下载文档第一篇：七年级下语文教材分析
一,教材内容分析
课程标准语文实验教科书七年级下册,七年级语文下册教学计划继续以语文与生活的联系为线索,按照人与自我,人与社会,人与自然三大版块组织单元.全册书六个单元,每个单元仍旧包括阅读和综合性学习,写作,口语交际两个部分七年级语文下册教学计划.本册书中的六个单元依次安排了如下内容:成长,祖国,名人,文化,探险,动物.七年级语文下册教学计划 第一单元中选取了五篇与个人成长有关的文章,《从百草园到三味书屋》中,无论是百草园里高大的皂荚树,有趣的斑蝥,传说的美女蛇,还是三味书屋里方正,质朴的先生,奇妙的'怪哉'虫,课堂上描画的绣像,都记录了鲁迅成长的足迹七年级语文下册教学计划;
《爸爸的花儿落了》(林海音)中'爸爸'的去世,迫使'我'在极短的时间里,经历了一段艰难的心理成长历程;
《假如生活欺骗了你》和《未选择的路》是诗人用凝练的语言道出的殷殷嘱托,一行行的诗句曾激励过无数成长中的青年.《伤仲永》促使我们反思一个天资出众的人变得'泯然众人矣'的原因.第二单元的五篇课文都是歌颂祖国,抒发爱国激情的文章,《黄河颂》(光未然)把我们带到了波涛汹涌的黄河之滨,让我们感受母亲河的雄浑壮阔;
《土地的誓言》是端木蕻良在'九一八'十周年时写给被日本蹂躏的故乡东三省的誓言,炽热的语言背后跳动的是一颗蓬勃而痛苦的心;
《最后一课》以儿童的视角帮助学生领悟母语与祖国的关联;
《木兰诗》勾勒了一位替父从军,纵横疆场,保卫国土的女英雄形象.第三单元中的文章写的是名人故事.有科学家邓稼先(《邓稼先》杨振宁),有艺术家贝多芬(《音乐巨人贝多芬》何为),有个性鲜明的作家群(《福楼拜家的星期天》莫泊桑),还有孙权对将军吕蒙的劝诫(《孙权劝学》).第四单元中的文章尽可能广泛地涉及了文化生活的不同方面,《社戏》(鲁迅)以看戏串起一连串的人和事,像一幅民俗风情画;
《安塞腰鼓》(刘成章)的节奏像铿锵激越的安塞腰鼓的鼓点;
《竹影》(丰子恺)以儿童游戏为契机,将中国画和西洋画的区别讲得深入浅出;《观舞记:(冰心)用文字表现了印度舞蹈中流动的美;
《口技〉(林嗣环)中只有'一桌,一椅,一扇,一抚尺而已'的口技艺人却能做到'众妙必备',作者用文字再现了人们听到的一切.第五单元主要反映的是人类对自然界勇敢的挑战.《伟大的悲剧》(茨威格)是写斯科特在挑战南极过程中的悲壮覆灭,《鲁滨孙漂流记》(笛福)节选了鲁滨孙初涉荒岛的一段,表现一个人在身陷绝境时内心痛苦的挣扎和人的精神的强大,《登上地球之巅》(郭超人)再现了60年代中国登山运动员成功登上珠穆朗玛峰的最后一段路程.《真正的英雄》(里根)是美国前任总统里根为悼念'挑战者号'中牺牲的七位宇航员而发表的演讲.《夸父追日》和《两小儿辩日》两篇短文展示了古人对自然的不懈的探索精神.第六单元也是以自然为主题的单元,集中选取了状写动物的文章.《珍珠鸟》(冯骥才)写人与鸟之间是如何逐步建立起一种相互信赖的美好境界的,《斑羚飞渡》(沈石溪)写一群斑羚在面临种群灭绝的威胁时所做出的出人意料的举动,《华南虎》(牛汉)以虎喻人,讴歌了一个虽身陷囹圄却有着桀骜精神的灵魂,《马》(布封)是一篇科学小品文,作家用饱蘸关爱的笔把两种生存状态下的马写得动人心弦,《狼》(蒲松龄)写人与狼之间的一场斗智斗勇的比拼,虽简单明了,却也扣人心弦.从阅读部分的选文来说,从情感,态度,价值观和语言文字两个方面作了严格筛选,新吸取了大量的名家名篇,并以整体感悟,品味语言,理清思路,把握意蕴,抓住要点,发表见解为阅读能力的实践环节,全面考虑,组织单元.综合性学习,第一,三,五单元仍旧是三次规模小,层次少的小活动,我们称之为'写作,口语交际,综合性学习'.第二,四,六单元为三次规模比较大的综合性活动,我们称之为'综合性学习,写作,口语交际'.三次小活动分别是:成长的烦恼,我也追'星',漫话探险,它们都是结合该单元的主题设计的,是对学生情感态度,价值观感染的一种延伸.如,'成长的烦恼'就是通过采访,交流,模拟情景等形式引导学生正确认识,对待成长中的挫折,忧愁.三次大活动分别是:黄河,母亲河,戏曲大舞台,马的世界,它们以培养学生自主,合作,探究的学习习惯为主要目的,在为学生提供一个母课题的前提下,又设计了若干层次的子课题,倡导学生发挥自主精神,自行设计,自行组织,自行探究,在活动中培养学生发现问题,分析问题,解决问题的能力,培养学生搜集,筛选,整理信息的能力.黄河,戏曲,马,我们选择了这三个极有文化含量的事物,把它们作为活动的切人点,由这三个点生发开去,可以让学生将触角伸人历史,地理,生物,文化,科学等不同领域,可以引导学生关注现实生活的各个方面.本册名著导读介绍了高尔基的《童年》,笛福的《鲁滨孙飘流记》和法布尔的《昆虫记》.它们都与课堂阅读有着有机的联系,如:《童年》与成长单元,《鲁滨孙飘流记》与探险单元,《昆虫记》与动物单元,作为课内阅读的一种延伸,它将因令学生走向一片更为辽阔的天地.课外古诗词背诵,选取了十首著名古诗词.主要由学生读读背背,增加文化淀集.汉语知识:了解实词.二,学生状况分析:
七年级学生经过上学期的学习锻炼,突出的特点是:
1,学生对语文课的认识和理解有了拓展
2,能大胆尝试和探究问题,开放性的问题有自己的见解 ,大部分学生对语文学科有浓厚的兴趣.3,课堂上有勇于带头的好学生,课堂教学开展比较顺利
存在的不足是:
1,学习语文的习惯养成差
2,学习的主动性,合作探究意识不强
3,积累较少,阅读面不广.三,教学措施
根据学生的情况和我校的实际,本学期拟采用以下措施:
1,从语文学科的特点出发,使学生在潜移默化的过程中,提高思想认识,陶冶道德情操,培养审美情趣.2,语文教学中,要加强综合,简化头绪,突出重点,注重知识之间,能力之间以及知识,能力,情意之间的联系,重视积累,感悟,熏陶和培养语感,致力于语文素养的整体提高.3,要重视学生思维能力的发展.在语文教学的过程中,指导学生运用比较,分析,归纳等方法,发展他们的观察,记忆,思考,联想和想象的能力,尤其要重视培养学生的创造性思维.4,教学过程应突出学生的实践活动,指导学生主动地获取知识,科学地训练技能,全面提高语文能力.要提倡灵活多样的教学方式,尤其是启发式和讨论式,鼓励运用探究性的学习方式.要避免繁琐的分析和琐碎机械的练习.5,重视创设语文学习的环境,沟通课本内外,课堂内外,学校内外的联系,拓宽学习渠道,增加学生语文实践的机会.6,实行'双体互促'课堂教学,培养合作精神,帮助中下生提高学习兴趣和成绩.7,实行互批共批,以改促写的作文教学,有效提高作文水平.8,优化作业管理,做到每课过关,单元过关.9,实行培优辅差,面向全体学生.10,利用竞赛法等多种多样的教学方法,提高学生学习兴趣.11,让优生帮差生,实行一帮一学习语文.12,课前一分钟演讲,包括自我介绍,新闻消息,小故事,成语解说等,锻炼表达能力
13,每堂课教师根据学生实际精心备课,尤其要备好学生,改变繁琐的教学方式,突出重点和难点.14,教学过程中抓住学生的闪光点多表扬少批评,让学生树立起学习语文的信心.15,作业的布置和批改要有所区别,要因人而异.充分照顾到不同学生的特点.四,培优辅差计划
主要措施:
1,培优重在拔尖,辅差重在提高
2,课堂上有意识给他们制造机会,让优生吃得饱,让差生吃得好.3,课外辅导,利用晚修,文体课的时间,组织学生加以辅导训练.4,发挥优生的优势,指名让他带一名差生,介绍方法让差生懂得怎样学,激起他们的学习兴趣.5,对于差生主要引导他们多学习,多重复,在熟练的基础上不断提高自己的语文能力,尤其是学习态度的转变和学习积极性的提高方面要花大力气.6,优生要鼓励他们多做创新的事情,在阅读和写作方面多下功夫.五,教学要求
1,进一步增进对语文课的认识.2,课前要提前预习,最低要求是扫清字词障碍.3,强化养成教育,加强积累.继续使用好《成长记录》,每周检查:二-三段摘录,并有学习评价和学习心得;2-3段字写文章,积累要有价值.4,增强自主,合作,探究意识,增强学习的主动性.5,加强课堂常规建设,养成良好习惯.六,教学资源的开发:
利用学校图书室,校园广播,网络及其它媒体开发教学资源.七,教学总结及反思的要求:及时写好教后记,总结教学过程中的得失.主要从学生角度,从发展角度,从个性角度思考题,以利于今后的教学工作.
第二篇：202_七年级语文教材分析
教学目标1.情感目标：在语文教学过程中，进一步培养学生的爱国主义精神，激发学生热爱祖国语言文字的感情，培养学生社会主义的思想品质，努力开拓学生的视野，注重培养创新精神和创造能力，发展学生的智力，培养学生健康高深的审美情趣，提高学生的文化品位。发展健康个性，逐步形成健全人格。教学目标2.知识目标：了解课文中出现的有关重要作家作品的常识，了解描写方法和修辞方法和词类的有关知识，熟记课文中出现的生字生词的音形义。教学目标3.能力目标：指导学生正确理解和运用祖国语言文字，使他们具有基本的阅读听话说话的能力，养成学习语文的良好习惯。具体地说，就是能领会词句在语言环境中的含义和作用，理解思想内容和文章的思路，了解基本写法，具有一定的语言感受能力，初步掌握精读略读的方法，培养默读的习惯，提高阅读速度，能用普通话正确流利地朗读课文，背诵基本课文中的一些精彩片段，初步具有欣赏文学作品的能力，读文言文课文，要了解内容，背诵一些基本篇目，熟练使用常用字典词典，养成读书看报的习惯。教学目标4.人文素质目标：初步学会在日常生活中能正确运用语言文字来进行交流表达，把课本中感受学习到的有关人的语文素质的东西灵活运用到生活中，从而提高自己的文化品位，例如待人接物的仪态，为人处事的心理，读书看报看电视的习惯等。教学措施• 以深化语文教学改革为契机，加大课堂教学质量。深化教学改革力度，积极投身新课改，运用先进教学理念和多媒体手段进行教学，在减轻学生负担的同时，激发学生地学习兴趣，唤起问题意识，实施教学民主化，努力提高课堂教学质量。• 要注意教学方式的互动性，实现由少民主、不平等、单向传输向师生的和谐、民主、平等、互动转变。师生互教互学，彼此形成一个学习的共同体。教学措施• 要注意教学过程的活动性，教学过程中抓住学生的闪光点多表扬少批评，让学生树立起学习语文的信心。尽可能把过去由自己包办的讲解、提问转化设计成学生的多种活动，让学生读一读、写一写、说一说、画一画、唱一唱、演一演，做一做。通过学生的自主活动，让学生掌握知识，并融会贯通，烂熟于心。教学措施• 注意教学手段的多样性，更多的运用多种语文教学媒体，运用多媒体辅助教学，使学生从单一枯燥的学习中解脱出来，去领略课堂里的精彩世界，要增强了语文课的吸引力，加速了学生盛知过程，促进了认知的深化。• 要注意教学组织形式的灵活性，沟通课本内外、课堂内外、学校内外的联系，拓宽学习渠道，增加学生语文实践的机会。在课堂教学中想方设法组织学生运用自主、合作、探究等灵活多样的学习方式。
第一单元阅读1 邓稼先 / 杨振宁2 说和做 ——记闻一多先生言行片段 / 臧克家3* 回忆鲁迅先生（节选）/ 萧红4 孙权劝学 /《资治通鉴》写作写出人物的精神
第二单元阅读5 黄河颂 / 光未然6 最后一课 / 都德/ 7 土地的誓言 / 端木蕻良8 木兰诗写作学习抒情综合性学习天下国家
第三单元阅读9 阿长与《山海经》/ 鲁迅10 老王 / 杨绛11* 台阶 / 李森祥12 卖油翁 / 欧阳修写作抓住细节名著导读《骆驼祥子》：圈点与批注课外古诗词诵读竹里馆 / 王维 春夜洛城闻笛 / 李白逢入京使 / 岑参 晚春 / 韩愈
第四单元阅读13 叶圣陶先生二三事 / 张中行14 驿路梨花 / 彭荆风* / 15 最苦与最乐 / 梁启超16 短文两篇陋室铭 / 刘禹锡 爱莲说 / 周敦颐写作怎样选材
第五单元阅读17 紫藤萝瀑布 / 宗璞18* 一棵小桃树 / 贾平凹19* 外国诗二首假如生活欺骗了你 / 普希金未选择的路 / 弗罗斯特20 古代诗歌五首登幽州台歌 / 陈子昂 望岳 / 杜甫登飞来峰 / 王安石 游山西村 / 陆游己亥杂诗（其五）/ 龚自珍写作文从字顺
第六单元阅读21 伟大的悲剧 / 茨威格22 太空一日 / 杨利伟23* 带上她的眼睛 / 刘慈欣24 河中石兽 / 纪昀写作语言简明综合性学习我的语文生活名著导读《海底两万里》：快速阅读课外古诗词诵读泊秦淮 / 杜牧 贾生 / 李商隐过松源 晨炊漆公店（其五）/ 杨万里 约客 / 赵师秀 第一单元 群星闪耀
这个单元，主要讲述名人的故事，引导学生感受名人的风采。• 课文中所选择的名人，是那些在人类历史上具有突出成就，做出了杰出贡献的人物。• 社会主义核心价值观。选文情况1 邓稼先 / 杨振宁2 说和做 ——记闻一多先生言行片段 / 臧克家3* 回忆鲁迅先生（节选）/ 萧红4 孙权劝学 /《资治通鉴》 单元教学重点本单元主要学习精读的方法。要求在通览全篇，了解大意的基础上，把握关键语句或段落，字斟句酌，揣摩品味其含义和表达的妙处；注意结合人物生平及其所处时代，透过细节描写，把握人物特征，理解人物的思想感情。各课讲解1.《邓稼先》这篇课文人教版原有的课文。这篇课文的特点：传统眼光+国际视野。一 作者他把邓稼先放在从近百多年来中华民族蒙受屈辱和宰割写起，引用唐代李华的《吊古战场文》和作者儿时从父亲口中学到的《中国男儿歌》，让人理解邓稼先的伟大功绩。在表现人格魅力的时候，作者把邓稼先同奥本海默对比，放在国际大舞台上写，提升了文章的视野。• 教学时注意落实单元教学重点：把握关键语句和段落，字斟句酌，把握人物特征。• 具体来说注意运用课后练习。
这次编写教材，我们强调课后练习的要点性，保证一课一得，基本上单元要点和课文重点都设计进了课后思考练习。一 通读全文，把握文意，回答下列问题。1.初读课文时，哪些句段最让你感动？反复细读后，再想想这些内容是否最能体现全文所要表达的思想情感。2.找出文中表现奥本海默与邓稼先两人不同个性、品质的词语及细节，思考作者为什么要进行对比，通过对比得出了怎样的结论。通过让学生对句段初读、细读，帮助学生找到他认为阅读时的关键的语句或段落，之后在此基础上揣摩。通过对选材细节的分析，把握邓稼先这个人物形象。每个单元我们都会利用课文在设计向外活动、阅读的内容，帮助学生拓展阅读量。像这道题，训练学生自主搜集资料，暗含非连续文本阅读的训练，介绍的同时训练口语能力。小组合作，搜集并整理我国“两弹一星”科学家的资料。任选其中一位科学家，由小组推选一名代表向全班同学介绍。2.《说和做—— 记闻一多先生言行片段》• 这也是人教版七下第三单元的课文。原来课文题目是《闻一多先生的说和做》，这次恢复了原题。• 这篇课文的特点，用一句话来概括：诗人写诗人——文字精致凝练，富有诗意。教学时注意：1.作者在具体的事例中，加入了不少细节。比如，“目不窥园，足不下楼”，“头发零乱”“睡得很少”这些细节，表现了闻先生的刻苦精神；“一个又一个大的四方竹纸本” 子，写满了密密麻麻的小楷，如群蚁排衙，则表现出闻一多先生一丝不苟的严谨态度；“演讲”中，抓住最“慷慨淋漓”的“你们站出来”这一句话，描绘“昂首挺胸，长须飘飘”的从容姿态，突出闻一多先生的大无畏革命精神 • 课后第二题就是基于这个点设计的二 本文在叙述中注意通过细节描写来展现闻一多的人物形象，结合文中一两个例子，说说这种写法的好处。2.单元重点:揣摩品味表达的妙处三 下列语句读起来像诗，能引发丰富的感受与思考。试揣摩并体会其表达效果。1.仰之弥高，越高，攀得越起劲；钻之弥坚，越坚，钻得越锲而不舍。一 2.他要给我们衰微的民族开 剂救济的文化药方。3.深宵灯火是他的伴侣，因它大开光明之路，“漂白了四壁”。4.他潜心贯注，心会神凝，成了“何妨一下楼”的主人。3.在积累拓展部分五 课外阅读闻一多的《太阳吟》《死水》《静夜》等诗作，欣赏其艺术特色，感受其中的精神追求。五 课后找一些闻一多的诗歌来读，欣赏其艺术特色，感受其精神追求，加深对闻一多人格与思想的了解。3.《回忆鲁迅先生》这是一篇别具一格的回忆文章，作者以女性特有的细腻感觉，捕捉鲁迅先生日常生活中的一些琐事，包括日常起居、会见朋友、与家人相处等，以多个片段的形式组合在一起，烘托出一个真实的、富有人情味的、生活化的鲁迅形象，给人留下深刻的印象。据说当年有位友人看了萧红的这篇文章后，不屑地评价说：“这也值得写？这有什么好写的？”但就是这样一篇片段之间没有太强的逻辑关系，甚至略显琐碎的文字，却成为描写鲁迅先生的经典文章。• 这篇自读课文的特点就是：细节化。适合落实本单元透过细节描写，把握人物特征，理解人物思想情感的教学要求。课文中还有不少动词运用非常传神，比如，“ 鲁迅先生走路很轻捷，尤其使人记得清楚的是，是他刚抓起帽子来往头上一扣，同时左腿就伸出去了，仿佛不顾一切地走去。” “抓”“扣”“伸”，这几个动词，形神兼备地描绘出鲁迅的习惯性动作，体现出鲁迅敏捷果敢、一往直前的性格特点。4.孙权劝学• 这是人教版的老课文。• 预习、练习不要千篇一律都是翻译。——兴趣，本文特点预习◎ 你知道“吴下阿蒙”和“刮目相待”的意思吗？这两个成语就出自本文。参考注释，大致读懂课文，了解文章所讲的故事。◎ 朗读课文，注意读出文中人物说话的语气。三 诵读下列句子，体会加点词所表示的语气。1.孤岂欲卿治经为博士邪!2.但当涉猎，见往事耳。3.大兄何见事之晚乎!四 文言文中的称谓语非常丰富，有自称，有他称（除一般他称，又有爱称、敬称等）。说说下列句中加点的称谓语分别属于哪种情况。课外再搜集一些。1.卿今当涂掌事，不可不学！2.孤常读书，自以为大有所益。3.卿今者才略，非复吴下阿蒙！4.大兄何见事之晚乎！五 参考下面的提示，把课文翻译为现代汉语。翻译提示：留——国号、年号、地名、书名、人名等可以保留，直接使用；替——用现代汉语双音词—— 替换古代汉语单音词；调 调整语序，使其符合现代汉语的表达习惯；补——补充省略部分，使意思完整；删——删去无实在意义的词，不译。第二单元 祖国之恋选文情况5 黄河颂 / 光未然6 最后一课 / 都德7* 土地的誓言 / 端木蕻良8 木兰诗 单元教学重点本单元教学重点继续学习精读。注重涵泳品味，尽量把自己“浸泡”在作品的氛围之中，调动起体验与想象，把握课文的抒情方式，体会作品的情境，感受作者的情怀。学习做批注，记下自己的点滴体会。• 所谓“涵泳”，本义是“潜游”，引申为“ 浸润，沉浸”。• 批注 • 本单元的教学应该注意以下几个方面：第一，扣住语文课的特点，对学生进行爱国主义教育。正如教材单元说明所说：“家国情怀，是人类一 共有的 种朴素情感，它意味着热爱祖国的大好河山，热爱祖国的语言文化，热爱家乡的土地人民……它是国家和民族的精神凝聚力。”但是，爱国主义教育并不是简单粗暴的政治灌输和说教，而是应该让学生在文学作品的熏陶中自然而然地受到启迪和感染，从而唤起对于祖国山河、语言文化、民族同胞的热爱。第二，要根据课文各自的特点确定教学重点和教学方法。同样是表现家国情怀的作品，《黄河颂》《土地的誓言》侧重情感的抒发；《最后一课》《木兰诗》则侧重故事的讲述和人物形象的塑造。同样是侧重抒情的作品，《黄河颂》和《土地的誓言》又有不同：前者更为直露，以气势磅礴取胜；后者注重众多意象的排铺和抒情性描写，更为深沉隽永。所以这两篇课文可以落实抒情方式的学习重点。5黄河颂• 《黄河颂》是《黄河大合唱》的歌词，语言浅显易懂，情感豪迈直露，学生理解起来并不会有太多障碍。这课的学习要落实“” 浸润。• 我们说要“浸润”，设计的时候通过设置情境和朗读两条路径实现。• 预习◎ 在家国存亡的关头，在抗日的烽火燃遍祖国大地的时候，诗人站在高山之巅，向黄河母亲唱出了豪迈的颂歌。想象这一情景，有感情地朗读这首诗，要读出气势。• 课后思考探究一 诗人从哪些方面赞美了黄河的英雄气魄？静下心来想想，体会一下中国人民在抗战时期生发出来的磅礴的爱国激情。所以这一课的教学，应当以诵读为主，同时可以借助音乐的力量，通过直接诉诸听觉的音乐打动学生的心灵。诵读前，可以通过背景的介绍、情境的引入调动学生内心的情感。教师可以利用七年级上册学过的朗读的知识和技巧对学生进行点拨，引导学生通过反复诵读，把握作者笔下塑造的奔腾不息、气势宏伟的黄河的形象，体味作品中奔涌而出的澎湃激昂的民族情感。• 四 举办以小组为单位的诗歌朗诵比赛。可采用合唱式朗诵的形式，设计好领诵、男女生分声部朗诵、合诵等，认真练习，在班里展示。• 注意落实本单元学习抒情方式的要求，这篇课文主要掌握直接抒情。二 诗歌既可以直接抒情，也可以间接抒情。你认为这首诗主要采取的是哪种抒情方式？你还能从自己读过的诗歌中再举出一两例吗？ 6 《最后一课》• 《最后一课》是一篇脍炙人口的短篇小说。也是一片经典的老课文。这篇课文和其他相比较，没有注明出处，就写着根据几种版本的译文改写。• 作品特点：用小视角讲大故事。用阿尔萨斯一个小孩子的角度来讲普法战争的大故事，用一堂法语课来讲爱国情感。• 本课的教学可以分两步走：首先让学生初读课文，从整体上把握小说的情节；在此基础上，引导学生品味小说语言，揣摩人物心理，对一些精彩段落、语句做重点品读、批注。本课的“思考探究”部分基本上就是按照这个思路来安排的。一 “最后一课”的情形和平日上课大不相同，根据课文内容填写下表，并说这些不同表明了什么。平日上课 最后一课气氛学生老师二 上“最后一课”前后，小弗郎士的心情、态度有什么变化？什么原因使他发生了这样的变化？• 前两题侧重内容的梳理，而且都采取了“比较”的方法，要求学生将“最后一课”与“平日上课”相对比，将小弗郎士在“最后一课”前后的心情、态度相对比，从而更好地帮助学生理解“最后一课”的意义。三 韩麦尔先生是作者着力刻画的一个人物形象，找出你觉得刻画韩麦尔先生比较精彩的语句，并做一些批注。四 揣摩下列语句，说说你对句子含义的理解。1.亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。2.这些字帖挂在我们课桌的铁杆上，就好像许多面小国旗在教室里飘扬。3.屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着，我心里想：“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！” 后两题则侧重写法，一是对韩麦尔先生这一人物形象的刻画，一是对小说中一些意蕴深刻的语句的揣摩理解。同时训练学生做批注。这套教材从七年级上册开始自读课文就有批注，这个单元把做批注作为精读一种方法落实到教学环节中。7 《土地的誓言》• 本文是东北作家端木蕻良写在“九一八”事变十周年的一篇散文，抒发了作者对沦亡国土强烈的思念之情。• 这篇文章特点：抒情性强。• 把情感寄予在描写中，具体来说大量的铺陈，文中许多描写像电影特写镜头一样，叠现出家乡一幅幅动人的画面。• 我想起那参天碧绿的白桦林，标直漂亮的白桦树在原野上呻吟；我看见奔流似的马群，听见蒙古狗深夜的嗥鸣和皮鞭滚落在山涧里的脆响；我想起红布似的高粱，金黄的豆粒，黑色的土地，红玉的脸庞，黑玉的眼睛，斑斓的山雕，奔驰的鹿群，带着松香气味的煤块，带着赤色的足金；我想起幽远的车铃，晴天里马儿戴着串铃在溜直的大道上跑着，狐仙姑深夜的谰语，原野上怪诞的狂风。• 本文是自读课文，教师也不宜过多讲解，而是要让学生通过反复大声朗读来感受和品味。“浸润”。我永不能忘记，因为我答应过她，我要回到她的身边，我答应过我一定会回去。为了她，我愿付出一切。我必须看见一个更美丽的故乡出现在我的面前——一 或者我的坟前，而我将用我的泪水，洗去她 切的污秽和耻辱。旁批是“我”的“誓言”是什么？大声读一读，或许会有更深的感受。8 木兰诗• 《木兰诗》是乐府民歌中流传最广的名篇之一，“木兰从军”的传奇故事在中国几乎家喻户晓。• 传奇和详略 一《木兰诗》是一首叙事诗，叙述了一个传奇的故事。梳理课文的故事情节，看哪些地方叙述得详细，哪些地方简略。这样处理好在哪里？三 千百年来，木兰的形象一直深受人们喜爱。读完课文后，你认为原因是什么？木兰的哪些品格最让你感动？ • 对于这篇课文的知识性方面要注意“互文”这种文言中常见的手法。四 理解下列诗句，注意上下句的意思是相互交错、补充的。1.东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。2.将军百战死，壮士十年归。3.开我东阁门，坐我西阁床。4.当窗理云鬓，对镜帖花黄。第三单元 凡人小事选文情况9 阿长与《山海经》/ 鲁迅10 老王 / 杨绛11* 台阶 / 李森祥12 卖油翁 / 欧阳修 单元教学重点• 本单元的学习注重熟读精思。要注意从标题、详略安排、角度选择等方面把握文章重点；从开头、结尾、文中的反复及特别之处发现关键语句，感受文章的意蕴。• “精思”。所谓“精”，既指“有重点”（与“泛”相对），也指“有深度”（与“浅”相对）。这个教学重点在各篇课文的预习、课后练习、阅读提示中都有所体现。既有对文学手法的赏析与总结（《阿长与〈山海经〉》），也有交互视角中的人物形象分析（《老王》），还有对复杂、微妙的精神世界的深入思考（《台阶》），当然，更有对文章内容的反思（《卖油翁》）。既有助于培养学生在语文学科中思考问题的能力，也有助于发展学生的一般思维能力。9.《阿长与山海经》• 难点是把握阿长的形象。• 难点在于引导学生理解“吃福橘”“说‘长毛’”这两件事，以及她那些“麻烦的礼节”。教师要提醒学生，不要只从当代人的角度来看这些事，还要从一个没有文化的、不幸的农村女人和一个关爱“我”的保姆的角度来理解。要读出荒诞可笑背后的苦难和希冀。• 这里都是扣着单元教学重点如何熟读精思设计的，详略安排、角度选择等方面把握文章重点，文中的反复之处发现关键语句。一 熟读课文，看看文章围绕阿长写了哪些事情，详写了什么，略写了什么。从这些事情中，可？，一 以看出阿长是个什么样的人 结合课文 想想作者为什么要写这样一个人。二 这是一篇回忆童年生活的散文，作者将写作时的回忆与童年的感受彼此交错，转换自如。在通篇阅读、整体感知的基础上，讨论并完成下列各题。1.分别找出代表“写作时的回忆”与“童年的感受”的语句，看看二者之间是怎样转换的。2.在“写作时的回忆”中，作者对阿长的怀念充满了温情。你从哪里能读出来？.“” 3.在 童年的感受 中，作者对阿长的印象和态度是有变化的。试简要说明。这里从内容和作者角度、态度来入手解决对人物形象的把握。熟读精思，还要注意对具体文字表述的分析。三“伟大的神力”在文中两次出现。联系上下文，说说其含义的不同。• 《山海经》插图 • 课外翻阅绘图版《山海经》，试着查找关于“九头的蛇”“三脚的鸟”“一脚的牛”等的文字或配图，看看这些“怪物”究竟是什么。同时，大体了解这本书的主要内容，感受其神奇色彩。10 老王• 这篇课文也是老课文，在确定本文的阅读教学重点时，大致可以从两个角度入手。• 第一个角度以老王这个人物为核心，教学重点包括理解人物形象（特别是人物的品质），赏析作者按特定顺序、线索将细节串成整体的写法，品味作者描写老王的词句，等等。总体而言，是要引导学生理解老王的善良，学习作者表现人物“苦”与“善”的手法。一 读完这篇课文，也许你会联想到下面这些词语：穷苦、命运、平等、尊重、同情、人道关怀……你能结合课文内容，围绕其中一 的 两个词语谈谈感受吗？ • 另一个角度则以课文的结尾句为核心，从作者的“愧怍”反观“我”对老王的态度从“同情”到“愧怍”的变化，由此理解“我”和老王交往的实质，反思那种居高临下、缺乏真正尊重的同情，感受作者的自我批判精神，并触及“‘’”一 老王眼中的 我 这 被文本遮蔽的内容。• 这个角度的教学对文本的解读层次较深，主要做拓展。当然，也可以从这一角度的反面出发，抓住“生命尊严”的主题解读课文。只要教师对上述教学重点稍加研究，是比较容易设计出批判性阅读的教学活动的。• 课后第五题基于这样的考虑进行设计。五 课文结尾说：“那是一个幸运的人对不幸者的愧怍。”作者为什么“愧怍”？这种“愧怍”的感人之处在哪里？结尾往往是理解文章的关键，在以后的阅读中不妨多留意一下结尾的语句。11.台阶• 小说用第一人称叙述了“我”父亲与台阶的故事。对父亲来说，台阶既是他的物质期待，更是他的精神追求。当父亲用汗水和辛劳终于砌成了向往已久的台阶后，他却又处处感到“不自在”，感到从未有过的空虚和寂寞。自学时要引导学生把握是怎样看待“父亲”这一人物形象的，应该如何理解这篇小说的主题。• 细节和旁批小说围绕父亲和台阶，有许多生动传神的细节描写，要认真体会。如写父亲不辞辛劳地去砍“一” 柴，个冬天下来，破草鞋堆得超过了台阶 ；又如放鞭炮后，“父亲明明该高兴，却露出些尴尬的笑”。除此之外，再找出两三处，仔细加以体会，然后尝试着用一两句话进行点评。12 卖油翁• 这篇课文也算是新课文，写陈康肃公善射，有卖油翁不以为然，并用自己往钱孔倒油钱不湿，来表现“惟手熟尔”。• 积累拓展有人认为，从这个故事可以读出弦外之音：宋朝有重文轻武的风气。但是有人可能会问：高超的箭法真的能等同于往壶里灌油吗？好箭法真的只是“手熟”而已吗？再读课文，谈谈你的看法。你是否觉得阅读时的“质疑”也很有意思？ • 其意图：；第一，引导师生转换视角看文章，拓宽阅读文章的思路；其二，引导师生反思质疑“当然正确”的结论，得出自己的观点；第三，增强阅读趣味性。第四单元 修身正己选文情况13 叶圣陶先生二三事 / 张中行14 驿路梨花 / 彭荆风15* 最苦与最乐 / 梁启超16 短文两篇陋室铭 / 刘禹锡 爱莲说 / 周敦颐这些课文，都从不同角度展现了中华民族优秀传统美德。单元教学重点• 本单元重点学习略读。通过精读了解某一类文章的特点后，就可以推而广之，去略读许多同类的文章。略读侧重观其大略，粗知文章的大意。略读时可以根据一定的目的或需要，确定阅读重点，其他部分的文字则可以快速阅读。• 另外，还要注意在阅读文章的基础上，对内容和表达有自己的心得。13.叶圣陶先生二三事• 这篇课文是第一次选入教材，作者是散文家张中行。• 要落实本单元略读的教学重点。略读速度把握基本内容：作者写了叶圣陶哪些事？反映了叶圣陶什么样的品格？ • 预习◎ 略读课文，大致了解其主要内容。这篇散文2100 多字，尽量在5分钟内读完。◎ 略读一遍后，再细读课文。放慢阅读速度，边读边思考，并画出疑难的地方。• 这篇文章另外一个特点就是语言风格。叶圣陶主张语言文字有写话风格，平易自然，简洁，念起来顺耳。张中行赞同这种写话风格。课文里谈语文学习，本身就是最好的教学素材，或者说是写作教学的素材。三 叶圣陶先生说：“写成文章，在这间房里念，要让那间房里的人听着，是说话，不是念稿，才算及了格。”怎样理解这种“写”“” 话 的主张？本文具有这样的 写话 风格吗？举例说说。四 叶圣陶先生关于写文章要简洁的观点，对你有启发吗？拿出自己最近写过的作文，看看有没有累赘的地方，做些修改。• 此外，课后拓展，也是仍然是希望学生多读文章，做了关联性的推荐。（1+X)五 课外阅读吕叔湘的《怀念圣陶先生》，想一想：文中写了哪些事？从中你还看出叶圣陶哪些精神品质？ 14.《驿路梨花》• 这篇课文是老人教版教材，现行教材没有选用。为了“修身正己”主题，重新选入。• 为了落实略读。• 预习◎ 略读课文，注意这个故事写到了哪些人物，看看他们分别做了什么事。之后再细读课文，想一想“梨花”有什么象征意思。思考探究一 下面的人物分别与小茅屋有过什么故事？谁是小茅屋的主人呢？“我”和老余 瑶族老人 一群哈尼小姑娘解放军战士 梨花三“梨花”在文中多次出现，所指不尽相同，请找出来，解释各自的含义，并说说这几次出现对全篇结构的作用。再想一想，用“驿路梨花”做标题有什么妙处？ • 另一个方面，就是思想层面。不仅从雷锋精神、助人为乐这个角度，这次在此基础上融入时代特点——公德意识。四 这篇小说所写的朴实民风是否让你感动？读完后，你对“公德”这个概念有什么想法？联系现实，和班上的同学讨论这个话题。15.最苦与最乐• 梁启超的这篇文章第一次进入教材。作者在文中表达关于苦与乐观点：本文提出背负责任是人生最大的苦，尽责任是人生最大的乐，可谓别出心裁而又洞察幽微。“责任”一词重如泰山，最能折射一个人的价值取向与品格修养。作者对责任与苦乐关系的辩证认识，体现了他的智慧和旷达，启迪我们直面人生，勇担责任，并从中获得超越小我的大快乐。• 阅读时，注意把握本文严谨的思路，领会那种平实而又略带书卷气的语言风格。• 本文是自读课文，教学中，可以不拘一格，比如，可以采用“结合旁批、明确问题、自主阅读”的方式，也可以采取“分组合作、讨论交流、升华提高”的方式。• 把课堂交给学生，让学生自主学习，教师起引导和辅助作用。比如，可以让学生用精练的语言概括出本文的主要观点；也可以结合各自的理解，说说文章最后所说的“卸却”责任与“解除”责任的不同；也可以让学生讨论：读完课文，你对“责任”是怎样理解的？有什么新的认识？ 16
短文两篇陋室铭 爱莲说• 两篇传统课文，搭配。预习◎ “ 铭”和“说”都是文言文的一种文体。查找资料，说出几篇属于这两种文体的文言作品。思考探究设计一 朗读课文，说说这两篇文章在语言风格上有什么不同。• 传统的道德修养二《陋室铭》结尾引用孔子的话“何陋之有”，有什么深意？与同学交流一下，在物质生活日益丰富的今天，应该如何看待作者所说的“惟吾德馨”？三《爱莲说》称莲为“花之君子”，根据课文内容，说说作者心目中的君子具备哪些美好品质。和同学讨论一下，如何理解“出淤泥而不染”的人生境界？ • 单元教学重点：对内容的表达有自己思考。《陋室铭》中的“惟吾德馨”，《爱莲说》中的“莲之爱，同予者何人”都有点自我欣赏的意思，而且把自己与众人对立起来，对此必须有所警觉。自道有德，往往不能欣赏他人之德。“出污泥而不染”这句话假定社会是一个大染缸，他自己是纯洁的，这样就把自己与社会对立起来了。任何人都不应该这样想，必须意识到自己也是普通人，而多数人可能比自己更好。这样的人，即使做了所谓的“好人好事”，也会视之如平常之事，每个人都会这样做，因此不值得一提。教学中应注意引导，用现代观念审视古代作品。第五单元 哲理之思选文情况17 紫藤萝瀑布 / 宗璞18* 一棵小桃树 / 贾平凹19* 外国诗二首/ 假如生活欺骗了你 / 普希金未选择的路 / 弗罗斯特20 古代诗歌五首登幽州台歌 / 陈子昂 望岳 / 杜甫登飞来峰 / 王安石 游山西村 / 陆游己亥杂诗（其五）/ 龚自珍 单元教学重点本单元学习托物言志的手法：体会如何运用生动形象的语言写景状物，寄寓自己的情思，抒发对社会人生的感悟。建议运用比较的方法阅读，分析作品之间的相同或不同之处，以拓展视野，加深理解。教学建议
一、注重调动学生的感受，引导学生思考。
二、利用比较方法，进行课文学习和课外阅读。
三、注意读写结合，加深对托物言志写法的理解和运用能力。17紫藤萝瀑布作者于行进中见到紫藤萝，回忆往昔，由花儿的枯荣，联系到生命的无止境，表达了对人生如长河的感悟。教学这篇寓意深刻、富有哲理的散文，要引导学生了解托物言志的写法，理解作者寄托在紫藤萝上的“志”。托物言志首先要有对“物”的描写，而本文对“物”紫藤萝的描写非常充分。二 根据括号中的提示，揣摩下面的语句，体会写景状物的妙处。1.每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，一 帆下带着尖底的舱。船舱鼓鼓的，又像 个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。（化静为动）2.这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。（多感官互通）3.紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干，不断地流着，流着，流向人的心底。（物我交融）• 托物言志的“志”既有作者悲喜变化的情感，又有作者对于“生死的疑惑” “疾病的痛楚”的思考。教学时可以适当讲解本文的写作背景，大背景是文革**时期的遭遇，小背景是作者亲人遭遇疾病的侵袭，以此调动学生的生活经历，理解本文的思想。一作者不仅描写了眼前的紫藤萝，还回忆起过去的紫藤萝。这两者有什么不同？从开头“不由得停住了脚步”，到结尾又“不觉加快了脚步”，你感受到作者的情感有了怎样的变化？三 结合自己的经历或见闻，谈谈你对“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”这句话的理解。• 引导学生了解托物言志的特点。四 作者借用紫藤萝来暗示自己的情思，于是紫藤萝就有了某种寓意，成为作者志趣意愿的寄托。在上个单元学习的课文中，是不是也有使用这种托物言志写法的文章？和同学讨论交流。• 拓展阅读和比较阅读五 宗璞有不少写景状物的散文, 如《丁香结》《燕园树寻》《好一朵木槿花》等，课外找来读一读并进行比较，看看这些作品有什么共同的特点。18.一棵小桃树• 本文在１９９０年代曾经入选过人教版教材，当时选入课本时用的题目是编者改动的《我的小桃树》，这次选入时恢复原题。• 细心的老师在阅读课文时，可能会发现本文写小桃树时，反复出现“我的小桃树”这样的表述。这种带有强烈主观情感的表述，表明作者笔下这株“野”的、“没出息”的、不美的小桃树，与自己有着特殊的情感联系。小桃树是奶奶给的桃核种出来的，蓄着童年的梦，作者对小桃树发芽、长大、开花以及横遭风雨的叙述，都包含着感慨和寄托。教学时，注意引导学生理解本文在使用托物言志写法时，如何通过所写之物表达所言之志的（明写小桃树，暗写自己）。• 本文是自读课文，正文旁边的批注提示了内容要点和作者的感情变化，注意引导学生利用这些批注加深对课文的理解。本文描写比较细腻，学生自读时可以自己做批注，圈点描写精彩、令人感动的语句。• 在教学本课时，还要落实比较阅读的要求。本文与《紫藤萝瀑布》都是托物言志的文章，本文以叙述为主带有描写，后者以描写为主，阅读提示最后的提问就是基于这个教学目标进行了设计。19 外国诗两首• 这两首外国诗搭配成一课，原来就是在人教版七年级下册的老课文。• 《假如生活欺骗了你》以劝说的口吻、和缓的语气鼓励人们相信生活，相信未来。主题比较常见，也比较容易理解。学习的重点是了解诗歌说话的口吻，并理解其中富有诗意的句子。这首诗被人们广为传诵，就在于它的平和、温暖、娓娓道来，这正是遭受生活挫折的人所需要的。• 《未选择的路》借自然界的路表达对人生之路的思考，如何选择，以及回望选择的沧桑感慨，如同“ｔｏｂｅ，ｏｒｎｏｔ”一 ｔｏｂｅ 样富有哲理，耐人寻味。这首诗的特点是用了许多形象，比如树林、路、荒草、落叶等，教学时注意引导学生理解其中的象征含义。• 教学时要注意比较两首诗的写法，前者直抒胸臆，没有什么具体的形象，后者则用了许多具体的形象来阐释哲理。• 另外，这两首外国诗是翻译作品，在教学时可以引导学生查找不同的译作进行对比阅读，看看哪一个译本的哪些地方翻译得更精彩。这样也可以落实本单元比较阅读的教学重点。20 古代诗歌五首• 《登幽州台歌》诗句简短，但视野宽阔，意境雄浑。课后思考探究第一题着眼于此设题。在设题时，通过引导诵读和设计情境理解诗歌的主题。一 反复诵读《登幽州台歌》，静下心来，设身处地想象自己在古代，是那样寂寞地独自登台远望，瞬间感到天地无穷，人生有限。试试看，你能否进入并体会诗歌的意境？是否理解诗人为何“独怆然而涕下”？ • 《望岳》高度概括泰山的壮美，并将大自然与诗人的广阔胸怀融合，寄托了他的壮志，其中最后两句“会当凌绝顶，一览众山小”成为歌咏泰山的名句。• 《登飞来峰》和《望岳》都涉及“山”，不同的是，《望岳》中的“登”是想象出来的，《登飞来峰》的“登”则是现实的。《登飞来峰》没有过多写眼前之景，重点写自己登高的感受，最后一句“不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层”富有哲理。思考探究第二题，勾连这两首诗的共同点（登山后的感受），引导学生理解诗歌的主题。教学时可以将这两首诗的异同进行比较。二 你有过登山的经历吗？当你登高纵目，与云朵、飞鸟、山峦融为一体时，也许就会心气清朗，油然产生类似《望岳》与《登飞来峰》所写那种感觉。反复诵读这两首诗，体会两首诗结尾两句的含义。• 《游山西村》结构严谨，主线突出，全诗无一“游”字，而处处切“游”，写出了山村的景色和农家的情致，其中“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”既有景色的动静变化，又富有人生的哲理。• 《己亥杂诗（其五）》由抒发离别之情转入抒发报国之志，后两句“落红不是无情物，化作春泥更护花”，反用陆游词“零落成泥碾作尘，只有香如故”，成为名句。三 古诗文中某些名句往往被后人反复引用，并衍生出新的意义。请解释下列诗句在原作中的意思，以及后来衍生的意义。1.会当凌绝顶，一览众山小。2.不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层。3.山重水复疑无路，柳暗花明又一村。4.落红不是无情物，化作春泥更护花。强调积累，书写、运用。四 背诵这五首诗歌，并用楷书默写下来。五 在写作中，引用诗句可以增加文采，增强感染力。不妨自备笔记本，摘抄积累诗文名句，以备写作中引用。第六单元 科幻探险• 本单元的人文主题是探险和科幻。探险一般是指到荒无人烟或人迹罕至的危险地方去考察，面临困难、应对挑战，刺激身心，激发能量，获得探求的快感和审美体验，增进对自然的了解和认识。而科学幻想则是依据科学技术原理，以幻想的形式展开想象，构造故事，塑造人物，抒发情感，表现对人类前途命运的憧憬或忧虑。基于科学的虚构，超越现实，是科幻作品的主要特点。选文情况21 伟大的悲剧 / 茨威格22 太空一日 / 杨利伟23* 带上她的眼睛 / 刘慈欣24 河中石兽 / 纪昀 单元教学重点• 本单元重点学习浏览。浏览时，可以一目数行地扫视文段，迅速提取字里行间的主要信息。• 另外，还要在阅读文章的基础上，有所思考和质疑。• 指导学生学习本单元，还要注意以下几个方面的问题。1．情感态度目标：激发学生探索自然和热爱科学的兴趣，培养开拓创新精神。可以结合本单元名著导读的学习，指导学生阅读《海底两万里》《基地》《哈利�6�7波特与死亡圣器》等书，组织一次读书汇报活动，让学生适时总结阅读科普作品的感受和心得。2．知识和能力目标：通过本单元的阅读教学及名著学习，拓展学生的视野，丰富他们的探险知识、地理知识和文化知识，提高阅读传记作品、科幻作品的能力。可以回顾七年级上册第六单元（快速阅读）的教学，培养学生温故知新、统筹同类学习内容的能力。3．过程和方法目标：指导学生浏览课文，并尝试课外阅读整本书，认识浏览这一读书方法的意义和功用，养成快速阅读的习惯。同时，以问题讨论的形式，检测学生浏览的质量，评估他们的理解程度。21 伟大的悲剧• 《人类的群星闪耀时》是茨威格的一部著名的历史特写集，共12章，选取了12个历史故事——也就是他认为的历史上12个人类群星闪耀的节点，来表现历史上非凡的时刻，伟大的人物。本课节自《夺取南极的斗争》一章，是作者根据斯科特遗留下来的书信、底片、胶卷，发挥想象写出来的。• 1.浏览。这篇文章4200字，在课本这样一个体制里面算是长文了，故事性强，很适合浏览。预习◎ 快速浏览课文。本文约4200 字，请尽可能在10分钟内读完。浏览时，随手画出文章里的时间、地点等重要信息，还要特别留意每段的首句，这样有助于把握主要内容。◎ 浏览时，哪些段落打动了你？再读这些段落，体会其中展现出的精神力量。• 2．文章主题。在通读全文基础上，结合“思考探究”第一题，把握文章的主题。一 作者说斯科特的南极探险是“伟大的悲剧”。请根据你的理解谈一谈：“悲”在何处？“伟大”又指什么？ • 3．拓展探究。“积累拓展”第四题中引述了斯科特本人的观点，他认为“此次灾难的原因并不在于组织工作不当，而在于一切必须担当的冒险事业都可能遭遇的厄运”，你同意他的观点吗？，阿蒙森等人用北极爱斯基摩人的狗拉雪橇 斯科特等人用西伯利亚矮种马拉雪橇，这是不是导致悲剧发生的一个关键因素？斯科特等人另外还兼有科学考察任务，这是不是成了一个沉重的负担？还可以探讨这样的问题：茨威格为什么不给胜利者阿蒙森作传，却满怀激情地为失败者斯科特等人书写他们悲壮的一幕？ • 4.课外拓展阅读五 茨威格的《人类的群星闪耀时》一书中还有不少精彩的传记作品，课后可以阅读相应的篇目，如《滑铁卢的一分钟》《黄金国的发现》《越过大洋的第一次通话》等，进一步品味作家笔下的历史图景。22 太空一日• 第一次入选教材，这篇文章原文比较长，入选教材时做了删减。• 本文节选自《天地九重》第六章，分立四个小标题，各有侧重。• 1．根据小标题的提示，抓住每一节的重点。标题为“我以为自己要牺牲了”——我看到了什么——神秘的敲击声——归途如此惊心动魄。通过抓住小标题，可以把握主要内容，也是本文达成浏览的方法。• 这篇课文应该从语言上并不难，但是扣人心弦，关键是能把我们想象中的事情（到太空中去）化作眼前实在的存在。拉近太空探险和学生的距离，对激发学生兴趣和想象力有一定帮助的。所以我们在积累拓展部分设计是：四 通过学习课文，你明白杨利伟为什么被称为“航天英雄”了吧。假如杨利伟到你们学校和大家交流，你会向他提什么问题呢？ 23 带上她的眼睛• 本文是由作者根据自己的同名小说改写而成的，虽然大大地压缩了情节，减少了篇幅，但原著的主干、神髓还是保留下来了。• 一 这是 篇充满神奇想象、浪漫情怀与悲壮色彩的科幻作品。小说从“我”申请度假，主任要求我“再带上一双眼睛去”写起，层层铺开，设置悬念，最后揭开谜底，收到了既在意料之外，又在情理之中的表现效果，让人在恍然大悟之余，陷入深深的回味与反思。• 1．伏笔和悬念。• 那一支飘浮在空中失重的铅笔，那裤角上留下的两三颗草籽，那第一次地航留下的岩浆小湖泊，这些伏笔和悬念，或者成为情节发展、转折的关键，或者突出、强化了“真实情境”，都非常传神。• 2．科幻特点，人文关怀。• 科幻小说历来有“软”“硬”之分。缺乏理工科知识背景的科幻作家往往回避小说中的科技原理，以传统的小说元素如情节、人物、心理描写见长，是为“软科幻”；反之，具备理工科知识的科幻作家往往对小说涉及到的科技原理尽量运用、理性诠释，而往往忽略小说的人文关怀要素，是为“硬科幻”。刘慈欣的小说，可谓兼两者之长而去其短，作品中有依据科学原理的大胆猜想和假设，又有充盈丰沛的人文关怀精神。24 河中石兽• 作为一则民间故事，这篇具有浓重寓言色彩的故事，如何寻找“河中石兽”是文章的焦点。作者循序渐进，依次叙述了寺僧、讲学家、老河兵的做法或观点，最后推出了“实践出真知”的道理。任何一种观点或行为，不管从表面上看显得多么有道理，只要是不符合实际情形，不能接受实践检验，就是错误的。所以，做事不能“据理臆断”，要实事求是。• 对此设计了“思考探究”第一题。一 关于如何寻找石兽，从事情的结局来看，寺僧、讲学家都不及老河兵有见识。你从中悟出了怎样的道理？ • 2.这篇课文有不少人反映，就是从物理学的角度，可能不科学。我们在设计这篇课文的时候，刚好落实质疑和思维训练。预习◎ 纪昀的《阅微草堂笔记》主要讲述各种狐鬼怪谈、奇闻逸事，其中有不少都包含着作者的寄托和感慨。阅读课文，看看作者讲了一个怎样的故事。二 对于课文，我们如果用现代科学知识来看，也会产生疑问。下面这则资料也许会引发你新的思考，请与同学交流。山西永济蒲津渡是黄河上的重要渡口，蒲津渡浮桥在历史上很有名气。唐代开元年间在渡口两岸各铸造了四尊铁牛（平均每尊重约36.5 吨）、四个铁人、两座铁山等，组成了拴系浮桥所必需的锚碇系统。后因黄河改道，铁牛等没入水中，埋在地下。1989 年，东岸铁牛由河滩下挖出，铁牛和铁人排列整齐，还在原址。感 谢 观 看 和 聆 听k i
第三篇：七年级语文上教材分析
义务教育课程标准教科书
七年级语文上册教材分析
第一单元
本单元的选文文情并茂，多数出自名家之手，主要特点是物象典型、意境优美、描写细腻、巧用修辞、构思精巧、语言优美、情景交融等。
学习这四篇课文，接受美的巡礼，汲取语文滋养，提高读写听说能力，激发热爱大自然、热爱生活的情怀。
1.朗读课文，想象文中描绘的情景，领略景物之美。2.把握重音和停连，感受汉语声韵之美。
3.揣摩和品味语言，体会比喻和拟人等修辞手法的表达效果。
4.本单元的写作专题是“热爱生活，热爱写作”，要重点明确生活是写作取之不尽的源泉。教学中要引导学生观察生活，思考生活，总结自己的生活经验和感受，并流畅、有条理地表达出来。
1.春（三课时）
一、教学目标：
（一）知识与技能
1.识记“读读写写”和书下注释中的字词，理解音形义，并会运用。2.把握感情基调，读准语气，在熟读的基础上背诵全文。3.掌握比喻、拟人等修辞方法，体会其作用，品味语言的妙处。
（二）过程与方法
1.通过有感情的诵读，品味文章的画面美，领悟作者的思想感情。2.采用启发式，讨论式教学，引导学生自主、合作、探究学习。
（三）情感、态度与价值观
1.体会作者对春天的赞美、热爱之情，引起人们对春的热烈向往，激励人们在春光里辛勤劳作，奋然向前。
2.激发热爱大自然、热爱生活和观察生活的兴趣。
二、重点难点：
1.有感情地朗读并背诵全文。
2.赏析文中描绘的春天的五幅图画，概括景物特点。3.揣摩精彩语句，体会语言妙处。
三、突破重点难点的关键： 1.找出喜欢的段落，注意重音和停连；把握感情，结合内容理解，直至全文背诵。
2.边朗读，边体会、欣赏，激发形象思维，体会语言文字所传达的形象。3.从用词、修饰语、句式和修辞入手，体会准确、生动、形象、优美的表达。
四、教学建议 1.反复诵读
诵读是语文美育教育的重要方式和途径，学生要在诵读中体会美感。诵读可分四个步骤进行：一是认知性朗读，目的是读准字音，疏通字词。二是感知性朗读，目的是了解课文内容，对课文有一个整体感知。三是涵泳性阅读，深入到作品的意境之中，细细地涵泳品味，可采用默读与朗读相结合的方式进行阅读。四是声情并茂地朗读，力求传达出作品的意境、风格与美感。
2.理清思路
引导学生通过把握关键语句来提纲挈领,理清思路,这一步宜采用跳读的方式进行，在教学处理上要简明扼要。
3.品味语言
《春》的语言精美，准确生动，朴实鲜活，意味隽永，可品味的地方很多，如文中动词的运用、句式的变化、口语的穿插„„都是很有味道的。这一个步骤，要注意突出重点，抓住精彩的地方深入体会。
4.联想拓展
古今中外写春的作品很多，可引导学生广泛阅读，开阔视野，拓展思路。可采用搞活动等形式引导学生美读，从而激发兴趣，培养审美情趣。
2.济南的冬天（三课时）
一、教学目标：
（一）知识与技能
1.识记“读读写写”和书下注释中的字词，理解音形义，并会运用。2.有感情地朗读课文，描述济南冬天的代表性景物，突出特点。3.体会细腻、生动的景物描写，唤起对事物的细微感觉。
（二）过程与方法
1.依据对课文的理解，标出第三段的重音和停连，尝试朗读。
2.采用启发式，讨论式教学，组织学生通过“读议展点练”板块式学习。
（三）情感、态度与价值观
1.探究济南的冬天在作者的眼中是个“理想的境界”的缘由。2.激发学生热爱一时一地，并能将景物写活，做到情景交融地表达。
二、重点难点：
1.有感情地朗读全文，重音准确，停连适当。
2.学会通过描写代表性景物呈现济南冬天的特点的写法。3.品味精彩语句，体会拟人等修辞手法的表达效果。
三、突破重点难点的关键：
1.应以一段为例，着重练习重音和停连，教师要给足学生练习的时间，提供展示机会，适当点拨、示范，进而读好全文。
2.认真阅读课文，整体感知。思考：作者写的济南的冬天有怎样的特点？他是通过哪些景物呈现这一特点的？可以用原文的语言，也可以用自己的语言向同学描述这些景物。
3.知晓拟人修辞的特点，结合具体语句，体会恰当运用拟人，可以对所描绘的景物产生鲜明的印象，感受作者强烈感情，从而引起共鸣的作用。品味语言要从细处入手，避免空谈；要抓准要点，不要出现理解上偏差。
四、教学建议 1.整体感知
要采取多种形式反复阅读。如放录音、教师范读、学生范读、齐读、散读等。在阅读时可思考如下问题：课文写了济南冬天的哪些景物？你读了课文，是不是觉得济南的冬天如作者所说，是“暖和安适”的？为什么？课文在写法上与《春》有些什么相同的地方？
2.深入理解
本文可作重点赏析的地方较多，如观察角度的选择与变化：描写景物，由于观察景物的立足点不同，而采取不同的描写角度。有的是处在观察对象的下面，从下面仰看上方；有的处在观察对象的上方，从上面俯瞰下来；有的是对描写的对象，一部分一部分详细观察，然后层层铺写，或突出某一部分加以描写；还有随作者立足点的变化，“移步换景”。又如语言的运用、色彩的调配、结构的安排、比喻和拟人的写法、情景交融的特点，都可作为重点来赏析。在赏析过程中不要面面俱到，而是要突出重点，集中赏析几个重点语段，把注意力放在形象美、情感美、意境美、语言美这些上面。
3.比较阅读
写景的文章必须仔细观察、认真思考，经过内心的感受揣摩才能成文。绝不是随便一个比喻、一个拟人，外加些华丽的词藻堆积成的。没有真正被外界景色感动了的情，就无法把景写好。正所谓“一切景语皆情语”。
教师可以删掉原句中的一些富于感情的描写，比喻、拟人等修辞，将改后的句子和原文比较，从而体会表达上的不同效果。甲：这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，它们安静不动地低声地说：“你们放心吧，这儿准保暖和。”
乙：这一圈小山围着济南，使济南在冬天也特别暖和。
甲：等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。
乙：快日落时，阳光斜射在山腰上，薄雪露了点粉色。
甲：天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢！
乙：天儿越晴，水藻越绿，水也不结冰，垂柳的长枝倒映在水中。4.拓展练习
以《„„的冬天》或《„„的秋天》为题写一篇作文。要仔细观察，充分展开联想和想像，抓住景物特点，用形象生动的笔墨进行描写。注意将景物写活，做到情景交融。
3.*雨的四季（一课时）
一、教学目标：
（一）知识与技能
1.识记“读读写写”和书下注释中的字词，理解音形义，并会运用。2.有感情地朗读课文，整体感知，体会雨的不同情致与风韵。3.掌握调动视觉、听觉和嗅觉多感官描写景物的方法。
4.学习寓情于景，情景交融的抒情方法和写景抒情散文的写作特点。
（二）过程与方法
1.通过有感情的诵读，品味文章的画面美，领悟作者的思想感情。2.思考课文的旁批，自主、合作、探究学习。
（三）情感、态度与价值观
1.体会作者对雨的赞美、热爱之情，激发人们亲近雨，感受雨的不同情致与风韵。
2.激发热爱大自然、热爱生活和观察生活的兴趣。
二、重点难点： 1.有感情地朗读全文。
2.赏析文中描绘的四季之雨的不同特点。3.揣摩精彩语句，体味语言妙处。
三、突破重点难点的关键：
1.有感情地自由朗读课文为基础，辅以师生范读，多给学生展示机会。2.边朗读，边体会、欣赏，激发形象思维，体会语言文字所传达的形象。3.从视觉、听觉、嗅觉等感官角度入手，牵动联想和想象，全方位感受，体会准确、生动、形象、优美的表达。
四、教学建议 1.关于朗读
指导学生朗读，尽可能绘声绘色，读出雨的四季的不同感受，景物转换处，应稍停顿，不能急促。
2.概括提炼
引导学生学会从文中提炼精准的语言来概括不同季节雨的特点。如果学生概括能力不强，可以先示范概括，再让学生去尝试。
3.品味语言
《雨的四季》语言精美，准确生动，饱含感情，可品味的地方很多，如文中多处运用感官来描写雨后的世界。这一个步骤，要抓住精彩的地方深入体会。
4.借鉴仿写
可以引导学生在认真读课文的基础上，选择自己喜欢的段落，仔细品读，然后选取记忆中的自然景象，借鉴课文的写法，写片段作文。注意尽量写的细致、生动，绘形绘色。
4.古代诗歌四首（二课时）
一、教学目标：
（一）知识与技能
1.朗读并背诵、默写四首诗歌。
2．理解诗歌大意，体会诗歌意境和思想感情。
3．初步学会欣赏精彩诗句，具备一定的想象能力。
（二）过程与方法 1.朗读，品味，感悟。
2.自主、合作、探究的学习方式。
（三）情感、态度与价值观
1.领会诗歌的意境美、语言美，受到美的熏陶。
2.诵读古代优秀诗歌，滋润和净化心灵，激发对优秀传统文化的热爱。
二、重点难点
1.背诵并默写四首诗歌。2.感悟诗歌的名句。
3.探究诗中的情趣、意趣和理趣。
三、突破重点难点的关键：
1.把握诗歌节奏，反复、变换方式诵读，熟读成诵，准确默写。2.了解诗歌创作的基本情境、背景，作为感悟的基础。
3.读懂诗歌内容，体会作者情感；仔细揣摩诗句意蕴，以兴趣为先导，读出“诗味”来。
四、教学建议
1.要以诵读贯穿学诗的全过程，创造浓郁的学诗的气氛。诵读的方式要灵活多变，可自由读，可齐读，可分读；可范读，可美读，亦可唱读。
2.诗歌重在读懂，要着力培养学生再造想像的能力和联想的能力，其中包含了欣赏的成分。旨在加深学生对诗的内容的理解，并巩固学生对诗句的记忆。教师一定要从学生的实际出发，使学生学得有兴味，愿意多读一些古代诗歌。
3.教师的责任是启发、诱导、排疑解惑，要讲得精练，讲到点子上，使学生能有充裕的时间说出自己的体会。要遵照“诗无达诂”的原则，不拿自己的见解限制学生。
4.作者生平就依注释讲，补充应适当。要求学生要记住每首诗的诗题及作者姓名。
第二单元
本单元所选文章以“亲情”为主题。学习本单元，可以加深学生对亲情的感受和理解，丰富自己的情感体验。
1.重视朗读，把握文章的感情基调，注意语气、节奏的变化。2.在整体感知课文内容的基础上，体会作者的思想感情。3.养成写周记的习惯，写清楚，有感情，注意锤炼语言。
5.秋天的怀念（二课时）
一、教学目标：
（一）知识与技能
1.识记“读读写写”和书下注释中的字词，理解音形义，并会运用。2.朗读课文，体会作者的情感，说说题目的寓意。3.找出文中的细节描写，说说让你感动的理由。
4.联系上下文，谈谈对 “好好儿活”这个关键语句的理解。
（二）过程与方法
1.小组合作，揣摩人物说话的语气，尝试分角色朗读，体会人物不同心情。2.仔细阅读最后一段，体会菊花的象征意义和母亲“好好儿活”这句话的意义和分量。
3.采用启发式，讨论式教学，组织学生通过“读议展点练”板块式学习。
（三）情感、态度与价值观
1.学习用追忆的形式，朴实的文字和平常的话语，表现母爱的深厚。2.反沐浴在亲情中的我们，要学会感动，懂得回报。
二、重点难点：
1.有感情地朗读课文，把握全篇的感情基调。2.找出文中让你感动的细节描写，说说理由。
3.体会景物描写的象征意义，以及重复母亲“好好儿活”的话的深意。
三、突破重点难点的关键：
1.感情朗读要建立在熟读的基础上，教师要给足学生“练读”的时间。把握感情基调是一个重要的前提，技巧上要注意语气和停顿，要区别不同的表达方式的不同语气，还要体会作者懊悔的心理，读出意味。
2.跳读课文，找出描写母亲的精彩语句，有感情地朗读，抓住“悄悄地”“偷偷地”等修饰语，“扑”“抓”等动词，“憔悴的脸”“央求般的神色”，以及“忽然不说了”等细微的神情描写，结合具体的语言环境，具体分析母亲的内心世界，体会母爱的深厚。
3.关于菊花的象征意义和母亲“好好儿活”这句话的意义和分量，要让学生建立在对课文内容整体理解的基础上，通过仔细阅读最后一段，揣摩思考，感同身受，从而准确把握。
四、教学建议
1.朗读课文，做到准确、流畅，注意感情色彩。要区别叙述语气和对话语气: 叙述语气凝重，对话语气激烈；要读出抒情的语气和自己懊悔的心理；最后一段，要读得有抒情味，言有尽而意无穷。
2.整体把握文章内容，理解课文的深层含意。
（1）抓四件事，事事真情。①我发脾气时，母亲抚慰我。抓住作者对母亲神态、动作的描写，体会母亲抚慰我的细致和体贴。抓住母亲语言“咱娘儿俩好好儿活，好好儿活„„”体会母亲对儿子深深的爱。②母亲为了“我”隐瞒病情。着重引导学生重读“整宿整宿”、“翻来覆去”等词，体会母亲的坚强与无私。③母亲央求“我”看花。学习时引导学生抓住几个关键词：“央求、喜出望外、高兴、絮絮叨叨、敏感”来体会母亲情感的变化。④母亲的临终嘱托。引导学生在品读中想象母亲生命垂危时对两个孩子的无尽的牵挂。
(2)读四句话，句句揪心。①常说的话。“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”她总是这么说。“总是”一词，表现母亲时时把带“我”出去当作一件重要的事，而根据我身体的实际，除了看花，母亲没有办法想出第二种更让我觉得可以干的事情来。②双关的话。“咱娘俩在一块儿，好好儿活”，对于母亲话外话的意思，“我”因为自己的原因，根本就没有想过，直到后来妹妹告诉我，我才知道。③多说的话。“絮絮叨叨”一词，表现了母亲因为儿子的答应而显得有些不知所措，以下的很多话，都是不知所措的表现，以至于说漏了嘴。“对于‘跑’和‘踩’一类的字眼儿，她比我还敏感。”一句，一方面表达了母亲过分的快乐，另一方面更表现了母亲对我的爱已经无所不在，竟然连在说话方面的用词都注意到了，所谓“爱之深”。④最后的话。她在生命的最终，想到的只有“我”和妹妹。于是，一幅伟大母亲的图画就这样赫然地印在我们的脑海里。
(3)赏一个景，情景交融。最后一个自然段，在妹妹的陪伴下看了菊花。“黄色的花淡，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。”之所以浓墨重彩地写这些菊花，也正是表达作者对母亲的怀念，菊花中有母亲的音容笑貌，菊花中有母亲的殷切嘱托：“咱娘儿俩在一块儿，要好好儿活„„”
6.散步（三课时）
一、教学目标：
（一）知识与技能
1.识记“读读写写”和书下注释中的字词，理解音形义，并会运用。2.朗读课文，读出文章的情味，探讨拟题的理由。
3.品味语句，理解大词小用、小题大做的写法和重点语句的深层意蕴。4.找出写景的语句和对称的句子，品味它们的作用和好处。
（二）过程与方法
1.有感情地朗读课文，换个角度另拟题目，通过比较说明理由。2.仔细阅读最后一句，结合全文理解句子的深层意蕴。
3.采用启发式，讨论式教学，组织学生通过“读议展点练”板块式学习。
（三）情感、态度与价值观
1.体味平常生活中流淌着的亲情，以及理想的家庭伦理。2.明白敬老是和美家庭的一个决定因素。
二、重点难点：
1.朗读课文，读出文章的情味，探讨拟题的理由。
2.品味语句，理解大词小用、小题大做的写法和重点语句的深层意蕴。3.找出写景的语句和对称的句子，品味它们的作用和好处。
三、突破重点难点的关键： 1.感情朗读，读出意味。整体把握课文内容，揣摩标题艺术。可以认同本文的题目，也可以不认同；鼓励学生另拟标题，通过交流评判，鼓励创意。
2.大词小用有好几处，引导学生去寻找，看看都在什么情形下这样写的，然后要明白作者写作的深意：想说的意思超出事情本身，借“散步”讲一个道理；对语句深层含义的理解，重点应放在“整个世界”四个字上，兼及其他。
3.仔细阅读文中景物描写和对称的句子，感受其具体、生动、优美、工整的特点和意蕴，结合内容体会作用。
四、教学建议
1.抓住两处关键，引导研讨。本文关键有两处：一处在面对“分歧”时做出的决定，一处在篇末所说的“整个世界”，从中悟出一个“孝”字和中年人的责任，以及亲情的美好。
2.引导揣摩、学习语言，品味对称的句子，研究遣词造句，仔细揣摩，增强语感，逐步提高语言理解和表达能力。
3.做好教学设计，全文感情朗读和跳读相结合，了解主要内容，谈谈整体感受，重点做好内容研讨，可提出如下研讨问题：（1）这篇短文为什么大题小用，小题大做？（2）作者为什么把背母亲、背儿子写的那么郑重其事？（3）作者写散步一事有什么深意？在教学方法上，建议让学生质疑、提问，通过合作探究、交流分享，教师启发、点拨等方式，加深理解。
4.在语言学习上，圈点勾画精美的句子，揣摩语句对称的美，还要用填词法，学会语言运用。
7.*散文诗两首（一课时）
金色花/荷叶·母亲
一、教学目标：
（一）知识与技能
1.识记“读读写写”和书下注释中的字词，理解音形义，并会运用。2.把握散文诗精粹、凝练的特点，注意语气、节奏的变化，熟练朗读。3.学会作者通过细小的具体物象寄托情感的写法，品味清新雅致的语言。
（二）过程与方法
1.通过有感情的诵读，品味文章的情感美，领悟作者的思想感情。2.学会自主、合作、探究学习。
（三）情感、态度与价值观
1.领悟并赞颂母爱的伟大，表达自己的真切感受。2.理解、热爱母亲，热爱亲人。
二、重点难点：
1.有感情地诵读散文诗，说说更喜欢哪一篇，理由是什么。
2.学习通过撷取日常生活中细小的物象，捕捉刹那间的灵感，抒发情感，蕴含哲思的写法。
三、突破重点难点的关键：
1.教师有必要介绍散文诗的特点，可以以微课的形式呈现。要把大量的时间放在诵读上，让学生结合内容理解，流畅有感情地朗读。
2.边朗读边体会、欣赏，激发形象思维，体会语言文字所传达的情感。3.从用视角的选择，比喻和联想入手，以熟读为基础，结合具体语句和全诗内容，体会简洁、清新、细腻的语言。
四、教学建议
1.自读《金色花》，抓住孩子小小的心愿，理解课文，并着重研讨篇末含蓄的语句。
2.读《荷叶·母亲》，着重探究课文以花叶喻人的妙处。可以讨论：为什么要写九年前与祖父的赏莲？作者情绪的变化怎样呼应着花的处境的变化？怎样以荷叶护红莲喻母亲保护子女的？
3.做好教学设计，《金色花》重在反复熟练朗读，并整体感受。研讨：“我”变成一朵金色花，跟妈妈玩起“躲猫猫”，只是为了好玩吗？《荷叶·母亲》反复熟练朗读并整体感受。研讨：（1）这里为什么要插叙与故乡园院里的“莲花”有关的往事？（2）选取精彩段落，品味文章的语言清新典雅。（3）“心中的雨点”指的是什么？
4.课外阅读《泰戈尔诗选》和冰心的《繁星》《春水》，感受他们作品风格的相同之处。
8.《世说新语》两则（二课时）
一、教学目标：
（一）知识与技能
1.熟读课文，并用自己的话讲述这两个故事。
2.理解并记住“俄而”“拟”“若”“因”“乃”“期”“委”“去”等常用文言词语的含义，准确翻译全文。
3.了解故事大意，对两个比喻的好坏有自己的看法，能指出文中体现元方的“方正”之处。
（二）过程与方法 1.借助注释，把握文章大意；提出疑难，讨论交流。2.学会使用文言文工具书，初步了解文言词语的义项知识。
（三）情感、态度与价值观
1.感受古代儿童的聪慧机敏和良好的家庭教养。
2.能结合生活体验，吸收文中有益于提升自己素养的部分。
二、重点难点
1.熟读并能自己的话讲述故事。
2.准确翻译全文，了解故事大意，有自己的看法和思考。
三、突破重点难点的关键：
1.“书读百遍，其义自现”。多给学生提供朗读的时间，同时要把握节奏，注意停顿，还要反复朗读，变换方式朗读。
2.借助书下注释和工具书，独立翻译，抓住关键字，重点区分文言和现代汉语的不同；学思结合，提出疑难，讨论交流，多边互动。
3.在准确翻译的基础上，把握文章大意。宜采用小组讨论的方式解决问题，交流分享心得。
四、教学建议
1.保证学生的诵读时间，以灵活多样的方式指导学生诵读练习，在理解上不必求深，要注意引发学生阅读、探究的兴趣。在关键字的理解和全文翻译上要下足功夫，加强文言词汇的积累，为自能阅读文言打下基础。
2.教学中，要引导学生在反复诵读中独立思考，联系实际，以加深体会。也可组织学生讨论，重在交流分享，不求解决所有问题。
3.要讲究导入的方式。可用古代聪明孩子的故事导入，例如《世说新语》中王戎的故事，以引起学生学习本课的兴趣。在教读过程中，要尽可能结合学习的内容提出问题，或讲点故事，使学生不感到枯燥乏味，又学有所得。
4.拓展延伸：可推荐《世说新语》中的其它篇章，让学生课外阅读。
第三单元
本单元主要是写学习生活的，从中可以了解不同时代少年儿童的学习状况和成长经历，感受童真、童趣、友谊和爱，这一切都值得刚刚告别童年的我们细细体会、领悟。
1.学习默读，不出声、不动唇、不指读、不回看，一气读完全文。2.保证阅读感知的整体性和每分钟不少于500字的阅读速度。3.在阅读中把握基本内容，了解文章大意。4.重点关注标题、开头、结尾及文段中的关键语句。9.从百草园到三味书屋（三课时）
一、教学目标：
（一）知识与技能
1.识记“读读写写”和书下注释中的字词，理解音形义，并会运用。2.默读全文，分别找出百草园和三味书屋两部分的起止语句，想想两部分是怎样连接的，并能说出百草园“乐”的方面，简洁地概括三味书屋的生活。
3.背诵第2段描写百草园的文字，并能简析这一段景物描写的方法；赏析“雪地捕鸟”片段，抓住精准动词，分析其妙处。
4.能够评价文章的选材和“先生”这一人物的形象。
（二）过程与方法
1.默读课文时，不出声、不动唇、不指读、不回看，一气读完全文。2.采用启发式，讨论式教学，引导学生自主、合作、探究学习。
（三）情感、态度与价值观
1.体会儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理。2.了解封建教育对儿童身心发展的束缚。
二、重点难点：
1.在规定时间内默读完全文，并能准确把握课文内容，了解大意。2.赏析描写景物的方法、句式，以及系列动词描述过程的妙处。
三、突破重点难点的关键：
1.教师给足默读课文的时间，要做到不出声、不动唇、不指读、不回看，全神贯注，聚精会神，一气读完全文。
2.找出并朗读精彩片段，从远近、动静、感官角度赏析百草园的景物描写，体会“不必说„„也不必说„„单是”句式的侧重点及前两个“不必说”表达上的作用，并能仿照句式，描写一处景物。还要勾画动词，体会一系列动词的连续使用，生动准确，可以使叙事过程更明晰的作用，也要能仿写。
四、教学建议
1.教师可在课前介绍鲁迅生平，结合鲁迅童年生活，讲述与课文有关的部分，自然导入对课文的分析，引发学生的阅读兴趣。也可从反映鲁迅童年生活的散文中引出本文的教学。
2.处理好教学重难点的关系，对教学难点处理更要多斟酌，三味书屋部分为教学难点，一是此部分内容理解困难，二是有些难解词语。只要是从课文本身出发，联系时代背景和作者思想全面考虑，见解不同是正常的，教师适当引导即可。
3.品味语言。本文写景极为精妙，写景基本原则和常用手法如抓住事物特点，有恰当的顺序等，并指导学生掌握。另外，“此文景是儿童心里的景，情是儿童心里的情。”从语言入手，理解课文的写景和抒情，学生是能够接受的。
10.*再塑生命的人（一课时）
一、教学目标：
（一）知识与技能
1.识记“读读写写”和书下注释中的字词，理解音形义，并会运用。2.三分钟完成课文默读，注意在叙事过程中的抒情和议论，并体会其作用。3.学会人物刻画的心理描写，行为描写（细节描写）的方法，体会层层铺垫的作用。
4.理解题目“再塑生命的人”的意义，注意与题目呼应的语句。
（二）过程与方法
1.从题目入手，带着问题默读课文，师生对话，多变互动，解决问题。2.自主、合作、探究学习。
（三）情感、态度与价值观
1.感受海伦·凯勒在逆境中奋进的精神和意志，能够有勇气和力量去面对生活中的挫折和困难。
2.能从盲聋哑人的角度体会学习的艰辛和收获的快乐。
二、重点难点：
1.在规定时间内完成课文默读，并能准确把握基本内容，了解文章大意。2.理解标题“再塑生命”含义，以及文中抒情议论句子的含义。
三、突破重点难点的关键：
1.教师运用启发式教学，适当引导，提供脚手架。巩固默读要求：不出声，不动唇，不指读，不回看，一气读完全文。
3.从标题、抒情句，议论句，细节描写句入手，对文本深入理解。
四、教学建议
1.注重选材研讨，引导写作。学生要筛选文中典型的事例，体会从不同侧面突出莎莉文老师的教育艺术和我的收获；了解文章结构安排的妙处，体会铺垫的好处。
2.关注细节描写，结合动词，理解“我”的心情和感受；学习夹叙夹议的写法，注意文章在叙事中的抒情或议论，体会其作用。
3.课外推荐阅读《假如给我三天光明》一书，感受海伦·凯勒在逆境中奋进的精神和意志，并能从盲聋哑人的角度体会他们的生活世界，对文本进行深入的理解。
11.*窃读记（一课时）
一、教学目标：
（一）知识与技能
1.识记“读读写写”和书下注释中的字词，理解音形义，并会运用。2.默读课文，理解文章内容，体会设置悬念的作用和效果。3.赏析文中细腻的动作、心理描写，体会小主人公的心理、情怀。
（二）过程与方法
1.给足默读时间，交流基本内容，讨论、探究疑难问题。
2.采用自主式，讨论式教学，引导学生自主、合作、探究学习。
（三）情感、态度与价值观
1.体会小主人公对读书的热爱和渴求，激励学生珍惜光阴，热爱读书。2.体察人情冷暖，在成长中感受爱与宽容。
二、重点难点：
1.一气呵成默读课文，准确把握文章内容，体会设置悬念的作用和效果。2.赏析文中细腻的动作、心理描写，体会小主人公的心理、情怀。
三、突破重点难点的关键：
1.继续巩固魔都要求：不出声，不动唇，不指读，不回看，并借助作者设置的悬念插叙等激发的阅读情绪，一气读完全文，读思结合，准确把握文章内容。
2.跳读课文，选择感动的段落，认真朗读，细细品味，体会小作者的动作、心理，感受她对读书的热爱和渴求。
四、教学建议
1.学习默读。默读是速读的一种形式，是日常阅读中最为常见的读书方式。掌握默读方法有利于扩充学生阅读量，学生终生受益。要在默读中把握主要内容，体会情感。默读要求不出声，不动唇，不指读，不回看，一气读完全文，以保证阅读感知的完整性和一定的阅读速度。
2.理清思路。本文较长，悬念的起笔、中间的插叙、突然的转折及深化主题的结尾，都是文章显得凌乱，有一定的理解上的障碍。要引导学生不断产生追问和情节猜想，从而真正意义读懂文章。理清思路。
3.品味语言。本文语言既朴实又生动鲜活，意味隽永，可品味的地方很多，如文中动词的运用、口语的穿插„„都是很有味道的。这一个步骤，要注意突出重点，抓住精彩的地方深入体会。
4.联想拓展。名家谈读书经历或读书体验的文章很多，可以找几篇来读一读，如冰心的《忆读书》、冯亦代的《书癖》、柯灵的《书的抒情》等，开阔视野，拓展思路，从而激发学生对读书的热爱，对知识的渴望。
12.《论语》十二章（三课时）
一、教学目标：
（一）知识与技能 1.朗读并背诵、默写全文。
2.理解并记住“君子”“忠”“信”“义”“仁”等常用词语的含义，翻译课文，理解文章的意思。
3.体会孔子及其弟子在学习方法和学习态度上的观点。
（二）过程与方法
1.借助注释和工具书，把握文章大意；提出疑难，讨论交流。2.朗读，理解，感悟，背诵，默写。
（三）情感、态度与价值观 1.端正学习态度，学会学习方法。
2.能结合生活体验，吸收《论语》中有益于自己思想品德修养的部分。
二、重点难点
1.背诵并默写全文，翻译课文。
2.理解课文中关于学习方法和学习态度上的观点，以及修身的句子含义。
三、突破重点难点的关键：
1.把握节奏，注意停顿，反复、变换方式诵读，熟读成诵，准确默写。2.找出学习方法、学习态度和修身方面的论述，借助注释理解意思，结合生活体验，小组合作，交流分享心得。
四、教学建议
1.保证学生的诵读时间，以灵活、生动的方式，指导学生诵读练习，关键是熟读成诵，在理解上不必求深，要注意引发学生阅读、探究的兴趣。
2.教学中，要引导学生在反复诵读中独立思考，联系实际，以加深体会。也可组织学生讨论，重在交流分享，不求解决所有问题。
3.要讲究导入的方式。可从曲阜朝圣之举和“半部《论语》治天下”说起，讲一些孔子个人的故事，顺带介绍孔子和《论语》，以引起学生学习本课的兴趣。
4.教读过程中，要尽可能结合学习的内容提出问题，或讲点故事，使学生不感到枯燥乏味，又学有所得。
5.拓展延伸：可推荐《论语》中的其它篇章，让学生课外阅读。
第四篇：七年级语文(下)期末考试试卷分析
七年级语文期末考试试卷分析
七年级语文试卷，是一份难易适中、考点明确，结构合理规范，内容科学严谨的试卷。试卷围绕“有利于面向全体学生，有利于推进语文学科教学改革，有利于导向语文教学”的基本原则，在考查内容和题型的设计上，适当创设了新考点、新题型，体现了 “稳中求变、适度创新”的特点。
一、试卷的总体评价
1、试题紧扣教材，体现了《新课标》精神，体现语文课程及评价理念，“淡化选拔意识，面向全体学生，照顾个别差异，促进学生发展”。本次语文卷从形式上看，它延续了近几年来的试卷模式，从“语言的积累与运用，古诗文阅读，现代文阅读，作文和附加题”五大板块对学生的综合素质进行考查，由浅入深，有层次性；难题少，基本题多，难、易题所占比例得当，比较符合学生的学习实际。
2、从考查内容上看，突出语文学科特点，重视语文知识和文化积累。如语言的积累与运用，古诗文阅读和现代文阅读（一、二部分）（1至16题）共51分，占试题总分的42.5%，着重考查学生对优秀诗文、名言警句、成语、课文中的优美词语、精彩句段的积累与运用。这不仅是教材教学要求中应知应会的内容，而且同《新课标》多次强调的文化积累、文化建构的要求是一致的。又如语言的积累与运用题第5小题和现代文阅读第13小题，就是考查学生在特定的语言环境中语言运用的能力。这就注重了语文学科的思想性、生活性、艺术性，让课本与生活以及学生的人文教育紧密结合在一起。
3、密切联系学生生活实际，注重个性体验。特别是作文，体现得更加明显作文题目切合学生生活实际，丰富了学生情感表达，让学生人人有话说，因此不管是内容还是文题拟定都以学生生活实际为基础，提倡个性化。
从总体上看，本次考试的试卷既有助于推动基础教育课程改革的健康发展，推进素质教育的全面实施，也有助于引导学生不断提高语文素养，更多关注生活、关注社会，大面积提高初中教育教学的质量，试卷的导向性较好。
二、答题情况分析
1、积累与运用（共7道题）
“语言的积累与运用”这道大题，共有7道小题，从总体来说难度不大，主要考查学生的语文基础知识和语言的一般运用能力，主要涉及到 古诗词名句的“默写”、“名著的导读”、“语言的运用”，从学生的答题情况看，总体来说并不是很理想。
2、古诗文阅读（共3道题）
古诗文阅读题考查的是学生对课内文言文的理解掌握能力。部分得分情况比较理想，学生的得分多数在6分以上，失分主要是第8道题。从中看道现在考试的考查范围虽然比较宽广，不受拘束，但只要还是集中考查学生对词语含义的理解和翻
译的能力。因此以后在上课时应该尽量具体讲解文言实词和虚词的含义，学生在复习时也要提醒其多加留意。
3、现代文阅读（共12道题）
“现代文阅读”部分总共三个语段，共37分，主要考查学生的认读与理解能力，分析与综合能力和.鉴赏与评价能力。命题形式也无外乎选择题、填空题、简答题。课外阅读以及穿插其中的个性化、开放性的试题，体现了语文新课标“重视能力，注重过程方法，强调情感态度和价值观”的新理念。此外，试卷中出现的课后原题，也有助于教师钻研教材，重视课文教学和关注学生的课文掌握程度。
四、作文（第21题，分值40分）
从命题形式看，半命题作文既能给学生一定的限制，又能让他们更真实地展示自己的真实写作水平；从内容主旨上看，作为情感话题作文，考生不会有太大的写作难度，一般能做到有话可说，有事可叙，有情可抒，有感可发。从文字表达上看，以记叙为主，适当运用抒情，议论等表达方式，学生必须明确记叙与议论，抒情等表达方式的区别，文章体裁上不能沦为“三不像”，否则体裁不正确，文笔再优美也得不了高分。
三、今后教学建议：
1、遵循母语学习规律，在学习中要强调多读多背，多接触文本、精彩的文章或片段，力争做到熟读成诵，切实加强语言的积累和感悟。大量的事实证明，语文能力的形成，其关键不在于汉语知识学了多少，而在于语言积累是否丰富，语感的积淀是否深厚。因此，语文的教与学必须重在语言的积累和语感的培养。多读多背至少有以下四方面作用：①积累语言材料；②储存语言模型；③积淀语感；④接受文化熏陶。如果我们能认真落实，学生将受益匪浅。
2、重视方法的指导与能力的培养。现代文阅读，重在研读材料，审清题意，按点答题。对理解性阅读、评价性阅读、创造性阅读三个层次，应培养学生准确抓住问题要害，并能用简要的语言表达思想的能力。因此，应强调学生解题方法的学习，光记住答案是没有多大意义的，重在怎样解出这个正确答案的解题过程、思路。
3、重视语文课程资源的开发与利用，沟通课堂内外、课本内外、学校内外的联系，拓宽学习渠道，增加学生语文实践的机会。有计划的指导学生阅读文学名著、报刊，做好一些摘抄，背诵有关课内外诗句、名言警句。
4、作文加强平时的练笔，如日记、周记等，一定要养成观察生活、感受生活、反映生活、表达自己的真情实感的良好写作习惯。重视作文指导、作文评改、作后评析等几个重要环节，要让学生参与到这几个重要环节中，可采用个人自改、小组互改、全班评改、重写一次的流程，让他们发扬自主、合作、探究的学习精神，变“别人要我写”为“我要写”。只有这样，才能为提高作文质量打下良好的基础。
第五篇：202_—202_七年级(下)期末语文试卷分析
202_—202_七年级（下）期末语文试卷分析
好地中学教师 赵世军
一、试题基本情况
（一）试题考察范围
202_—202_学七年级（下）语文期末试题依据《语文课程标准》对七年级学段学生应掌握知识与具备能力的要求，结合语文版七年级（下）语文教材的内容，考查了七年级学生的识字写字能力、口语交际能力、阅读能力、写作能力等语文综合能力。命题设计新颖，考查知识点全面，难易适中。
本卷从四个方面来考察学生，共34道小题。
一是积累部分，考查了字音、字形、词语含义的理解、古今异义、修辞手法、古诗文默写、名著阅读、口语交际、综合性语文实践活动等九个方面的内容。
二是现代文阅读，两个篇目，一是课内文段《社戏》，另一篇出自课外的《花开的声音》。
三是古诗文部分,考查了文言文阅读和古诗文阅读的能力。其中《论诗》来自课外古诗词，文言文是《口技》的阅读。
四是写作部分，分数为40分。题目是命题作文《我养成了一个好习惯》。(二)试题特点评价
1．注重语文基础知识与基本能力的考查，知识点全面。
试题依据课程标准的要求，考查了学生基础知识、基本技能的掌握情况与语文知识的实际运用能力。积累与运用部分考查了十个方面的内容；阅读部分从文学常识、体会作者思想感情、分析文章写法、品味文章语言等几个角度考查学生的阅读理解能力。知识点较为全面，从多角度全面考查学生的语文素养。
2．引导学生重视知识积累，夯实基础。
此套试题注重对学生基础知识的考查，引导学生加强知识积累，养成良好语文学习的习惯。如：第2、3题字音与字形、第9题古诗词默写考查的内容，文言文阅读部分等意在引导学生注意夯实基础，重视对教材中语文知识的学习与积累。
3．引导学生关注文本，提高从文本中筛选信息的能力。此套试卷的阅读部分试题的设置，紧紧围绕文本内容，引导学生关注文本，潜心阅读文本，学会从文本中捕捉信息。
二、考试效果分析
1、积累部分
课内基础如字词、诗文默写得分情况层次分明: 认真的同学满分，反之则失分严重。
2、阅读部分
课内阅读题大多是老师课上强调的重点，但得分情况不容乐观，主要原因有：审题不清，草率下笔，导致扣题不严，答题不全。课外阅读文虽在课外，但理在课内，但审题不清和归纳不全的弊漏仍很突出。这充分反映了我们的学生阅读能力普遍不高，为什么我们的学生阅读能力差？是哪里出了问题？这应该引起我们的深思，改进，我们感觉学生阅读能力差还是课堂教学出了问题，学生整体感知课文做得不好，没有让学生多读多悟，往往用教师的讲代替了学生的读学生的悟。
3、写作部分
有些学生写作情况不尽人意，内容空，无病呻吟，我们的写作存在的主要问题是学生词汇贫乏，作文内容空洞，学生感到无话可写。
三、试卷总评
此次测试题我们认为设计较合理，既注重了双基又体现了三维教学目标，既有课内阅读又有课外阅读，写作部分注重学生在成长过程中的体验，符合学生的身心发展特点。
四、对以后教学的启示
（一）优化课堂教学设计，规范课堂教学，提高教学质量。
提高教学质量的主阵是课堂，要想提高学生的学习成绩，必须规范自己的课堂教学，在今后的教学，我将加强精读品析环节，培养学生对文章的感悟能力。
（二）遵循母语学习规律，加强积累和感悟训练。
在学习中要强调多读多背，多接触文本、精彩的文章或片段，力争做到熟读成诵，切实加强语言的积累和感悟。大量的事实证明，语文能力的形成，其关键不在于汉语知识学了多少，而在于语言积累是否丰富，语感的积淀是否深厚。因此，语文的教与学必须重在语言的积累和语感的培养。多读多背至少有以下四方面作用：①积累语言材料；②储存语言模型；③积淀语感；④接受文化熏陶。如果我们能认真落实，学生将受益匪浅。
（三）通过多种途径，培养学生语言的品析能力，规范学生的语言 重视方法的指导与能力的培养。现代文阅读，重在研读材料，审清题意，按点答题。对理解性阅读、评价性阅读、创造性阅读三个层次，应培养学生准确抓住问题要害，并能用简要的语言表达思想的能力。因此，应强调学生解题方法的学习，光记住答案是没有多大意义的，重在怎样解出这个正确答案的解题过程、思路。提高学生语文学习成绩，必须要培养学生品析语言的能力，此环节为我们当前的最薄弱环节。
（四）多练笔，多评价。
作文加强平时的练笔，如日记、周记等，一定要养成观察生活、感受生活、反映生活、表达自己的真情实感的良好写作习惯。重视作文指导、作文评改、作后评析等几个重要环节，要让学生参与到这几个重要环节中，可采用个人自改、小组互改、全班评改、重写一次的流程，让他们发扬自主、合作、探究的学习精神，变“别人要我写”为“我要写”。只有这样，才能为提高作文质量打下良好的基础。
