第一篇：浅谈信息技术课堂改革

浅谈信息技术课堂改革

目前，我国中小学的信息技术教学，以教师为中心，主宰教学全程的状况，至今仍然得不到根本的改变，教师的主导作用仅仅限于停留在表面形式上，而学生的主体作用又得不到充分发挥，甚至被严重削弱，这就影响了教学质量的提高，同时学生的想象力、创造力被严重抑制。在教学活动中，学生才是真正的主体，是学习的主宰，教师起到的只是引导和帮助学生学习的作用。如何既要发挥教师的主导作用，又要发挥学生的主体作用，如何激发学生学习的主动性、创造性，让他们自主地去学习呢？下面就具体谈谈我的做法。

一、创设情景，激发需要

教师根据教学目标和教学内容，或从实际问题出发或从学生学习中的问题（错误、障碍等）出发，或从学科中的历史典故出发，通过多媒体创设形成一种情景，引发学生的学习兴趣，引起学生的认知冲突，唤醒长期记忆中有关的知识、经验或表象，集中学生的注意力，激发学生的情感，进而使学生产生一种内在的需要：学习的需要。

例如：在学生陆续进入机房的过程中，我通过教师机循环播放清新悦耳的乐曲，使同学们进入机房就有一种平和舒缓、愉悦的心情。在上课前我让几分钟时间给学生玩一些小的益智游戏，指导他们进行鼠标操作练习、了解计算机界面性能，让他们自然而然地入情入境，给他们创设在“学中玩，玩中学”的轻松氛围。

二、引导探究，学生欲学

对知识的渴求是学生内心深处潜在的一种欲望，教师应充分挖掘、激发这种欲望，以取得有效教学的契机。在此过程中，教师不要限制每一个学生的思维，但也不是任由学生的思维走向歧途。教师一方面要通过启发，给学生以思考的机会和时间，另一方面，教师要采取多种方式，激活思维状态，发挥其“主导”作用的最佳时间。信息技术教学也不例外。计算机对学生本身具有一定的吸引力，学生对计算机有着极强的好奇心，这正是促发学生学习的内驱力。心理学告诉我们，兴趣是做好某件事的先导。因此，上课时应充分利用学生的学习兴趣，激发他们的学习欲望。例如：上课时，我首先展示了两幅图表，一张是经过修饰的图表，而另一张没经过修饰处理。学生看后，自然是喜欢经过修饰处理的图表，我看得出，他们那一双双聪慧灵捷的眼眸中流露着求知的欲望，于是我抓住时机告诉学生：“这张图表是利用Excel的图表修饰，大家想不想学？”就在学生急不可待时，我展示了课题：“这一节课，老师就和大家一起来学习《图表修饰——修饰产量增长表》，使我们的图表更加美观、形象、生动、活泼。” 在学习动机、欲望都达到十分良好的状态下，使他们“自主”地探求知识、掌握方法，不失时机地培养他们自主学习的能力。

三、主动探究，学生会学――培养“课堂小老师”

作为学习主体的学生只有学会学习，才能具有参与教学过程中去的能力。重视学生学习过程，让学生自主学习，是社会发展的需要，是人终身教育的要求，它体现了叶圣陶先生提出的“教是为了不教”的教学思想。施教之功，贵在授法。“授人一鱼，仅供一饭之需；教人以渔，则终身受用无穷”。指导学生学会学习，掌握学习方法，形成学习能力，是深化课堂教学改革，让学生自主学习的重要途径。教师要给学生提供必要的时间，空间和相应的条件，让学生全员参与、全程参与、全方位参与。

我在教学当中采用的是“课堂小老师”的教学方法，让学生全面参与到教学当中来，给他们搭建一个充分展示自己才能的平台。达到创造一种和谐的沟通环境及师生互动、生生互动的目的。具体做法是：第一，课前由学生自行组成小组（3—6人）；第二，给小组一些简单预习提纲的任务。采用“以问导学”的方法，即把预习提纲问题化，问题系列化。这样能使学生更加明确学习的目标，把握学习的重点，有的放矢地学习。同时系列化问题由易到难引导学生学习，符合中学生的认知规律，便于他们由浅入深地学习，使他们增强了学习的自信心，并有助于他们掌握所学内容的知识结构及知识之间的相互关系。有了问题化预习提纲，学生从而真正收到自主学习的实效。经过一学期的实验，这种教学方法得到了同学们的认可，收到了良好的教学效果，同学们的自主学习、探究合作、自我管理的能力、语言表达能力得到了较大的提高。

在实施过程中我也发现了不少的问题。如：大多数同学都能够主动参与到教学中来，扮演起老师的角色，但有些同学却始终不敢去尝试。对于这些同学我与之对应的采用了“一帮一”的对策，也就是一个相对优秀的同学带一到两个“学困生”，尽量让每一位同学都能够参与到课堂教学中来，体验当老师的乐趣，这种做法在无形之中增强了那些平时在老师、同学眼中是“学困生”的自信心，帮助他们创设了“我也能行”的良好学习心理，为今后学好其他学科起到了促进的作用。

四、布置任务，体现层次

这一教学环节主要采用的是“任务驱动法”，在设计任务的过程中要考虑以下两方面的问题。

1、创设情境并提出任务

任务是课堂教学的“导火索”，是引导学生自主探究学习的表现。这一教学环节主要采用的是“任务驱动法”，我在设计任务时遵循的是由浅入深、由表及里、循序渐进的原则。通过创设的问题情境，把所要学习的内容巧妙地隐含在一个个任务主题中，使学生通过完成任务达到掌握所学知识的目的。

学生的认知目标一般可以采用了解、理解、掌握三个层次的学习水平。例如：我在修饰图表这一课中所布置的任务分为三个层次：A、可直接在刚生成的图表上进行修饰。B、可将“我的文档”里的“工业产品产量增长统计表”打开，并生成图表，进行修饰。C、可输入有关的数据，并生成图表。(教师提示，你可输入自己的月考成绩等)学生可以根据自己的学习情况进行选择，这样，不同水平的同学选取不同层次的教学任务，都能够明确自己的学习目标，极大地增强了学生的学习兴趣。

2、自主学习并完成任务。自主学习并不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的解决有关线索（例如需要搜集哪一类资料、从何处获取有关的信息资料等），并在必要时提供适当的帮助。学生在完成任务的过程中可以采用多种形势，比如分组完成法，培养学生的合作意识。让学生充分发挥其创造性，使其更高质量的完成任务。实践证明，学生在完成一个他们的实际生活与学习密切相关而且比较有趣的“任务”时，他们会非常专心致志，乐此不疲。他们“亲历实践，深度探究”的行为，也就越来越迅猛。

例如，在给学生提出不同层次的任务后，请同学们以两人一组的互助形式来完成，培养他们的合作意识。我也会在学生完成任务的过程中稍加提示，比如，出示我做的“全球陆地面积分布表”并简单提示要运用以前所学的知识点，插入一些相关的图片等。完成第三层次任务的同学要注意选择不同类型的图表，更清晰地表现图表的内容。

五、展示评价，学生乐学

评价是学生学习情况反馈的一种有效途径，也是学习者掌握自己学习情况，进一步激发学生学习动力和完善其知识结构，提高其综合能力的重要方法。教师在评价学生任务的过程中要本着既要符合现实情况，又要有利于学生的个性发展。要注意同时指出学生的优缺点，从而完善学生的认知结构，提高学生的综合素质。

我采取的做法是，展示部分学生的作品，进行自评、互评。教师参与评价意见，指导学生正确运用评价方法。首先，请同学们毛遂自荐，把自己认为不错的作品展示给大家，并且说一说自己的创作灵感、过程与技巧，让他们的才能得以展示。然后请其他同学对他所展示的作品进行评价，找出优点或不足，来学习他人的长处或帮助他人提出意见。这样，通过评价，同学们不仅看到了自己的学习成果，还学到了别人的好方法，充分享受到了学习的快乐，课堂教学得以升华和延续。教学实践表明：学生每一个小小的成功，都促使他们树立良好的自信心。

例如，在课堂上经常出现这样的情况，一位同学对自己的作品评价很高时，马上就会有另一位同学站出来反驳说：“他的设计不够好”，这时，就要给他一个展示的机会——展示他的作品。在辩论中，同学们各抒己见，他们的思辩能力、语言表达能力再一次得到了提高。在最恰当的时候加以引导，教会他们要客观全面地看问题，取人之长，补己之短。

总之，通过学生自主探求习得，让学生始终处于积极主动的主体地位，充分发挥了学习主动性和创造性，能动地获取知识，增加了实践体验，增强了他们的探究意识、合作意识，使他们自学能力、实际操作能力、创新能力都得到了发展。

第二篇：初中信息技术教学论文 浅谈信息技术课堂改革

浅谈信息技术课堂改革

---张斯琴

目前，我国中小学的信息技术教学，以教师为中心，主宰教学全程的状况，至今仍然得不到根本的改变，教师的主导作用仅仅限于停留在表面形式上，而学生的主体作用又得不到充分发挥，甚至被严重削弱，这就影响了教学质量的提高，同时学生的想象力、创造力被严重抑制。在教学活动中，学生才是真正的主体，是学习的主宰，教师起到的只是引导和帮助学生学习的作用。如何既要发挥教师的主导作用，又要发挥学生的主体作用，如何激发学生学习的主动性、创造性，让他们自主地去学习呢？下面就具体谈谈我的做法。

一、创设情景，激发需要

教师根据教学目标和教学内容，或从实际问题出发或从学生学习中的问题（错误、障碍等）出发，或从学科中的历史典故出发，通过多媒体创设形成一种情景，引发学生的学习兴趣，引起学生的认知冲突，唤醒长期记忆中有关的知识、经验或表象，集中学生的注意力，激发学生的情感，进而使学生产生一种内在的需要：学习的需要。

例如：在学生陆续进入机房的过程中，我通过教师机循环播放清新悦耳的乐曲，使同学们进入机房就有一种平和舒缓、愉悦的心情。在上课前我让几分钟时间给学生玩一些小的益智游戏，指导他们进行鼠标操作练习、了解计算机界面性能，让他们自然而然地入情入境，给他们创设在“学中玩，玩中学”的轻松氛围。

二、引导探究，学生欲学

对知识的渴求是学生内心深处潜在的一种欲望，教师应充分挖掘、激发这种欲望，以取得有效教学的契机。在此过程中，教师不要限制每一个学生的思维，但也不是任由学生的思维走向歧途。教师一方面要通过启发，给学生以思考的机会和时间，另一方面，教师要采取多种方式，激活思维状态，发挥其“主导”作用的最佳时间。信息技术教学也不例外。计算机对学生本身具有一定的吸引力，学生对计算机有着极强的好奇心，这正是促发学生学习的内驱力。心理学告诉我们，兴趣是做好某件事的先导。因此，上课时应充分利用学生的学习兴趣，激发他们的学习欲望。例如：上课时，我首先展示了两幅图表，一张是经过修饰的图表，而另一张没经过修饰处理。学生看后，自然是喜欢经过修饰处理的图表，我看得出，他们那一双双聪慧灵捷的眼眸中流露着求知的欲望，于是我抓住时机告诉学生：“这张图表是利用Excel的图表修饰，大家想不想学？”就在学生急不可待时，我展示了课题：“这一节课，老师就和大家一起来学习《图表修饰——修饰产量增长表》，使我们的图表更加美观、形象、生动、活泼。” 在学习动机、欲望都达到十分良好的状态下，使他们“自主”地探求知识、掌握方法，不失时机地培养他们自主学习的能力。

三、主动探究，学生会学――培养“课堂小老师” 作为学习主体的学生只有学会学习，才能具有参与教学过程中去的能力。重视学生学习过程，让学生自主学习，是社会发展的需要，是人终身教育的要求，它体现了叶圣陶先生提出的“教是为了不教”的教学思想。施教之功，贵在授法。“授人一鱼，仅供一饭之需；教人以渔，则终身受用无穷”。指导学生学会学习，掌握学习方法，形成学习能力，是深化课堂教学改革，让学生自主学习的重要途径。教师要给学生提供必要的时间，空间和相应的条件，让学生全员参与、全程参与、全方位参与。

我在教学当中采用的是“课堂小老师”的教学方法，让学生全面参与到教学当中来，给他们搭建一个充分展示自己才能的平台。达到创造一种和谐的沟通环境及师生互动、生生互动的目的。具体做法是：第一，课前由学生自行组成小组（3—6人）；第二，给小组一些简单预习提纲的任务。采用“以问导学”的方法，即把预习提纲问题化，问题系列化。这样能使学生更加明确学习的目标，把握学习的重点，有的放矢地学习。同时系列化问题由易到难引导学生

学习，符合中学生的认知规律，便于他们由浅入深地学习，使他们增强了学习的自信心，并有助于他们掌握所学内容的知识结构及知识之间的相互关系。有了问题化预习提纲，学生从而真正收到自主学习的实效。经过一学期的实验，这种教学方法得到了同学们的认可，收到了良好的教学效果，同学们的自主学习、探究合作、自我管理的能力、语言表达能力得到了较大的提高。

在实施过程中我也发现了不少的问题。如：大多数同学都能够主动参与到教学中来，扮演起老师的角色，但有些同学却始终不敢去尝试。对于这些同学我与之对应的采用了“一帮一”的对策，也就是一个相对优秀的同学带一到两个“学困生”，尽量让每一位同学都能够参与到课堂教学中来，体验当老师的乐趣，这种做法在无形之中增强了那些平时在老师、同学眼中是“学困生”的自信心，帮助他们创设了“我也能行”的良好学习心理，为今后学好其他学科起到了促进的作用。

四、布置任务，体现层次

这一教学环节主要采用的是“任务驱动法”，在设计任务的过程中要考虑以下两方面的问题。

1、创设情境并提出任务

任务是课堂教学的“导火索”，是引导学生自主探究学习的表现。这一教学环节主要采用的是“任务驱动法”，我在设计任务时遵循的是由浅入深、由表及里、循序渐进的原则。通过创设的问题情境，把所要学习的内容巧妙地隐含在一个个任务主题中，使学生通过完成任务达到掌握所学知识的目的。

学生的认知目标一般可以采用了解、理解、掌握三个层次的学习水平。例如：我在修饰图表这一课中所布置的任务分为三个层次：A、可直接在刚生成的图表上进行修饰。B、可将“我的文档”里的“工业产品产量增长统计表”打开，并生成图表，进行修饰。C、可输入有关的数据，并生成图表。(教师提示，你可输入自己的月考成绩等)学生可以根据自己的学习情况进行选择，这样，不同水平的同学选取不同层次的教学任务，都能够明确自己的学习目标，极大地增强了学生的学习兴趣。

2、自主学习并完成任务。自主学习并不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的解决有关线索（例如需要搜集哪一类资料、从何处获取有关的信息资料等），并在必要时提供适当的帮助。学生在完成任务的过程中可以采用多种形势，比如分组完成法，培养学生的合作意识。让学生充分发挥其创造性，使其更高质量的完成任务。实践证明，学生在完成一个他们的实际生活与学习密切相关而且比较有趣的“任务”时，他们会非常专心致志，乐此不疲。他们“亲历实践，深度探究”的行为，也就越来越迅猛。

例如，在给学生提出不同层次的任务后，请同学们以两人一组的互助形式来完成，培养他们的合作意识。我也会在学生完成任务的过程中稍加提示，比如，出示我做的“全球陆地面积分布表”并简单提示要运用以前所学的知识点，插入一些相关的图片等。完成第三层次任务的同学要注意选择不同类型的图表，更清晰地表现图表的内容。

五、展示评价，学生乐学

评价是学生学习情况反馈的一种有效途径，也是学习者掌握自己学习情况，进一步激发学生学习动力和完善其知识结构，提高其综合能力的重要方法。教师在评价学生任务的过程中要本着既要符合现实情况，又要有利于学生的个性发展。要注意同时指出学生的优缺点，从而完善学生的认知结构，提高学生的综合素质。

我采取的做法是，展示部分学生的作品，进行自评、互评。教师参与评价意见，指导学生正确运用评价方法。首先，请同学们毛遂自荐，把自己认为不错的作品展示给大家，并且说一说自己的创作灵感、过程与技巧，让他们的才能得以展示。然后请其他同学对他所展示的作品进行评价，找出优点或不足，来学习他人的长处或帮助他人提出意见。这样，通过评价，同学们不仅看到了自己的学习成果，还学到了别人的好方法，充分享受到了学习的快乐，课堂教学得以升华和延续。教学实践表明：学生每一个小小的成功，都促使他们树立良好的自信心。

例如，在课堂上经常出现这样的情况，一位同学对自己的作品评价很高时，马上就会有另一位同学站出来反驳说：“他的设计不够好”，这时，就要给他一个展示的机会——展示他的作品。在辩论中，同学们各抒己见，他们的思辩能力、语言表达能力再一次得到了提高。在最恰当的时候加以引导，教会他们要客观全面地看问题，取人之长，补己之短。

总之，通过学生自主探求习得，让学生始终处于积极主动的主体地位，充分发挥了学习主动性和创造性，能动地获取知识，增加了实践体验，增强了他们的探究意识、合作意识，使他们自学能力、实际操作能力、创新能力都得到了发展。

第三篇：课堂改革

课堂改革，让学校焕发生命光彩

淮阳外国语中学自新课改实施以来，学校坚持“科研带动，以质立校”的思路，以“名师强校，科研强校，质量立校”为发展策略。紧紧围绕“课堂教学，校本教研，骨干培养，设施建设”四项重点工作，全力打造“培育名师，带动队伍”工作亮点。学校领导班子齐心协力，带领全体教师在推进素质教育，深化课程改革，创造一流名校的道路上，迈出了坚实的步伐。第一部分：基本情况介绍

一、学校基本情况

我校是周口市示范性中学，现有教职工260余名，省学科（技术）带头人4人，特级教师2人，市学科带头人6人，市骨干教师5人，中学高级教师16人，中学一级教师76人;任课教师学历达标率100%，硕士生学历13人。现有在校学生2703名，分设为47个班级。

二、课改基本情况

总而言之，我校课改实验工作开局是顺利的，进展是健康的，成效是显著的。简述如下：

（一）课改理念深入人心，教育行为发生转变。许多教师通过培训和学习，体会到新课改要引导学生学会学习，学会生存，学会做人。要和学生做朋友，建立平等对话的新型师生关系。目前，我校已涌现出一大批课改骨干教师。

（二）课堂模式凸现主体，自主学习张扬个性。从学校课改情况来看，学校独创的“七环相扣 和谐互动”教学模式使课堂教学效应进一步提升，师生关系进一步和谐，学生的主体地位得到进一步提高。

（三）教育科研得到提升，多维发展有了空间。参与课改，积极投身课改研究，努力探求课改真谛，在不少老师身上得到了充分的体现。

（四）课程改革凸显优势，社会氛围基本形成。通过课程改革，课堂活跃了，教师教得轻松，学生学得愉快。也正因为如此，我校课程改革得到了社会各界的理解和大力支持。第二部部：课改开展情况

一、广泛宣传发动，形成合力抓课改

当课改的春风吹进校园时，学校便积极探索课程改革，并制定了课改实施方案，提出“让每一个学生获得成功，让学生的个性充分发展，让课堂充满生机和活力，让校园成为师生的乐园”的办学思想；提出了学校持续发展的四条途径，即“四个关注”――关注教学质量，关注课程改革，关注队伍建设，关注教育现代化。在202_年，我校进一步加大课改力度，积极组织有关老师参加各级课改培训和新教材教法培训；开学后召开全校课改动员大会，并通过各种宣传方式学习“七环”教学模式，营造了浓郁的课改气氛。课改实施以来，学校多次通过课改论坛的形式交流新老教师的课改心得体会，通过校内刊物和学习交流材料指导全校课改工作。目前，我校课改的校本培训呈现出领导高度重视，学习气氛浓厚，教师全员参与的良好局面。

二、建立组织管理机构，制定完善课改相应方案

为切实加强我校新课程实施工作的组织领导，确保各项工作的顺利进行，学校及时建立了组织管理与业务指导机构——课改工作领导小组：由校长任组长，分管教学的副校长和其它校领导为副组长，全面负责学校新课程实验，加强决策和部署，并对实验过程进行监控。下设宣传、师训、课改科研办公室。一是成立课改宣传办公室：负责通过各种渠道和形式对社会、对家长、对教师、对学生广泛深入地宣传课程改革的目的、任务、意义、内容及各阶段的成果。努力营造有利于新课程实验的氛围，争取各方面对实验工作的理解、支持和实施，并负责上报我校新课改进展情况。二是成立课改师训办公室：负责各种培训，提升教师的专业水平，在培训中坚持“四结合四为主”的原则，即：集中教研和分散教研相结合，以分散教研为主；走出去与请进来培训相结合，以请进来培训为主；课程改革专家引领与本校骨干教师引领相结合，以本校骨干教师为主；理论学习与案例研讨相结合，以案例研讨为主。四是成立课改科研办公室：负责组织开展我校教学模式的推广和课题研究、课题的论证、立项、结题等工作。

组织和制度是新课改的保障。为保证新课程实验的顺利实施。学校在修订完善了原有的一些教育教学管理制度的同时，制订了推行“七环”指导意见、《课改师资培训工作方案》、《课改课研办公室 工作案》、《教师集体备课制度》、《教师专业发展计划》、《名师培养实施方案》、《课堂教学评价方案》、《教学常规管理实施细则》、《优秀教研组评选办法》，完善了各类人员工作职责，并且不断完善课改管理制度，做到课改研究培训有计划、有落实、有总结，建立起一套可操作的管理系统。发挥组织的管理功能，保证新课程实验的顺利实施。

三、明确课改目标，积极打造精品学校

为积极实施新课程改革，强力推行“七环相扣 和谐互动”教学模式，我校制定了《淮阳外国语中学课改工作三年规划及管理方案》，通过建立健全的组织机构，分项落实工作责任，着力践行课改各项具体工作。同时进行目标规划，分期实施，制定出《淮阳外国语中学推行“七环”教学模式实施意见》，在实施过程中突出重点，变革实践，有效推进素质教育。

我校新课程改革的“三年目标规划”既注意有课程的基本要求，又具有较大灵活性，有利于开发和建设适应学校、学生、教师实际，促进教师和学生发展的地方课程和校本课程，又注意发挥课程体系的整体教育功能，构建适合我校新的教育教学评价体系，坚持面向全体学生，因材施教、充分发挥学生的自主性，促进学生健康、活泼、主动、全面地发展，全面提高教育教学质量，有效推进素质教育。

为进一步细化课程改革，我们实施年年有计划、期期有小结，活动有记录、有反思，努力推动教师专业成长，着力打造精品学校。

四、加强师资培训，树立新课程理念

我校坚持“先培训后上岗，不培训不上岗”的原则，努力做到教师进入新课程前有足够的思想和理论准备。

（一）建立了常规化的校本培训制度。①参加了省、市培训的教师分别到本备课组进行了传达、分析，使教师都对新课程实验有关事项，各科新课程标准有了更深的理解。如：我校王琳君老师通过学习为全校教师作了《如何备课、听课、评课》的专题讲座。②在教研活动时，各学科都观看了本学科的新课程标准解读的光盘、录像资料，并分别就新课程标准进行了分析、讨论，提高认识，统一思想。③在平时教研活动中，经常性地组织课堂案例分析，对新课程环境下的教学方式进行研讨等等。④学校为教师的远程教育培训积极创造条件,例如联系新课程教学资源网、远程教育资源网等供教师自己上网浏览及下载资料。

（二）坚持走出去、引进来，学习先进经验。①202_年12月我校派出骨干教师赴山东杜朗口中学考察学习。②202_年，派派骨干班主任组织的考察团赴郑州考察学习，参观了郑州中学、郑州58中。③202_年2月27日请到了陈莱健开展西点执行力暨校本研修培训，引发了教师对实施新课程的更深层次的思考。④202_年11月，又派出多名骨干教师到天津鉴开中学参加全国首届和谐杯“我的模式我的课”。⑤202_年3月，组织语文骨干教师参加全国语文课堂学习，聆听了著名课程教育专家—魏书生的报告。⑥202_年，学校分别聘请了《教育时报》首席记者张志博站长为我校做课程改革的专题讲座等。

通过以上对教师的培训，使全体教师统一了思想、明确了目的、转变了观念，也增强了实践的信心，逐步形成了时时谈课改、事事比课改、处处话课改、人人都课改的良好氛围。

五、强化课堂教学，构建“七环相扣 和谐互动”教学模式

（一）抓好典型培育，促进教师专业成长

为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，把典型培育与促进教师的专业化发展结合在一起，我们作了积极的探索。

1、以集体备课为载体，建立高效、共享、反思的新型备课方式

我校倡导教师分工协作，集体交流实现智慧共享，每周教研活动规范进行，并创造性开展教研工作。教案设计要求体现知识体系，体现思维方法，体现训练过程，体现能力提高。在学校实施“三个一”教研活动（每学期在备课组内开展讲好一节研究课，制作一个优秀课件，撰写一篇教学案例分析）、“四优”创建活动（说一口流利的普通话，写一手漂亮的硬笔字，拿出一本优秀教案，讲一节优秀的公开课）和“一三五九”名师培训工程（要求青年教师“一年入门、三年成熟、五年成骨干、九年成校内名师”）。

2、以“五课”为载体，搭建骨干教师成长交流的舞台。

我校全力打造“高效课堂”，搭建骨干教师成长交流的舞台，提高课堂教学水平，狠抓了“五课”的落实。一是任务课：每月分管教学领导深入课堂听课至少两节，教研组长至少一节，教师间相互听课至少两节。听课后及时评课，互相交流，共同探讨；二是骨干教师示范课：骨干教师每学期上一节示范课，并进行说课，为全体教师提供学习交流的平台；三是汇报课：凡外出学习教师返校后在一周内上交一篇学习体会，并向同学科教师传达会议精神，两周内上一堂汇报课；四是研讨、反思课：每学期，同学科教师在一起集体备课一次，轮流执教，上完就反思、修改一次，等后再上，再反思修改，直到达到最优化的设计；五是比武课：每学年进行赛课活动。同学科赛课的课型相同，都按照一定比例评出一、二、三等奖进行奖励。

3、以课题研究为突破口，促进教师专业成长

近年来，我们以新课程理念为指导，立足教育教学实际，以课题研究为载体，以“问题即课题，教学即研究，成长即成果”为工作思路，以课堂教学改革为着力点，创新教学研究机制，有效地促进了校本教学研究的开展，促进了教师专业成长，推进了课程改革向纵深发展。在课题研究中通过学习、实践、研究、反思，我校搭建课题研究学习与交流平台、课堂展示与切磋的平台、成果收集与呈现的平台。几年来，全校各级各类课题申报和研究得到了广泛开展，让教师学会了将问题转化为课题，学会了筛选问题，培养了对问题的敏感性，学会了“小题大做”，使立项的课题更有针对性和可操作性。教师专业自主发展能力增强。目前我校已结项省级科研课题3项，其中一等奖一项，三等奖两项。

4、积极开展多层面、多层次的互动教研，创建多种形式的专业引领

（1）加强学习，从思想上理解现代教育理念，不断提高教师的专业水平。（2）专题培训。我校采用请进来送出去方式进行。（3）构筑教师同伴互助的平台

① 为让骨干教师“亮”起来。我们采取“请进来教”、“送出去学”、“实践中练”的方法，让一些骨干教师向专家名师学习，进行“零距离”接触和面对面的交流，让他们现场去体验和感受名师的教学风范。

② 骨干示范。在教学教研中我校充分发挥各层次骨干教师的辐射、帮带、示范的作用。通过实施“青蓝”结对工程，进行教学示范、听课、评课；要求每一学年开示范课一节，听评课每学期20节，指导青年教师1-2名，通过多种形式起示范作用，让其他教师从中汲取营养和经验。

（二）构建实践创新教学模式，转变教学和学习方式

面对新课程改革，我校从以下几方面做出了努力。

1、学习新理念，转变教学思想，转换角色。

我校以常规课堂为主阵地，以学校的推门课活动为途径，以学校领导和管理人员为主，采用听后即评议，评后即整改的方式，促使 教师行为的转变和角色的转换。

2、改革课堂教学，创新“七环相扣 和谐互动”教学模式。

经过几年的探索和实践，在课堂教学中，教师要根据不同的学习内容和目标，积极实践“七环”教学模式，使学习成为在教师指导下积极地、主动的、富有个性发展的过程。我校主要通过教案编写等活动规范教师的课堂模式，通过汇报课平台提升课堂教学能力，促进教师专业成长。

3、倡导自主、合作、探究精神，构建和谐高效课堂。

“七环”模式的学习过程成为学生发展个性、表现个性、培养个性的过程。因此，教师要让每一个学生带着自 己的知识、经验、思考、灵感参与课堂教学，让学生先看、先想、先说、先练，使学生在自主学习的过程中更多地发现问题、提出问题、分析问题和解决问题，培养 学生的创新实践精神。

（1）自主学习是合作的前提。自主学习的核心就是让学生成为学习的主人，旨在从思想上变“ 要我学”为“我要学”。让学生通过参与和体验，加深了对课堂教学内容的认识，情感价值观得到进一步升华，学习兴趣和积极性也大大提高，从而培养了学生的自主学习能力。另一方面又吸引学生积极主动地参与教学过程，使学生主动探索、思考，并用自己所学的知识解决实际问题，使他们感受到人生学习的价值，激发了他们的学习热情，使课堂充满生机与活力，实现新课改中由“要我学”为“我要学”的转变。(2)合作探究交流是新课程倡导的主要学习方式。新课改要求教师站在学生中间，与学生平等对话与交流；师生交往互动、共同发展和提高；教师的职能更多地去激励、帮助、参谋；师生之间的关系是以情感交流为纽带；学生学习的灵感是在积极发言中，相互辩论中突然闪现，潜能的开发才有可能实现。在开展有效的合作探究学习，教师首先要注意小组的建设包括小组人员、规模等，来进一步优化小组关系；第二，选择适当的合作探究学习内容和时机，有选择性地采用合作学习方式；第三，培养小组独学和群学能力，营造和谐的小组文化。

4、完善评价体系，促进学生健康发展

新课程背景下的学生评价，不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，注重于对学生进行发展性评价。要实现评价指标的多元化，评价方法的多样化和评价主体的多元化。为此学校专门制定了学生发展评价体系和实施方案，对学生发展评价办法的实施原则、评价机构、评价体系、具体实施运作都作了规定和说明。评价实施的方式有以下几点:（1）从评价主体的角度划分：

①自我评价：评价的内容围绕学习完成哪些情况，完成得最好的工作及原因，没有完成或完成不好的原因，提出哪些较好的意见或建议，小组采纳情况或同学的反思，遇到的困难及如何解决困难，值得学习的对象及原因，收获和体会，可以通过“反思自己”或“自我总结评价表”体现。

②小组评价。分为对组员的评价，小组的自我总结，教师对小组的评价。在小组内建立同桌协议，协议内容：学习方面：课堂、作业及学习的态度和业绩；课堂表现：小组课堂交流情况、合作学习的主动性和实效性，以及课堂提问、质疑、答辩和课堂讨论展示参与的积极性；作业情况：学科自学提纲及家庭作业的完成情况，各学科知识的反馈和巩固情况等。（操作过程给每一位同桌留足够的时间进行自我反省，寻找不足，及时改正。协议评价：班级开展“同桌比”计划，每周评出周优秀同桌，每月评一次月优秀同桌，每学期开展一次期优秀同桌，评选学校颁发奖状、奖品。

③组际互评。这一点我们在实际操作较少运用，可以在汇报课前，组织学生相互观摩活动记录、成果，对小组“完成质量”、“工作优点及原因”、“不足之处及原因”、“成果体现方式”等方面进行评价，并提出“小组的建议”。小组之间作出的评价是描述而不是评定性，允许小组之间有差异性的意见存在，对于不同意见，可以陈述本组的看法或申辩原因。

④教师家长及相关指导人对学生个体的评价。在评定各位组员的基础上，小组可从目标的达成，成员的表现，成果的获取等方面分析和总结活动的经验与收获，总结出一些方法和注意事项，为形成优质的合作小组打好基础。教师对小组活动展开的评价，可以适当的方式进行评定，描述小组的活动的历程，肯定学生成绩，关注活动状态，重视反思效益，提出合理建议。

各种评价方式，学校专门设置了《成长足迹》，由本人、小组、同桌、班主任、学科教师、家长参与点评，展开对话交流，形成多层次的和谐互动。对学生取得的成绩及时肯定和鼓励，解答学生学习、生活中的困惑和疑虑，帮助他们树立生活、学习的信心。（2）评价在实施上注重“三结合”。

①自评与他人评价相结合，以自评为主。对学生的评价采取自评、互评、师评、家长评等。但主要是由学生自评，让学生在自我评价的基础上调节自己的学习探究活动，积极地把评价要素纳入到自己学习活动中去，从而逐步形成和提高学生自我分析、自我调节、自我评价的能力。

②过程评价与阶段评价相结合，以过程评价为主。把日常教学中的评价与期末评价结合起来。③统一评价与差异评价相结合，以差异评价为主。在评价中，有组间统一评价，但更多的是对学生个体差异评价。承认学生的差异，采取相应的评价办法，给学生多次评价、多层次评价的机会，扩宽发展空间。一是给学生多次修改自己学习态度和学习成果的机会；二是对于有困难的学生，还允许他们提出请求教师、同学帮助的要求。三是需要动手操作或收集资料的实践性作业，评价不受时间限制。四是作业、提问、活动、操作分为不同的档次，学生可根据自己的实际情况选择不同的评价层次，只要有进步就给予充分肯定，鼓励学生分层递进。第五，为让所有的学生都有成功的机会，可以设立了单项奖、特长奖、进步奖、诚实奖等。

六、充分利用校本资源和地方特色，开发体现学校特色的校本课程。

关于校本课程开发，我校为了使国家、地方、校本课程三维一体，形成完整的体系。本着早谋划、早准备的思路。制订了《校本课程开发与管理方案》，目的是本着从学校及本地实际出发，补充有关部门课程开发的不足。着眼于学生未来的发展、提升办学品位、促进学校的发展。

（一）课程实施情况

学校根据课改的有关要求，并实施三级课程管理。为认真落实课程设置计划，学校按规定开齐了课程、开足了课时。

（二）综合实践活动课程实施情况

1、社会实践活动课程

我校的社会实践活动课程包括校内实践和校外实践。其内容包括以下几方面：

军训： 主要进行军事知识教育、军事技能训练和纪律的养成教育。一般在每年9月份对初一新生进行为期一周的军训。

校内活动：在非毕业年级各班每周一节的劳动教育和劳动实践；充分利用每周班会活动时间，各班开展演讲、辩论及主题教育等活动；在举办艺术节文艺汇演；举办运动会；举办书法绘画比赛及展览活动；举办读书月、心理健康教育宣传月活动；学校各社团独立开展的各项活动；学校重大活动的青年志愿者服务活动；建立学生会、级委会，实行“三级自治”；成立了校园广播站等均以学生为主体，突出学生自主管理。校外活动：主要是指学校团委开展的学雷锋系列活动和青年志愿者活动；以及学校各种学生社团组织的校外公益活动。

2、社区服务

由政教处和学校团委统一规划，班主任具体布置，学生利用寒暑假实施。

3、研究性学习

我校在全校各年级开设研究性学习课程，目前主要由各学科任课教师担任辅导教师，时间实行弹性课时制，本期主要安排在周末研究性学习时间。

（三）优化学校资源，实施第二课堂 根据义务教育课程设置的有关精神，学校制定了《实施第二课堂的意见》，建立了由校长任组长的第二课堂领导小组，让学生德智体美劳全面发张。

我校第二课堂开展时间为以每天下午第四节课，开设有英语角、篮球协会、乒乓球协会、舞蹈协会、美术协会、书法协会、器乐协会、音乐协会等社团，活动的主体性、内容的广泛性、形式的多样性、参与的实践性有益地补充了课堂教育的内容，为培养学生的个性和促进其全面发展提供了更为广阔的空间。通过开展丰富多彩的第二课堂活动，可以提升校园文化活动品味，逐步建立一套与我校“七环”教学模式相适应的、面向全校学生的第二课堂素质教育活动体系。

通过有效的激励手段，激发广大学生参与第二课堂活动的自觉性，实现素质教育从“要我发展”到“我要发展”；从个体素质发展到群体素质提高；从整体要求到个性塑造等三个方面的转变。

七、规范作业质量，减轻学生负担

学校为进一步推行“七环”教学模式，让学生的作业当堂完成，学校对作业总量统筹，避免“超标”，提倡当堂完成当堂作业，并将作业量和估算的作业时间统一记录在册，进行了严格的控制。同时，在当堂训练中，控制机械操练，鼓励原创题。

八、课改经验总结与反思

（一）“七环”教学模式的优越性

“七环”教学模式，引导学生自主学习，在实践中规避了课堂教学中的越位、缺位、错位现象，破解了课堂的“三位”困境，开启了独特的课堂教学变革之道，初步体现出了它的优越性。●矫正越位：学生如何不被老师牵着走 ●弥补缺位：直击合作学习的“软肋” ●调整错位：让有效评价携助课堂教学

（二）“七环”教学模式在全县推广

为促进课堂教学改革的开展，在全县迅速形成校校抓教研、乡乡搞教改的高潮，县教体局将202_年4月份定为“课堂教学改革学习月”，号召全县各乡镇中心校及局直学校，认真组织教师学习淮阳外国语中学新教学模式，进一步领会“七环相扣·和谐互动”课堂教学模式的实质，以确保全县课堂教学改革健康有序地推进。

（三）“七环”教学模式媒体宣传报道

我校创新的“七环相扣·和谐互动”教学模式引起了媒体的广泛关注，中国央视网、《中国教师报》、《教育时报》、《青年导报》、《周口日报》等省市重要宣传媒体均做过报道。特别是《中国教师报》以《破解课堂“三位”困境》为题、《教育时报》以《以生为本，打造和谐高效新课堂》为题，报道了我校的课改情况后，兄弟学校纷纷到我校听课学习、沟通交流。

（四）教学质量提高，教师成长迅速

淮阳外国语中学在对比“七环”教学模式实施前后的数据发现，95%以上的学生思想素养、实际操作能力、合作探究能力、语言交际能力等都得到了大幅度提升。在全县举行的初中教学质量评估中，该校连续多年位居全县第一，成绩令人振奋。

淮阳外国语中学通过“七环相扣和谐互动”教学模式的运用，教学成绩逐年攀升。202_年中考，全县中考600分以上共4人，该校占3人；202_年全县中考600分以上共10人，该校占9人。

教师专业化成长迅速，师资队伍建设取得重大成绩。该教学模式得到河南省教育厅教育科学研究所专家组高度评价，获省级科研课题一等奖，在第二届河南教育名片评选中获得提名奖，学校先后被评为周口市课程改革先进单位、河南省义务教育课程改革先进学校、周口市民办教育先进单

第四篇：课堂改革

“语文是最重要的交际工具，是人类文化的主要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这是对语文课程性质的最新认识。课堂教学是学校课程实施的主渠道。课堂改变了，学校教育才会改变；课堂优质，学生才会优质；课堂创新，学生才会创新；课堂进步，教师才会成长，所以依据新课标进行改革非常的有必要。

按照新课标的要求，依据小学生的认知特点和年龄特征充分利用各种优势和资源，努力创设各种情境，激发小学生参与口语交际的兴趣。在生生互动，师生互动的训练氛围中，扎扎实实地进行口语交际，培养他们语言表达的能力。在我的平时教学过程中，非常注重学生口语的表达能力。让学生张嘴说话，让学生大声地说，让学生自信地说，把课堂完全的教给学生。低年级的学生进行口语交际时，往往是话说不完整，不规范，还不注意用上礼貌用语等。这就需要我们教师提出明确的要求，给予方法的指导，叫上严格的实践训练，让小学生初步体验要怎样倾听别人的发言，学会应对的交流，而且说话时注意态度要自然大方，有礼貌，语言表达清楚完整。

三年级上册语文乐园一《介绍自己》这次口语训练，也是将评价贯穿始终，让每一位同学都注意发现和表扬别人的优点，让每一位同学都有介绍的机会，让每位同学都学会发现别人的有点，夸奖别人，鼓励别人，学会评价别人，这种评价不但对同学是一种激励，而且对自己也是一种促进。在汇报交流时，老师指导猜同学、表演等多形式多角度地评价同学的优点。许多同学被夸得乐呵呵，他们在大家的评价中成长。同时在评评中有效地提高语言表达能力。

第五篇：课堂改革

如何改革课堂教育模式

课堂教学是提高教学质量、提升学生素质的主要途径。课堂教学体现着学校的教育思想和管理水平。为促进教学质量和办学水平的提高，课堂教学改革也是重中之重。

一、课堂教学存在的问题与原因

课堂教学整体来看，存在下列问题：

1、未能完全做到教师为主导、学生为主体。课堂上，老师“讲”的时间还是多于学生“学和练”的时间，学生自主学习、自我思考、讨论交流的时间不足。学生习惯于围着老师转、跟着老师的思路走、按着老师的设计学习。教师也很少指导学生如何学、怎样学。致使思维不积极、回答不主动、课堂不活跃。

2、未能完全做到思维为主旨、练习为主线。教师的教学思想还是定位在我要讲什么、学生应该记什么上，仅考虑“我”如何将知识讲清楚、讲明白，对学生的学习积极性、学习兴趣、学习习惯和学生的学习过程考虑很少。教师只注重课本知识传授，忽视了教学的生成性和学生的差异，不能让学生通过思维过程去感悟知识、理解原理、掌握规律、熟练方法。练习的针对性差，不能将例题和习题归类、拓展、延伸，还做不到举一反三。不能精心设计自主作业、分层作业和创意作业，学生整天埋头于统一的、大量的作业之中，只有题量的增加没有能力的提高。

3、未能完全做到使用教材但不拘泥于教材。教师考虑较多的是学科本身的知识点和训练量，就本论本、就题讲题，对学科之外的资源使用很少。如对有效的课外读物、音像资源、现代化教学设备的运用和各种有利于提高学生兴趣改变学生学习方式的活动、实验以及教师自身的人格魅力对学生的潜在影响等思考不多，至使现有的教学资源（如图书、影像、实验仪器、多媒体）多数闲置。

产生以上问题的原因是多方面的，概括起来主要是以下几个方面：

1、受传统教育观念的影响，还没有真正树立“一切为了学生的发展”的教育理念。教学要以培养学生的学习能力为根本，以提高学生的学习能力和思维能力为目标。教是为学服务，教是为了不教，教育的根本是呼唤学生的主动意识，没有学生的自主和自觉，任何教育都是徒劳的。

2、课堂教学评价缺乏创新。课堂教学评价不能体现高效课堂的特点，评价不能激发教师的改革意识和热情，不能促进教学及研究能力的提高。

3、教学研究还流于形式。教学研究仅是个别教师的自我行为，教学研究风气还不浓,还不能深入到对课堂教学策略、学生学习方式转变的研究及学校文化建设的研究上。研究课题缺乏针对性，不能针对教师在教育教学中的日常教学行为、教学习惯、教学活动所存在的问题或困惑，教学研究没有真正起到促进学校发展、促进教师专业发展的作用。

二、课堂教学改革的方向和目标

培养学生思维的独立性和学习的自主性，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，创设引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性，培养学生学习知识和应用知识的能力，使每个学生的学习成绩都有提高，使每个学生的个性特长都能得到充分的发挥。转变教师的教育观念和教学行为，让教适应学，让教辅助学，让教服务学。教师真正做到教好教会，学生真正做到学好学会。

三、课堂教学改革的措施与要求

每位老师都要充分认识课堂教学改革的重要性、必要性和迫切性，把课堂教学改革作为教学工作的重点、作为教学改革的首要任务，加强学习、大胆实践，全面提高课堂教学水平和教学质量。

（１）各年级、各教研组、每位老师都要依据课堂教学中存在的实际问题或困惑，进行专题研究与实践。自主选题、重点研究、各个突破。并在研究过程中，不断反思、不断改进、不断总结，最终取得成效、取得成果，写出总结报告，进行交流或推广。各年级、各教研组要拿出详细的、具体的课堂教学改革实施方案，让每位老师都清楚课堂改革怎样开展。各年级、各教研组要强力推进、务求实效。

（２）积极构建高效课堂。

（一）先学后教。教师应先教给学生自学的方法，学会解读信息、捕捉信息、研究信息、运用信息。每节课教师要使学生明确目标、要求、方法、重难点。先学后教的教应注意三点：

1、教的内容。应该是学生自学后还不能理解和掌握的地方。学生自学已掌握的，一律不教。

2、教的要求。不就本论本、不就题讲题，而是以问题和习题为载体寻找出规律、探讨方法。

3、教的方式。让学生先讲，如果学生讲对了，教师不再重复；讲不完整的，达不到深度的，教师再补充；讲错的教师要更正。

（二）合作探究。学生自学后，将碰到的问题或教材设置的探究环节与小组内的同学讨论交流。新教材中设置了许多讨论与交流、拓展一步等探究问题，要让学生在合作探究悟出道理、得出结论。

（三）当堂训练。学生自学教材与合作探究，把基本问题弄清以后，就可以做课本中的练习或习题，老师要善于将课本题拓展、引伸，围绕核心知识、主干知识选编补充题。教师要使尽可能多的习题在课内得到解决，减轻学生课后的学习负担。对学有余力的学生还可布置一些有趣味性、挑战性、创新性的选做题。对解题有一定困难的学生，由教师和同组的同学予以指导，帮助其完成基础题、中档题。从基础抓起，从最差的学生抓起，差生的学习上来了，全班也就上去了。这样可使上层生吃得饱，下层生吃得了，人人有事做，人人得到发展。当堂检测在课末10至5分钟完成。检测题要分层设立。课后批阅、下节点评。

（四）评价激励。教师在整个学习过程中，要密切注视各组学生的讨论、探究和训练情况，学生提出的问题要逐个解决，对每个发言和学生做的题目做出评判，较易的问题让中下层生解决，适时启发引导、适时查漏补缺、适时评价表扬，让他们多感受学习成功的乐趣，增强学习信心。

（3）年级校长是课堂教学改革的第一责任人。领导干部要深入课堂、深入教师、深入学生，加强对课堂教学的研究，引领学校课堂教学改革。各学科组长、教研组长，要认真组织本学科及本教研组的教学研究活动，并做好活动的考勤机活动情况记录。各年级要抓好以下几项工作。

1、建立有关制度，把教师课堂教学改革和教学创新作为教师教学评价的重要内容。根据课堂教学评价标准，制定本年级的课堂教学评价方案，积极开展课堂教学评价活动。

2、强化备课。备课是教师教学工作永恒的主题，是课堂教学改革的切入点，要进行课堂教学改革，必须在备课和教学设计上寻找突破口。

首先，必须改变观念，以“教给学生学习方法”为根本，树立学生在整个教学过程中始终是认识主体和发展主体的思想。在教学设计上，要侧重学生学什

么？怎样学？学的结果如何？老师指导什么？如何指导？怎样调动、发挥学生的主体作用？

其次，集体备课要改变一人主备的形式，把备课作为教研。倡导以说课形式，从教材分析、学情分析、教学构思、教学理论依据、教学反思等方面各述己见，表达自己的观点，备课是学习、是研究，也是提高和创新的过程。

其三，认真研究“学案”。“学案”是学生自主学习的路线图和风向标，教师要认真设计“学案”，同组老师要认真研究“学案”，让学生用“学案”学习。“教学案”一体，更应认真设计和研究，既要突显教师如何教，又要突显学生如何学。坚决克服课本内容移植和练习题堆积的现象。要将课本内容问题化，引导学生阅读课本、探究问题、尝试练习。

3、加强校本教研。以课堂教学改革为重点，加强对教学中的小现象、真问题的研究。所谓教学小现象，是指日常教学中一些习以为常的“小”问题。所谓真问题，是指具有真实作用的问题。通过研究，改变课堂教学行为，促进教师专业发展。

4、积极开展听评课活动。各年级要开展听课、评课活动，教研组长一定要认真负责，组织好听课、评课。通过听课、评课，使教师以研究者的眼光审视、反思、分析和解决自己在教学实践中的问题，提高教师的研究意识和反思能力。

教学工作是学校工作的核心，课堂教学是教学工作的重中之重，我们必须更新观念、勇于探索、大胆实践，构建实效显著、特色明显的课堂文化，全面提高教育教学质量。