第一篇：浅谈中学生语文自学能力的培养

浅谈中学生语文自学能力的培养

摘要：在中学语文课教学中要真正让学生学好语文，在考场上考出好成绩或者具有较高的实践水平，必须培养好学生的自学能力，即“授之以渔”。自学能力的培养需要环境、条件、氛围的创造以及学生学习自主性的发挥。可重点从以下五方面来培养：

1、重视自读，培养预习能力；

2、发现问题，培养思维能力；

3、积累知识，培养整理能力；

4、拓宽视野，培养创新能力；

5、加强阅读，培养语感能力。

关键词：中学生语文自学能力培养

培养学生自学能力是中学语文教学的一个重要任务，叶圣陶先生一贯主张：“在课堂里教语文，是终的目的在达到‘不需教’，使学生养成这样一种能力，不待老师教，自己能阅读。”①这里强调的是学生自学能力的培养。在叶圣陶先生博大精深的教育思想中，始终体现着这一思想。他的这一思想包括三层含义：第一，培养学生和自学能力是教育机构的重要任务；第二，学生要努力学会自学的本领，养成自学的习惯；第三，培养学生的自学能力是教师义不容辞的职责，是否注重培养学生的自学能力是衡量一个教师水平高低的重要尺度。

二

语文自学能力指的是中学生在已有语文知识和技能的基础上自觉地、独立地、正确地运用一定的学习方法，获得新的语文知识的并用之于理解和表达的能力。

试把培养学生看成“养花护草”，土壤为学习环境，水分、阳光、空气等为学习条件，园丁是教师，肥料为知识。由这些因素构成的内外完美组合，花草才能茁壮成长。同样，语文自学能力的培养需要各方面的环境、条件、氛围的创造以及学生学习自主性的发挥，具体内容如下：

1、更新教育理念：树立“终身教育观”。教学中教师不只是把现成知识交给学生，更为重要的应该是把学习的方法教给学生，使其掌握学习方法并能运用自如。

2、教师位置和作用的恰当定位。教师应该是学生心理安全的后方和支持者，让学生的学习既独立于教师，自主地学习，又随时都感到有一种安全感和精神的支撑；他应该是一个道具的准备者和精明的布景师，随时都能魔法般的使活动的场所变成一个开放而自由的世界。他知道自己不能将任何东西都教给学生，只能为他们提供一个促使他们学习的环境。

3、注重教科书的编写问题。有利于引导学生独立思考，拓宽视野，大胆质疑，善于探究教材的编写迫在眉睫，营造一个宽松的竞争环境，消除应试教育的负面影响。

4、培养学生爱读书的习惯。冰心《忆读书》说过，要让孩子们“读书好，好读书，读好书”。教师应当经常推荐、介绍好的课外读物，并对学生进行课外阅读的辅导，引导学生养成爱读书的习惯。久而久之，学生会自觉挑选课外读物，阅读课外读物，燕形成了勤于思考、喜欢钻研、有恒心的习惯。

5、积极参加社会实践。这个实践不仅限于课堂教学，而应该扩展到课外、社会与家庭、形成学校、社会和家庭三结合的语文教育的网络，为学生提供锻炼语文能力、发展智力更为广阔的天地。如指导学生参与听读说写多种语文能力的实践机会。

6、重视家庭教育。父母是孩子的第一任老师，家长的潜移默化会直接影响到孩子，作用不可小视。创建一个学习型的家庭，有助于增强孩子学习的自主性。

二

针对中学生语文自学能力培养的重要性，各种各样主客观条件的限制，我们究竟该如何来培养中学生的语文自学能力呢？

首先，语文教育工作者应把“学生是学习的主人，学习是学生自己的事，应该逐步

②放手，让他们自学”作为基本指导思想，把《新课程标准》的“学生是学习和发展的主体，是学习的主人”由观念变为行动。

其次，充分发挥学生的学习自主性，为培养中学生的语文自学能力创造环境、条件、氛围。

再次，应有重点地培养中学生的预习能力、思维能力、整理能力、创新能力和语感能力。

（一）重视自读，培养预习能力。

“凡事预则立，不预则废”，预习是语文教学中的一个重要环节。很早以前，叶圣陶先生就提出学生学习语文要预习。预习，就是要学会自己读书。自读分三种情况进行：一种是教师先教给学生阅读的方法，然后让学生自己读；第二种是学生先自读，然后在教师的引导下加深理解，领悟阅读的方法；第三种是教师边作指导，学生边自读。自读，学生要有目的，有计划。首先应学会使用工具书，比如查字典，做到能快速且准确地查找自己所需的知识内容，并做好记录。其次采用符号助读，在预习过程中要求学生自己勾段落，画重点，随手批注。再次，可根据课前提示与课后习题采取有针对性的预习，预习过程中遇到的疑难问题要做好摘记，待上课时再自行解决。

（二）发现问题，培养思维能力。

在语文教学中要善于鼓励学生积极地进行思维活动。巴尔扎克说过：“一个能思想的人才真正是一个力量无穷的人”，有了思考，才能发现问题，寻找答案，加深理解，真正把书读活。我国传统教育就很重视学与思的结合：“学而不思则罔，思而不学则殆”。（《论语》）孔子要求“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。”（《礼记·中庸》）现代教育过程中，教师更应该经常鼓励学生运用已有的知识和经验，自由自主的阅读、观察、质疑和发现。在学习过程中首先要有质疑的意识，不回避疑难，勇于提出不同见解。其次要有灵活多变的思维技巧，善于抓住问题的关键；适时改变问题思维的方向、角度，寻觅解决问题的最佳途径。钱梦龙老师主张用“曲问”的方式训练学生的思维能力，他说：“‘曲问’，是我相对于‘直问’杜撰的一个词儿。接‘曲问’的要求提出的问题，不仅角度较新，而且都有一定的难度，同时比较的‘有想头’。经常这样训练，对提高学生的思维能力很有好处。”③我们对所发现的问题也要懂得自我“曲问”。

（三）积累知识，培养整理能力。

在教学过程中，教师要注意教给学生积累整理知识的方法，如学习制作资料卡片、读书笔记等，经过长期的训练，使学生养成习惯。教育心理学表明，人的自学能力是建立在掌握知识的基础上，而形成知识的有效手段就是积累，积累知训最主要的是要善于记录，只有笔录下来的才是经久耐用的。因此，教师应有目的，有计划地要求学生制作各种资料卡片、读书笔记，以提高积累知识，整理知识的能力。

（四）拓宽视野，培养创新能力。

21世纪是一个知识经济时代，知识经济的核心是创新，要努力培养学生的创新意识和创新能力。研究性学习中要求教师不要把现成的结论告诉学生，而是学生自己在教师的指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论。研究性阅读教学则鼓励学生自己以科

学研究的态度和方式进行学习，培养学生把握信息、筛选信息的能力；对信息重新组合以及发现信息的能力；对信息的重新认识和再评价的能力；以及培养学生的问题意识和探索精神。

（五）加强阅读，培养语感能力。

语感培养是语文教学的支点和中心任务，是语文教学改革的重点和突破口，是进行语文教学的前提和基础，又是语文教学的目的之所在。叶对陶先生说：语言文字的训练，④“最要紧”的是训练语感。吕叔湘说：语文教学的“主要任务”是培养学生的语感。⑤

语感的培养离不开阅读，学生要多读典范课文，抓住语感点，有的放矢，对精彩段落，精妙语句，关键阅读，一些要求背诵的课文要做到熟读成诵，潜心揣摩。教师要有目的、有计划地进行语感训练的指导，使学生养成良好的阅读习惯，培养语感。

中学生语文自学能力的培养，需要从提高认识上入手，创造各种各样的环境和条件，在激发兴趣上下功夫，培养好学生的语文自学习惯，辅之以教师及时的启发、引导与点拔，学生时刻发挥主观能动性，自觉地学习。教师应让学生树立起终身学习的观念，努力培养学生的语文自学能力。

总之，在提倡素质教育的今天，我们应该从培养学生能力入手，让学生学会学习、学会生活、学会创造，这样才能符合现代教育改革的需要。

参考文献：

①叶圣陶《国文教学的两个基本点》

②武玉鹏.名师研究[M].中国文联出版社，202_，273.③钱梦龙.导读的艺术[M].人民教育出版社，1995，88.④叶圣陶.叶对陶论创作[M].上海文艺也版社，1982，163—164.⑤吕叔湘.学习语法与训练语感[J].语文学习、1985（1）.

第二篇：如何培养中学生的语文自学能力

如何培养中学生的语文自学能力，打造更高效课堂 语文教学的重要原则之一就是课内学习与课外活动相结合，培养学生的语文自学能力。正所谓“得法于课内，增效于课外”，如何才能真正在课内学习和课外活动中培养学生的自学能力，从而打造更高效课堂，我认为可以从以下几方面做起：

一、课前预习是培养中学生自学能力的重要途径。课前预习是学生学习的第一环节，也是课堂教学中师生互相配合，促成互相影响的基础。我曾在班级中调查，很多学生在课前几乎不会预习课文，即使有“预习”也只是象征性地看一遍课文，很少有学生再进一步就课文的内容进行思考并提出相关的问题。如果学生预习时能从课文中搜取适当的感性知识，并产生一些对问题的粗浅看法，课堂教学中就有了能引发学生探究的源泉，缺少了这一环节，课堂上出现教师在上讲得津津有味，而学生在下听得兴味索然的情形就没什么大惊小怪的了。因此，课前让学生自学，做好预习工作是必不可少的。预习不应该只是学生的行为，作为教师应给予学生适当的指导。教师如何指导学生预习？在正式上课前，我鼓励学生尽可能多读几遍课文，珍惜与文本的“第一次亲密接触”，要充分利用课文前的预习提示，用自己的思维方式整体上理解课文的内容。在这一阶段，教师要充分发挥主导作用，根据课文的类型和教学需要，适当地布置一些预习题让学生独立思考，给学生指示学习方法，提供必要的参考资料。如有必要，还可以适时地上一些预习课。除此之外，我还鼓励学生在预习时提出自己的疑问，让学生在预习的过程中把疑问记录下来，上课时可以拿出来与同学老师讨论、交流。这样学生就可以在教师布置预习，学生实施预习到教师检查预习这个阶段，充分地感知课文。学生在预习、质疑这一过程，培养了他们提出问题、思考问题的能力，充分调动了学生学习的主动性，这也是培养学生自学能力的良好开端。

二、课堂教学是培养中学生自学能力的中心环节。

新课程改革要求“优化教学过程”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。它强调了学生的主体地位。要做到上述的要求就必须加强学生自学能力的培养，鼓励学生主动参与，积极探究，使语文学习的过程成为探索的过程。

1、创设良好的氛围，吸引学生主动参与。如何才能让学生更好地主动参与到课堂中来，我认为宽松、民主、和谐的课堂氛围是必不可少的。只有在民主、和谐的氛围里，学生在探索知识时，才能发挥出自己的最大潜能。因此，教师要以平等、尊重、信任和谦逊的态度，创设一个心理宽松，具有亲和力的班级教学气氛，把学习的主动权交给学生，给学生充分的思考时间，创设自主学习的氛围。在这种气氛里，学生会感到学习是一种乐趣，一种享受，有了发挥自我才能、发挥个性的空间，他们就会积极主动地去阅读和思考，主动参与到课堂学习中来。

2、明确学习目标，带着目标读书。即便经过了课前预习的阶段，学生对课文也只是有了最初的印象，要使学生真正参与到读书活动中来，实现主动学习，让教与学得到有机的统一，我觉得首先应该让学生在上课时明确本节课的学习目标。可以说，目标是学生学习的向导，是思维的起点，有了学习目标，学生就能切入课文的要点，在阅读过程中真正把自己摆在主体的位置上，增强主动学习的动力，从而主动探求答案，真正发挥主体的作用。同时，有利于教师更好的引导学生向学习目标迈进，帮助学生把精力集中在重点、难点之上，更好地发挥主导作用，提高学习效率，培养学生的自学能力。每节课伊始，我都会用多媒体把这节课的教学目标展示出来，让学生齐读，例如教学《最后一课》时，让学生带着体会作者感情的目标读书，读完书后谈感受，文章的感人力量从何而来？学生就能在读的过程中更深刻地体会作者的感情。

3、转变学习方式，让学生变被动为主动。传统教学中，教学就是教师对学生单向的培养活动。它的表现一是以教为中心，“学”围绕“教”学。二是以教为基础，先教后学，学生只能跟随教师学，对教师讲授的内容进行复制，教多少学多少，怎么教就怎么学，不教不学。传统教学这种教与学两方面机械叠加教学模式的弊端已被人们所了解，作为指导教师如何上课的《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）也指出：“教学是过程与结论统一，要尊重学生在学习过程中独特体验。”教师的教授活动与学生学习活动是统一的，但是只有当学生成为自我活动的主体时，真正的学习过程才能形成。因此，必须转变以往在课堂中教师主动，学生被动的局面，课堂教学活动要以学生为中心，学生在教师的指导下，进行能动的、有意义的活动。在课堂上，我通常让学生享有充分的阅读时间和空间，有交流、表达自己体验、感受和认知的机会，有品味、揣摩、鉴赏、运用语言的活动，而不是直接从我的口里得到一个现成的、机械的结论，这个学生参与、探究、交流与合作的过程，实际上也锻炼了学生的自学能力。在《皇帝的新装》一文的教学时，我首先让几个学生进行角色扮演，台上的表演活灵活现，讲台下的学生看得津津有味，笑作一团，全班同学都参与到课堂的学习，气氛特别活跃。因此，学生的好奇心和求知欲得到满足，能充分激发学生的主动意识，也有助于自主、合作、探究的学习方式的形成。

4、授之以渔，重视学法指导。学习能力是指影响学习活动效率，使学习任务得以顺利完成的心理特征。学生如果掌握了良好的学习方法，就能有效的学习，提高学生能力。因此，教师在课堂上除了让学生主动学习，还应教会他们学习的方法。

1、多动手，勤用圈点批注平时在阅读课文的过程中，教会学生圈出一些经典的字、词、句，或在自己欣赏的文段旁写下自己的感受和对文章的理解，让他们边动脑边读书，日积月累就能提高学生的鉴赏能力。例如在教《最后一课》时，我让学生就小弗朗士前后的语言、动作、心理活动的描写来批注自己的感受。经过批注，学生能更加体会出小弗朗士对韩麦尔先生的情感，从而体会他前后对先生态度的变化，更深刻地理解作者的感情脉络和文章内容，也就容易融入作者的感情世界，与作者产生情感共鸣。

2、多动脑，善于质疑 教师在日常的教学过程中，要教会学生质疑的方法，培养他们善疑好问的习惯。这些方法有： 从文章的题目中质疑。例如在教《从百草园到三味书屋》时，让学生圈出“不必说„..也不必说„„单是„„就”句式，小组讨论这个句式有什么好处呢？ 在比较中质疑。将有比较意义的几篇课文或几处语段等组合在一起进行同中求异，异中求同的分析、比较，从中挖掘出更为深刻的疑点质疑，从而提高对文章的分析、鉴赏能力。例如在教《安塞腰鼓》时，把它与《观舞记》比较，同样是写舞蹈的文章，二者在语言特点、给人感受上有何差异呢？ 通过质疑让学生真正动脑思考问题，并在接下来讨论环节给学生更多自由发挥时间，寻求最佳的解决问题的方法，使得课堂气氛活跃起来，培养他们的探究意识和探索研究的习惯。

三、课外活动对培养学生的自学能力是不可或缺的环节。课外活动能进一步培养学生的学习兴趣，对于拓展学生的能力有着积极意义。古人云，知之者不如好之者，好知者不如乐知者。如果学生把学习当作一种乐趣，就会产生强烈的动力，主动学习。可以说，兴趣是推动学生自我学习的一种内在动力，是培养自学能力的关键。培养学生学习语文的兴趣，可以将语文学习与社会生活联系起来，语文的外延与生活的外延是相等的，生活中时时处处有语文。让学生到生活中去学语文，让学生在广阔的天地里学语文，从而在兴趣的带领下主动地学语文。因此，可以让学生利用周末到街头、超市、广场等地搜集广告语，学写广告语，或者对一些不规范用字的路牌、商标进行搜集，并提出改正方案，还可以利用课余时间欣赏一些优秀电影、电视剧，提升学生的审美能力。例如在学完《斑羚飞渡》后，学生的学习热情还没有消减，可以组织学生观看电影《可可西里》写观后感，也可以在校内开展一次以保护野生动物为主题的宣传活动，倡议全校师生保护野生动物。在学习综合性学习《寻觅春天的踪迹》时，可以带领学生踏春，让他们在与大自然的亲密接触中亲身体验春天的气息，这样既拓展了学生语文学习的能力，还培养了他们学习的兴趣，提高了他们学习语文的主动性。

“教育是要解放人”，培养学生的自学能力能有效地解放学生，打造更高效课堂，减轻当下学生过重的学业负担，使学生全面发展落到实处，从而适应未来社会的发展需要。

第三篇：浅谈语文教学中学生自学能力的培养

浅谈语文教学中学生能力的培养

俗话说“授人以‘鱼’三餐饱，授人以‘渔’一生享”。是的，给予别人一种能力将会给他一生受用无穷。我想，一个优秀的语文老师不是看他给了学生多少的知识，更重要的是看他能否引导学生找到学习的金钥匙，也就是说，你能否在教学过程中培养学生的各方面能力。《小学语文教学大纲》明确规定：小学语文教学的目的是培养学生识字、看书、作文的能力。我对《大纲》的认识归纳起来就是三句话：培养能力是重点；搞好自学是关键；狠抓作文破难关。

一、语文是工具，掌握工具必须具备能力，所以语文教学必须在学懂语文知识的前提下，以培养能力为重点。

“ 填鸭式”的教学一直是语文教学上使用的方法，其结果必然是培养出高分低能的学生。过去的语文教学只看重卷面成绩，而忽略了教学过程中听、说、读、写的能力培养。我感到：语文书是培养学生能力的“工具”；语文课是培养学生能力的“车间”；语言文字是车间加工产品的“零件”。为了确保“产品”的合格，我给自己定了一个教学原则：上每节课前一定根据教材特点和单元重点明确：这节课我要给学生什么知识，训练学生什么能力以及怎样去训练。我培养、提高学生能力的路子是：教师引导，提示规律、辅导探索、放手实践、抓住不放、反复训练。

培养学生的识字能力。

为了走出长期以来老师“扶一扶”学生“走一走”，老师“不扶”学生“不走”的识字教学误区。在教学中，我注重培养训练学生自学字词的能力，让学

生取得识字的主动权：首先我让同学们过汉语拼音关；然后在新学期伊始专门上好两至三节培养学生识字能力的理论课。讲汉字的特点规律，讲自学汉字的方法，并进行具体辅导。我把识字方法归纳为六个字：点（点出生字）、读（读准字音）、记（记住音、形特点）、查（利用工具书查字义）、写（连词端正书写）、默（自己默出所学生字）。经过一段独立性学习。学生完全养成习惯，不仅每篇课文中的生字学生完全掌握，就连课外阅读中发现的生字，学生也主动学习掌握。学生掌握了识字能力，学习兴趣高了，看书、作文的能力也相应提高。

培养了学生的阅读能力。

培养学生的阅读能力，是项细致、复杂而艰巨的教学任务。这里仅就在课堂教学中，怎样阅读能力浅谈一些做法。

以《珍贵的教科书》为例。这是一篇记事为主的记叙文。学生在阅读中经常遇见，在生活中也经常接触有教育意义的事，需要记叙下来。因此，我在备课时不仅确定在字、词、句、章方面要传授哪些知识，而且把培养阅读和写作这类记叙文的能力作为教学和重点。正如《大纲》上所说：“在理解思想内容的基础上，指导学生逐步学会看书和作文。”

那么怎样培养呢？我反复阅读、研究、思考找出这类记叙文的特点和规律，简略归纳为两点：１.要把事情发生的时间、地点、人物以及起因、经过、结果写清

楚、明白。２.在记叙过程时，要把重要的场面、中心话语写具体生动。教学时，揭示以上规律，发挥老师的主导作用，引导学生按以上两点自学，边阅读、边思考、边讨论，只用了一堂课，使学生既清楚、明白、深刻懂得了这篇文章，受到了教育，学到了知识，又初步培养了学生阅读和写作这类记叙文的能力。接着，我又用了一课时，叫学生根据老师归纳的两条规律，试分析“习作选”上的同类文章。由于学生手中有了“工具”，独立实践很快就把文章的时

把学习主动权“交给”学生，决不独霸课堂教学时间，逐步培养学生的自学能力，养成自学习惯。具体培养自学能力和习惯的路子是：

第一步：读文、点字、查字、认字、写字。

第二步：读文、思考、分层分段、写大意。

第三步：读文、划重点的字、词、句，提出不懂的问题，写出文章中心。

第四步：读文、背好词好句好段至全文，抄写好的句、节、段、创造性地复述课文内容，最后运用课文中所学的写作方法，写自己生活中可写的事情。自学的四个步骤，二十字的自学方法，开学初我便教给学生，以便学生按法自学。由于开展了自学活动，不仅提高了学生学习语文的能力，而且逐渐形成了：“主动学、动脑思、学踏实、学方法、勤实践、好又精”的良好学风。

提高语文教学的效果，必须抓好作文教学，突破这一难关，培养写作能力。作文是学生认识水平和文字表达能力的具体体现，是字、词、句、篇的综合训练，教师感到难，学生更感到难，只有突破这一难关，才能提高语文教学的效果。为了突破这一难关，我给自己的作文教学定了“两紧”、“两多”、“一改”的教学原则。“两紧”是：紧密联系阅读联系阅读教材；紧密联系实际生活。“两多”是多读、多写。“一改”是改革指导和批改的方法。

紧密联系阅读联系教材，紧密联系实际生活。

阅读教学与作文教学有着密切的联系。每篇课文都是学生的范文，在阅读教学中，引导学生学习作者是怎样围绕中心思想，用词造句、谋篇布局的，有助于提高学生的作文水平。但这只是纸上谈兵，要把知识化为能力非多写不可。我每教完一篇有特色的课文，就要求同学们进行一次小练笔，运用所学到的写作方法进行练习。

例如：学了《人物描写一组》一课，我就要求学生写写班内最有特点的学间、地点、人物、起因、经过、结果搞清楚了。我又设计了短文练习进一步培养和检查学生的能力提高如何，短文的题目是：“记一次自己深受教育的事”。作业效果较好。

学生应具备的阅读能力是多种多样的。我根据不同的课文，培养学生的不同能力，充分发挥课文应有作用，真正做到学以致用。学习《将相和》、《晏子使楚》这些写人的文章，我就重点训练学生通过描写人物语言、动作进行写人记事的能力；

学习了《草原》就重点练训学生描写景物特点的能力；学习了《白杨》就重点训练学生如何抓住事物特点进行借物喻人的能力；学习了诗歌就培训学生的朗读及欣赏诗句的能力„„这样抓住不放，积少成多、学生的能力就在一节课一节课中逐渐形成了。

课堂教学的实践，使我尝到了重视培养学生能力的甜头，学生通过老师的引导从每一节课中增长了知识，学生的识字能力、阅读能力、写作能力慢慢“入了门”、“上了路”，有了自己的独特感悟，独立的实践，独立的解决问题的方法，成了学习的主人。

二、语文是工具，亲自使用工具，才能掌握好工具。所以，语文教学要提高效果，必须培养学生的自学能力。

学生的能力从何而来？不是当“观众”看来的，也不是当“听众”听来的。同做任何事情一样，能力是从实践中来的。勤于实践，能力必强。我常想：几个月能培养出一名熟练的汽车司机，二、三年能培养出一个优秀的飞行员，就在于他们学了知识后天天实践。小学生学好语文必须勤于实践，这个“实践”就是“自学”。所以，我们语文老师不要总是“抱”着学生走，生怕学生摔倒了；也不要把课文“嚼”得太烂，像给学生吃米糊似的，久而久之消化能力就会逐步退化了。我给自己订了一个教学原则：给自学让路；把时间“还给”学生；

把学习主动权“交给”学生，决不独霸课堂教学时间，逐步培养学生的自学能力，养成自学习惯。具体培养自学能力和习惯的路子是：

第一步：读文、点字、查字、认字、写字。

第二步：读文、思考、分层分段、写大意。

第三步：读文、划重点的字、词、句，提出不懂的问题，写出文章中心。

第四步：读文、背好词好句好段至全文，抄写好的句、节、段、创造性地复述课文内容，最后运用课文中所学的写作方法，写自己生活中可写的事情。自学的四个步骤，二十字的自学方法，开学初我便教给学生，以便学生按法自学。由于开展了自学活动，不仅提高了学生学习语文的能力，而且逐渐形成了：“主动学、动脑思、学踏实、学方法、勤实践、好又精”的良好学风。

提高语文教学的效果，必须抓好作文教学，突破这一难关，培养写作能力。作文是学生认识水平和文字表达能力的具体体现，是字、词、句、篇的综合训练，教师感到难，学生更感到难，只有突破这一难关，才能提高语文教学的效果。为了突破这一难关，我给自己的作文教学定了“两紧”、“两多”、“一改”的教学原则。“两紧”是：紧密联系阅读联系阅读教材；紧密联系实际生活。“两多”是多读、多写。“一改”是改革指导和批改的方法。

紧密联系阅读联系教材，紧密联系实际生活。

阅读教学与作文教学有着密切的联系。每篇课文都是学生的范文，在阅读教学中，引导学生学习作者是怎样围绕中心思想，用词造句、谋篇布局的，有助于提高学生的作文水平。但这只是纸上谈兵，要把知识化为能力非多写不可。我每教完一篇有特色的课文，就要求同学们进行一次小练笔，运用所学到的写作方法进行练习。

例如：学了《人物描写一组》一课，我就要求学生写写班内最有特点的学

生的形象，由于学生对课文的表述方式很熟悉，因此写起来得心应手，很快一个活脱脱的人物形象就展示在我面前：有顽皮好动的男孩子，有勤奋好学的好班长，有乐于助人的同学、、、、、、学生笔下描写的人物细腻生动，他们对于写作也充满了兴趣。再如《再见了，亲人》、《草船借箭》、《桥》等课文都是通过具体事例写好人物形象的优秀范文。阅读后，我设计了“记两件小事”的写作训练。要求第一件事一定用对话形式写实际生活中的一件事，第二件事一定用描写环境、动作、神态及人物语言的方法写出人物品质，但选材一定要真实。结果学生写出了内容丰富、生动的好文章。

多读、多写

要提高写作能力，必须多读多写。这是有效的经验。在教学中我为同学们创造多读多写的条件，促进其能力的提高。

多读：１．我在班级办了个“小图书馆”有多种儿童读物，供大家课余时间阅读，并鼓励大家摘抄好的词、句、节；充分利用去校图书馆阅览时间，帮助他们找好书、看好书；节假除了要求他们多注意在大街、小巷、家里耳闻目睹的新鲜事，还要求用一小时时间读各种类型的书籍；从天文、地理到花草、鸟禽；从历史人物到现代英雄等等。使用权他们不仅开阔了眼界而且增长了知识。

２．每星期抽一、二节语文课，由老师或同学介绍一两篇好文章，师生共同细细欣赏。从而达到学写作方法，品好词好句，练写作能力目的。

多写：笔勤出好文。我们班坚持每周两篇小作，两周一篇大作，有的同学还坚持写日记。这样，每周动三次笔进行写作练习，思路会开、笔头会活、文章会精。改革指导和批改作文的方法。

写作量一大，指导和批改作文的方法一定要改革。我的方法是：一是亲自“下水”二是认真记录；三是面批面改；四是加强评讲。

亲自“下水”：教师跟学生一起作文，是无声的战鼓，最能激励、启发学生。同时能发现写作时，可运用哪些学生学过的知识技能加以指导；能发现写作时的重、难点加以帮助。

认真记录：学生初稿我都认真记录下优缺点，便于面批，评讲时用。

当面批改：为了使批改更有效，我见缝插针，挤出每堂下课十分钟，面批一、二人，中午上课前面批五、六人，两天就可面批二分之一，且批改效果好。

加强评讲：（１）读好的例文；（２）找出病句、病节抄在小黑板上，全班同学当“小医生”为其“治病”。（３）学生互相评阅。

除了上述所说，提高作文教学的效果还要从学生的生活实际、知识实际出发，这样学生才能写出体会最深、感情最真的精品。

“万丈高楼始于基石”。小学语文教学的成败，关符到学生将来学习的成败，因此，改变你那“填鸭式”的教学法吧！让学生学会做学习的主人。

第四篇：如何培养中学生的自学能力

如何培养中学生的自学能力

朋友的孩子读初三，前几天和他聊天谈起了孩子的学习情况，朋友很发愁的说：孩子进入初三的几次考试成绩都在年级70名左右，周一到周末每晚放学之后都要到老师家里补习各科，功夫比初一初二下的多了，成绩却越来越差。朋友的孩子在初一初二都是年级20名以里的孩子，这样的成绩让朋友很难接受，百思不得其解。听了朋友介绍孩子的目前学习现状，我试着分析说：我觉得孩子的主要问题就出在补课上，初三本来学习节奏就快，孩子需要一个消化理解反思巩固所学知识的过程，而你周一到周五每天安排孩子放学后出去补习各科，孩子几乎等于总在被动的接受学习，学习的知识总是不能及时的消化吸收，不能将知识系统化，长此以往造成孩子的对知识掌握不扎实，还容易挫伤孩子学习的积极性和自信心。我觉得你现在应该马上停止各科的补课，每天给孩子留出一定的时间复习巩固。预习、课堂、复习、反思每个环节都是非常重要的，反思、总结在初三阶段更加重要，学而不思则惘。朋友听了我的话，半信半疑，打算照我说的做观察一段时间。

现在很多家长只关注孩子的成绩，却不注重对孩子长久学习能力的培养。为了不影响孩子暂时成绩，很多家长选择随波逐流的让孩子去补习功课，这样做也许暂时对孩子的成绩是有所帮助的，但是我觉得孩子要想成为真正出类拔萃的孩子，家长协助老师帮助孩子养成一定的自学能力更重要。这一点我非常感谢女儿的各科老师，初一时他们就注意引导、培养女儿养成自学的能力，及时归纳总结反思的能力，女儿的老师从不要求女儿随同学一起补课，他们总要求女儿独立预习，有不会问题归纳整理后一起找老师帮忙解决，经过两年多的训练，养成了女儿很强的自学能力。现在面对紧张的初三学习生活，习惯了初三快节奏生活的女儿，并没有顾此失彼应接不暇的忙乱，相反近来学习越来越轻松，每天晚上回家又可以悠闲的看小说和杂志，或者上网玩一会儿，对各科的学习大有“运筹帷幄，调控自如”之趋势，从平时各科小测试的成绩反馈来看，知识学得也还扎实。

女儿的状态和一些每日放学后还要到老师家补课，整日搞得疲惫不堪，成绩却未见明显长进的同学形成了强烈的反差，为此有些同学百思不得其解，说女儿的脑袋特殊，如果他们这样轻松的学习无论如何也不能做到成绩和女儿一样好。还有的家长经常问我，女儿都补了哪几科的课？是不是我每天晚上要亲自辅导女儿？当我说出女儿到初中从不补课，我除了关注女儿的情绪状态，及时解决思想认识问题，或者偶尔对女儿的学习方法指点一下外，从来不亲自参与女儿具体的学习问题，他们总是很羡慕的说：你真幸福，孩子的事情不用你操心！其实哪里是我对孩子的学习不操心，只是关注的重点不同而已，为了孩子的长久发展，请不要把更多的注意力放在起跑的输赢上。

第五篇：浅谈中学生语文自学能力的培养

浅谈中学生语文自主学习能力的培养

河南省新安县五头镇第一初级中学王智理

在县里组织的一次语文研讨会上，很多语文老师都不约而同的谈起学生的自主学习能力很差，非得让老师把问题弄得现成的，才肯咀嚼，为此十分苦恼！

我从事语文教学十年有余，也积累了一些培养学生自主学习能力的小技巧、小方法，想与大家分享，不当之处，敬请赐教！我认为培养学生的语文自习能力，可从以下几个方面入手：

一、机动灵活的安排教学进度，促进学生自主学习习惯的养成良好的学习习惯是学习必备的条件，因为学习语文不是一朝一夕的事情而是一个长期的过程，因而语文自主学习的习惯要慢慢来培养，这就需要教师帮助、引导学生去纠正并养成良好的习惯。那么教师在语文教学中应该怎样来培养学生的自主学习的习惯呢？

刚入学的学生，每一个人的知识层面不同，各自的学习方式，自主学习的能力不同，我们对他们的语文学习中的要求也应该不同。我们要从刚进入中学就开始，作为培养学生自学习惯的起点。由于个人能力存在差异性，对学生的要求要从实际出发，慢慢来培养其习惯。这时我们教学中要求慢，求稳，不能求快，使学生有一个适应的过程。因此在这阶段，教师对学生要有耐心，使学生对自己有信心，有信心才有自主学习的冲动。教师对学生其余的知识学习要求也要相应降低，为各种类型的学生设下不同的学习目标，这样的学习习惯就可以慢慢的养成。这样看起来很慢，但是每一个学生或多或少总会有进步的。经过

一、两个月慢而不快的自主训练后，学生的良好的学习习惯已经养成了。教师要及时引导学生，让好的习惯在足够的时空内发展，控制坏的不良的习惯不让其生长。经过了每一阶段的培养，学生的习惯就基本形成了。那学生的听、说、读、写方面都养成了非常好的的自学习惯了。

二、创设良好的自主学习环境，促进学生自主学习意识的形成1．把课堂交给学生，让学生成为课堂的主体。在教学过程中，我们要改变传统的教学观念，把学习的主动权交给学生，让学生成为真正的学习的主人，让学生充分调动大脑提高能力。因而我们教师在课堂上应尽量少讲、精讲；有些问题稍加点拨，不给出标准答案，多采用启发诱导的方法，诱发学生的学习欲望，提高学生的自主学习兴趣。给学生充足的时间去操作、去思考、去交流，把教师的教学活动转化为学生的主动求知，从而培养学生自主学习意识。

2．引导学生主动思考，让他们善于去发现问题。“学起于思，思源于疑”教学的根本在于引导学生主动思考，而思考的起点却是疑问，“疑”使学生在认知上感到困惑，产生认知冲突，引起深究性反射，产生思维活动。教师不仅要于善于提问，还要教会学生提问，鼓励他们大胆质疑，有所疑，才有所思，才有所得，善问的学生往往思路敏捷，思考问题深刻，在思考中提高能力，在阅读中处于主动地位。这样学生有了自己的发现就会产生兴趣，从而提高学习的积极性。教师要解放学生的思想，使他们敢于质疑问难，并帮助学生逐步学会自主提问，善于自己提问，在思考中提高学习的能力。在学习中学生经过思考能够主动发现问题，并且敢于向老师提出来，这也是他们刻苦学习，自主钻研的表现，是自主学习能力提高的信号。总之要鼓励学生大胆质疑，让学生在“疑”中产生问题，在“疑”中产生兴趣，只有“疑”才有思，只有“思”才能迸溅创新的火花。

3、要创设自主合作的学习情境，培养学生的合作意识。让学生成为学习的主人，进入了角色，学习兴趣自然就浓烈起来。有了兴趣，学生就会自主去探究学习。所以教师就必须为学生创设合作的情境，让学生进入角色，拓展思维，提高学生学习能力，从而提高自主学习的效果。在班级授课制下，教师可以充分发挥学生“小组合作学习”的作用，小组合作可以提高学生的自主合作能力，实现差异互补，改善学生的人际关系，加强学生的学习语文的兴趣，提高学生的自主学习质量。学生来可以共同设置学习目标，互相引导、独立思考、交流后解决问题过程，使学生在合作学习的环境中能围绕主题、深入独立思考、引经据典、踊跃发言，学生解决问题的过程就是他们自主思考的过程，也是相互学习的过程。

三、要着眼于引导，促进学生自主学习的能力发展

课堂教学中学生自主学习的能力的促进将有助于学生有锲而不舍的意志和毅力的形成，因此，语文课堂教学中要着眼于引导，激发学生的学习积极性，以达到学生自主参与学习活动的教学效应。

语文课有其得天独厚的优势:拥有丰富多彩的文学作品，生动多样的教学方式，又与学生生活有着千丝万缕的联系。在教学中要让学生热爱语文，将语文学习看作是他们生命成长的一部分。兴趣是最好的老师，充分利用好各种教学媒介和教学手段激发学生的学习兴趣，增强教学的趣味性、思想性。同时要注意每个

学生原有语文水平的差异性，因材施教引导、鼓励学生以积极的态度；对语文水平相对较差的学生要降低评价标准，发掘树立学生认同的学习榜样以提高学生的语文学习积极性。支持、鼓励学生采用创造性的自主学习方式，对他们在学习中有思想、有创造的问题不抹杀、不否定，而是更加积极地给与反馈、赞扬。教师要怎样来引导、调动、激发学生潜在的学习需要呢？

首先，把握学生自主学习的环节，加以积极引导。其次，要引导学生确定学习目标。教师不必把课文分成大小不等的问题，然后让学生来解答问题。而是在教学中应从整体入手，让学生自我感知的基础上引导学生确定学习目标，选取自己最需要的最感兴趣的学习内容。其次要引导学生自主选择学习方式。学习方式应因人而异，我们教师应引导学生自主选择适合自己的学习方式，从而提高学习的能力。第三，把握课堂互动、合作的学习环境，教师要加以积极引导。通过互动、合作的方式，学生在学习过程中能起到很好的效果。学生在合作、互动中，互助中取长补短。让学生有更多的表达自己观点和倾听他人观点的机会。培养学生的学习能力。如在互动、合作中创造竞争情境，就会收到很好的效果。

四、采用多样化课堂教学方式，促成学生自主学习效果的提高

新课标的新理念，要求教学实践的改变，教师也将随着学生学习方式的改变来改变教学的方式。教师在语文教学中不断变换课堂教学方式，使课堂教学生动、形象，引起学生的兴趣，使学生能够自主选择自己喜欢的学习模式，学生在参与的过程中自主学习，在课堂中主动、大胆、尽情地动脑、动口、动手，自由发挥自身的学习个性，真正体现学生在教学过程中的主体地位。

1、创设“无拘无束的气氛”，让学生“自由地呼吸”。希尔伯曼认为开放式课堂包括空间上的灵活性，学生讨论活动的选择性，学习材料的丰富性，课程内容的综合性。教师要致力于还学生以心灵自由，发挥群体交互激励机制，大胆地拓展课堂时空，使其自主意识转化为自主学习能力。成功感是学生获得自由的最重要情素，苏霍姆林斯基说:“人的心灵深处，会有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是个发现者、研究者、探索者。”因此，教师要善于捕捉来自学生思维的灵感，智慧的火花，不失时机地将其延伸为自主思维过程，拓展为一种自主学习的能力。

2、创设想象情境，让学生展开想象的翅膀。爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识的源泉。”在课堂教学中培养学生的想象力，首先要使学生在广度和深度两方面学好基础知识。其次要根据教材潜在因素，创设想象情境，提供想象材料，诱发学生自由想象，让学生在创设的课堂情境中，充分展开想象翅膀，在想象的自由王国里遨游。

3、让学生直接参与课堂教学，培养学生的探究能力。探究参与式课堂教学是一种师生以平等的身份参与的教学活动，老师让学生直接参与课堂教学，包括学习计划的制定，课堂讨论题目的设计，发言提纲的编排等。在此基础上，教师要引导学生运用已知的基础知识，撰写小论文，编演课本剧，评价影视作品等，着力培养学生的探究能力。

4、开设自学式课堂，培养学生敏锐的观察力。自学式是学生在教师的指导下，自学教材，自做读书笔记，自己发现问题、提出问题、解决问题的一种教学模式。学生在教师指导下自学教材，学全观察，学会发现。突出强调学生自学课本知识的能力和良好的观察问题的能力。观察力是人类智力结构的重要组成部分，敏锐的观察力是创新能力的重要内容。

总之，在语文课堂教学中，自主学习是主体教育思想在教学领域的反映，我们只有把语文课堂教学建立在自主学习的基础上，充分发挥学生自主学习的潜能，积极促进学生学习形式的改变，激励学生主动参与，主动实践，主动思考，主动探索，主动创造，才能全面提高学生的素质，才能使语文课堂焕发出生命的活力。