第一篇：低年级有效组织课堂教学

摘要：课堂学习需要一定的规范与秩序，这与低年级儿童的天性存在着矛盾，教师要调节自己的心态，选择合适的教学策略，从符合低年级儿童身心发展规律的角度设计教学程序，从而化解这一矛盾，提高课堂教学的有效性，促进低年级儿童健康和谐发展。

关键词：低年级有效组织课堂教学

低年级儿童在公开课上学习井然有序，教师的教学预设密度虽然大，一般也能按时保量完成。这与他们常态课上的表现差别很大。班额在60人左右的低年级班级，在生源不是较好的情况下，教师组织教学的难度是相当大的，笔者接触了不少低年级教师，多数是大嗓门，在交流中他们都承认这是多年工作习惯造成的。许多教师都会这样形容任教的班级：乱得时候像“开了锅”一样。学龄初期，儿童活泼好动、注意力容易分散，一般是大声思维，教师要想使喧闹的课堂平静下来，有时候需要三四分钟的时间组织教学，在课中还要不断地组织教学，以保证教学能够顺利进行。而这些在公开课上一般是看不到的，因为在公开课上几乎不需要教师维持教学秩序，每个学生都能够感受到自己是在众目注视之下，这在客观上已经起到了维持课堂教学纪律的作用。而我们平时多是通过公开课的形式来研究课堂教学，这在无形中出现了“失真”的现象。对于低年级教师来讲，课堂学习活动的如何有效组织是一个非常有研究价值的课题。作为一名数学教师，笔者想从数学教学的角度谈一谈这个话题。

1、提高教师的课堂纪律容忍度，学会调节个人情绪

在低年级的教学中，教师应适当降低对于课堂纪律的忍受度，当学生不举手就发言，大声喧哗，随意下位，与相邻的学生打闹，这是孩子们在这个年龄阶段的正常表现，并不是明知故犯。他们不可能像成人那样安静，聚精会神地听课、学习，作为低年级教师千万不能大动肝火，应多些宽容心、耐心与平常心，理性地对待。刚从高年级转入低年级教学的教师往往不能容忍吵闹的课堂。低年级学生的自制力与学习习惯的培养是一个系统的、逐渐的、漫长的过程，低年级学生不可能很快就达到教师所希望的理想状态。不少低年级教师之所以会体罚学生，主要是对于课堂纪律的容忍度过低，学生轻度违反课堂纪律，教师就进行责罚，时间长了也就形成了习惯，习成了“手痒之患”，见到学生违反纪律本能就想动手“卡学生的脖子、扭学生的耳朵、刮学生的脸皮”。据笔者观察不少教师有这种体罚学生的习惯，他在做出这些举动之前没有去思考其实完全有温和的、艺术的、有效的解决方法。体罚是一把双刃剑，给师生都带来伤害。在体罚学生的过程中，受伤的虽然是学生，但教师的身心也倍受煎熬，一是深受良心的谴责，再者担心家长来“质问”，害怕造成严重的后果，这个过程是让人非常难受的，相信有此经历的教师都会有这种体会。洛克在《教育漫话》中说道：“教育上的错误比别的错误更不可轻犯，决不能借第二次第三次去补救，它们的影响是终身洗刷不掉的。”教师应反思自己在自然状态下地教育教学行为是否科学、艺术、有效。在教学中，低年级教师要适当提高容忍度，避免怒气上升失去理性，做出伤害学生身心，也伤害自己的举动。当然，提高容忍度绝不是要放纵学生，而是在培养学生形成良好习惯，形成和谐课堂学习文化过程中的理性选择。

低年级教师要做到适当提高容忍度，最重要的是能有效地调节自己的心理状态。教师如果心情舒畅、情绪高昂、心态良好，在教学中就能淋漓尽致地挥洒自己的教育智慧，耐心而热情地对待学生，循循善诱诲人不倦。如果教师受琐事困扰而心情郁闷、情绪低沉、心态不佳时，教学前不能进行很好的自我调节，教学中就会丧失教学激情，造成课堂气氛紧张压抑，影响学生学习情绪、学习动机及学习效果，而且他很可能会在不良情绪的驱使下做出不理智的教学行为，因此低年级教师应当能自觉进行心理调适，努力稀释消除不良情绪，努力酝酿和培育积极的情绪、情感，保持健康的心态，以便在教学中迅速进行状态，从而保持教学热情，成功组织教学，获得教育教学成功的愉悦感。

2、按照低年级儿童的注意规律，设计课堂教学

低年级儿童的无意注意仍占主导地位，正处于由无意注意向有意注意转变的发展过程中，他们在一节课中前十五分钟一般能够集中注意力，而在后一段时间，教师应当不断调整教学程序与节奏，使之适应学生的注意规律。一年级教学中一般安排一个课中静息的环节，或是通过做肢体律动来缓解学习疲劳，二年级教学一般在课尾安排教学游戏，通过轻松活泼的形式来吸引学生的注意力，三年级教学一般把说、写、听、操作、实验等活动交*起来，避免呆板单一的学习活动长时间进行，分散学生的注意力。总之，低年级教师在教学中应讲究教学节奏，注重抑扬顿挫、紧缓相随、动静结合。

3、多采用“哄”的教学对策

“哄”就是要诱发学生内心深处积极向上的“潜在能量”，使之由发展可能变成发展现实。“哄”是一种教学技法，也是一种教育艺术，更是一种教育境界，细心地研究学生，高度地尊重学生，充分地发展学生是“哄”的秘诀。课堂教学的总结梳理阶段，教师一般这样提问：“同学们，这节课你有什么收获？”在学习了认识几时几分以后，一位教师则这样提问：“我的邻居家有一位四岁小朋友，他还不认识时间，你能教他如何认识时间，应注意些什么吗？”

生1：一定要清楚时针与分针指哪个数字。

生2：时针指向7，分针指向11，这个时候是6时55分，千万不要说成是7时55分了。

生3：分钟如果不满10分，应该说成是零几分。

生4：几时几分的简便写法中两小圆点应当靠下写。

生5：……

这个问题实际上还是换汤不换药，而学生却十分乐意回答，情绪高涨。这一个教学细节看似平常，但细想一下，这确实比让学生直接谈收获印象要深刻得多，并且还激发了学生的主动精神。每当要求学生做一件事情，都可以先问学生们：谁来说一说做这些事我们都应该注意些什么呢？你想给同伴们提出什么建议？孩子们的思考在很多情况下会比老师的要求更加周全、更加合理，由于要求是学生自我提出的，因此实施起来也不会产生叛逆心理，孩子用自己的话语交流起来会更加容易。

4、艺术地处理教学时发生的干扰事件

低年级的课堂经常要发生一些出乎老师意料的事件，老师正在教学，常会有学生打断老师的话：“老师，他拿我橡皮不给我！”、“老师，他把唾沫吐在我的板凳上！”、“老师，他作业没有做好！”、“老师，他踢我！”……这些干扰事件在低年级的课堂上经常会发生，每个干扰事件如果教师都要去“追究查办”，这节课的教学效率无疑是低效的。首先教师应加强教学的组织，让所有学生在自己的视野监控范围内，加快课堂巡视的频率，以预防这些干扰事件的发生。一些干扰事件之所以发生，主要是一些顽皮学生他们能够意识到教师没有注意到他，他在课常上没有“事情”可做，无事自然要“生非”。再就是要艺术地处理已发生的干扰事件，教师责备的眼神、指“当事人”回答问题分散他的注意力、巡视时友好提醒、示意同伴帮助等等方式把小事化了，千万不可小事大作，否则会很容易伤害到学生，又牺牲了宝贵的课堂教学时间。因为许多课堂上学生举手报告的干扰事件只是这名学生警告同伴的方式，很多情况下是不需要教师进行处理的，教师应多在了解学生、教学设计上下功夫，多用丰富多彩的数学活动来吸引小孩子，而不能扮演“班级警察”的角色时时维持班级秩序，否则要么班级越来越乱，要么班级会死气沉沉，严重违背儿童发展的天性。

当然，在教学中也会出现“当事学生”哭得鼻涕一把泪一把的情绪波动过大的干扰事件，教师不要忙于去帮助学生解决问题，而是允许他们表达他们的感受，听一听他们的辩解，然后温和地说“你先冷静一下，这个问题我们下课后再处理。”但是事情往往是还没有到下课的时间，这名学生已经是破涕为笑了。

5、以孩子的目光看待数学学习

教师要有意识地使用移情的方式洞察孩子的世界，不能用成人的思维去看学生，这样才能与学生们站在同一起跑线上，对学生的学习中才能感同身受。

教学秒的认识，在练习中一般要练习这样的题目：

在（）里填上适当的时间单位。

1、小红跑50米用了9（）

2、跳绳20下大约用15（）

3、吃一顿用了20（）

站在成人的角度来思考这些问题，似乎没有教学的必要，但在教学中我们会发现学生的错误率相当高，如果仅仅是把答案告诉学生，下一次学生遇到“看电影用了1（）30（）”类似的题目，他们还会出错的。原因主要出在教师在教学中没有帮助学生树立清晰的时间观念。一位教师在教学《秒的认识》中采取了这样几步进行：

（1）观察实物钟表演示：让我们看一看时间是怎样一秒一秒地过去的？你能把听到的声音学给大家听一听？你能想出一种声音也来表示一秒吗？你能想出一个动作来表示一秒的时间吗？

（2）用自己的方式表示出10秒，然后与实际时间相当比较。

（3）活动：跳绳20下用了（）秒，从教室前面走到后面用了()秒，欣赏一小段音乐，它是（）秒。这三个活动先让学生估计，然后与准确时间相比较。

这个教学环节看似有些冗长，但站在学生的角度看待这节内容，如此设计非常必要，通过观察秒针的走动、创造1秒的表现形式、估计一段音乐的播放时间等形式丰富表象积累，树立时间观念。

教师自身要能时刻保持对学习困难超越的情愫.自觉站在学生的角度设计教学，教师应当了解学生的真实情况，认可学生的真实情况，认识学生的学习，保持学习的心态与习惯，时时有学习的行动，这不仅仅是为了提高个人文化素质与业务素质，他在面对令人头痛的学习内容时，他很容易地把自己的体会迁移到学生身上，他就能更加能理解学生在面对未知时的困顿、迷茫、以及跨越后的激动，这样教师就不会产生“这么简单的问题，学生怎么还想不通呢？”的疑问。

第二篇：低年级课堂教学组织用语

低年级课堂教学组织用语

师：叮铃铃，时间到。生：我们大家快坐好！师：123

生：快坐好！师：567

生：快休息！

师：12

生：点点头；34，伸伸手；56 弯弯腰；78 快坐好 师：谁的眼睛最明亮？生：我的眼睛最明亮。师：小小书本

生：立起来 师：小小脚

生：并并拢 师：小小手

生：自然放 师：小耳朵

生：认真听 师：小眼睛

生：看老师 师：小嘴巴

生：不说话

师：摆一摆，玩一玩。生：生字扑克玩起来！

师：身坐挺，足摆平，头不歪，肩放平

生：写字写得好，老师夸我行！师生（课间休）：拍拍手，拍拍手，上拍拍，下拍拍，左拍拍，右拍拍，伸伸我的左手，伸伸我的右手，扭扭我的小腰，端端正正坐坐好！

第三篇：低年级课堂教学组织用语

低年级课堂教学组织用语

师：叮铃铃，时间到。生：我们大家快坐好！

师：123生：快坐好！

师：567生：快休息！

师：12生：点点头；34，伸伸手；56 弯弯腰；78 快坐好

师：谁的眼睛最明亮？生：我的眼睛最明亮。

师：小小书本生：立起来

师：小小脚生：并并拢

师：小小手生：自然放

师：小耳朵生：认真听

师：小眼睛生：看老师

师：小嘴巴生：不说话

师：摆一摆，玩一玩。生：生字扑克玩起来！

师：身坐挺，足摆平，头不歪，肩放平生：写字写得好，老师夸我行！师生（课间休）：拍拍手，拍拍手，上拍拍，下拍拍，左拍拍，右拍拍，伸伸我的左手，伸伸我的右手，扭扭我的小腰，端端正正坐坐好！

第四篇：如何有效组织英语课堂教学（推荐）

如何有效组织英语课堂教学

课堂教学是传授知识的基本途径，它必需经过充分准备、严密组织、科学实施，才能收到事半功倍的效果。因此，能否抓住课堂教学这一有效途径是决定教师教学成败的关键。那么，如何在高中英语教学中抓好课堂组织教学呢？我认为主要从以下几个方面来把握：

一、良好的自身形象和真诚的情感体现是教师的基本素质

教师的形象会影响和感染教室里的每位学生，其语言、神态、举手投足都要有吸引力，有感染力。我们的学生刚刚从初中升入高中，对一切都是新鲜的，还有个别是第一次离开父母来此求学，他们的思想动态对他们起着极其重要的作用，也可以说是人生的一个小小转折点。怎样让他们喜欢老师，喜欢上英语课，这是我们要考虑的问题。偶然听到朋友说，他对英语几乎忘得差不多了，但他仍然记得“turn”这个单词，清晰的记得他的英语老师很漂亮、很优美地在讲台上来回转动的情景。可见，一个小小的动作，一个眼神，一句话语，在一个人的一生起着什么样作用。我们在走进课堂之前要整理好自己的仪容，调整好自己的心态，精神饱满地走进课堂，学生见了自然精神为之一振，这样，就营造了一种良好的课堂气氛，顿时兴趣盎然，思维敏捷，情绪高涨，课堂气氛十分活跃，而且对学英语也产生了一定的兴趣，为这堂课打下了成功的基础。

有人说：“正确的教学语言是教师从事课堂教学最起码的条件；高度的语言艺术是课堂教学取得成功的重要因素之一。”此话不假，我们在课堂教学中也深有感触。哪一节课我们准备得很充分，学生和老师配合得也会很默契，心情也会十会舒畅，自然教学效果就会很好。我们参加市县级甚至是校优质课大赛，我们会发现学生的积极性很高，兴趣倍增，我们讲起来也很顺手，语言流畅，这都要归功于我们课前的准备工作。我们大到对每一个知识点该怎样展示、讲解，小到对我们所说的每一句语言该怎样表达，学生会出现什么样的错误，是否能接受等等，我们都考虑得面面俱到，我们为此投入了很多的时间和精力。课堂教学过程中，知识信息的传递，师生之间的感情的交流，都必须借助教学语言。教师在运用语言的时候必须做到准确、清晰，如果语言不准确，不恰当，会使学生茫然无解，无从回答；语言要做到简洁、生动，有启发性，越生动，学生就易于接受，还要有适当的幽默感，使课堂活跃起来，充满欢乐与生机。

二、精美导语能充分激发学生的学习兴趣

精美的课堂导语，能像磁铁一样牢牢抓住学生，唤起他们求知欲望，使每个学生都能积极思维，全身心投入到课堂中来。比如在新课程英语必修1unit 2 what should i do? 一课中，我用i have got a cough, what should i do? can you give me some advice? 做导入语。这是一个非常简单，很实际的一个问题，激励每一个学生都大胆地回答问题，而且又引出了这节课的话题，点明了知识点，让学生总结出他们在学习生活中出现了哪些问题，让大家都来帮助解决问题，学生们的兴趣很快调动起来，融入到了课堂之中。

我们也可以把学生的自由式的谈话、演讲、表演等行为作为课堂教学的导入，让学生进行学生间对话或由值日班长提出话题，各自发表看法，内容可以是天气、学生的日常活动或是学生爱好的话题，教师可利用学生所讲的内容，适时地引入主题。这样我们既给学生提供了一个练习口语的机会，又进行了听力的练习，对学生各种能力的培养提供了很好的机会。鼓励他们大胆地说，养成了良好的学习习惯。

对于高年级的学生，面临高考，压力很大，书面表达是老师和学生的一个新的挑战，可以每天让一位学生演讲一两分钟，演讲的内容可根据演讲者的各自差异进行安排，话题可以围绕本课的知识点来展开，这样很自然导入到本文的知识点，同时给学生一个练习口头作文的机会。运用文章的知识点，把它们经过加工成为一篇很好的作文，使他们积累了很多的句子，解决他们看到作文就头疼，无从下手的难题。

我们不管采取哪种方式，都要达到激发学生兴趣，调动学生情绪，使学生更有活力、更有自信，为一堂课做好一个开始，使学生喜欢学习英语。

三、采用形式多样的教学方式来调动学生情绪 我们英语老师可能都有这样的经历：课堂上，精心设计了语言交际的模拟情境，组织学生进行对话操练，但总有学生羞于开口，特别是叫他们站在教室前面演示对话时，英语说得语无伦次。教师努力为学生创造说和练的机会，但苦恼的是：学生不参与！不管我们怎样调动他们的积极性，鼓励他们，效果甚微。有时我们老师讲得口干舌燥，但有的学生还是精神不振，恹恹欲睡，说明我们的课堂不精彩，学生不感兴趣，我们必须巧妙组织英语课堂教学，才能改变这种现象。老师在课堂上可以采取激励原则，通过一些小组比赛，让学生在课堂上能体验到愉快，尝试到成功，把课堂交给学生，让学生成为“主体”。课前布置他们预习，让他们自己来总结知识点，增加他们学习的主动性，学生的兴趣很高。课下通过读，查资料，引导学生养成自主寻求知识，获得知识的习惯，老师课上给予补充。教师可以选择些较为容易的内容布置学生来讲解，培养他们的能力，上课的学生很认真负责，听课的学生比较投入，让学生真正成为课堂的主人。

高考试题趋向于灵活性和课外延伸，是对学生综合能力的考察。现在的课堂上，我们注重学生的参与，让学生大胆质疑。爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个重要。”我们如果忽略鼓励学生的质疑，按部就班地完成教学任务，就很难挖掘出学生的潜能，更谈不上学生的创造力。我们教师应该鼓励学生用自己喜欢的学法学习，比如，以同桌或小组讨论等方式，采用鼓励或表扬来激发学生的积极性，比如用赞扬的语气说：“excellent！”“very good！”“well done！”“you are a clever boy!”或用亲切的眼神或动作，让学生能体会到成功的喜悦和学习的乐趣；我们不仅要告诉他正确的答案，更重要的是教给他们学习的方法。教师可以增加一些有关的练习甚至一些中考考试题目，引导学生通过比较，分析其异同，自己总结，让他们真正领会知识点，以提高学生的综合能力。综上所述，组织英语课堂教学不能机械照搬，它是一项充满智慧、灵活多样的工作，作为一名高中英语老师，我们要加强自身修养，塑造良好的教师形象，在“为人师表”的同时，还要采用灵活巧妙的方式来组织课堂教学，培养学生学习英语的兴趣。从教案设计，课堂引入，到精妙组织英语课堂教学，以及如何启发、引导学生到精彩的结语，使课堂气氛活泼，学习氛围浓厚。这样的英语课堂才是比较成功的课堂，这样的英语教师才能赢得学生的尊重，使课堂教学收到良好的效果。

第五篇：如何有效的组织课堂教学

如何有效的组织课堂教学

课堂是教学的主要场所，是师生进行交流的园地。而课堂组织是课堂上师生之间通过互动的规定性得以体现的状态和规则。构建一种和谐的、有利于提高教学效果的课堂秩序，会直接影响课堂教学的效果。那该如何有效组织课堂教学呢？我认为分为两个部分：教师和学生。

教师需要做的是课前准备。课前准备包括备课和仪态。备课是为上课服务，认真的备课能在课堂中起到决定性的作用。教师要深刻理解教材的重、难点，全面分析学生的学习实际和学习需求,有前瞻性地预计教学中可能出现的种种突发事件等等。也可以简单地说，备课不是形式，备课确实是为了上好课,这样的准备才可能有效，才能促进课堂教学的实施。仪态是在课堂上以自己饱满的热情，严肃的态度，做好示范，暗示学生振作精神，尽快进入学习的最佳状态。同时还要创造良好的教学情感氛围，要把自己对学生的期待及对认识教材的情感尽快融入学生的情感中，晓之以理，动之以情，使学生在认识和情感上与教师产生共鸣，形成和谐良好的教学情感氛围，以感染每一位学生，促使他们产生极大的学习热情，表现出与教师配合的积极性。

学生需要做的是遵守课堂纪律，认真听讲。众所周知，课堂40分钟的时间是十分有限的，经不起一点浪费。况且，一堂课的教学应该是一个完整的流程。不难想象，老师讲了一半的课，忽然插上一段纪律教育的课会是一堂怎样的课。我认为，虽是“课堂”组织，工夫却可以在课外。对学生不守课堂纪律的现象应该采用“打预防针”的方式。老师应该在课外适时适当地进行该方面的教育。如，面对纪律较差的学生可以常常提前进教室，打上一针“预防针”。只有这样才能引起学生的重视，才能常抓不懈，潜移默化，最终使遵守课堂纪律成为学生的习惯。同时，课堂的管理也是学生自我的管理。注意培养学生学习的自主性，对学生的学习进行有效的指导，力求让学生参与到课堂管理中来，让学生认识到学习的事是学生本人的事。

如果每个教师都能做到认真的课前准备，学生都有良好的学习习惯，我们何愁不能完成有效的课堂教学，实现真正的轻负高质！