第一篇：浅谈语文教师在教学中角色的转变

浅谈语文教师在教学中角色的转变

郭秋会

邓州市罗庄镇中心小学

浅谈语文教师在教学中角色的转变

教师是在学校中专门从事教育活动的角色，这个角色的特殊身份以及与其适应的行为规范要求教师在其角色行为上表现出与其他职业不同的特点。作为人才的培养者，教师不仅要通过自己掌握的知识影响学生，还要通过自己的人格和道德力量影响和感染学生。随着时代的前进，人们对教师角色的要求也自然而然地起着变化，而且这样的变化要求是全球性的。综合世界的发展趋势以及我国新课程的发展要求，小学语文教师的角色也应产生较大的转变。下面就谈谈对语文教师角色转变的几点认识：

一、语言教师应是学生获得语文知识的引导者

语文教师要向学生传授一定的语文知识，这种角色本身是不能改变的，但是与以前不同的是，在强调改变学生被动学习方式的同时，教师的教学方式也将随之发生变化，就是帮助引导学生在发现与探究中学习知识。

教材是语文知识的载体，学生是获取语文知识的主体。我们的任务就是帮助学生解决教材交流时出现的障碍和引导学生怎样更好地理解教材。我们不能把我们对教材的认识强加给学生。同时，要承认学生对教材的理解的差异性。总之，作为语文知识的引导者，就是让教师不要越俎代庖代替学生思考代替作者言论，要让学生充分与教材交流达到获取语文知识的目的。

为达到这一目的，教师首先要提起学生对教材的兴趣。这一点我认为应从减轻学生阅读时的心理压力，提高学生的感悟上入手，要让学生感受到阅读教材是一种享受，而不是沉重的负担。教学是不让学

生感到阅读就是为了回答问题和做“条块”式的分析，而要他感到阅读是为了感受一种美。其次，我们要设计好教材这个诱饵，充分挖掘教材中学生感受不到发现不了的艺术美和思想美，使学生感到教材不仅是知识的载体而且是艺术思想的结晶，要让学生萌发从教材中感受到这些东西的欲望，最后，我们有教学中重点教给学生理解教材的方法，让学生运用这种方法获取知识。

二、在课堂教学活动中教师应是学生的伙伴

课堂教学是由师生共同组成的信息传递的动态过程。在伤亡事故的信息网络时代。语文教师的角色不再主要是信息的传播者与讲授者，而完全可以做到：与学生成为“合作伙伴”。

与学生合作最生重要的是信任学生，对学生寄予很高的期望。在课堂教学中，教师要给学生创造畅所欲言、自主选择的机会，要依据语文学习的规律创设情境，引导学生质疑问难，启发学生积极思考。最主要的是参与到学习活动中去与学生分享自己的感情和想法，积极为学生创设一个宽松、民主、平等、和谐的课堂氛围。这就要求我们的教师自觉提高自身修养，扩展知识视野，提高敬业精神，提升教育艺术，使自己拥有热情、真诚、宽容、负责、幽默等优秀品质。

同时，语文教师特别是我们广大的农村语文教师，还要给学生创造良好的课外阅读环境，让学生从课堂学习中走向课外学习，促进学生自觉自动地学习。这不仅对课堂教学有帮助，对学生自身发展也是个促进。

三、在创新精神上做学生的开路先锋

现代教育要培养学生的精神。在传统教育上教师处于学生之上，其思想统治束缚着学生的思想。如：要听老师的话，要按老师要求的去做，似乎老师是真理之神，一切都是正确的，不容许学生对自己去怀疑甚至批判，这些都不利于学生创新精神的培养。因此，我们要勇于担负起打破这种传统教育思想束缚的开路先锋。

首先，教师要更新观念，鼓励学生在课前预习及课堂预习及课堂听讲中，大胆质疑。教师还要超越自我，敢让学生向自己挑战。在教学中多让学生谈自己的感受，说自己的想法，在评价时不要求统一，尊重个性差异，只有这样学生主体性才会得到体现。学生才敢想敢做。

其次，语文教师必须富有创新精神。

江泽民同志指出：“教师在教育创新中承担着重要的使命。教师富有创新精神，才能培养出创新人才。”小学语文教师在新课程的实施中，将会遇到许多困难和阻碍，这就要求教师树立特色意识，形成个性化教学。假如：备课时要深挖教材，调查结合学生的实际学习能力，灵活运用各种教学参考资料，博采众长，精心设计教学活动学生适合学什么，就让学生学什么。课堂教学中，教师要自主，灵活地选择与使用多种教学方法与手段，让学生真正成为课堂的主人，学习的主人。笔者在教学实践中，经常适时地把音乐、绘画、歌声等艺术引入课堂，既活跃了课堂气氛又充分调动了学生的学习积极性。

总之，随着语文教学的发展，我们语文教师对自己的角色要不断有新的认识，在课堂教学中，语文教师要想法设法为学生提供尽可能多的创新机会。把学生的个性，创造精神，良好语文习惯培养起来，只有这样，我们才能真正教育好学生，为社会主义四化建设培养高素质的人才。

第二篇：浅谈语文教师在教学中的角色

浅谈语文教师在教学中的角色

语文教学是一台戏，教师只有把握好自己的角色，才能提高这台戏的质量,下面谈谈自己对语文教师扮演角色的一些认识。

一、在学生与教材之间，语文教师应充当“桥梁”的角色。在语文教学中，教材是语文的载体，学生是获取语文知识的主 体。教师的任务是扮演“桥梁”的角色，让学生从教材中获取知识，而不能把自己的认识强加给学生，不能越权替代，要承认学生对教材理解的差异。

教师如何能扮演好“桥梁”的角色呢？

首先是要提起学生对教材的兴趣，这一点应从减轻学生阅读时的心理压力、提高感悟上入手，要让学生感受到阅读教材是一种美的享受。其次，教师要充分挖掘教材中学生发现不了或接触不到的艺术美、思想美，使学生感到教材不仅是知识的载体，而且是艺术、思想的结晶。要让学生萌发从中感受这些东西的欲望。最后在教学中要重点交给学生理解教材的方法，让学生运用所学方法获取更多的知识。

二、教师应做打开学生阅读视野大门的钥匙。

教材知识是有限的，课堂教学也是有限的，然而知识是无限的。随着科学文化的发展，学生光学教材是远远不够的。作为语文教师更

要不断发展课外阅读，开阔学生视野。

如何才能做好打开学生阅读视野的大门的钥匙呢？

首先要求我们不能整天围着课本转，要给学生创造良好的课外阅读环境，培养阅读兴趣，除了不健康的内容外，历史、科技、社会都可以读。搞一些诸如“走进图书馆”、“与大师交友”活动。其次是做好阅读指导，如怎样选书，怎样看书，随着社会的发展和科技的进步，还可以指导学生网上看书、阅读、浏览知识。其三是培养学生良好的阅读习惯，如每天定时阅读、记读书笔记、做好读书文摘卡等。

语文教师做好学生课外阅读工作，不仅对课堂教学有帮助，而且对学生自身发展也有促进，随着教改的深入，语文教师的这项工作显得越来越重要。

三、在学生人文精神方面，教师要做艺术感染者。

语文教师不能只懂一些汉语知识或修辞等语文理论知识就行，而重要的是要求我们加强自身修养，培养良好的人文精神，以此来熏陶、感染学生。为此，教师要从以下几方面加强修养。其一是情感要丰富而真诚。语文教学是情感教学，主要体现在学生与作者，学生与教师，教师与作者及学生之间的情感交流上。通过交流，感受情感的美，从而受到熏陶。其二在言行上要有风度，讲话要有感染力，语言运用和表达上要有艺术性。其三是教师要有较高的艺术修养及鉴赏能力，引导学生发现教材、生活中的美，并且引导他们去感受美，去创

造美。

四、在创新精神上要做学生的开路先锋。

新的现代教育理念要求以培养学生创新精神为首，教师要勇于 打破传统教育思想的束缚，试着从以下几点去尝试：一是给学生创造一种和谐、平等的学习环境，不要学生只听老师的话，按老师要求去做，似乎老师是真理之神，一切皆正确，而要培养学生怀疑、批判精神。二是在教学中多让学生谈自己的感受、说自己的想法。多出些主观性试题，评价时不要求统一，尊重个性差异。三是作文一般不要求出命题作文，让学生围绕一个话题自拟题目，谈出自己的看法，只有这样，学生主体才能体现出来。

随着语文教学的发展，我们语文教师所扮演的角色不断有新的变化，但不管自己扮演什么角色，其目的都是为了提高学生的素质。所以，呼吁我们的语文教师别让传统的思想禁锢着我们，别让教条式的课文分析束缚我们的教学，在深化课程改革的今天，让我们担负起塑造个性、培养创新人才的重任吧。

第三篇：教师角色转变

教师角色转变

知识的转变。教师要打破学科知识界限，既要掌握专业知识，又要掌握综合知识，做到驾驭知识，融会贯通。

教学观的转变。教师要建立民主.平等.和谐.合作的教学观，尊重学生创造性，强调学生自主性，让学生在课堂上始终处于一种积极.活泼的状态，关注学生的需求，关注学生的个性，关注学生的尊严。关注学生的智商和情商。

教学行为转变：

传授向发展转变，重结果向重过程转变，统一教育向差异教育转变，封闭向开发转变，模式化向个性化转变，师生关系向朋友关系转变，教学手段向课件转变，评价方式由单一向多元化转变。

第四篇：新课改中教师角色的转变

新课改中教师角色的转变

淅川县仓房镇中 周红朴

教育的发展离不开教师素质的提高,在新一轮基础教育课程改革中,除教学方法、评价方法的转变外,还必须推动教师角色的转变。教师的角色将由“信息源泉”和“知识传播”者转变为一个合作者、一个咨询者。

一、由“灵魂工程师”向“心理医生”转变。

长期以来，人们把教师比做“人类灵魂的工程师”，其实教师不应该作为学生灵魂的设计者，而应该作为学生灵魂的铸造者、净化者。教师要成为学生“心智的激励唤醒者”、要成为学生的“精神教练”、“心理医生”，当学生遇到心理问题时能及时加以引导。

案例1：几天前我班小李和小伙伴在篮球玩,担心眼镜掉水泥地上摔坏,就将眼镜放在篮球架下边,谁知被来看热闹的领班的小张一不小心踩坏了一个镜片。小张很诚实，在他人没有看到的情况下，不但没有溜走逃避责任，还主动找到小李，诚恳地说愿意包赔损失。小李家境较差，他早就想买一副好一点的眼镜，但一直没敢张口问妈妈要钱。小张把他的眼镜踩坏之后，小李认为这次可逮住了一个好机会，于是便趁机配了一副较贵的眼镜。小张怒气冲冲的来找我，我不由得气不打一出来：这个小李，怎么能这样讹诈别人呢？一定要严肃地处理他，还小张一个公道！

可是，班主任处理事情怎么能这样冲动呢？冷静地思考了一会儿后，我决定让小李先回避一下，就劝慰了小李几句，让他先去上课了。然后，我对小张说：“本来踩坏了小李的眼镜，没人看见，你可以偷偷溜走了事，可你不但没走，还主动答应赔偿，你真是一个好学生；一个诚实、正直的好学生！你先去上课吧，请相信老师会给你一个公道的！”

可是，怎样才能让小李认识到自己的贪心和错误，又使小张赔得合理、赔得情愿，顺利化解这场纠纷呢？我认真思考了一番，终于有了主意：解铃还需铃人。我应该想办法让小李来个换位思考，体验一下小张心中的那种委屈、怨气，还有被讹诈的感觉，让小李自己认识到错误，进行自我教育。随后的几天，小李很沉默，不时地陷入沉思。他再也没有找我说过向小张索赔的事。这天，批阅小李的周记，我看到了如下文字：

老师，关于眼镜的赔偿问题，我已经自己解决了……老师谢谢您！通过您的开导，我现在明白了，我只站在自己的立场上，考虑自己的利益，让小张赔个新眼镜是不对的，真是丢人了！我已向小张道了歉，他也赔了我30元钱……我真的很不好意思。您放心，今后再遇到类似的事，我再也不会财迷心窍了！

二、由“信息源”向“信息平台”转变

在传统教学中，教师往往被看做学生取之不尽的“知识源泉”，缺乏师生互动，在新课程改革中，教师不仅要输出信息，而且要交换信息，更要接受学生输出的信息。因此，教师要促成课堂中信息的双向或多向交流，成为课堂中甚至学生生活中信息交换的平台。

案例2：课堂上学习“朱门酒肉臭，路有冻死骨”这句诗时，一般认为“臭”的意思是食物腐烂而发出气味。但一个同学提出异议：“路有冻死骨”说明天气很冷，既然如此，酒肉为什么会臭呢？一石激起千层浪，同学们立即议论纷纷。当时，老师也愣住了。但面对这一发现，老师没有草率从事，而是要求同学们课后查资料，最后学生认为“臭”应读xiù，即气味。“朱门酒肉臭”即朱门里散发出阵阵酒肉的香味，说明酒肉之多，这一发现让学生充分享受到成功的快乐，学习语文的兴趣更浓了。

三、由“经验型”向“学者型”转变

有人认为教师像医生一样，需要大量的经验积累，把教学效果的好坏全归于经验的多少。显然，这种认识是片面的。教学实践表明，光凭老经验是不行的，必须由“经验型”向“学者型”转变。教师要成为学生学习的促进者，就必须变“牵着学生走”为“推着学生走”，就必须变“冷学生压力”为“给学生动力”，用鞭策、激励赏识等手段促进学生主动发展。

案例3：“国庆”节，又有一批新生加入共青团，老师向他们祝贺的同时问：“你准备怎么做？”本以为学生会说自己今后如何严格要求自己，如何发扬优点，改正缺点……没想到这位同学毫不犹豫爽快回答：“我准备请客”。听到学生的回答，老师惊愕得半天说不出话……

在当今这个信息时代，家庭物质生活水平日益优越，教师在信息占有上已经没优势。因为在信息时代“地球是平的”，人们以几乎毫无相差的状态“平等”拥有各种信息资源。一方面老师仍然需要也可能以自己的人生经验，人生智慧引导学生，当然更需要老师善于学习（包括善于向学生学习）、善于思考（包括善于在向学生学习的过程中思考）。

转换教师角色建立新型师生关系

淅川县仓房镇中 周红朴

在当今信息时代、高科技时代里,学生获得知识的途径大量增加,这样一来,教师和学生之间延续多年的知识的“单向输出者”和“被动接受者”的关系，及其确立和存在的客观基础发生了变化。教师角色将由“信息源泉”和“知识的传播者”转变为一个合作者和咨询者。“教师将越来越多地成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是给出现成真理的人。”在未来，教师的基本任务是：“培养一个人的个性并为他进入现实世界开辟道路。”

一、“ 师爱”是建立新型师生关系的前提和基础。

“师爱”是一个永恒的主题。古人讲“亲其师，信其道”。“师爱”会产生无形的教育力量，能使学生尊重信任教师。学生乐于接受教育和帮助，才会产生自觉学习，遵守纪律的积极性，他的智力、情感、品质才会得到进一步发展。社会主义社会是一个平等的、互相关心的社会。在“施教”过程中，教师必须持一种平等亲和的态度走近每一位学生倾听他们的心声。要坚决摒弃与人道主义教育相对立的和抑制儿童个性发展的权力主义、强迫命令及其种种表现形式，如训斥、辱骂、伤害自尊心、讥笑、恐吓、暴力等等。

多年的工作实践也使我深深体会到：“师爱”是真诚的，是伟大的，是神圣的。热爱每一个学生是做好教育工作的前提也是建立新型师生关系的前提。让我们共同用“师爱”开辟通向学生心灵的道路，架起连接师生情感的桥梁。

二、新型师生关系中，教师必须充分认识到自己和学生是平等的。从根本上说，无论教师还是学生，都是作为社会学意义上的人而存在的，师生之间虽然有履行职责的不同和完成任务的不同，但是，从人的尊严和权利的意义上说，教师和学生应该是平等的。这是因为人的尊严和权利是超越人的年龄、知识和能力水平等而存在的，人之所以成为社会学意义上的人的本质规定性决定了师生之间必须平等。教师必须持一种平等亲和的态度走近每一位学生，不仅不强迫学生接受自己看问题的角度和观点，而且虚心地听取和接收来自学生的看问题的角度和观点，教师应该能够包容教育教学过程中出现的学生的“不同声音”，在对待学生与自己不同的知识经验，思考类型和处理方法时较为宽容，较具弹性，能够比较多的从积极的方面看待学生与自己不同的知识经验、思考类型和处理方法等，能够摒弃过去那种过于威严、偏执顽固、“死要面子”的“绝对权威”的形象。

三、建立新型师生关系，需要教师在教学过程中，建立师生之间相互交流，生生之间相互交流的教学机制。充分尊重每一个学生各不相同的知识背景和优势发展领域；努力形成轻松愉快的交流气氛，和每一个学生进行多方面的交流和沟通。同时，还应注意和学生集体进行交流，以及学生之间形成相互交流的气氛。教师可以在这个平等交流的过程中使每个学生体验到成功感和展示自己成就的愉快感，进而可以有效地培养起每一个学生的自信心、自尊心和表现能力等。总而言之，21世纪的教师不再是知识上的“绝对权威”和课堂上的“绝对权威”，而应该是学生学习中的合作者、咨询者、交流者。

第五篇：新课改中教师角色的转变

新课改中教师角色的转变

尹洪艳

初中物理新课程标准强调实现学生学习方式的根本变革，转变学生学习中这种被动的学习态度，提倡和发展多样化学习方式，特别是提倡自主、探究与合作的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性、独立性和创造性不断得到发展，发展学生的创新意识和实践能力。教师在探究教学中要立足与培养学生的独立性和自主性，引导他们质疑、调查和探究，学会在实践中学，在合作中学，逐步形成适合于自己的学习策略。

要充分发挥学生的主体作用，教师在教学中就要敢于“放”，让学生动脑、动手、动口、主动积极的学，要充分相信学生的能力。但是，敢“放”并不意味着放任自流，而是科学的引导学生自觉的完成探究活动。当学生在探究中遇到困难时，教师要予以指导。当学生的探究方向偏离探究目标时，教师也要予以指导。作为一名物理教师，如何紧跟时代的步伐，做新课程改革的领跑人呢？这对物理教师素质提出了更高的要求，向传统的教学观、教师观提出了挑战，迫切呼唤教学观念的转变和教师角色的再定位。

一、转变思想，重新定位角色

新课程改革是一场教育理念革命，要求教师“为素质而教”。在教学过程中应摆正“教师为主导、学生为主体”的正确关系，树立“为人的可持续发展而教”的教育观念，完成从传统的知识传播者到学生发展的促进者这一角色转变。这是各学科教师今后发展的共同方向。在“以学生发展为本”的全新观念下，教师的职责不再是单一的，而应是综合的、多元化的。

二、终身学习，优化知识结构

物理学科是一门综合程度极高的自然学科，它要求物理教师具有丰富的物理知识和相关学科的知识，在专业素养方面成为“一专多能”的复合型人才。新课程对物理教师的知识结构和能力都提出了新的要求，教师要通过不断学习，充实完善自己。随着科技的发展，物理研究的最新成果不断涌现，并不断融入到新教材中。所以，教师要学习这些新知识，完善自己的知识结构；新课程注重物理的教育功能，主张通过物理教育对学生进行素质的培养。但由于长期受应试教育的影响，多数物理教师在人文素养方面普遍缺失，因此，教师要学习人类社会丰富的科学知识，不断提高自己的人文素养；新课程对物理教师还提出了新的能力要求，如要具有与人交往合作的能力、教学研究能力、信息技术与教材的整合能力、课程设计与开发等能力。

在新形势下，教师第一次处于被学生选择的地位，必须重新审视自己的知识结构，将终身学习内化为自学行为，时刻保持学习、研究、反思、发现、探究、创新及总结的态度，力求成为一个学识渊博、具有扎实的基础知识和现代化信息素质的教育工作者

三、以人为本，创新教学模式

俗话说：教无定法。在教学过程中，学生的知识获取、智力和非智力因素培养，不能单一种固定的教学模式。教学模式涉及知识、教师和学生三大要素，教与学是一个共同发展的动态过程，应明确教学过程的复杂性，综合三大要素，权衡利弊，博采众法之长，灵活选择教学方法。既要改革创新，又要着眼实际，积极参与创设启发式、开放式、范例式、合作式的教学方法。

在新课程改革中，智力因素的开发并不是素质教育的全部，学生的学习目的、兴趣、意志、态度、习惯等非智力因素是推进教学进程与实现教学效果的动力系统，对学生的学习过程起着发动、维持、调节的作用。在授课中重视物理实验和物理知识的讲授，结合介绍物理学家的故事，物理趣闻和物理史料，让学生了解知识的产生和发展，体会物理在人类历史发展长河中的作用；善于对比新旧知识的不同点，引发认知冲突，培养学生的质疑习惯，引导学生寻找当前问题与自己已有知识体系的内在联系，强化问题意识与创新精神；最后还应通过比较、分类、类比、归纳演绎和分析综合等逻辑思维方法，向学生展示知识的来龙去脉，使之知其然，更知其所以然。

“学启于思，思启于问”。在新课标下的课堂应是这样：课堂不仅是学科知识的殿堂，更是人性的养育圣殿，它是学生成长的殿堂，是学生发挥创造力和想象力的天空，学生品味生活的“梦想剧场”。在这里学生有了探索新知识经历和获得新知的体验，学习兴趣、热情、动机以及内心的体验和心灵世界得到丰富，有了亲身体验，学习态度和责任，对物理教学反思才具有它真正功效。