存在很大的局限性。

1.3 情境培训模式

情境培训模式是在学校管理的真实的情境中或人为地创设的再现的情境下,学员之间积极互动,综合运用多种培训方式,学员积极的构建自身知识结构的一种培训模式。其操作程序为:明确问题,引出目标→创设情境,启发思考→进入情境,自主探索→情境交融,协作互助。

这种培训模式可以综合多种培训模式的优点,有利于学员自主学习理论知识,提高学员专业知识素养、实践能力,开拓学员创造性思维和解决问题的能力。但是它对学员学习的自主性有很强的要求。

1.4 参与式培训模式

参与式校长培训模式是指在参与式的氛围中,通过校长亲身体会主动、合作、探究学习的喜悦和困惑,达到自身观念、态度、知识、能力和行为的改变,并将所学知识和方法运用于

自己工作的培训样式。其操作程序为:情感沟通→头脑风暴→共同交流→小结评价。

参与式培训模式在实施过程中,围绕富有挑战性、开放性和实践性的问题,创设情境,开展开放式讨论,在激励创造的环境下,充分挖掘个人的智慧和潜能,激发人的创新性思维,因此对提升校长创新领导能力有很大的价值。但它需要校长改变过去所习惯的听“专家”讲座、被动接受“理论知识”的学习方式,向主动地参与到具体情境中的学习方式转变。这对培训人员的学识水平、教学设计与组织能力、教学能力和创设教学情境的能力有很高的要求。同时,为提高参与式校长培训模式的推广、实施和培训的效果,解决培训资源短缺的问题也是今后所要进行的一项重要工作。

1.5 师徒式培训模式

师徒式培训模式是学员在导师指导下,通过模仿、继承和创新的方式,注重学习导师的办学经验、全面感知导师的成长历程、办学智慧和成果,从而领悟教育的真谛,促进自身的发展的培训模式。其操作程序为:导师确定目标、任务→导师讲述其个人成长历程和经验→指导学员进行教育实践→完成学习的任务并展示学习的成果。

知名校长在学校工作的实践中形成了丰富、宝贵的经验。这些经验是系统化、条理化的知识很难全面反映出来的。学员只有在与导师接触的实际过程中才能真正理解许多只可意会不可言传的默会知识。自1989年原国家教委《关于加强全国中小学校长培训工作的意见》颁布以来,我国从教育部到各省市甚至于各县教育部门都在开展“三名工程”,即名师、名校长和名校工程。近年来,许多地方相继开展了名校长工作室、名校工作室项目,这些工作为学员接受成功校长的经验提供了方便、有利的条件。因此,师徒式培训模式较之以往相对被动的理论接受的培训模式来说,更有助于学员深刻的接受知名校长的成功经验和更好的将知识应用于实际办学情境中。但这种模式受制于知名校长对培训工作的投入状况,由于名校长工作繁忙,如果再额外承担培养任务,势必会在缜密设计培训、严格组织活动上存在极大困难,因此,有可能造成事实上培训工作不到位,影响培训的效果。对中小学校长培训模式的评析

我国现行的中小学校长培训模式的弊端主要表现在以下几个方面:

2.1 基础理论研究相对欠缺

构建校长培训模式必须以一定的理论为基础,而在以往的校长培训工作中,培训模式的建立只是根据教育行政部门制定的培训目标和移植成人培训的模式。校长是一群特殊的群体,他们既是培训的学习者,同时也是学校的管理者、领导者。为此,应该加强针对中小学校长素质的理论研究,为校长培训模式的构建提供针对性的理论基础。

2.2 培训内容缺乏针对性

我国中小学校长培训模式在培训内容上,仍旧是以教育行政部门统一制定的教学大纲、培训教材和培训计划为依据来实施,呈现以课堂为中心、教材为中心、教师为中心的接受为主的特点。现阶段的校长培训应在强调统一性的同时更多注意培训课程的多样性,针对校长办学理念、专业知识、专业能力等具体方面设计不同的课程。

2.3 培训方式缺乏主体性

在培训方法上,我国的中小学校长培训一直采用“听讲式”的填鸭式灌输法。现行校长培训体系基本上是一种传统的成人培训,未能科学地把握现代校长培训的本质属性和培训过程中的角色关系,以教师为中心、以课堂讲授为主要模式,学习者处于一种被动接受的静听状态。事实上校长们在培训过程中,应该是处于学习主体的地位,培训工作应充分体现校长的主体作用和学员与教师等多层面多纬度的相互作用。

2.4 培训手段缺乏时代性

目前中小学校长培训模式,体现在培训手段上,大多是以课堂授课为手段。为适应现代化

发展的要求,应搭建网络平台,以教育信息化带动培训的现代化,使教师和学员通过现代化手段共同建立学习型组织,同时建立各地区培训机构协作的多级立体化的培训网络,实行资源共享、优势互补、师资联聘的纵横交叉的培训网络。对中小学校长培训模式的思考

为提高中小校长培训的实效,笔者认为,在构建校长培训模式时,应注意以下几点:

3.1 注重培训内容与实际情况相结合

培训过程中应使学习、研讨的内容和实践改革的内容联系起来,形成培训内容一体化,以便突出重点,达到理论联系实际,解决办学中的实际问题的效果。同时还要扩大信息的来源,增大信息量。这就要求培训内容要抓住教育的热点问题、主流问题,并要有重点地解决办学中的理论问题和实践问题。为此,培训模式要更多地针对实际,按需突出重点、设计专题,将学习研究和实践训练结合起来。信息时代的到来,尤其凸显教育信息的重要性,要强化校长的教育科研意识,提高校长的创新精神和创造性思维能力,拓宽他们的信息量,使他们主动、积极地把实际学校管理和教育科学结合起来。

3.2 培训形式应向多样化、层次化、灵活化转变

一直以来,我国的中小学校长培训模式都呈现单一性、封闭性;以教育行政部门统一制定的教学大纲、培训教材和培训计划为依据来实施;以课堂为中心、教材为中心、教师为中心的接受教学为主等特点。虽然这对提高校长理论知识素养很有效果,但很难贴近学校管理和校长自身需要的实际,难以提高校长的实际管理能力,难以有效解决学校管理工作中所面临的各种实际问题。

中小学校长培训模式应该是一个多层次、多样化的培训模式体系,涉及众多的具体模式。这就要求培训机构加强对培训理论的研究,加强理论与实践的结合,加强培训目标和培训模式与具体实际发展对校长素质的要求的一致性,要根据具体外在的环境的变化不断调整自己的结构方式和操作程序,相互借鉴各种模式的优势,进行再创性综合,构建以学习者为中心、能力培养为中心、解决问题为中心和多样化、层次化、灵活化的培训模式以顺应时代发展的要求,从而提升培训的实效性。这是当代教育和学校改革发展的必然趋势,也是中小学发展的基本走向。

3.3 注重培养校长学习的主动性、实践性和个性化,树立终身学习意识

我国中小学校长的培训模式由于多年来受制于计划经济和政府指令行为,基本上是以培训者、知识传授和学科为中心的培训模式,学员被动的接受知识,难以真正做到提高解决实际问题的能力。信息化和知识经济的到来,对作为学校领导者和管理者的校长提出了挑战,也对校长的素质提出了新的要求。因而,培训模式的构建就必须从学习主体的需要出发,发掘学习主体的潜能,调动他们的能动性和积极性,激发他们的创新性和创造性思维能力。校长能力、素质的形成和发展是一个内化的过程。内化过程只能由学习者自己去完成,因此,校长培训工作中要注重校长主体参与的作用,调动校长主动学习的积极性,发挥他们自身的能动作用,做到真正促进其能力和素质的发展。

注重宣传终身学习观念,引导校长强化终身学习观念,进一步调动他们继续学习的主动性和积极性,提高他们自我发展的能力。

参考文献

[1]王铁军.现代校长培训:理念·操作·经验[M].南京:南京师范大学出版社,202_.[2]刘晖,隋春玲,左占伟.我国中小学校长培训模式的特点及其评价[J].唐山师范学院学报,202_.28(4):95-99.[3]杨明权.论参与式校长培训模式[J].陕西教育学院学报,202_(5):23-26.[4]谭玉菡.情境式中小学校长培训模式的情境创设[J].湖北民族学院学报,202_.26(1):156-159.[5]周平.中小学校长情景式教育培训模式探析[J].中国成人教育,202_(11):81-84.

第二篇：中小学校长培训

哈尔滨中小学校长培训中心

xxxxxx学年远程培训教学计划

一、培训指导思想

以党的十七大精神和科学发展观为指导，以《国家中长期教育改革和发展规划纲要（202_-202_）》、《中小学校长培训规定》为依据，坚持培训、管理、评价相结合的原则，充分发挥教育领导干部提升自身素质、履行工作职责的积极性和主动性，帮助教育领导干部准确掌握教育发展形势，不断更新学校管理理念，提高中小学校长实施素质教育的水平，全面提升校长领导力。

二、培训时间及人数

（一）时间：202_年 12月 21 日 — 202_年 3月31日。

（二）人数：中小学教育干部共计 2670人，分为 33个班级。

三、培训任务及具体要求

培训任务包括以下 2个部分：课程学习、研修成果。具体要求为：

（一）课程及学时

1、选修课：参训学员在本阶段须完成 50 学时（60分钟/学时）选修课程的学习任务。选修课程由学员结合个人兴趣及自身实际工作需要自行到课程库中选择、添加（注：无必修课）。

学员登录平台后，在“我的课程表”—“个人选修课”栏目中点击“添加课程”，即可进入课程库界面，在课程库中，点击某一课程名称即进入该课程视频界面，在该视频的左上角点击“添加到选修课程表”按钮，即完成单个选修课的添加，并可进入该课程的学习。

（二）研修成果

参训学员在培训期间须完成1个研修成果。学员登录平台，点击导航栏中“考核”，进入页面后，即可看到研修成果题目及相关要求，点击“写研修成果” 即可撰写。（研修成果题目及要求详见附件2）

四、各培训任务的考核权重设置

（一）权重安排

选修课：学时，占考核权重的；

研修成果：。

（二）结业标准

参训学员须参与完成以上所有考核环节学习任务，且最终学习成绩达到60分以上（满分100分），方可结业。

五、学员学习进度安排

六、分班与组织管理

（一）分班情况

此次培训共分为XX个班，具体情况如下：

（二）班主任主要工作职责

1、查看班级的学习情况并据此对学员进行督促；

2、安排、组织班级专题研讨活动；

3、了解、汇总学员在培训中存在的问题建议，并上报地方中心总班主任；

（三）国家教育行政学院远程培训部

免费问题咨询热线：400-811-9908附件1：

各班选修课课程列表

附件

2各班级研修成果列表

6、研修成果提交前建议您在本地电脑进行备份，以防丢失。

第三篇：中小学校长培训心得

中小学校长培训心得

摘要： 参加校长培训，令我耳目一新，深受启发，收获很大，让我充分理解了校长应具备的理论素养和能力素质。也充分理解了“教育的发展关键看学校，学校的发展看校长”这句话。校长要善于学习，有独特的办学理念，学校才有生机和活力。通过这次培训，我进一步明确了“一个好校长是成就一所好的学校”的深刻内涵。

参加校长培训，令我耳目一新，深受启发，收获很大，充分理解了校长应具备的理论素养和能力素质。也充分理解了“教育的发展关键看学校，学校的发展看校长”这句话。校长要善于学习，有独特的办学理念，学校才有生机和活力。应该说，这次学习让我开阔了眼界，拓宽了思维，明确了使命。我深刻认识到这次培训学习，不仅是一次理论性学习，更重要是如何把理论学习和实践有机结合，来更有效指导学校工作，努力使学校工作更好的适应新形式下学校发展的新需求。这次培训谈让我深深体会到：

一、校长要设计好学校的品牌

校长是学校工作的多面手。他既是学校的领导者、决策者和高级管理者，更是是学科带头人，教师的勤务员。俗话说：“有什么样的校长，就有什么样的学校”。校长的工作对学校全局起指导、组织、协调和统揽作用。苏霍姆林斯基曾说过这样一句话：“校长对学校的领导，首先是教育思想的领导、业务上的指导，其次才是行政管理。”因此，校长必须把自己的办学思想贯穿于日常的管理活动中，用先进的教育理念去影响、带动教师，把自己的办学思想转化为教师的行动。同时，要注重办学经验的积累与扬弃，努力形成学校内在的精神累积和成功的管理理念。这种精神累积和管理理念是一所学校无形资产和宝贵财富，更是学校品牌的意义所在。

要当好一名校长，首先必须勤于学习，学习是进步的先导，不学习是落后的象征。作为一名合格的校长要认真学习党的大政方针和相关的教育法规，作刻苦学习的典范，才能做到工作有思路、有创新。

要当好一名校长，其次就要当好“班长”，带好“班子”，指挥好队伍。一名好的校长首先必须要有良好的服务意识，当好师生的公仆，站起来能当伞，俯下去能做牛，耐得住清贫，忍得住寂寞，镇守住自己的学校，正确处理好班子间的工作、生活关系。当好主管而不主观，处事果断而不武断，充分听取大家的意见和建议，做到互相支持不撤台，做到思想同心，事业同干，做到层层分工，层层把关，层层负责。把握好班子建设的四大问题：一是思想建设问题；二是班子团结问题；三是科学决策问题；四是表率作用问题。校长要公道正派，不搞小圈子，用自己的人格力量去带好班子，去影响班子。校长应多一点人情味，少一点火药味；多一点教育渠道，少一点空洞说教。尊重、信任班子的每一个成员，让他去想办法、出思路，遵循现在是同事，永远是朋友的理念，从各方面关心好每一位同志，建立好友谊。

要当好一名校长，再次就是要心中树立六种观念：全面观念、发展观念、人才观念、素质观念、服务观念、竞争观念；六种意识：政治意识、大局意识、公共意识、特色意识、未来意识、育人意识；弘扬两种精神：奉献精神、贡献精神。

要当好一名校长，最后要把岗位当作干事的平台，精心谋事，在想干事、会干事上下功夫。事无俱细，一项一项完成，一步一个脚印往前走。在事业上要用心、用力、用德。工作中要做到三多：就是多记他人的好处，多看他人的长处，多想他人的难处；三不：不自私、不猜疑、不嫉妒。校长要善于营造良好的竞争氛围。俗话说：流水不腐，户枢不蠹，不满足现状，能为学校提供活力，能有效地调动工作积极性，能挖掘潜力，积聚智力，增加活力。有什么样的校长就有什么样的学校，只要有利于学校的发展，作为一名校长应当刚则刚，当柔则柔，非原则性问题采用避雷针效应。用完善的制度来支撑学校，做到制约机制周全，有操作性、实效性、易被师生采纳。

二、校长要建设好团结，高效的师资队伍

教师在学生中起着直接表率的作用，你的一言一行、一举一动都是学生学习的榜样。教师只有用先进的教育理念和扎实的教育、教学基本功，才能带领着学生穿越知识的海洋。有人这样说过“知识就是力量；教育就是财富；学习就是生命。”，教师职业具有像医生、律师一样的专业不可替代性。”

“先有名师，才有名校”。作为一名校长，应鼓励教师多读书，努力创造读书、学习的机会。一个人的精神发展史实质就是一个人的阅读史。书永远是成长的阶梯，作为教师，至少要读三类书:前沿性理论书、名著、教育文章。正如培根说的：读史使人明智，读诗使人聪慧。作为校长要为教师创设一种读书的氛围、读书条件，真正让教师成为社会中读书最多的人群。同时引导教师勤于反思，行成于思毁与随，没有反思，人生是盲目的，教育亦然。鼓励教师平时多做教育教学随笔，积累教育教学案例，如上网交流，做读书笔记等等，都有利于教师的成长。

三、校长培训网上论坛是提高校长自身多方面素质的捷径。我觉得，校长面对面的培训固然很好，但是，它受时间、地点、空间等许多条件的限制，这种培训毕竟是有限的，而在信息化社会的今天，校长培训网上论坛的开通，为广大校长网上交流、学习、探索、研讨的搭建了广阔的平台，在这里，学校校长可以介绍自己的成功的经验，也可以提出疑难问题共大家研讨并提出问题的处理及解决办法，同时也为展示校长们的风采提供了广阔的舞台。

总之，经过这次培训，我深刻地感到：要把学校的工作抓好，把学生教育好，提高教育教学质量，首先是校长要提高自身综合素质：校长要有前卫的教育教学理念，校长要有高超灵活的管理手段，校长要有高尚的灵魂„„校长要有不断学习进取的习惯，有渊博的知识，独到的制校方略。校长应该是一所学校的灵魂，是学校思维和发展的引领者。其次要把教师队伍建设好、培养好，要通过多种形式，关心、支持我们的老师，树立教师正确的人生观、价值观，真正让我们教师热情干工作，无怨无悔为祖国和人民的教育事业做贡献。

第四篇：中小学校长培训心得体会

瑞金市初中校长培训

----学习心得体会 云石山初中 程志明

我有幸参加了瑞金市初中校长培训班的学习，通过学习，我更加领悟到了学校的管理，以学生为中心，以人为本的新理念，新形势下的现代教育管理模式，抓队伍促发展、抓管理提质量，走科学的教研教改之路，明确了当前教育改革发展的态势。下面就我的学习和认识谈几点心得体会：

1、教师管理人性化

学校的大部分工作都靠教师去具体实施，所以如何管理好教师，如何最大限度地发挥教师的作用，是学校首要工作。“严而不善，管的是人，严而又善，管的是心。”我校是一所有60多名教职工的初级中学，所以在这方面显得就更为重要。在定好制度的基础上，更要灵活地运用、执行。尊重，关心，爱护，善待每一名教师，才能使学校的各项工作得到更好的实施。严格地执行各项规章制度只能使别人怕你，而不能使别人尊敬你，所以在执行中总是法外有情，情中有法，这样才能使教师理解你，尊敬你。管理者既是学校的工作核心，也是教师的情感核心，全校拧成一股绳，再难的工作也能得到很好的实施.当然，在学校的管理当中，情感固然重要，但也不是唯一的。如果管理者只是一味的迎合他人，最后难免会失败。所以，只有处理好制度

和情感之间的关系，才能使管理者既能以理服人，又能以情感人，做到行事不丢原则，化事不丢权威。

2、学生管理严格化

一个获得诺贝尔奖的科学家在回答记者关于你一生中哪一段时期的教育对你影响最大时，他毫不犹豫地说：“幼儿园，是幼儿园的学习让我养成了良好的学习和生活习惯。”可见，一个人的成功与否，养成良好的习惯是一个非常重要的因素。

教育不能使每一名孩子成才，但却可以使每名孩子养成良好的习惯。学校对学生的教育是全方位的。除了学习之外，各种习惯的养成也非常重要。习惯的养成一方面靠培养教育，更重要的一方面是严格要求。例如：学校要求学生养成良好的行为习惯，要求学生说文明话，办文明事，做文明人，除了正面引导教育之外，更多的需要严格要求，做到有布置、有措施、有检查，这样长期坚持下去，学生自然就养成了良好的行为习惯。

3、校园管理常规化

学校的管理制定计划重在“细”，具体实施重在“严”。学校要有科学的目标体系，要有明确的近期、中期、远期目标，分解转化为学校各年级的目标任务，并保证目标的可操作性。

有了目标之后，就要围着这个目标展开具体实施。在实施的过程中，让教师和学生做到有章可循，学校的任何工作都要做到有目标、有制度、有实施、有评价。并进行细致分工，使每名教师每名学生都知道什么是可以做的，什么是不可以做的，什么是应该做的，什么是不应该做的，应该做到什么程度，形成校园管理常规化。

4、学校管理和谐化

管理中要尽一切可能关注人的需求，是学校管理工作的精髓。要充分发挥教师的积极性，鼓励教师积极参与学校管理，积极听取教师的意见，以宽容的心态对待教师，念人之功，容人之过。让教师在宽松、和谐的环境中张扬个性，发挥潜能。领导要努力在教师中建立一种“有威信、没架子”的融洽的人际关系，建立一种彼此尊重，相互信赖的情感关系。只有达到了这样一种和谐的境界，教师工作的积极性才能得到最大的调动。各项工作才能顺利开展，才能取得更好的成绩。

建立和谐的师生关系，是创建和谐校园的又一重要因素，教师与学生之间要建立起民主、平等、和谐的新型师生关系。教师在与学生的交往中，要理解学生，尊重学生，宽容平等地对待每一名学生。与学生互相信任，和谐共处，只有这样，才能更好地进行教育教学。

教育是为社会服务的，学校是实施教育的主阵地。因此，作为一名管理者更觉得责任重大。领导是一门艺术，管理是一种责任，只有把责任与艺术有机结合，才能更好地管理学校，更好地服务社会。态度决定高度，思路决定出路，只有积极探索，勇于创新，才能使学校的教育教学再上一个新的台阶。

第五篇：中小学校长培训总结

永兴县中小学校长培训班 培 训 工 作 总 结

全县中小学校长培训班于2月28日开学，本期参加培训的学员为全县在职各类学校校长，全部到位，共52人。经过扎实的4天培训，今天即将圆满结业，现将本期培训班工作情况简要小结一下。

一、主要成绩和经验

1、领导重视。县委、县政府主管领导和县教育局对本期培训班的举办非常重视。王县长、谢局长对开班的有关工作亲自指示，并亲自上课或主持研讨；市教育局李金娥副长、基教科

科长，县委、县政府主管领导邓部长、王县长亲自参加开学典礼；县教育局党政领导和分管领导以及组织人事股领导基本上是全程参与指导。

2、准备充分。本期培训班从去年12月底开始筹备，经历两个多月，在课程设置、授课教师聘请、教材选订、活动安排等各个方面，都尽量考虑细致周全，力争把培训办扎实、办出实效。

3、配合良好。

4、组织科学。本期培训班由县教育局主办，我校承办，成立了临时工作机构，在局党组和我校领导班子的领导下，下设4个工作小组：组织联络组，教学管理组和后勤服务组，分工明确，责任到人；

5、成效突出。

永兴县教师进修学校202_年3月4日