第一篇：培养小学生自主探究学习的一点体会

培养小学生自主探究学习的一点体会

（讲座稿）

青原区上达小学曾茶香

回首一学年来，我在教学中努力实践培养学生自主探究学习的一些方法和做法，现与大家交流一下自己的一点体会。

一、让学生尽可能去“想”。培养学生“敢”字，鼓励他们毫无顾及的尽情去想，合理地去想。如学《圆明园的毁灭》时，采用多媒体创设情景，放火烧圆明园影片的片断，让学生看后谈体会，学生便联想到火药，学生提出中

国是最早发明火药的，为什么不制造出火炮、火枪来对付英、法联军呢？，使学生的思维一下子超越了书本。

二、让学生尽可能去“看”。“看”就是让学生观看、观察，给充足的时间去观察，通过“看”发现，在此基础上去主动学习知识。如学圆明园的风光时，采用多媒体出示圆明园的风光图片，由学生尽情地观察、欣赏，再据自己观察和发现，给图片题一个与图同美的名字—题名。然后将图片的原名对照自己题的名，比较谁好，为什么？如学生据“万花阵”的建筑特点，它像一朵绽开的荷花而题名为“石花玉亭”。这样学生在充分“看”的基础上进行探求并创造性地学到了知识。

三、让学生尽可能地去“画”。学生通过亲眼去看、去体验、去想象，从不同的观察角度和思考层面把自己所获得的信息画下来，描绘出来，再用语言表达出来，使学生在课堂上更好地将手和大脑都动起来，克服学生上课只用耳听，不用小手来操作的不足。

四、让学生尽可能地去“说”。学生思维的合理性通过语言表达出来，这样通过他们的说，了解学生是怎么想的，是如何达到思维的合理性的。老师给学生创设了畅所欲言的自由空间，真正做到课堂教学的氛围和谐、民主，给学生一片自主探究的蓝天。如可以分“指名说、上台说、小组说、问答式的交流

说”等方式；以学生“补充说、总结说、修改说、更正说、综合说”等内容来锻炼学生的口头表达能力、思维能力及快速组织语言能力。

五 让学生尽可能去“做”。学生自己动手做的过程，实际上也包含了思维与探究的过程，在此就要为学生设计、提供做的时间和必要的物质条件。如在期末复习成语时，改变以往老师将一册的成语找出来，让学生抄、读、记等，而是相信学生，放手让学生自己去读课文，自己去找、去抄、去积累，还要求学生比一比，谁能将一册中所有成语全找出来。这样学生在自己找的过程中充分体现了学生的自主性、积极性。

六、教给学生“捕鱼”的“方法”和“场所”。人们常说：“授人以渔，终身受用”，面对这个知识爆炸的知识经济时代，今天的知识明天就不够用的现实，我们不能只注重教给学生“如何捕鱼”的学习方法，还需要告诉学生

“捕鱼”的场所，告诉学生学习的多种渠道和网上的庞大资源应该在何处去找、在何处去学、在何处去发现自己所需要的内容，怎样去收集一些资料，从哪儿去获取资料，即告诉学生收集资料、获取信息的途径和渠道。如通过报纸剪贴、通过书刊摘抄、电视录音、收音机录音、光碟、磁盘、网上下载、实地调查、自己生活体验、专题采访等。对于收集到的材料又怎样来整理、处理这些资料，使之成为自己有用的资料呢？如从“电视”上知道“明天有雨”，你将怎样处理这个信息呢？如明天你就要带雨伞。又如你从“报纸上”看到一个中学生因考试成绩不好，竟跳楼自杀轻生，你会怎样想，你的心理会产生怎样的启示，如果自己也是一个承受力差，经不起挫折的人，你面对这种情况会怎样处理，是不是该调整一下自己的心态，正确对待考试呢？

只要我们转变教育观念，给学生留下时间、空间和机会，放手让学生大胆地去想、去看、去说、去画、去做、去怀疑、既教给学习方法，有教给获取知识的途径。就能培养学生自主、探究的能力和意识。

2010年8月30日

第二篇：如何培养小学生自主探究学习英语能力

如何培养小学生自主探究学习英语能力

白山市第25中学张慧

《英语新课程标准》中指出：要改变过于强调学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究。因此，在小学英语的教学中就必须要摆脱传统的教学方式，要引导学生自主地探究学习英语。

一、创设融洽的学习氛围

在以往的课堂教学中，教师刻板、严肃的表情很难让学生轻松地学习，总是让学生处于一种紧张的状态，更别说自主地去学习了。但是，在如今的教学要求下，教师要想让学生能自主地去学习就应该从自身开始改变。只有融洽的师生关系才能让学生在课堂上抒发自己的见解，才能让学生做到“敢说、敢问、敢想”。这样，才能让学生与教师之间进行更多的交流。自从我将微笑带进课堂后，学生既学习到了知识，也对教师产生了好感。这样，会让每一个学生感受到学习英语的氛围是轻松、快乐的。学生会因为喜欢教师而愿意学习，不喜欢教师而不愿意学习。教师对学生的每一句表扬、鼓励的话语，能更好地激发学生自主的学习。他们总是希望自己的回答与众不同而得到教师的表扬，成为学生们羡慕的对象。那么，我们为何不在课堂上多说一些这样的话来激励学生们的自主探究的能力呢？

二、创设生动的学习氛围

对于小学生而言，学习一门新的语言是一件很难的事，也很容易让学生对新的语言产生厌烦。因此，我们应该创设出良好、轻松的学习氛围，学生才能乐于学习。在日常教学中，我们可以利用图片、实物、幻灯片、录音机、和多媒体等手段来吸引学生的注意力，激发学生学习英语的兴趣。学习语言要有好的语言环境，所以，在课堂上可以让学生亲身体验实际生活，从而扮演不同的角色进行语言交流，让学生扮演教师、医生、父母、朋友、警察等角色来模拟现实情境生活。这样不仅让学生的语言得到了锻炼，也让学生在学的过程中找到了乐趣。在此基础上，学生才能更渴望学习更多的语言来进行交流。也可以利用多媒体课件来激发学生学习英语的欲望，通过这些动感的画面，引起学生的好奇心，从而学习新的知识，让学生从探究中体验成功的喜悦。

三、创设有趣多样的游戏

小学生好动时他们的天性，一节课45分钟要让他们坐住、注意力集中时很难做到的。因此，在课堂上必须穿插一些活跃课堂气氛的游戏，让学生放松一下。特别是新学期刚开始时，学生们都不能很快地把心思放在学习上，这时就更需要利用一些游戏贯穿其中，让学生玩在其中，学在其中，慢慢地让学生的注意力集中到课堂中。游戏虽然是必不可少的，但是也不要反复的做一些类似的游戏，让学生产生厌烦的心理，要多想一些灵活多样的游戏来激发学生学习英语的兴趣。

总之，在小学的英语教学中，教师要充分调动学生学习英语的积极性，让学生能发挥自己的主导作用，从而培养学生的自主探究的学习能力。

第三篇：浅谈小学生自主探究学习能力的培养

浅谈小学生自主探究学习能力的培养

贵州省兴义市清水河镇品甸中心小学李贵菊

《基础教育课程改革纲要》中指出：改变课程实施中过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力。《新课程标准》指出：“学生是学习的主人。” “结合有关内容的教学，引导学生进行观察、操作、猜测，培养学生会进行初步的分析、综合、比较、抽象、概括，对简单问题进行判断、推理，逐步学会有条理、有根据地思考问题。”让学生通过自主探究对知识的获得有一个亲身经历的过程。苏霍姆林斯基说过：“在儿童心灵深处有一种根深蒂固的需要，这就希望自己是一个探索者、发现者，在儿童的精神世界中特别强烈。”

儿童学习最根本的途径应该是活动，活动是联系主客体的桥梁，是认识发展的直接源泉。根据心理特点，放手让学生在动手、动口、动脑的协调之中进行自主探求知识的活动，可发展学生的认知结构。因此，在教学中，教师应根据教学内容的特点，精心设计教学活动，给学生提供探究的空间，激发学生探究的兴趣，给学生动手动脑的机会，让学生领略探究后的体验，从而有效地培养和提高学生在教学活动中的自主探究能力。

一、创设情境，提高学生自主探究的兴趣。

美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的动机是对所学学科的兴趣。”一个人的创造性成果无一不是在对所研究的问题产生浓厚兴趣的情境中产生的，它是学生自主学习的内在动力，促使学生积极参与 1

学习是课堂教学永恒的追求，提高学生自主探究的学习兴趣是有效教学的核心。教师在教学中必须充分调动学生的积极性、主动性和创造性，因此，教师在设计情境时应充分体现教学的趣味性，创造出现实的、有意义的、富有挑战性的教学情境，让教学课程的内容更加丰富饱满。

在课堂教学中教师要有目的引导学生发现问题，探讨问题，敢于提出新的想法。使全体学生成为教学活动的积极参与者和探究者，进而实现学生自主参与，教师积极引导，互动互助，动脑动口动手相结合的课堂教学，使学生在自主与创新中形成发展性、创造性的思维品质。让学生亲自进行过程体验，亲自想一想、看一看、说一说、做一做，从而实现自主学习的价值。

二、通过思维、观察、操作，形成自主探究的深刻体验。

（一）让学生尽可能去“想”、“看”，培养学生的想象力和发现力。

在课堂上总是鼓励学生毫无顾忌地尽情去想，合理地去想，大胆地去想，甚至是异想天开。其实，将抽象的语言变为具体、形象、有助于激发学生的想象，加深对课文的印象。如《丑小鸭》一课，仅仅依靠文字，学生很难理解丑小鸭为什么会变成白天鹅。教学时运用多媒体手段，将丑小鸭、小鸟等角色，展现在学生眼前，让学生如身临其境般，教师再抓住学生入情入境的好时机，让学生想象丑小鸭的内心世界。这样，生动的情境就发了学生丰富的想象，在这样的情境中，学生变被动接受为主动探究，提高了学习兴趣，增强了学生自主探究的意识。

“看”就是让学生观看、观察，给充足的时间去观察，通过“看”获得“发现”，在此基础上去主动学习知识。如学圆明园的风光时，采用CAI 出示圆明园的风光图片，由学生尽情地观察、欣赏，再据自己的观察和发现，给图片题一个与图同美的名字——题名。然后将图片的原名对照自己题的名，比较一下谁好、为什么。如学生根据“万花阵”的建筑特点，它像一朵绽开的荷花而题名为“石花玉亭”。这样学生在充分“看”的基础上进行探求并创造性地学到了知识。

（二）让学生尽可能去“说”、“做”，形成自主探究的深刻体验。学生思维的合理性通过语言表达出来，这样通过他们的说，能够了解学生是怎么想的、是如何达到思维的合理性的。老师给学生创设了畅所欲言的自由空间，真正做到了课堂教学氛围和谐、民主，给学生一片自主探究的蓝天。如以“点名说、自主说、分组说、问答式的交流说”等方式来锻炼学生的口头表达能力、思维能力及快速组织语言的能力。

学生自己动手做的过程，实际上也包含了思维与探究的过程。如教学《草原》一课，可让学生根据课文对草原的描写“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染……轻轻流入云际”创作一幅图画。学生边读课文边蘸绿色颜料作画，课堂气氛活跃，他们通过颜色的“凉抹”，体会到小丘的“柔美”，通过色彩的浓淡，“渲染”了草原的“翠色欲流”。在此基础上，再以生动的语言形象描述草原的美景，小丘的线条是那么样的柔美，特别是羊群在小丘下活动，真像无边的绿毯绣上了白色的大花。学生们完全陶醉于草原的美丽之中，思维处于积

极的兴奋状态。这时，教师提出要求：你能根据图画，想像出羊群在草原的美吗？请用比喻句描述。此时，学生已有了创作欲望，能大胆想象，积极思考表达。这样学生在自己做的过程中充分体现了自主性、积极性。

“活动是认识的基础，智慧从动作开始。”动手操作是学生学习的一种循序渐进的探究过程。可以调动学生的多种感官参加活动，让学生拥有主动权，使学生得到自主探究、主动发展的机会。学生积极主动地通过操作充分感知和建立表象，从而使学生对自主探究形成深刻地体验。

三、提供体验机会，享受探究乐趣。

一个人只要体验一次成功的欢乐和胜利的欣慰，便会激起他再次追求成功和胜利的信念和力量。所以，我们应该根据小学生的心理特征和实际认知水平，为其创造成功的条件，想方设法使其探究成功。因为只有让学生获得成功，才会保持足够的探究热情，产生强大的内部动力以争取新的更大的成功。

小学生的智力发展水平有差异，这在低年级就已经显现出来。一些学生的智力发展快，另一些学生智力发展较迟缓，如果经常“一刀切”，后进生几乎尝试不到成功的乐趣，甚至会失去探究的信心和勇气，更谈不上创新了。因此，教师教学时应针对差异，精心设计，分类指导。课堂上，简单的问题让后进生回答，简单的习题让后进生板演，答对了，给予热情洋溢的表扬;对优等生要鼓励他们求异创新，培养创造思维火花。另外，学生对探究成功的体验还来自于教师的评

价，教师的一个微笑，一个眼神，有时也是对学生进行探究的莫大鼓励。因此，教师对学生探究过程中的点滴成绩，要及时表扬鼓舞，要正视学生之间差异，实施分层评价，使每个学生都能获得探究成功的体验。

四、合作交流，深化学生探究能力的培养。

在教学中教师还应创造机会，让学生在合作中探究来获得知识。合作学习是一种体现自我协调同伴间优势互补的有效学习形式。它能充分发挥每个学生生动活泼、主动学习的内在动力作用。在合作交流中，只要教师根据学生的反应及时调控教学策略，引导学生更好、更深入地进行探究，就一定能发挥它的效能，使各种层次的学生在愉快的合作学习中，知识和能力都得到培养。

课前先建立合作小组，将不同学习能力、学习态度、学习兴趣、性别、个性的学生分配在同一组内，组成4人或6人的小组，再给组内成员一个特殊的身份，一项特殊的职责。如“主持人”（掌管小组讨论的全局，分配发言机会，协调小组学习的进程）、“记录员”（记下学习结果）、“报告员”（向全班同学汇报小组合作学习结果）、“检查员”（检查小组成员学习情况，确认每位成员完成学习任务）、“教练员”（修正小组同学的错误，讲解正确答案）、“形象大使”（观察组内同学合作技巧的表现，如讨论时的声音控制、提问和应答时的礼貌）等，最后要求每一组设计组名、组标，促使合作学习小组形成“组内互助合作，组间竟争夺标”的氛围。

五、学教结合，形成学生自主探究的合力。

教师既要放手让学生积极主动地学习，又要让学生学会读书、思考、讨论、合作、实践、归纳，还要允许学生质疑，同时，教师还要对不同基础的学生分类指导，及时进行点拨，耐心细致引导，从而真正实现教师“教”与学生“学”的和谐统一，形成学生自主探究的合力。

《新课程标准》提出：“有效的数学教学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习的重要方式”。新的教学观告诉我们，教是为了教会学生学会学习，需要放手让学生去发现、去领悟，从而培养学生拥有自主探究的学习能力。

第四篇：小学生自主管理能力培养（推荐）

小学生班级自主管理能力的培养

摘要：当前我国基础教育正在由应试教育向素质教育转轨。实施素质教育的根本目的在于培养和发展学生的主体性。随着社会的发展和教育理念的更新，要求班主任在管理过程中要树立正确的观念——培养学生的自主管理能力。而小学有意识地培养其自主能力、减少其依赖性是最有效果的。所以说研究小学生自主管理能力的培养对小学生的个体成长具有重要意义。

关键词： 小学生班级自主管理能力

一、小学生班级自主管理能力培养的必要性

自从班级授课制出现以来，班级就成为学校的一种重要形式，是学校进行管理的基本单位，是开展教育教学活动的主要形式。班级管理是班级中的重要活动，班级管理的效果决定班级建设的质量，并进而决定整个学校的办学质量。

当前，我国基础教育正在由应试教育向素质教育转轨。实施素质教育的根本目的在于培养和发展学生的主体性。所谓主体性，就是人在与客体事物相互作用中所表现出的自主性、主动性和创造性。而传统的班级管理较多地表现为班主任的控制，这在一定程度上束缚了学生的个性和创造才能。随着时代的发展，这种管理已不适应现代班级管理发展的需要，现代班级管理对班主任的素质要求在不断提升，用科学的方法进行班级管理是班主任必备的素质，而很少班主任认识到这个问题。随着社会的发展和教育理念的更新，要求班主任在管理过程中要树立正确的观念——培养学生的自主管理能力。

小学教育是我国基础教育阶段的重要组成部分。小学生具有接受力强、可塑 性强等特点，在这个阶段对他们施加的教育会对他们一生的发展产生重大的影响。自主性和依赖性是人们为人处世最基本的两种态度倾向，在人年幼的时候有 意识地培养其自主能力、减少其依赖性是最有效果的。所以说研究小学生自主管理能力的培养对小学生的个体成长具有重要意义。

二、目前小学班级管理的现状与不足

我们知道：班级是一个大家庭，也是一个小社会，班级里每个成员都在这个社会里扮演着极为重要的角色。如何实行班级管理是每个班主任所面临的管理难

题。作为班主任，我们都知道现在的班级管理制度是班主任管理和学生被管理的关系。看看我们的班主任吧：有些就像是学生的保姆，每天起一早摸黑，“七进

七出”，不辞劳苦地用“剪刀”按自己的意图从事着“园丁”的工作；班级的发

展目标他确定，也不问全体学生是否能达到；班级的干部选配由他内定，也不去

问全体学生是否拥戴；班级的各项活动由他全程安排，也不问学生是否喜欢；班

级的事物由他裁定，也不问全体学生是否满意。在他的心目中，学生永远是长不

大的孩童，在他的班级中，学生也确实很难长大。再看看另一些班主任，实际上

充当了足球裁判的角色，他们的制度、规范订了一大堆，但不是想方设法引导学

生遵规守纪，而是整天以高压态势盯者学生，监督学生是否违纪和犯规行为，一

旦发现，便是黄牌或者红牌警告。这种班主任教师的权威高于一切，对学生要求

十分严格，学生常常被压得头不敢抬，大气不敢喘，时常处于草木皆兵、风声鹤

吹之中，老师怎么说，学生怎么做，造成班级气氛沉闷，缺乏活力的局面，久而

久之，学生就成了驯服的绵羊。当然，也有少数班主任工作责任心不强，仅当个

传话筒，学校布置工作草草安排一下，班级活动懒得组织，班级中发生偶发事件

也不及时介入处理，这样的班主任倒不会抱怨自己有多辛苦，但班级却会组织涣

散，班级凝聚力不强，学生在这样的班级接受教育，充其量也只是混混日子罢了。

前两种班级管理方式，可把班主任给累坏了。许多班主任常常是眼睛一睁，忙到熄灯，嘴说干了，腿跑累了，心操碎了，虽然是“百忧感其心，万事劳其形”，但效果却往往是吃力不讨好，要么是整个班级万马齐暗，形成了虚假的表面繁荣：

学生十分顺从，班级纪律很好，整齐划一；要么是整个班级就象水中按葫芦，这

边问题刚刚得到解决，那边问题又冒了出来，班主任只能在事物堆中穷于应付；

至于班级内学生们各人自扫门前雪，不管他人瓦上霜的现象，更是司空见惯。举

个例子：值日时各干各的，如果有人把答帚扔在地上，是绝对不会有别人捡起班

长喊喊“做好课前准备，起立，坐下”等话语，却从不管效果如何，至于其他工

作更是不闻不问。难怪时下会出现“班主任难当”的感叹，会出现大家都不愿当

班主任的局面。

当班级中出现这样或那样的问题的时候，如果我们班主任所想到的原因只是

对班级和学生的管理还不够，而要靠加强管理，甚至是进一步加强管理来解决这

些问题，那么，这样的教育往往是苍白无力的。什么原因呢？不可否认，班级管

理的不善可能是导致各种问题和不良现象的原因之一，但它绝不是唯一的原因，正如陈震老师在《班主任的新思维》中所说：在教育过程中，如果过分或单纯强

调教育者的权力，强调教育者对学生的管制与约束，往往可能事与愿违。因为每个学生都是一个有血有肉、有感情的生命个体，有着各自不同的个性特点。班主

任过分认真的态度、包揽一切的教育方法，会一导致班级管理绝对化，常会在有

意无意中抑制甚至扼杀学生的自我意识，使学生的自然成长与其内在规律发生激

烈的冲突和碰撞。班级管理中如果过分强调学生的“遵守纪律”，强调规范的强

制灌输，就会很容易轻视学生主体在规范接受中的“自我内化”，由此极有可能

使学生形成“唯师”与“听话”的奴性人格，最终失去“自我”。再者，班级管

理绝对化，我们班主任自觉或不自觉地把自己的愿望强加在学生个性发展的过程

中，以至于在一定程度上把学生的个性发展变成教师自己个性发展的折射与投

影。这样，学生在发展过程中就缺乏主体意识，他们不需要对自己的行为做出任

何判断，这样学生除了缺乏自信外，在没有任何监督和约束的情况下往往不是显

得退缩避让、无所适从，就是“无拘无束”、胆大妄为。

不在中小学教育战线的人，看到我这样写，也许会觉得难以置信：在教育改

革不断深化的今天，班级管理难道就是如此现状？不可否认，随着教育改革的不

断深化，教师教育教研水平是大有进步，认识水平也大有提高，但如果你深入中

小学了解情况，你会发现以上情况确实不少见。原因是：学生的情况也与以前大

不一样了。如今的学生大多是独生子女，他们有着强烈的自我中心意识。由于处

于一个开放的社会中，他们的思维更活跃，思想更开放，行动更洒脱，参与意识

更强烈。但他们思想不成熟，辨别能力差，社会上种种落后、消极的东西他们也

往往会不加选择地效仿吸收。在这种情况下，采取绝对化的管理方式，班主任只

会费力不讨好。

思前想后，这种现象的出现，很大程度上与教育管理的体制有关。以上所列

举的几种管理方式，都可以归纳为班级管理中的“人治”，也就是象陈震老师说的那样：班主任在班级管理中没有真正把学生放在班级管理的主体位置上，而是

把学生看成“管理”的对象，把班级看成是“我的班级”，当成自己的私物，常

常按照自己的主观愿望，自己的“灵感”处理班级事物。学生少有发言的权利，参与的机会也少，更不用谈主动性、积极性、创造性的发挥，学生只能处于被动、应付、服从的状态中。

我们应该从关注学生生命意义的角度，从尊重学生的个性发展来审视与反思

我们的班级管理。班级管理中更应该要“以人为本”。班级管理不仅仅是“管”，更多的是“理”，说到底是“导”。班级管理应当从管理走向指导，从引导走向自

主。只有改革班级管理制度，把目前在学校教学中实际上广为流行的“教师为主

宰”的教育教学模式变为真正意义上而不是日头上的“学生为主体”，变“人治”

为“自治”，真正实现学生的自我教育，自主管理，才是班级管理的出路。

三、小学生班级自主管理能力培养的策略及实施

（一）明确自主管理的重要性，激发学生自主管理的兴趣和欲望。

俗话说:“兴趣是最好的老师。”人们常常会对自己感兴趣的东西尤为重视

与钻研，也通常在这些方面最容易做出成就。针对这个特点，开学伊始，我就郑

重宣布：你们是高年级的学生了，这个班级不仅仅是老师的，更是你们的，你们

是班级的主人，有着建设和管理它的权利，这学期，老师请你们来管理班级，咱

们来比一比，看看是你们管理得好，还是我管理得好？学生们都十分兴奋，告诉

我：没问题，三个臭皮匠抵过一个诸葛亮呢，我们肯定比您强。学生之所以这样

兴奋，是因为他们现在的位置发生了变化，他们在人格上受到了尊敬，他们在身

份上发生了变化，由被管理者变成了管理者，所以对自主管理产生了兴趣，主动

而积极地投入到管理队伍中来。

（二）培养学生自主管理意识

为了培养学生_自主管理意识，我采取了跟班讲评的方式，在新班级建设阶

段很有成效。开学之初，所有学生都是怀着一颗积极向上的心情来到班集体，我抓住学生心理，与他们交流，了解他们的想法；不断创造机会，下班讲评，进行

班风与学习、学风与学习的关系、班风与学风的关系的讲评，让学生清楚地知道：

良好的班风是提高学习成绩的一个非常重要的因素。增强学生对日常行为的约

束，增强学生班集体荣誉感和自豪感，让学生体味到班集体是一个幸福的大家庭，人人都是这个家庭的主人，人人有责任管好这个家。

（三）通过开展班级活动加强对学生自主管理能力的培养

担任过班主任的老师都很清楚，集体活动是培养学生参与管理的重要途径，无论是主题班会、节日庆祝会，还是各种文娱、体育、春游、社会调查等活动都

是学生展现其才干的舞台。在活动中，班主任在“台后”作必要的指导，让学生独立去组织、设计和开展，在展现自己才华的过程中，不断增强自己参与管理的积极性和为集体服务的热情。在开学初，我班组织了一个自我介绍的主题班会，同学们在班会中初步认识、初步了解，同学们的才华也初步显露。然后抓住“教师节”等班团活动的有利时机，贯彻治班理念，并将其融入活动之中，如让同学们“挑战自我，超越自我”，几次成功的活动给学生以极大的心理满足和施展才能的机会，使每一个人感受了自身的价值，激活了学生参与管理的热情，也锻炼了他们自主管理的能力。在后来的活动中，我都注意了以下几点：学生自主决定活动：每学期初，公开集班级活动计划和活动方案，由全体学生自主选择和自主决定班级活动。这样，所开展的班级活动基本上能够满足学生的不同层次的需要，学生才会积极地参与，融入班集体之中，感受到自己是班级的主人。学生自行组织活动：由学生负责设计、组织、实施，让学生当主角，培养学生的自主意识自治能力。不同特长和爱好的学生，通过参与班级活动，展示自己的才华，体验成功的喜悦，增强自信心。让学生充分展现自我：内容丰富、形式多样的班级活动，能开发各种类型学生被压抑着的潜力。通过开展班级活动，尽可能地为全体学生创造成功的机会，使每一个学生都有展现自我的空间，发挥他们的聪明才智，增强班级意识和班级凝聚力。通过开展班级活动，有利于建立同学之间的人际关系并使之取得协调，学生在共同活动中承担了各种任务，同时与班集体和同学个体开展相互交往，从而建立起“我为人人，人人为我”的行为准则和价值观念，形成我们是集体”的自我意识。

（四）通过专项承包来丰富班级管理角色

专项承包是指把班务分成几个方面，让同学分组承包其中的一项来管理班级。我要求学生干部画出责任承包管理图，形成行为承包管理规定，每人一份，明确负责人承包哪一处、哪一项，规定每位承包者的职责范围，逐渐建立和完善一套规章制度，并完善检查监督体系，实现“班级的事，事事有人干；班级的人，人人有事干，角色分明的专项承包管理，使班集体的每一位成员都成了管理者，同时又都是检查监督者，每位学生在管理、监督别人的同时，也受到别人的管理、监督。这样做，不仅能增强学生的集体意识和班级的凝聚力，而且能使学生获得班级管理主人的积极体验，确保了每位同学有机会充分展示自己，从而激发学生

主动参与班级管理的积极性，并从管理者的角色中，学会管理他人、管理自我。

参考文献：

[1]林艳阳.让班级成为学生自主管理的园地[D].湖南师范大学，2005

[2]熊淑珍.小学班级文化管理[D].沈阳师范大学，2012

[3]王凤超.小学生自主能力的培养机制研究[D].华东师范大学，2011

[4] 宋茂蕾.小学传统班级管理存在的问题及对策[J].学科教学，2010（3）

[5]戚克敏.小学自主管理模式班干部选拔使用机制[D].东北师范大学，2004

[6]庄惠玲.走向学生自主管理——“弱化”班主任在班级管理中作用的研究[D].华东师范大学，2005

[7]许洁.小学实施生命化管理的行动研究[D].南京师范大学，2011

第五篇：自主探究

化学课自主学习教学中学生能力的培养和提高

(一)创设问题情境,培养学生质疑能力

教学中,要培养学生的自主学习能力,首先要鼓励学生提问题,指导学生发现问题。要根据学生的年龄特征、知识经验、认知规律等因素,为学生提供丰富的背景材料,创设直观鲜明的问题情境,让学生产生疑问,激发探求欲望,唤起学生思维的能动性,乐于发现问题,提出问题。在教学过程中,要适时安排学生提问,让其大胆发表自己的观点。在引导学生发问的过程中,教师要既教给方法,又提供思路,鼓励学生大胆质疑。教学中,教师应该注意示范作用,有计划、有意识地引导学生找准寻找问题的角度和提出问题的方法。如在讲解氯化氢尾气吸收时,要强调在水面上放一个倒置的漏斗,目的是防止产生倒吸现象,因为氯化氢在水中的溶解度很大。由此,很 自然 地引导学生联想到氯气尾气的吸收能否也采用这样的装置来防止倒吸现象吸取?对这一问题,学生们热烈讨论,踊跃发言,绝大多数认为应该加这样一个装置,因为氯气能与氢氧化钠溶液充分反应。我没有马上告诉学生答案,而是让学生课后自己查资料、做实验,结果发现把通有氯气的导管直接伸入氢氧化钠溶液中,并没有发生倒吸现象。通过质疑引发的探究,最终找到了正确的答案,同学们自主学习的兴趣提高了,获取知识的途径加宽了。

(二)让学生主动参与实验的设计、操作和改进

化学是一门以实验为基础的学科,实验对培养和提高学生的综合素质起着重要作用。因此,在教学实践中,教师可放手让学生自己做一些简便易行的小实验,使学生在动手动脑中拓展知识,强化学生的理解能力,提高教学质量。教材中的许多演示实验尽可能让学生做一遍,习题中的某些问题也可以让学生亲身体验,这样达到的效果肯定比单纯的习题讲解来得好。如某些物质的鉴别,教师可事先在实验室中配制好这些药剂,然后让学生亲自操作。通过亲身实践,能帮助学生做到理论与实践的有机结合,加深对书本知识的理解,更重要的是使它们在实验中明白了 科学 的真正含义,培养了科学精神和科学思想,训练了科学方法和科学思维,树立正确的价值观。

如对原有装置的改进,针对课堂教学中某些实验的不足之处,教师可引导学生进行分析、讨论,鼓励学生对其进行改进、重新设计,使实验更加易于操作,现象更明显,污染更少。例如有学生经过试验,对乙炔的制取和性质实验作了小小的改动,在发生装置中 ,用一支试管,橡皮塞中插入一吸满了水的胶头滴管,然后往下逐滴滴加,即可达到实验目的。通过装置的改进和研制,有助于学生综合能力的提高,也是素质 教育 的一个行之有效的重要手段。

四、自主学习教学中应该注意的几个问题

(一)教师必须把握教学方向

强调自主学习,充分发挥学生的自主权,让学生真正成为学习的主人,并非是放任自流,让学生随心所欲。它并不排斥教师的严格管理和监督。教师在教学过程中,要牢记自己的职责,不要过多地纠缠于某些较偏的问题,而应采取灵活的方法,引导学生的思路,把教学迅速扭回到正轨上来。毕竟,在培养学生能力的同时,还必须有一定的知识容量作为载体。

(二)教师要加强师德修养

教师要把自己的身心毫无保留地、无条件地奉献给自己所选择和从事的教育事业,努力把学生培养成既具有丰富个性和完美人格,又能适应社会需求的全面 发展 的人才。实践自主学习教学模式,不是减少了教师的劳动,而是更多地挤占了教师的宝贵时间,教师必须抱着对党、对人民高度负责的崇高使命,乐于与学生交朋友,在化学教学这一领域辛勤耕耘。

(三)教师要重视知识更新

自主学习教学模式是一种开放式教学,向教师提出了新的挑战。教师一方面要努力学习充实自己,了解 现代 科技知识和信息,尤其要掌握和了解一些当今世界的重大发现、发明、科学成果;另一方面,教师要坦诚承认自身的不足,采取平等、诚实的态度,和学生共同研究,真正做到教学相长。

总之,在化学教学活动中,教师要多给学生创设主动参与的机会,只有参与与实践注重,才能在理解的基础上构建起自己学科的知识体系,发挥自己的聪明才智,逐步形成创新精神的实践能力。

一、“361·自主合作”课堂教学模式解读

在新课程改革进一步深化的形式，我们学校结合学校的实际情况，经过多年的探索和实践，总结形成了具有本校特色的“361·自主合作”课堂教学模式。

1、学生主体

我们学校的生源状况位于全市中等水平，基本上每个班级都有30%的优秀学生，他们在学习态度，行为习惯，知识基础，智力发展上都处于比较好的水平；还有60%的中等学生，他们在各方面都还有很大的发展空间，需要进一步的教育培养；而10%的基础知识比较薄弱的学生，则需要教师，家长还有学生本人共同努力才能够取得较大的进步。

2、时间分配

教师讲授的时间总计不超过30%（约15分钟）；学生自主学习（个体学习）和合作学习（讨论、探究、展示）的时间约60%（30分钟左右）；最后留给学生反刍消化过关的时间约10%（5分钟左右）。

3、教学内容

（1）自主学习内容。教材中的30%的内容是学生自己能看懂的。这部分内容教师不宜越俎代庖，应当引导学生自己去阅读理解教材，分析问题，解决问题。

（2）合作学习内容。教材中的60%的内容是通过合作讨论能学会的，让学生在小组内合作探究。教师必须对合作学习的内容合理筛选，科学指导。

（3）点拨教学内容。教材中10%的内容是需要通过老师的讲授、点拨，反复操练后学会的。这部分内容教师不仅要讲，而且要讲透彻，点拨到位。

4、教学步骤

第一步、自主学习。由学生独立阅读教材内容，思考问题，完成作业。

第二步、合作探究。学生在学习小组内相互讨论，解决问题。

第三步、成果展示。小组派代表在座位上或到黑板上展示合作探究成果。

第四步、自我完善。由同一学习小组内或其他小组的同学帮助订正完善。

第五步、导学点评。教师引导全班大组讨论或教师点拨解决疑难问题。

第六步、整理巩固。由学生整理笔记完成作业，反刍消化当堂课学习内容。

二、化学教师在实施“361·自主合作”课堂教学模式的一点体会

从“361·自主合作”课堂教学步骤来看，教师需要完成的也只有第五步——导学点评。从课堂实施的表面来看，教师把课堂的主体交给了学生，而教师的任务显得比较轻松，需要做的事情并不多。可实际上，如果教师不能很好地从教学内容，课堂组织，学情把握等各方面进行有效地掌舵，反而会受到事倍功半的效果，教学效果大打折扣。

1、认真备课，做好课前准备

俗话说：要教给学生一杯水，教师自己应该有一桶水。只有教师全面把握教学大纲，对教学内容的重点难点了如指掌的情况下，学生自主合作学习的总方向才不会出错，才不会走弯路，走错路，教学效率才能得到有效的保障。

（1）认真备教材

这里的教材是广义上的“教材”，并不仅仅指教科书，还包括教学大纲，教学指导用书，还有一系列超过教科书范围，但跟教学内容有关联的书籍。苏霍姆林斯基说过：教师的知识超过教科书的范围越远，他的话的含义就越深刻，学生从他的讲述的字里行间学到东西就越多。

学生自主学习不仅仅是自己独立阅读课本，而需要以一定的课堂活动为载体，在课堂活动完成的过程中将课本上所要掌握的重点难点知识加以运用，而这一定的课堂活动就需要教师根据教学大纲，根据各学校各班级具体学生的学情，根据教学内容的重点难点研制出来，供学生们在课堂上使用。而活动单的研制把教学的重心从研究教材的教法上转变到研究学生的学法上，促使教师进行角色转换。编写“活动单”的过程就是一种创造性的活动，它不是“教案”的翻版，它需要教师从帮助学生学会学习出发，按照从易到难，从表面到本质，从特殊到一般的认识规律，有层次地安排所研究的内容。它还要求教师有创新精神，提出的问题既从教学大纲出发，又不拘泥于大纲，要有利于帮助学生突破常规思维的局限，有利于挖掘学生的潜能，有利于促使学生发现问题。同时，在这份活动单上还有哪些细枝末节的内容没有能够体现出来，而学生又是必须需要掌握的，教师都要能够全局把握（2）认真备实验

化学是一门以实验为基础的学科。让学生通过做实验，通过生动和直观现象，使学生感知充分的、可信的事实材料，激励学生积极思维，形成观念或概念，达到掌握化学基础知识和基本技能，发展智力，养成科学态度和科学方法，培养解决化学实际问题的能力。而这种能力的养成对学生解决实验题目有很大的帮助。首先教师要选好一个实验课题，然后要求学生根据所学知识做好充分的预习工作，做到明确实验目的，搞清实验内容，并理解基本原理，操作步骤，实验装置和注意事项（包括操作、仪器的使用和安装、药品用量、观察现象、废物处理，安全防护等各方面的注意事项），并扼要地作好笔记。在此过程中，学生的个性得以施展。同时，教师还需要对学生创新性思维出现的可能情况进行全面细致的考虑，并做好实验材料的准备，防止无米之炊的情况发生。上课时教师要加强组织指导，实验结束后要认真总结。小结时既可补足重点指导中未能解决的问题，又能全面巩固和发展实验的成果。

（3）认真备学生

对于中等生源学校的学生，备课时要从学生的学习习惯，知识接受能力，应用知识解决问题的能力等方面考虑。过高地估计学生能力，就是通过合作学习也不能无法解决的问题频繁出现，只会打击学生的自信心，不能让学生体会到获得成功的快乐。而过低地低估学生的能力，所设计的活动内容每个人都能比较出色地完成，也失去了培养能力的意义，学生也会觉得没有意思。而有效的活动设计是需要以学生的具体学情为依据，让学生讨论的问题应处于学生的“最近发展区”，使学生通过努力可以回答出来，也就是先帮助学生获得成功，使学生尝到成功的喜悦，从而激发学习的兴趣，由被动学习为主动学习，最后达到自主成功。

2、智慧上课，精心组织课堂

台上一分钟，台下十年功。之前的课前准备工作是为了让教师能做一名优秀的导演做准备的。而在课堂实施的过程当中，除了一些已经预想到的情况发生外，还有一些教师所没能够考虑到的突发事件，而教师如何巧妙智慧地处理问题，对教学效果也起到了至关重要的作用。

（1）全面掌控课堂，让每个学生都活动起来

“361·自主合作”课堂教学步骤的第一二步自主学习，合作探究是学生展示成果，获得成功感的奠基石。教师就需要认真观察学生的讨论情况，了解其掌握情况，更要观察有极少数的学生滥竽充数，自己完全不思考而是等着合作讨论时抄袭别人的成果，这样对于学生个体的发展极为不利。而真正参与合作学习的学生从中获得了知识，同时也提升了能力。而选修科目等级的考核，则会出现平均分是好的，但过等级情况却较差的状况。

（2）巧妙观察课堂，让每个评价都准确到位

“361·自主合作”课堂教学步骤中教师所做的第五步导学点评，虽然看起来是短短的几分钟，但就这几分钟却是至关重要的。教师有时无意中的一句话，一个表情，对于学生来说确是100%的，他会将这些记于脑海中。所以，教师在课堂上就要能够眼观六路，耳听八方，要能够很快全面地扫描到学生的成果展示里还有哪些不太到位的地方，并能及时地加以纠正。评价时要注意（1）评价要到位，答案不能含混其辞，观点明确，立场鲜明。（2）评价有褒有贬，不能一味做老好人，更不能吝啬赞美。当然，也可以由学生自主评价，学生评价时，教师也及时加以点评，保证学生认识的总方向不出错。

3、及时反思，优化课堂教学

“361·自主合作”课堂教学模式尚处于探究阶段，需要不断实践，反思和研究。教师要针对每节课课堂实施情况，根据每一阶段班级发展状况及个体学生发展的差异，找出“361·自主合作”课堂教学模式在实施时存在的问题，及时找出解决问题的办法，完成课堂教学的最优化发展。

在课堂上，教师不仅想到所教的学科，而且要注意到学生；注意到学生的感知、思维、注意力和脑力劳动的积极性。教学和教育的技巧和艺术在于：要使每一个学生的力量和可能性发挥出来,使他享受到脑力劳动中的成功的乐趣。而在实施“361·自主合作”课堂教学模式的过程中，这些目标都能够实现