第一篇：浅议小学生学习动机激发策略

浅议小学生学习动机激发策略

经常听到家长和老师讲，这孩子智力不错，就是贪玩不爱学习，这其中指的就是学习动机问题。学习动机是直接推动学生进行学习的内部动力，通常表现为渴求学习的强烈愿望、浓厚的求知欲望、探究事物的好奇心、主动认真的学习态度等。小学生学习积极性的高低一般都是由学习动机决定的。因此，在教学中，教师要不断激发学生的学习动机，促使其自觉、主动地探求知识的奥秘。

下面谈谈我在小学数学教学中激发学生学习动机的几点体会与做法。

一、明确学习内容和目标，激发学习动机。

动机作为人行为的动力，首先表现在有明确的目标。为什么而学，要学些什么，这一点明确了，学生就会在学习的道路上不断追求、勇于探索，直至达到目标。因此，在教学某一单元或某一课时，教师要简明扼要地介绍本单元或本课时的学习内容和学习目标，使学生先对要学的知识做到心中有数，整体感知。同时，教师还要结合教学内容的讲解，使学生把书本知识与自己的直接生活实际联系起来。这样，学生对学习内容就会更加重视，更加感兴趣，与此同

时也就产生了学习的欲望，学习活动也就会由原来的被动化为主动——变“要我学”为“我要学”！

如在教学“面积与面积单位”一节时，我这样引出课题：在我们的日常生活和生产中，需要测量和计算物体表面的大小，或者平面图形的大小。例如，新建一座教学楼，就要规划测量占地面积；粉刷家里的墙壁要根据墙壁的面积计划买料等等。可见“面积”在日常生产和生活中有着广泛用途。因此，我们有必要了解“面积和面积单位”的有关知识。这节课就来学习它。(板出课题)

二、创设“问题情境”，激发学习动机。

教学过程既是学生的认知过程，又是学生思维发展过程。思维往往是从问题开始的。因此，课堂教学中，教师要为儿童创设主动探究问题的学习情境，使学生一进入课堂便为学习活动和学习内容所吸引，建立起强烈的学习意向。

例如，我在教学“能被‘3’整除的数的特征”时，这样去创设情境：

l、先板书出数“30”，让学生判断能否被3整除。接着在它的末尾分别添上数字，出现304、3042、30425等数，让学生很快判断能否被3整除，学生感到很困难。

2、我抓住时机说：“现在请同学们任意报一个多位数，我却能很快地判断出它能否被3整除。不信?请哪位同学先报?”同学们争先恐后地报数，我一一作出判断。经过验证，结果完全正确。学生们疑惑地望着我，急切想知道为什么?

3、我及时释疑：其实，并不是老师“神”，而是因为我掌握了它的规律，这个规律就是“能被3整除的数的特征”。你想掌握这个规律吗?我们现在就来学习它。

这时，学生学习的积极性已被充分调动起来了，强烈的好奇、探究的欲望使他们认真听起课来。

三、课堂教学突出“精、乐、实”，激发学习动机。

课堂教学坚持以“练”为主线，正确处理教与学的关系，讲与练的关系，突出“精”、“乐”、“实”。

“精”是指精心设计教学过程，把学生摆到学习的主体地位上，做到主导作用和主体作用的有机统一。在学习概念、法则、性质、定律、公式等重点内容时，结论要在教师的引导下，通过学生自己的观察、比较、分析综合、抽象概括等思维活动，逐步地由学生自己得出，一个学生总结不完整、不准确，可以让更多的学生发表意见或见解，使学习活动始终在学生的积极参与中展开。

“乐”是指练在课堂上，不加重课后负担，讲究趣味性，符合小学生好奇、好动的心理特点，能够满足小学生的求知欲，并使他们体会到付出努力而达到成功的喜悦。

“实”是指多种感官参加活动，并注意因材施教。这样，把学生认为是一种辛苦劳作的“练习”转变为推动学生学习的内驱力。

四、开展竞赛活动，激发学习动机。

心理学认为，竞赛可以激发学生的上进心和荣誉感，形成强有力的成就动机。因此，教师要善于运用小学生的这一心理特征，开展竞赛活动。我采取的主要方法：一是鼓励学生自学。将班级授课同小组教学、个别指导结合起来，提高其主动吸收知识的能力；二是组织课堂讨论，使每个学生都有表现自己的机会；三是进行“求异思维”训练，鼓励学生充分发表自己的见解，鼓励学生不唯书，不唯师。“标新立异”，开拓其思路，激发学习动机。

五、充分运用教具、学具和电化教学手段，激发学习动机。丰富的感知材料是发展学生思维的源泉，从动作感知到表象，再由表象概括上升到理性认识，符合儿童认识事物的规律。因此，教师在教学中不仅要注意运用实物或图片，让学生观察，还应让他们亲自动手操作，让学生动眼、动脑、动口、动手，做到眼、脑、口、手等多种感官密切配合，既能激发学生的学习兴趣，又能促进知识的形成和内化。同时，积极运用电化教学手段，使客观事物的形、声、色直接诉诸于学生的感官，能激发学生的学习积极性，提高课堂效率。

例如，我在教学“长方体的认识”一节时，首先出示长方体形状粉笔盒、砖、卫生箱等使学生对长方体有直观感知；然后让学生看一看，摸一摸长方体学具的面、棱、顶点；接着引导学生根据自己所看到的，说出长方体的面、棱、顶点的特征；然后采用投影手段将长方体模型抽象地画出立体图。．

六、及时反馈学习成绩，运用评价手段，升华学习动机。

心理学研究表明，学生知道自己的学习结果会产生很大的激励作用，而且反馈越及时效果越好。因此，教师及时向学生反馈学习成绩，使学生及时获得自己学习情况的信息，能对自己的学习及时强

化和矫正。当然，仅仅提供学生学习结果是不够的，教师还要恰当运用评价手段，以激励学生不断进取之志，使学习动机不断升华。评价要讲究方式、方法。一是组织学生积极参与评价；二是淡化分数观念，采取“优、良、需努力”三个层次表示质量，激发学生进取的信心和力量。

例如：对于学生的作业，我灵活运用“师生共改”、“小组互改”、“同桌互改”、“自批自改”等多种方法进行批阅和评价。对学生的独立课堂作业，我除给以等级外，一般都批上适当的短评。如对甲等作业评以“好，坚持下去!”；对乙等作业，评以“良好，希望更上一层楼!”；对丙等作业，评以“让我们共同努力把成绩提高一步吧！”。这一举措收到了良好的效果。

小学生都有旺盛的求知欲，这种求知欲可以因教育得法而越烧越旺，也会因教育不得法而窒息。作为教师，在教学中要不断激发学生的学习动机，使其感到学习不再是一种负担，而是一种乐趣和享受，让孩子们真正地进行“学中乐”和“乐中学”！

第二篇：浅谈如何激发小学生英语学习动机

浅谈如何激发小学生英语学习动机 赵云聪

摘要：英语在小学课程学习中占据举足轻重的地位，而小学阶段的学生又具有独特的心理特点。因此，结合小学生的心理特点，研究小学生的英语学习动机，对于激发小学生的英语学习具有重要意义。本文结合小学生的心理特点，归结出小学生英语学习动机类型：工具性动机，任务动机，外在动机和表层动机。针对小学生英语学习动机，笔者给出以下三点建议，旨在促进小学生英语学习的实质性提高。

关键词：小学生，英语，学习动机，激发措施 引言

随着英语教育的普及，英语已经被纳入小学课程体系。小学生因处于特定的年龄阶段，有着不同于成年人的心理特点，因此，结合小学生的心理特点，通过合理措施激发小学生英语学习动机，对于促进小学生的英语学习兴趣，提高英语学习水平有着重要的意义。本文结合小学生心理特点，研究小学生英语学习动机，并且在此基础上提出激发小学生英语学习动机的有效措施，给广大小学英语教师的教学提供建议。学习动机的定义

Gardener和Lambert是外语学习动机研究的开拓者，在他们之后，学者对于外语学习动机的研究不断推广深化。基于不同的视角，在讲座的讲义中刘森教授提到了不同学者对于英语学习动机的不同定义。在国外学者中，Ellis（1994： 715）认为“动机是指学习者出于需要和愿望，在学习外语时所付出的努力。”Brown（1994）认为“动机是对所追求目标的选择和为之所付出努力的程度。”Johnstone（1999：146）则把动机看作是“指向目标的驱动力”。在国内学者中，文秋芳（1996:174）认为“英语学习动机可以简单地解释为英语学习的原因和目的。”何兆熊和梅德明（1999:280）则将语言学习的动机定义为“学习者总的目标或方向”。尽管不同学者对语言学习的动机定义不同，但从总体上说，这些不同定义也有相似之处，那就是都强调了两大方面：学习这种语言的目标和为实现目标所付出的努力。学习动机的分类

根据不同的标准和研究的视角，学习动机的分类也不同。根据目前国内外的研究，对学习动机的分类有多种，常见的分类主要有以下几种： 3.1 归附型动机和工具型动机

Gardener 和Lambert 把学习动机主要分为两类，一类是“归附型动机”（integrative motivation），一类是“工具性动机”(instrumental motivation)。归附型动机是指学习者对目的语本身和目的语文化等方面有足够兴趣，期望能通过目的语的学习更好地融入目的语社团进行交际生活。工具性动机则是学习者出于某种特殊目的而投入目的语的学习，如通过考试，获取证书等。3.2 整体动机，情景动机和任务动机

Brown根据动机形成的条件，把动机分为三类：整体动机（global motivation），情景动机（situational motivation）和任务动机（task motivation）。整体动机是指学习者对待外语学习的总体态度，Brown认为这类动机对于外语学习具有整体指引性和决定性。情景动机是指学习者自然情况下，因情境需要而产生的学习动机。任务动机则是在具体任务影响下，为达成任务而促使学习者产生的学习动机。3.3内在动机和外在动机

将学习动机划分为内在动机（intrinsic motivation）和外在动机(extrinsic motivation)主要是根据认知心理学相关理论进行的分类。在讲座中，刘森教授对这一分类作了详细而深刻的诠释。内在动机是指外语学习本身能激发学习者的兴趣和愉悦, 同时能提高学习者本人的能力和独立性。外在动机可以理解为外部因素所催生的一种外语学习的外驱动力。学习者学习外语的原因不是来自于学习活动本身，而是外在的刺激或压力作用于学习者身上所产生的学习动力，如升学，获取证书，得到奖励，避免批评等。3.4深层动机和表层动机

这种划分法主要基于动机的程度考虑，是文秋芳教授依据行为主义心理学的刺激反应理论提出的。深层动机(deep motivation)是指深层次的非物质刺激而产生的动力，如融入目的语文化的愿望，个人的学习兴趣等。表层动机(surface motivation)主要是指在表面物质刺激的影响下所产生的学习动机，如在证书，高薪工作等驱动下刺激催生的学习动力。

利用不同的研究理论，站在不同的研究角度，对学习动机的归类划分虽有所不同，但不难看出，以上的几种分类具有通性。归附型动机，整体动机，内在动机和深层动机大体上都是立足于学习者情感态度以及内化的，深层次的因素，而工具型动机，情景动机和任务动机，外在动机以及表层动机都立足于学习者情感态度以外的物质，外界刺激等外部因素。小学生心理状况及学习动机分析 在我国，小学生的年龄段一般为7至13岁。这个年龄段的学生具有明显区别于成年人以及青少年的心理特点。这个时期的儿童心理具有很强的可塑性，他们想象力丰富，好奇新强，敢于并善于表现自己，渴望得到别人的赞扬，尤其是来自老师和家长的赞扬。但是同时这个时期的儿童通常学习目标不明确，不清楚自己为何而学习。在英语学科的学习上就表现为，为了得到老师或者家长的赞扬而努力学习英语，但是他们通常并不是真正理解自己为何要学习英语，也不能真正理解英语国家的文化，而学习英语更不是为了沟通。

结合小学生的这些心理特征，笔者认为小学生的英语学习动机可以归结为：工具型动机，任务动机，外在动机，和表层动机。由于受到这个特定年龄段认识的限制，小学生难以深刻地理解到英语学习的重要性，更多的是受到学校课程的安排，老师家长的要求，被动地学习英语。小学生学习英语是为了通过考试或者获得老师家长的赞扬，而不是真正的希望通过英语学习了解英语国家的文化或者通过英语学习促使自身的长足发展。激励小学生英语学习动机的措施

由于小学生的英语学习动机可以归结为工具型动机，任务动机，外在动机和表层动机，那么笔者认为小学英语教师可以从以下几个方面着手，激励小学生英语学习动机，从而提高小学生英语学习能力，达到改善小学生英语学习效率的目标。（1）加强学习英语目的性教育

学习目的性教育的核心工作就是帮助学生深刻理解学习的意义和价值，并在此基础上确立适合自己的学习目标。在进行学习目的性教育的过程中，应该注意做好以下几方面的工作：1 结合小学儿童心理进行教育；2 提出明确而又适度的期望和要求；3 帮助学生制定适合自己的学习目标；4 定期考察；（2）及时评价与适当评价相结合

让学生及时了解到自己的学习结果（即反馈），可以加强其进一步学习的动机。因为学生知道学习结果后，他既能看到自己的进步，提高学习热情，增加努力程度，又能发现自己的不足，激起上进心，克服缺点，改正错误，争取更好的成绩。

课堂中的学习反馈可以采取各种形式，包括社会性反馈，象征性反馈，客观性反馈和标准性反馈。社会性反馈他人对其行为活动的结果所做的言语形式的评价（如表扬和批评）。象征性反馈是指他人对其行为活动的结果所做的符号形式的反馈（如分数，微笑的面孔和小红花等）。客观性反馈是指他人对其行为活动的正确性所做的评价（如那些地方对，那些地方错）。标准性反馈是指个体通过了解他人在同一活动上的成绩来评价自己活动成绩的反馈形式（如名次，等级等）。为了充分发挥学习反馈的积极作用，还应该对小学生儿童学习态度和主动性等方面作出适当的评价，评价与反馈相结合。运用评价时应注意以下问题：①要使学生对评价有正确的态度，特别是要正确的对待考试和考试分数。②坚持正面鼓励原则，以表扬为主。③评价是应考虑学生的心理发展水平和个体差异。（3）合理地展开竞赛活动

适当地展开竞赛活动，学生的成就动机会更加强烈，学习兴趣和学习毅力也会有所增强。利用竞争激发学习动机时应注意以下事项：①竞赛内容应该多样化。在英语学习的过程中可以展开丰富多彩的竞赛活动，如英语故事竞赛，英语歌谣竞赛，英语单词记忆竞赛。②在多种竞赛形式中，应该以团体竞赛形式为主。个体间的竞赛效果虽然最佳，但是这种方式容易胜者骄，败者馁。③进行个体间竞争的时候，必须按能力的高、中、低进行分组，这样可以使每个学生都有同等获胜的机会。④竞赛本身在一定程度上会增加学生的紧张情绪，产生一定的心理压力。因此，竞赛不宜过于频繁，竞赛内容也不宜过难。

结语：本文基于刘森教授关于“激发学生学习动机，建立课堂互动机制”的讲座，并结合目前我国小学生英语学习的心理特点，分析归纳出我国小学生英语学习动机类型。针对小学生英语学习动机的类型，笔者尝试着提出3点建议，旨在加强小学生英语学习的动机，提高他们英语学习的能力和实际的英语水平。由于笔者学术水平和实际教学经验的限制，这3点建议仅为笔者对激励小学生英语学习动机的粗浅认识和看法，研究还需进一步深入。

参考文献

Brown, H.D.1994.Teaching by Principles [M].Englewood Cliffs, N.J.:Prentice Hall Regents.Ellis, R.The Study of Second Language Acquisition [M].Oxford: Oxford University Press, 1994.Johnstone, K.Research on Language learning and Teaching, 1999 高一虹(Gao, Yihong)、程英(Cheng, Ying)、赵媛(Zhao, Yuan)、周燕(Zhou, Yan)，2003，英语学习动机类型与动机强度的关系，《外语研究》第77期。

华惠芳(Hua, Huifang)，1998，试论英语学习动机与策略的研究，《外语界》第3期。刘东楼(Liu, Donglou)，2002，外语教学中动机问题的几点思考，《外语教学》第4期。

林静蔚(Lin, Jingwei)，2006，中学生英语学习动机因素分析，《教学与管理》第11期。沈得立(Shen, Deli)，2003，《小学儿童发展与教育心理学》，华东师范大学出版社。

余文森(Yu, Wensen)，2007，有效课堂教学的基本要素，《教育发展研究》第8期。

张志峰(Zhang, Zhifeng)，2011，高中生英语学习动机的调查与分析，《江苏教育研究》第44期。

第三篇：激发学生学习动机的策略

“教师要对学生的学习结果进行评价，且表扬要多于批评。”这句话对我的印象最深。表扬是一种艺术，要用得恰到好处。第一，表扬要真诚，是表达对学生的由衷地欣赏。若老师是想控制学生而虚心假意的表扬，效果一定不好;第二，表扬要具体。如表扬要明确说明学生的哪些行为，这样让学生类似行为发生的可能性会更大;第三，表扬要及时。跟反馈是一个道理，及时的表扬易巩固类似行为的再次出现;第四，表扬方式要个性化。不同的学生对表扬的需求和敏感程度是不一样的。对于内向的孩子，他们成为众人关注的焦点会让他们紧张、不自在，老师要减少当中表扬他们，私下或小范围表扬会更好。

给我的启示是:

1、让学生明白等级评定的作用，并且教师在评定等级后再加上适当的评语，两者相结合，就会有较好的结果。

2、对天那些学习中处于劣势的学生，我们应给予更多的关注和鼓励。

3、在学生回答问题后，教师一定要做好评价。教师不能简单的说学生回答的正确与否，还应该进一步引导学生的思考方向，肯定学生的闪光点，以表扬、鼓励为主，尤其对那些回答错误的学生，教师更应该有效引导，一次鼓励远远胜过一次批评。对学生作业完成情况的观察与判断能是老师评价的关键。老师要善于观察，作出客观的评价。

4、评价具有个体性，应该手段和方式是不同的。我们教师要利用各种手段充分激发学生的学习意识和进取精神,课堂上,倡导自主、合作、探究的学习方式,把课堂还给学生,让课堂成为学生展示自我、发展自我的舞台。

第四篇：激发学生学习动机的策略

《激发学生学习动机的策略》作业

观看了马晓晶等几位老师的关于《激发学生学习动机的策略》视频的讲解，我对激发学生学习动机的认识有了很大改观，产生了很多见解和认识，现总结如下：

激发学生的学习动机，是指在学生有一定潜在的学习动机，通过各种方法、手段把学生的学习动机充分调动起来，也就是充分调动学生的学习积极性。潜在的学习动机是指教师通过采用一些措施进行教育，把学生还没有或很少的学习动机发展起来。因此，培养学习动机是激发学习动机的前提，激发是进一步培养和加强已有的学习动机。

为了激发学生的学习动机，在教学过程中我有如下的体会。

一、有效的外部奖赏

教学中，教师常常运用一定的奖赏激发学生的学习动机。一般总认为外部奖赏可以增强学生的学习动机，但研究表明，外部奖赏在一定条件下反而会削弱学生的内部动机。所以，教师实施奖赏要注意几个原则： 1.淡化奖赏的外部控制作用。

如果奖赏仅仅是为了让学生得到奖赏物，则会使奖赏成为外部控制手段，反而抑制了他们对学习的兴趣。奖赏不是目的，而是辅助性评价，给予奖赏意丰对个人学有成效的肯定。教师过多依靠控制性奖赏会强化学习困难学生的消极动机模式。例如，对学习困难学生单纯强调分数的重要性无助于提高他们的自信心，有时反而会使他们厌恶分数。这时的分数对他们就是一种外部控制的手段，常常与他们的主观抉择相冲突，容易引起他们的反感。2.奖赏要与学习困难学生实际付出的努力相一致。所给的奖赏应使他们感到自己无愧于接受这种奖赏。如果对他们解决了一些过分容易的任务而大大地奖赏，不会提高他们的自信，恰恰会增加他们的自卑，因为这样常会被同学认为是无能的标志。

3.奖赏要以精神奖励为主，物质奖励为辅。学习困难学生常常受人轻视或批评，社会评价较低。因此他们来说最重要的奖励莫过于是别人的称赞和肯定。他们尤其需要教师的鼓励、微笑等社会性强化而不是物质强化。4.注意惩罚对学习动机的影响。

惩罚是与奖励相对的概念，是用不愉快的事件(或刺激)抑制或消除个体不适当行为的发生。比如，学生上课随便讲话，教师批评可以抑制这种违纪行为的发生。但若惩罚不当，非但不能改正学生错误行为，反而会强化这种行为。如教师对学生不交作业处以罚站、罚抄等惩罚，可能会引起学生产生对立情绪，使他们更加痛恨作业。所以，教师对于惩罚要有正确认识和能合理使用。具体要注意：

(1)切忌体罚学生

惩罚大致有两种。一种是施加某种痛苦或厌恶的刺激(如体罚、训斥等)，另一种是取消某种喜爱的刺激(如取消娱乐活动等)。班杜拉认为，常使用体罚或变相体罚是为侵犯行为提供示范。此外，体罚有辱学生人。往往引起学生产生对立情绪。因此，教师不应使用体罚，而宜采用后一种方法。

(2)坚持正面教育为主。

斯金纳主张通过奖赏强化学生的积极行为，以抑制或消退其不良行为。用我们的话来说就是坚持正面教育为主。要矫治学习困难学生的陋习，就需从培养良好的学习习惯和生活习惯抓起，这是被实践证明了的好方法。

二、优化教学环境，激发学习动机。

课堂学习环境是影响学生学习动机的一个重要外部因素。目前教学中的弊端之一是过于强调竞争，以为促进学生(包括学习困难学生)学习的主要动力是竞争。其实课堂竞争中优胜者只是一小部分，大多数学生是竞争的失败者，竞争恰恰更容易诱发学习困难学生的自卑、自弃心理。与此相反，合作的课堂气氛淡化了人际比较，强调每个学生都有成功和发展的机会，它旨在引导每个学生生成积极的动机模式，掌握学习的主动权。创设合作的课堂学习环境，可采用如下措施

（一）利用多媒体手段，激发学习动机。

多媒体的发展体现了现代教育技术的发展需要，优化教学环境是现代教育技术发展理论中的一个重要指导思想。应充分利用多媒体手段，优化教学环境，激发学生学习动机。

根据由具体到抽象的认识规律和小学生的心理特点，可以通过直观手段以图象、动画、影象、声音等多种媒体来反映事物本质，逼真地表现事物的存在和动态变化，吸引学生的听觉和视觉，诱发学生思维，达到激发学生学习动机的目的。

（二）利用合理的教具，激发学习动机。

通过展示新颖而有吸引力的直观教具结合多样的教学方法，优化教学环境，可以不断激发学生的好奇心、求知欲，激发学生学习的积极性，达到提高课堂教学质量的目的。

（三）开展合作学习

合作的课堂学习环境强调教师与学生之间、学生与学生之间的互助与协作。教师与学生不仅是师生关系，而且也是合作关系。教师与学生(包括学习困难学生)在人格上是平等的。这就有利于营造民主、和谐的课堂气氛，以激发学生积极的情绪促进学习。同学之间的学习互助与协作，不仅可以帮助学习困难学生改进学业，也使助人的学习优良学生进一步得到锻炼。我们曾在分层递进教学实验中采用不同层次学生组成异质组的课堂活动形式。实践表明不同层次学生都能从中受益，学习困难学生尤为如此。异质组中，学习困难学生并不完全是受助者，有时也是助人者，在帮助别人的过程中又能加深其自己对知识的理解。将能使你感受到集体的温暖。

三、利用外界诱因，强化学习动机。

在激发学生的学习动机同时还应注意到高涨的学习动机是不稳定的，它会因不同的情况而发生变化。那么在激发学生学习动机后还要强化学习动机。

利用学习结果的反馈作用，使学生知道自己的学习结果，会对学习产生相当大的激励作用，因为学生知道自己的进度、成绩，可以增强学习动机，提高学习热情；同时，通过反馈，能看到自己的错误与不足，不仅知道该从哪方面努力，还能激发克服困难、力求成功的动机。

教师正确评价学生的学习行为，表扬、鼓励比批评、指责可以更好地激发学生的学习动机。表扬与批评都要根据具体情况及学生的个性而有针对性地采用。如对较优秀的学生，适当的批评可能会更有效，而对一贯受训的学生，赞许则更有显著作用。对自信心差的学生则应多鼓励、表扬，而对过于自负的学生，则应提出更多的要求。

分数是评价学生学习成绩的主要工具。坏分数常常使得学习困难学生心惊肉跳，常常使他们受人歧视。前苏联合作教育学派认为，简单地用坏分数对学生的学习加以“判决”，会直接挫伤他们学习的情绪与动机。他们主张不要给学生打不及格分数，或者在学生作业完成得不好时暂不打分，直至改正错误后再打个好分数。我们认为，这种记分方法对学习困难学生是可行的，尤其适合于平时的测验。因为平时测验是一种形成性评价，形成性评价的目的是发现学生学习问题，及时反馈纠正，以提高他们的学习技能，而不是为了给他们贴标签。再如，鼓励性评分也是一种可以采用的方法，只要学生在原有基础上有进步就可以得到一个好分数。我们在分层递进教学实验里的分层评价就是一种鼓励性评价，实践表明它对激发学习困难学生学习动机是有效的。另外，向学生宣布学习成绩要谨慎。不少教师喜欢将全班学生成绩张榜公布，排名次。这样公开宣布成绩的形式具有较强的人际比较色彩，故在合作的课堂学习环境中不宜采用。

教师在教学过程中无论采用哪种教学方法、哪种教学手段、哪种教学设备，这一切都是为了激发学生的学习动机，调动学生学习的积极性，提高教学质量。

第五篇：激发学生学习动机的策略

认真回顾《激发学生学习动机的策略》这门课，课程中哪一个观点或一句话让您印象最深?给您什么启发或反思?

“教师要对学生的学习结果进行评价，且表扬要多于批评。”这句话对我的印象最深。表扬是一种艺术，要用得恰到好处。第一，表扬要真诚，是表达对学生的由衷地欣赏。若老师是想控制学生而虚心假意的表扬，效果一定不好;第二，表扬要具体。如表扬要明确说明学生的哪些行为，这样让学生类似行为发生的可能性会更大;第三，表扬要及时。跟反馈是一个道理，及时的表扬易巩固类似行为的再次出现;第四，表扬方式要个性化。不同的学生对表扬的需求和敏感程度是不一样的。对于内向的孩子，他们成为众人关注的焦点会让他们紧张、不自在，老师要减少当中表扬他们，私下或小范围表扬会更好。

给我的启示是:

1、让学生明白等级评定的作用，并且教师在评定等级后再加上适当的评语，两者相结合，就会有较好的结果。

2、对天那些学习中处于劣势的学生，我们应给予更多的关注和鼓励。

3、在学生回答问题后，教师一定要做好评价。教师不能简单的说学生回答的正确与否，还应该进一步引导学生的思考方向，肯定学生的闪光点，以表扬、鼓励为主，尤其对那些回答错误的学生，教师更应该有效引导，一次鼓励远远胜过一次批评。对学生作业完成情况的观察与判断能是老师评价的关键。老师要善于观察，作出客观的评价。

4、评价具有个体性，应该手段和方式是不同的。我们教师要利用各种手段充分激发学生的学习意识和进取精神,课堂上,倡导自主、合作、探究的学习方式,把课堂还给学生,让课堂成为学生展示自我、发展自我的舞台。