第一篇：如何评价一节好课

一．关注学生，面向全体。

芦咏莉博士在报告强调：一堂好课，首先应真正做到面向全体学生，让每个学生都在原有基础上得到最大可能的发展。面向全体学生，就意味着承认差异，因材施教。学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式制约着学习的结果，由此而产生的差异将导致不同的学生表现出不同的数学学习倾向。承认学生的差异性，并不意味着搞“填平补齐”，而是在致力于绝大多数中等水平学生发展的同时，还要使那些在数学方面学有余力的优生脱颖而出，学有困难的学生学有所得，达到基本要求。

二．关注过程，在活动中学习。

芦咏莉博士在谈到“关注学生的学习过程”这个话题时说：“许多东西是教师难以教会的，要靠学生在活动中去领会。只有学生主动参与到学习活动中，才是有效的学习。”

三．注重应用，学用结合。

四．关注生命，着眼发展。

叶澜教授说过：“课堂教学应被看做是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分。”（引自叶澜《让课堂焕发出生命活力》）

芦咏莉博士在报告中所说：我们所进行的都应是“完整的人的教育”。一堂好课，不应追求讲授技巧的滴水不漏、教学环节的天衣无缝、细枝末节上的精雕细刻，而应在先进的教育理念指导下，面向全体学生，关注学习过程，注重学用结合，着眼全面发展，使学生真正成为学习的主人。

第二篇：评价一节好课的标准

评价一节好课的标准

摘 要：新课程中，评价一节好课的标准可以说是仁者见仁，智者见智。教学理念新，教学内容实，教师调控好，提出问题深，主动参与多，自主能力强应该成为评价一节好课的标准。

关键词：教学理念；好课；标准

新课程理念下，怎样评价一节课，或者说新课程下怎样的课才是一节好课，其标准是什么呢？目前，许多专家对此众说纷纭，标准不一。作为一名从事教学一线工作二十余年的教师，我认为，要评价一节课成功与否，可以从以下几方面入手：

一、教学理念新

理念是行动的灵魂，教育理念对教学起着指导和统帅的作用。

在课堂教学中，能体现先进的教育教学理念，不步人后尘，不因循守旧，不照搬别人的教案，不复制别人的思路，不复印名师的思维，努力把课讲出新意，设法调动学生学习兴趣，自觉贯穿新课程所倡导的知识观、人才观和教学观的理念，并在某些方面有所突破，能引起同行们产生学习仿效的欲望。我想，这应该成为衡量一节好课的首要标准。

二、教学内容实

“实”，即真实、充实、实效。教学过程要真实，教学内容要充实，教学结果求实效。整个教学中，不走过场，不摆花架子，用足球场上的一句话来说，就是教学要“到位”。例如，前不久，江苏洋思中学蒋小红老师的语文课、殷杰老师的数学课，让所有听课领导以及教师感受最深的一个字就是“实”。他们在整节课中，始终以学生为中心，设计问题、引导自学、学生讨论、回答问题、教师点拨等各个环节，都进行得实实在在，即使课件的使用，也简洁精要，恰到好处，毫无作假作秀之感，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用。通过一节课的学习，学生不但学到了新的知识，还获得了能力方面的提高。相反，在课改的大旗下，我们的许多课，乃至示范课、观摩课，为了追求新颖别致而使用了大量的课件，一节课45分钟，学生几乎是在紧张地观看幻灯片、风景画中度过的。究其实质，学生学到了什么，茫茫然不知所措。这样的课，表面看课堂气氛活跃，学生轻松愉快，但却华而不实，学生既没有学到有效的学习方法，各方面的能力也没有明显提高。因此，我觉得，这样的课可谓假课，不真实的课。而真实的课也许有很多不完善乃至缺陷，但它却体现了学生真实的学习过程，哪怕起点再低，只要有利于学生成长，使学生在这节课中有真正收获的课，也不失为一节好课。

三、教师调控好

新课程强调，教师是学生能力的培养者，是学生人生的引路人。在课堂教学中，学生是主体，教师是主导，教师的教学组织与协调能力，直接影响并决定着一节课的成败。教学过程中什么时候学生会出现什么样的反应，教师应该如何调控；当学生会出现这样或那样的反应时，教师应该用什么策略去应对。特别是新课改后，学生参与教学活动的机会增加，程度加深，教学过程的预设更难，然而，也正是在“预设与生成”之间，来考查教师驾驭课堂的能力。因此，能较好地对课堂教学进行组织、管理和监控，根据课堂上不同的情况审时度势、因势利导，调节课堂教学节奏，教学容量适当，教学结构清楚，时间安排合理，课堂应变能力强，这些便成为衡量一节好课的又一标准。

四、提出问题深，学生善质疑

爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”好奇是学生的天性，他们对未来的事物充满了强烈的探究欲望。课堂上，教师是否善于保护学生的质疑欲望，鼓励学生开拓思维，敢问、善问，不回避问题，同时教师还能够趁热打铁，提出具有启发性、层次性、探究性等高质量的思考题，根据学生的情况随时调整教学，适时引导他们通过观察、思考、想象，用教学的思维方式去发现蕴藏其中的问题，系统地分析并灵活地探究解决问题的方法和途径。而不是单纯地提出一些没有价值、缺乏思考的问题，如，“对不对”“好不好”等，一味地要求学生作答。正如李政道教授所言：学习知识，目的是要做“学问”，而不是做“学答”。所以，提出的问题能激起学生的兴趣和思考，学生敢于大胆地提出有思考价值的问题，是衡量一节好课的第四个标准。

五、主动参与多，课堂气氛活

课堂教学中，谁是主体，谁是学习的主人，不容置疑，学生是主体。教师教学的重点不应放在如何表现自己，展示自己，而应是配合学生学习，研究学生学习，指导学生学习。在课堂实施主体性教学时，教师要把说话的权利还给学生，允许他们抢答，鼓励他们多动脑、多动手、多动口，甚至多动脚，从而形成师生互动，生生互动的动态。在课堂教学中，教师应努力为学生提供主动参与的时间和空间，为学生提供自我表现的机会，还学生以学习的主动权。据调查，新课程要求学生主动参与的时间为整节课的50%以上，学生参与程度比较高的课应有60%以上的学生主动参与。学生积极参与课堂活动，学习热情高涨，气氛活跃，在参与中体验到成功的喜悦。由此可见，学生主动参与课堂活动，是评价一节好课的第五个标准。

六、自主能力强，注重学生全面发展

“一切为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念，好的课堂教学就应该关注学生自主学习能力的培养，注重学生的全面发展。通过学生的自我选择、自我监控、自我调节，逐步形成自我学习的能力；同时在课堂教学中承认学生发展存在的差异性，不搞“填平补齐”，让每个学生在原有基础上，在不同起点上获得最优发展；承认学生发展的独特性，要尽可能捕捉他们身上表现出的闪光点，发现他们的潜在优势，不追求每个学生各方面的平均发展，而是让每个学生形成自己的特色和鲜明个性。在课堂教学中，区别指导，分层教学，因人施教，而不是按统一模式去塑造学生，使学生实现有差异的发展，是评价一节好课的第六个标准。

以上几点，是作者根据自己的教学经验和评课实践，总结出的一些不成熟的看法。其实，仁者见仁，智者见智。评价一节好课的标准远远不止这些，作者会与各位同仁一道，继续探索，反复实践，不断总结出既符合课改要求，又切合教学实际的评课标准。

（作者单位 陕西省蒲城县教学研究室）

？?S编辑 郭晓云

第三篇：怎样设计评价一节好课

怎样设计评价一节好课?

课堂教学是实施素质教育的主渠道，是学校工作的核心内容。提高课堂教学水平，是每一位教师的追求；向四十分钟要效率，是每一位教师的心声。那么，什么样的课才是一节好课呢？

评价一节课的标准有很多，每个人都有自己的观点，但每个人的看法又都不同。那就在新《课程标准》的指导下，仁者见仁，智者见智吧。以下所谈的观点，是我和学生的一些思考。

一、行云流水，如沐春风

一堂好课，应该使人听起来非常舒服。教师的引导，恰到好处，于不知不觉中突出了重点，突破了难点。学生的学习，感情投入，兴趣高涨，思维的碰撞不时闪现出智慧的火花。听课的教师，仿佛刚刚开始听课，但很快的就下课了，就像吃了一道有名的菜，满口留香；又向走进大自然，如沐春风。那种感叹真是难以形容。

二、教师主导，学生主体

一堂课，老师教得过于细致，就有串讲串问的可能；相反老师不讲，完全由学生自主学习，就会使人感到教学松散。要解决这种矛盾就要明确教师和学生各自的地位。在课堂教学中学生是学习的主人，突出学生的主体地位是评价一堂好课很重要的标准。教师要尊重学生的主体地位，给学生充分的学习时间，鼓励学生自主质疑、解疑，倡导课堂教学中的师生互动、生生互动，真正为学生的终身发展着想。

那么学生成为学习的主人了，教师又如何定位呢？很多教师进行了实践思考后，提出了“多角色”的观点即教师是教学的指导者、组织者、合作者、参与者。其中教师最重要的角色是指导者，没有教师的指导，就没有学生有效的学。所以倡导学生是学习的主体的同时，要更加重视教师的有效指导。

三、精心设计，有效调控

备课是上好课的关键，正是很多老师，甚至是特级教师成功的经验。备好课的关键是确定教学的重难点，并进行精心的教学设计。教师要精心设计每一个环节，特别是要精心设计提问，一个好的问题要能使学生找到理解的重点，并进行有价值的思维，产生交流的意愿。教师要精心设计学生的活动，使学生的活动有法、有序、有效。备课是教师的创造性活动，是一项很辛苦的脑力劳动，一份好的备课就是一份艺术品。

有了好的设计，还要有好的教学效果，才能产生一节好课。有时往往教学设计很好，但上得效果却不好，这其中原因是多方面的，但最重要的原因是教师没有在课堂上进行有效的监控。实施教学设计的过程中，要不断的观察学生的理解接受的情况，以便随时进行微调，满足学生的需求，达到最佳的教学效果。

四、积极尝试，合作探究

让学生亲身体验、感知学习与认知的过程，是非常重要的一种教学思想。教师为学生创设一种情景，学生在情景中会发现一些问题，在教师的引导下学生对这些问题产生了兴趣，从而产生了探究的欲望。这时教师不要急于让学生合作解决，而是先让学生自主尝试探究，培养学生独立思考的能力，为学生能发表于别人不同的独立见解打下基础。这种探究不仅是追求一个结论，它更是一种经历，包括经历挫折与失败。

在学生自主尝试有了一定的基础后，教师再组织学生合作探究。合作探究是在自主探究的基础上的相互比较，相互补充，相互认同，相互接纳。在这一过程中，师生互动，生生互动，学生的倾听、表达，口语交际能力等都得到训练。这样的课堂是开放的，活而不乱的，教师的导也应该在参与之中得到体现。

五、师生和谐，气氛活跃

师生关系是否和谐也是评价一堂好课的重要标准。教师的语言精炼富有情感；教态自然、大方都会为学生营造一种和谐的氛围。在这种氛围中学生畅所欲言，积极思维，不怕自己说错了而遭到教师的批评，也不怕自己的发言受到学生的嘲笑，相反学生会全身心的投入到学习中，和作者同喜同悲。

师生的关系和谐了，课堂的气氛自然就活跃了。学习应该是快乐的，就像在游戏中学习；就像在与合作者交流思想；就像在进行一个科学试验；就像在进行一次学术研究。这里仿佛不是课堂,没有教和学的界限，没有一问一答的形式，没有了师道尊严的桎梏。返朴归真，水到渠成是课堂教学的最高境界。

第四篇：评价一节好课有何标准

评价一节好课有何标准---浩 凡

如果，让我来听一节课，让表达对一节课是否算是一堂好课，我觉得这是个很认真，也很严肃的事儿。我认为任何一个老师对一节课的评价都会有些不同，因为自己涉足语文教学并不长，所以，对于课堂点评自己真有点不敢说的顾虑，不过，我依旧斗胆说一说吧！

首先，一节好课应体现出课堂中学生的主动性和课堂参与的积极性。老师是课堂的引导人物，而课堂真正的核心人物是全体学生们，一节没有体现学生主体性、教师引导性的课，仍旧属于”填鸭式“教学、”一言堂“教学。不管如何，让课堂成为学生们参与的乐园，成为学生们喜爱的地方。这本就是每个老师应当担负的责任。记得去山东杜郎口学校参观学习的一幕，当时，我就感到了一种之前所没有的震撼。那种印象至今依旧很清晰，那里的教师和学生真的有点与众不同。我不是说那里的老师水平有多高，那里的学生基础有多好。那都不是我想说的，我看到他们的老师像朋友，他们的学生像家人。课堂上，教师可以不管自己的教学手段，学生可以子哟表达自己的学习感悟。教师在课堂上始终关注着每一个学生的动作和表情，让每一个学生都拥有了一份自己是明星，自己是主人的亲切感。这种感觉一直深深的打动着每个人的心灵。我就是被这种气氛热烈、师生共享的课堂所折服了。只有老师坚持并用心去把课堂放手给学生，相信你自己的学生们，让学生能够成为课堂上真正的主人翁。如此下去，课堂才会有成功的保障啊！否则，我们依旧我行我素，不管不问，试问，我们的课堂又如何会成功呢？

其次，一节好课应展示出教师点拨引导的必要性和学生学习的有效性。一节课，教师放手把课堂给予了学生们，并不代表让学生自由飞翔，随便乱撞，扰乱课堂。而，必须要有教师的一双隐形的手来指点迷津，去其糟粕，留其精髓，让教师来把持整节课的来龙去脉。假如，失去了教师的及时引导，那么，学习的大方向越散越乱，越乱就越偏离主题。虽然，自己并没有亲自聆听过魏书生老师的课，可是，魏老师的教学视频倒也看过不少，我一直很赞同魏老师的教学理念。他曾经说过：每个学生都是老师的学习助手，都可以帮助老师们学到不同的东西。他总是把学生看做老师提升自己教学水平的阶梯。他的教学境界真可谓高深莫测呀！看了魏老师的课，你会觉得：一个老师在课堂中拥有着举足轻重的地位，老师的每一句话都在指引着课堂的 发展，都在酝酿着课堂的主旨。而，学生的思考和分析也更显得有效和准确了。在课堂中，真正的闪光点在于出现了新的争论点，新的分歧点。在这种互相讨论，互相剖析的过程里，同学们都得到了自我认识的提升，进而，就大大提升了学生学习的积极性。因此，我想成功的课堂并不是行云流水一般的毫无瑕疵的课堂，而最重要的是课堂上问题的出现，让课堂中师生的互动，激烈的争论，及时的鼓励，有效的点拨变成一节课堂的主轴。这必将会为一节好课锦上添花的。

最后，一节好课应诠释出文本最初的教育性和师生学习的实用性。当前，每一篇课文都具有不同的内涵，每一个原创者都有不同的情感。真正能够理解文章的初衷，理解作者的暗示。在这种基础上，再进一步提高学习者的认识，让教师体会文本，让学生了解文本，了解主题，并立足生活实际，弄清楚应该怎样认识作者，怎样掌握文意。在这一观点中，我始终认为一篇好的文章，我们必须清楚自己从中学到了什么，自己今后会做到些什么。简单讲就是:学以致用。有时候，人们会说：书是人的良师益友。此话一点也不假，当你读一本好书时，就仿佛何以为品德高尚的人在交心；当你读一本坏书时，又好像是在不断的被不干净的东西侵蚀这你的灵魂。古语有云：书中自有黄金屋，书中自有颜如玉。说真的，一位名师，就像一本好书，他总可以给予很多人不同的启示；他独有的育人思想，以及高尚的师德风范总能够给予很多人难忘的记忆。就让我们以名师为榜样，不断坚持学习、勇于开拓自己的教学之路吧！如果，明白了书籍的重要性，学生也就会渐渐的喜欢上读书了，而，到那个时候，教师的课堂上定会绽放更多的光彩的。

其实，叫我说，一节好课的标准并不在于老师讲到了多少知识，而在于学生学会了多少道理；不在于课堂如鱼得水一般的顺利，而在于师生间思想有了更多的交集。有些时候，残缺的课堂也能呈现精彩的演绎，但我们却不能说这节课不好，有些时候，完美的课堂也会发生暂时的冷静，让人心急如焚，但是，我们却不能说这节课很好。我知道，任何人的思想出发点都会有不一样的情况，以上只是我个人的不够成熟的想法。望大家多批评，多指导。

第五篇：如何评价一节好的英语课

如何评价一节好的英语课

在新课程改革的背景下，我们英语教师都想积极探索如何变革课堂，让课堂45分钟真正发挥主阵地作用，使学生能最大限度地掌握教师所授内容，尽量不把学习任务带到课后去增加负担，进而使学生在轻松愉悦的氛围中完成英语学习。那么我们如何评判一节英语课为好课呢？

一、教师充当导演，限时讲授

在过去的英语课上，我们教师总是不放心学生的学习自觉性，认为他们天性顽皮、好动，让他们自主学习，完全是浪费时间，没有任何效果。于是教师就满堂灌、一言堂，从头至尾都是教师一个人在唱独台戏，教师在前面讲得津津有味，学生在下面听得昏昏欲睡，课堂效果并不理想。其实教师心中也明白这些实际情况，但就是不想也不敢将课堂交给学生，他们认为只有亲自讲授了所有的知识点，自己心里才踏实，每次考试教师总喜欢看一下试卷上有没有自己未曾讲到的知识点，如果偶尔看到试卷上有和自己课堂上讲的题目相同或相似，立即欣喜若狂。但是结果真的如教师想象的那样吗？该对的学生还是对了，该错的学生还是错了。所以我们英语教师应该深刻思考这种现象，为什么自己讲了那么多，效果却不如人意。

教师必须充分领会自己在课堂上的地位，不应该完全主演课堂，而是要高超地引导课堂，自己只能像导演一样组织协调，切不能自演自唱。英语教师要给自己立下规定，每节课自己只能讲授多长时间，不能多讲。限制了讲授时间，不是降低了学习要求，也不是减少学习内容，而是要在有限的时间内高效益地完成自己的教学任务。这就给英语教师提出了更高的要求，不能像以前那样反正时间很多，浪费一点无所谓，现在要句句讲要点和重点。因此教师在课前必须精心备课，深度把握教学大纲和内容，将没有必要讲授的知识点删减。因此，新课程改革下，学生减轻了负担，教师却增加了负担，但是形势所逼，我们英语教师必须适应这些变化，向课堂有限的时间要效益，否则就会被时代所淘汰。

二、以生为本，学生扮演主角，成为课堂的主人

英语教师把大部分的课堂时间留给了学生，让他们扮演课堂的主角，成为课堂的主人，那么学生也要更新观念，学会自我学习，充分调动自己学习的潜能，不能再像过去那样守株待兔，认为反正所有的知识点老师都会在课堂上详细讲授，自己只要到时认真记好课堂笔记就行了。我认为学生可以从以下几个方面入手，提高课堂效率。

（一）有效预习

以生为本的课堂，学生必须课前充分预习，了解这节课英语教师将会讲授什么单词、词组、句型和知识点，哪些是重点、难点，哪些难以理解，才能完全把握住课堂，做课堂的主人，否则就会被教师牵着鼻子走，非常被动。

学生在课前可以借助一些参考资料或网络，了解这一单元的背景以及相关资料。例如在学习牛津6A第7单元《At Christmas》前，学生可以先查阅圣诞节在哪一天，它的由来，在哪些国家庆祝圣诞节以及人们如何欢度圣诞节，那么在课堂上学生回答问题才能做到游刃有余。

（二）小组合作

英语教师在学期初会根据学生的具体情况将班级分成若干个学习小组，每个小组都安排组织能力较强的学生担任组长，教师会在课堂上设计一些学习任务让小组去完成，学习小组所有的成员必须通力协作、全员参与、献计献策，要有大局观念和集体荣誉感，有时候要放弃个人的英雄主义顾全学习小组的利益。例如我在讲授《On the farm》这个单元时，我让学生想出自己知道的水果、蔬菜以及庄稼，各个小组成员绞尽脑汁，然后每个小组安排一名学生到黑板上写下小组想到的名称，写得既正确又最多的那个小组为优胜组。

（三）敢于提出自己的见解和疑问

学生在课堂上应该敢于提出自己的见解和疑问，彰显个性，不要感到拘谨，生怕教师斥责或同学嘲笑，把自己的见解和疑问放在心中不说出来，这样显然不利于自己的进步和成长。很多题目换一种思维去解答会省去很多弯子，化繁为简，既理清了自己的思路，也帮助了其他同学更好地掌握所学内容，英语教师也更加器重你，对你刮目相看。

（四）学会归纳和小结

一节英语课下来，学生自己要学会归纳这节课的重点和难点，将各个知识点进行细化梳理，可以用自己通俗易懂的语言归纳整理。每个人都有自己的学习方法，不要拘泥于众多的条条框框。譬如有些学生在归纳以“o”结尾的名词复数时说，有生命的加es，如tomato，potato，mango，hero等；没有生命的加s，如piano，zoo，radio，photo等，一目了然，便于记忆。

三、师生配合默契，力求最大的课堂效益

在英语课堂上，教师和学生应该配合默契、融为一体，教师课前必须充分了解所任教学生的学习基础、学习习惯以及自主学习的能力，不能不切实际，让学生完全放开，结果适得其反，起不到任何效果。教师是一节课的导演、主持人，要有高超的驾驭能力，就像放风筝一样，无论风筝飞得多高多远，绳子必须自始至终抓在你的手中。一节课成功不成功、精彩不精彩，关键在于教师引导有方。学生成了课堂的演员，一定要在教师这个导演指导下扮好自己的角色，不能天马行空，随着自己的性子想怎么样就怎么样。

总之，一节好的英语课只有教师课前更多的输入，课上才会有更多的输出，这也成为中小学课堂教学改革的发展方向。

（作者单位：江苏省海安县南莫镇邓庄小学）