下载文档第一篇：高校教师岗前培训教育学
2009岗前培训考试资料（教育学）
大学职能的历史演变（简答P4）1.十八世纪以前培养人才的职能。2.2.十九世纪初德国大学发展科学职能的产生。3.十九世纪末美国大学服务职能的发展。
现代大学的职能体系（论述P8）大学从最初培养专门人才的单一职能到发展科学、服务社会的多重职能，经历了一个漫长的历史过程。在社会经济生活与国家发展中的重要作用日益为人们所认识，高等学校成为社会生活的中心，人们越来越要求大学在社会中承担更大职责，发挥更多的职能。1.培养专门人才是现在高校的根本
使命
高校是培养中国特色社会注意事业建设者和接班人的摇篮，是科学文化的殿堂和制高点，也是对外开放的窗口和文化思潮相互激荡的前沿。谁掌握了高校，谁就拥有人才，从而拥有未来。这就决定了高校肩负着重要的历史使命。2.发展科学是现代高校的重要职能发展科学的职能体现在大学的科学研究活动中。大学开展科学研究活动，既是培养科学人才不可缺少的途径，也是科技、经济发展的客观要求。3服务社会社会是当代高校职能的延伸培养人才，发展科学，从广义上讲，都是为了服务。但高等学校还通过各种形式为社会提供直接的服务。
现代高校社会服务的范围已很广泛，服务的形式已趋向多样化，主要形式有：（1）教学服务，包括委托培养、推广教育及举办技术人才培训等。
（2）科技服务，包括科技成果装让、技术资讯。
（3）信息服务，包括利用高校数据库、图书资料等为社会服务。影响教育目的的因素（简答P19）1.社会的教育目的是由一定社会的政治经济制度的。
教育发展的历史证明，教育的性质是由社会的经济基础和政治制度决定的。不同社会，不同阶级，都是不同的教育目的。
2.教育目的受一定社会生产力和文化科学发展水平的制约
人类征服自然和改造自然的能力与教育有密切的内在联系。
3.民族传统对教育目的产生重大影响 民族传统是一个民族在长期的社会实践中形成的世代相传的具有特点的社会因素，如风俗、习惯、道德、思想、艺术、制服等。
4.确定教育目的，特别是制定各级各类学校的培养目标，还要考虑到受教育者身心发展的规律。
我国高等教育目的的层次性（概念P24）1.高等学校培养目的。2.高等学校培养目标。3.专业培养目标。
我国制定培养目标应处理的几个关系（论述P26）
高等学校培养目标的制定，要体现国家的教育方针和教育目的，符合高等教育的性质和高等学校的任务，适应大学生身心发展的特征。除此之外，高等学校培养目标的制定还要处理好以下几种关系： 1.德与才的关系
德与才的关系也被称为红与专、政治与业务的关系。我国社会主义人才是按照德才兼备的辨证关系来培养人才的。
2.身与心的关系（P26）
身与心的关系，即身体素质发展与心理发展素质的关系。身体素质是在遗传性和获得性的基础上表现出来的人体形态结构生理功能的综合的、稳定的特征。包括身体形态、身体机能、身体适应能力与抗疾病的能力。心理发展指心理健康水平和心理素质水平。其中心理健康水平包括智力发展状况、情绪状态、行为反应、心理适应能力等具体内容。我们要把二者很好的结合起来，既要重视心理的健康发展又要有强健的体魄。3.业务素质与文化素质的关系
素质是指人的个体在先天生理的基础上，通过外界环境和教育作用的影响而形成的基础品质和能力。业务素质的高低，代表一个人从事某种工作的能力水平，要想胜任自己的本职工作就必须具
有较强的业务素质。文化素质，就是做人的基础。未来社会要求人才要有一定的文化修养，具备一定的文化底蕴。在培养过程中我们要兼顾两者，不可偏废。通才教育和专家教育的内涵及其相互关系（简答P46）
（一）通才教育及其特征通才教育是一种通识教育 1.知识的基础性和经典性。2.内容的综合性和广泛性。3.教育形式的多样性和灵活性。4.过分通博，学科的深入发展受影响。
（二）专才教育及其特征 专才教育是指培养专门人才的教育 1.专才教育主要是通过分科进行，培养的人才短期内具有不可替代性。
2.教学内容与社会生产和生活紧密联系，偏重应用。
3.比较注重学生实际工作能力的培养，学生在毕业之后能较快适应社会的需要。4.在专业划分过细的情况下，片面强调职业教育，会造成学生知识面狭窄，并影响其后期发展。
通才教育与专才教育作为两种人才培养观念和模式，既有相斥的一面，又有相联系的一面。专才教育以一定的基础学科知识为基础，基础步扎实，专业训练难以深入。反之，博而不约，博而不专，也很难攀上科学的顶峰。
我国高等教育大众化应遵循的原则（简答P58）
（一）发展速度要适度
加快发展要注意规模适度，防止大起大落。
（二）以内涵发展为主提高规模效益 一方面应充分挖掘现有学校的内部潜力，不建或少建新校，集中力量实现由学校尽量达到合理规模。
另一方面，应通过联合办学的方式，使资源优化配置，在不增加投资的情况下，可学校资源集中共享。
（三）建立多元化的筹资体系
我国政府的税收还不足以支持大众化的高等教育，应建立起政府投资为主，多渠道筹集筹集资金的多元化筹集体系。
（四）发展终生教育
高等教育不仅是指正规的有一定年龄阶段的学校教育，还包括任何年龄阶段的人在生活中的任何阶段都能进出的各种非正规教育的形式，即终身教育。
学制建立的基本依据（简答P61）
（一）学制的建立受制于一定社会的生产力和科学技术的发展水平
（二）学制的建立要受到社会政治制度的制约
（三）学制的建立要适应受教育者的年龄特征和发展水平
只有全面认识学制发展的特点和规律，并据此进行各方面的探索和试验，才有可能创建比较合理和完善的学制。
推进弹性学制的必要措施（简答P72）
（一）推进学分制
弹性学制作为学年制与学分制之间的过渡学制，其思想的主旨是逐步向完全学分制目标靠近。
（二）打破学校、专业界限
1．打破学校界限。实行弹性学制后，学生可以跨校选修自己感兴趣的课程，学校与学校之间的壁垒被拆除。
2．打破专业界限。实施弹性学制，传统的专业内涵发生了变化，专业口径得到拓宽，狭窄的专业得到改造，专业界限被打破。
3．确定学生转系、转专业制度。建立学生转系、转专业指导委员会。学生在转系、转专业前，提供详细的报告，由评估委员会进行评估来决定学生是否真正的适合转系或转专业。
（三）改革教学管理制度 1．改变传统的班级授课制度。2．改革考试管理制度。3．改革学籍管理制度。
高校现行的领导体制，突出以下哪些特点（P82）
1、实行党委领导，明确了集团领导和
个人负责的关系，他通过实行民主集中制，一定程度上避免了个人专断，造成决策失误的情况。
2、校长作为高校的最高行政长官，长
期以来难以落实的权力一定程度上得到法律的保障，权力和责任分离的状况有所改善。
3、实行党政分开，各行其职，有效的客服了多少年来党政不分、以党代政的倾向；同时，党在高校的地位不仅没有被削弱，反而得到相应的加强。
我国高校行政管理体制改革的几个基本方向是（P86）
1、进一步调整高校行政管理的权力结
构，适当实行权力重心的下移，扩大学院以及系的自主权，做到权责统一，增强基层灵活应变的能力。
2、校级职能部门必须进一步精简机
构、大量裁减机关人员编制，提高办事效率；要转变校机关职能，提高人员的素质和服务意识，加强制度建设，实行规范化的管理；
3、人事制度的改革是当前及今后我国
高校综合改革的一个重要方向，他涉及到职称评定，分配制度和人员聘用和考核等方面。
4、高校办社会的现状必须得到根本的改善，特别是后勤的社会优化问题实行后勤社会话的目的在于，卸掉学校办社会的包袱，使学校集中有限的财力和精力来搞好教学和科研工作，提高学校的办学效益。
对我国高等教育结构改革的若干启示（P94）
1、各种类型机构要保持自己的特色，不同类型的高教机构在层次上应有高、中、低之分，在性质上应有学术和职业的区别，这对于提高教育质量和办学效益都是有益的。
2、高等教育为地方经济、社会发展服
务，我国各地经济与社会发展水平极不平和，造成各地对人才数量、规格的要求不一致，地方高等院校应适应地方要求，办出地方特色。
3、建立对应的转学机制，专科学校的课程当然不应该是大学课程的简单浓缩，但对于少数有进一步升学要求和能力的学生，应该建立一种灵
活的机制，让他们转入四年制的大学继续学习，这对于个人何国家都是有益的。
高等教育宏观结构的主要方向（P96）总体上说，高等教育应实行稳步发展的方针和“过莫、结构、质量、效益”统一的发展战略。由于高等教育内部有着不同的层次、学科、类型，而我国行业、地区的经济、文化发展的程度又恨不平衡，所以高等教育结构的调整只能实行非均衡的发展战略。具体来了说应把握以下几个方向：
1、高等教育的结构调整必须以社会需
要为出发点，以经济供给能力为支撑点，做到与社会经济发展相协调
2、中央和地方合理分工，突出高等教
育为地方服务的功能
3、确立新的高等学校类型结构，实施
不同要求的管理
4、确立各层次的比例和重点
高等学校教师的特点（P103）
1、教师劳动特点的复杂性决定了教师
对职业具有持久稳定的兴趣；
2、教师劳动特点的创造性决定了教师
具有强烈的成就感；
3、教师劳动特特点的群体性决定了教
师的高度协作意识。
建立良好的高校师生关系对高校教育教学活动的优势的影响（P129）
良好师生关系具有民主平等、尊师爱生、教学相长的特点。在大学教学中应充分体现这些特征，教学过程会成为一种双向甚至多向交流的、充满乐趣的过程，成为师生平等合作、共同探索的统一过程。
教学过程的概念及其特征（P133）教学作为一种动态过程而展开，被视为教学过程。所谓教学过程就是学生在教师的引导下，系统学习科学文化基础知识和掌握基本技能，同时发展智力和体力，树立辩证唯物主义世界观和社会主义道德品质的过程。
高等学校的教学过程具有双边性、目的性和中介性。
双边性表现在教学实在教师引导下师生之间的共同过程。目的性表现在学校的教学活动不是自发的、盲目的、而是为实现一定社会教育目的而专门组织起来的活动。中介性表现在教学活动是以教材为中介，主要是通过传授和学习教材内容来进行的，是教师教什么和学生学什么的一种有意识有目的的学习活动。
教学过程的规律（P135）
教学过程的基本规律是指教学过程内部各构成要素之间必须的内在来纳西，是一种客观存在。
1、直接经验与间接经验相结合，教学
内容由间接经验向直接经验转化的规律；
2、传授知识与培养能力、发展个性相
统一，又以培养能力、发展个性为主的规律；
3、专业知识教学与思想品德教育相统一，注重教学中理论的先导性、社会定向性与自主选择性的规律；
4、教师的主导作用与学生的主体性相
统一，注重学生学习自主性的规律。大学教学的基本任务（P141）
1促进学生的知识积累和知识结构优化； 2促进学生能力的发展；
3促进学生辩证唯物主义世界观、社会主义道德和良好的个性品质的形成与发展。
教学计划：（P164）
高校专业教学计划是按照高等学校培养目标制定的指导教学活动的规范性文件，它体现了社会对
某一种专门人才培养规格的基本要求，是学校组织和管理教学工作的主要依据。教学计划专业培养目标、学习年限（学分总计）、课程及其主要的教学形式和学时（学分）的学分分配。简答：学分制教学计划（P165）学分制教学计划是在高等学校推行学分制教学管理制度的过程中相应地制定和实施的。比起学年
制教学计划来，其更加突出了课程板块，通过板块调整学生知识结构。整个课程体系有普通教育、基础教学和专业教学三大板块构成，总学分一般为160-170学分，其中普通教育50学分，基础教育70学分，专业教育50学分。普通教育为全校学生均需修读的课程，包括“政治理论”、“品德与修养”、“军事与体育”、“语言与技能”和“综合知识”等五个系列；基础教学课程有专业基础课和沟通临近学科的课程组成；专业教学除专业教学课程之外。还包括社会实践与生产实践等。每个板块只规定学分，而不限定课程。
编制教学大纲的意义（P166）教学大纲是以系统和连贯的形式，按章节、课题和条目叙述该学科的主要内容的教学指导文件。它根据教学计划，规定每个学时必须掌握的理论知识、实际技能和基本技能，也规定了教学进度和教学方法的基本要求。
从形式上看，教学大纲一般分为两个部分，既说明、正文。说明部分阐明本门学科的教学目的、要求，以及教材编选的依据、教学方法的提示；正文部分，即大纲要求的基本部分，是根据学科本身的逻辑系统地安排全部教材的主要课题、要目或章节，规定每个课题的讲授内容、基本论点和教学时数；有的还规定练习、作业、实验等主要教学环节。教学大纲是学科教学的指导性文件。无论是教材或教学参考书的选编，授课计划的规定，还是成绩考核，教学检查及课程评估都要以教学大纲为依据。
简答：大学教材的基本特点（P167）
1、教材是从一般书籍中分化出来为教学服务的专用书籍，不仅要为教师服务，同时也要为学生服务，要便于他们独立钻研。
2、教材应当是一部学科思想发展史，不但要反映科学知识与理论，还要反应知识获得的过程。
3、教材能够反映与科学有关的、从生产与社会提炼出来的实际问题，并能有创见性、针对性和科学性。
4、具体、生动、图文并茂，应配以精选的插图、照片、图表，便于学生学习。
5、统筹安排，综合平衡。编写者应从全局出发，积极配合，以提高教材的总体质量。
课程建设的要求（P171）教学大纲要富有特色；
教材要适应所处时代发展的需要； 教学资料要完整； 考核手段要科学；
有一套有效的教学方法，以取得良好的教学效果；
拥有能满足教学要求的教学设施。
论述：现代教学活动的主要环节（P178）高校的教学活动主要由课堂教学、实验课的教学、实习、科研和毕业设计（论文）等几个环节组成。课堂教学
课堂教学的基本环节包括备课、上课和专业成绩的考核与评定等。我们主要讲备课和上课。
1、备课
备课就是教师上课前的准备。为确保上课的顺利进行和教学质量，教师必须在上课前根据课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，选择最合适的表达方式和顺序，以保证学生有效地学习。教师在备课时一般需要做好以下几项工作：
（1）研究课程标准。课程标准是教师备课的指导文件。
（2）钻研教科书的有关章节内容，真正吃透教科书中的内容和材料，做到“懂”、“透”、“化”，确定教材内容与学生知识储备的联系，确定教材重点与难点。（3）研究有关的教学参考资料，收集与本学科、本课题有关的材料并加以精选和组织。
（4）了解学生的一般特点。①了解学生学习新任务的先决条件或预备状态，这主要指学生在认知、情感态度、学习动力等方面是否已做好了铺垫工作。②了解学生对目标状态是否有所涉猎。③
了解学生对学习新任务的情感态度。④了解学生对学习新任务的自我监控能力。
（5）根据课程标准的提示、教科书和教学参考资料的内容及学生特点，选择有效地教学方法、手段。
（6）拟定教学活动计划，设计课的结构及进程。教学活动计划有“学期教学进度计划”、“课题（单元）教学计划”和“课时计划（教案）”。
2、上课
教师在规定的时间内，遵循教学原则，根据教学大纲，选择有效地教学形式和教学方法，使学生循序渐进地掌握教学大纲所规定的知识和技能，并获得多方面的能力。
一般而言，要上好一堂课，应力求做到以下几点：
（1）目标明确。上好课的先决条件在于有一个清晰、明确的教学目标，即教师应时刻注意教什么，怎样教，最后达到什么目的。明确教学目标关键在于钻研课程标准与教材，深刻掌握课程标准和教学的内在要求。
（2）内容正确。内容正确是指教师要正确的阐明教学内容，因为教学目标主要是通过使学生正确地理解和掌握教学内容来实现的，（3）方法恰当。即课上使用的方法符合教材特点、学生特点并能充分利用现有的设备条件，有利于学生顺利掌握本节课的教学内容。教师在课堂上要灵活选择教学方法。
（4）组织严密、紧凑。严密、紧凑的课堂组织主要体现在两个方面：①要处理好课堂中人与人、人与物的相互关系，使各方面的作用得以充分发挥。②要注意将教学活动的各个环节组织的一环扣一环，前后接应，相互衔接，不浪费一分钟时间，从复习旧课到引入新课，从提问到板书，从巩固练习到课外作业都要严密、紧凑。
（5）积极性高。即教师和学生都能处于积极主动的状态之中，教师能引导学生的思路，启发学生的思维，激发学生的潜力，整个课堂活动都能表现出在教师
引导下学生的积极性。实验课
实验课是教学环节的重要组成部分。一般由学校安排一定的课时和实验课教师，学生在教师的指导下，运用一定的仪器设备或其他手段，进行独立操作，人为地引起事物或现象的变化，从观察这些事物或现象的变化过程来获取新知识或验证已学知识。实验课具有课堂教授所无法比拟的优势，直观性、操作性以及学生在实验中的主动性、探索性和创造性是实验课教学的主要特点。实验教学有验证性实验、探索性实验和设计性实验三种形式。不论是哪种实验形式，在教学中都由以下环节组成：
1、实验课的准备
教师要做到：（1）研究实验内容，确定实验方案并准备讲义；（2）检查实验室有关设备和各项实验器材的准备情况；（3）准备实验中要求学生的注意事项；（4）给学生布置要预习的实验内容；（5）对参加实验的学生进行分组等。学生在预习中一般要：（1）认真预习实验教材，了解实验仪器、设备；（2）写好实验预习报告。
2、实验报告的撰写
实验结束后，要立刻对所记录下来的各种数据进行处理，对各种实验现象进行分析和讨论，得出实验结论，然后写出实验报告。实验报告一般有以下几部分组成：（1）实验名称；（2）学生简况；（3）实验目的、要求；（4）实验原理；（5）实验方法、步骤和条件；（6）实验的数据处理及实验结果；（7）实验现象的分析、讨论；（8）结论；（9）参考文献。
3、实验报告的总结
实验课结束，师生要一起总结，主要从以下几个方面进行：（1）讨论和检验实验结果是否达到了要求，由教师解答并纠正严重存在的问题和不足，并对学生在思想认识、道德品质和科学素养等方面表现出来的问题及时进行批评教育。（2）根据实验课的进行情况，对实验中好的做法及存在的问题进行系统的归纳，肯定成绩，指出不足，对学生中的共性错误，教师要用解答或示范操作加
以纠正；（3）对学生在思想认识、道德品质、科学素养等方面反映出来的问题，要及时进行批评教育。为了养成学生良好的实验室工作习惯，树立严谨的科学研究态度，做完实验后，教师要组织学生收拾好实验器具，经检查合格才准许离开实验室。
（三）学年论文（课程设计）学年论文（课程设计）要求如下：
1、课题的选定，应根据确定的课程范围及其有关的理论知识，选择具有综合性并有一定实际意义的课题。
2、学年论文或课程设计，应按一定的研究程序由学生独立地完成，即能围绕课题任务，搜集、分析、归纳所需的文献资料及实际材料，独立地运用理论知识及占有的材料解决课题提出的问题，并能用通顺的文字或准确的图表系统地表达研究的成果。
3、学年论文或课程设计，一般从本科三年级开始安排，应纳入正式教学计划。
（四）毕业论文（毕业设计）
毕业论文或设计，是带有总结性的集中的科研训练，是在系统掌握专业知识与技术及平时科研训练的基础上，按照规范化的研究程序与方法所进行的科研活动，毕业设计或毕业论文是高等学校整个教学过程中最后一个基本环节，是整个教学过程的总结，对教学起着检查、巩固和提高作用。
1、毕业论文与毕业设计的目的 作为教学的一个重要环节，毕业设计或毕业论文应达到如下目的：
首先，巩固和加强学生所学的基础课与专业课的知识，弥补教学过程中的某些薄弱环节，并培养学生综合运用所学的基础理论、基本知识和技能，独立分析与解决实际问题的能力，以及从事科研的能力。
其次，使学生收到工作、研究能力的综合训练，包括：调查研究、查阅文献、收集资料的能力，撰写实验报告、论文和设计说明书的能力。对于理工科来说，还包括设计、计算和绘制工程图纸的能力、技术分析能力。
再次，培养学生严肃认真、严谨科学的研究和工作作风。
2、毕业设计的一般过程与要求（1）文献资料的收集与阅读阶段。学生收集并阅读本专业内与毕业设计内容有关的书刊、文献资料，并写出一定字数的文献综述，作为文献查阅阶段的总结。（2）毕业设计的准备阶段。学生独立拟定出完成设计任务的具体方案，并以教学小组为单位进行开题报告，对方案进行必要的论证，确定出完成毕业设计任务的具体步骤、方法和时间安排。（3）设计制图和试验研究阶段。毕业设计的主要工作将在这段时间内完成。（4）撰写设计说明书或论文阶段。学生在规定的时间内完成毕业设计工作后，要按统一的规格写出设计说明书或论文。
（5）毕业设计的检查阶段。一般分初期审查、期中检查和毕业设计的评阅三个阶段来进行。
（6）毕业设计的答辩。毕业设计经指导教师签字后，可以参加毕业答辩。答辩委员会根据学位授予条件提出是否授予学位的建议，报校学位委员会审批。
3、撰写毕业论文的步骤与方法（1）选择课题，确定题目。（2）查阅文献，收集资料，（3）全面思考，拟定提纲。（4）撰写初稿，修改定稿。（5）论文答辩，评审质量。
4、教师指导毕业论文设计与毕业论文的原则
在学生撰写论文的过程中，指导教师要发挥其指导作用，对学生全面负责。教师在指导学生时应遵循以下原则。（1）教育性原则。要善于鼓励学生独立完成撰写论文，教育学生正确对待他人的研究成果。
（2）科学性原则。要教育学生按照辩证唯物主义、历史唯物主义方法论进行调查研究，观察、分析和解决问题。（3）因材施教原则。在对学生进行普遍指导的同时，还要充分考虑学生不同的特点和差异，给予个别指导。①②①②③④⑤⑥
教学法方法的概念（P189）
教学方法是教师和学生为实现教学目的、完成教学任务所采用的方式和手段的总体，它包括教师的教法和在教师指导下学生的学法。教学评价的类型（P200）
1、诊断性
2、形成性
3、总结性
4、个体内差异
简答：科学的学业评价有六个步骤（P204）
1、确定和表述代考课程的教学目标
2、编制试题
3、建立试题题库
4、实施考试，取得信息
5、阅卷评分
6、考试结果的统计分析与对策 简答：编制试题（P204）
必须紧扣课程教学大纲和总体设计，难易适度。
在同一试卷中，同一类型试题的编写格式不应有异，要统一规格，以免应试者因格式不同而误解。
试题用词要恰当，文字要简明，表意确切，不泄露解题依据和思路，避免使用艰深字词，有关答题方法和要求的指导语，应简明扼要，不至于应考者费解或误解。
多项选择题的备选答案，在性质上应有相似之处，但又要避免雷同或存在暗示；正确答案不应排列在相同位置，应随机编排。
所编试题，应尽可能避免将教材、参考资料中完全相同的文字表述成试题。试题应各自独立，不可相互牵连，各题之间不要互有关联和重复，一题的正文或答案的表述不应给其他试题提供线索和暗示。
所编试题应便于作答，易于施测，力求阅卷评分时简便、准确，有效地排除无关因素干扰。
简答：高等学校科研的特点（P209）同其他种类的科学研究相比，高等学校的科学研究具有以下几方面的特点：
（一）高校多门类、多层次的学科结构，有利于科学技术领域相互渗透，宜进行重大、综合性强的研究课题。
（二）科研与教学相结合，学术思想活跃，研究后备力量充足。
（三）高校是开展基础研究的重要基地。
（四）信息资源丰富，信息系统发达，能比较快地掌握和集中各种有关科技发展的新动向和经济建设对科技需求的信息。
（五）重视教育科学的研究室高等学校科研的特色之一。
论述：如何看待高校教师教学与科研之间的观关系（P222）
论述：如何看待高校教师教学与教研之间关系（无正确答案，自行解决吧：）简答：思想政治教育的基本途径（P232）
（一）思想政治教育课教学
思想政治教育课教学是高校对学生进行马克思主义基本理论教育和共产主义思想教育的主要形式，它包括： 马列主义理论课教学。思想品德课教学。
（二）教职员工的“三育人”
所谓“三育人”，就是要求教师要教书育人，干部要管理育人，后勤职工要服务育人，以不同的方式对学生实施思想政治教育。
（三）党、团、学生会组织活动通过这些组织开展活动对学生时时思想政治教育，影响面广，学生容易接受，可以收到事半功倍的效果。
（四）校园文化
校园文化主要是指通过开展各种文化活动，营造学校的文化氛围、文化环境，对学校内成员特别是学生思维方式、思想观念的形成、发展产生积极影响。
（五）社会实践
社会实践是学生理论联系实际的主要途径，也是学生接受思想政治教育，由知到行的必经之路。
（六）心理教育和心理咨询渠道在今天社会激烈变化，学生面临的压力比过去大的形势下，有许多学生在心理，思想认识上不能适应这种变化和压力。心理健康教育和心理咨询在这方
面发挥着越来越重要的作用。
（七）学生的自我教育渠道
这个渠道的思想教育功能，主要是通过学生会，学生的社团组织，班级组织的系列活动体现出来的。在发挥这一渠道的作用时，要加强学生会，党团组织，各种社团的核心作用，在为活动提供一定的物质保障的同时，是活动沿着积极有益的方向发展。
总之，高校思想教育工作必须树立系统观念，把许多因素有机的联系起来。学校的思想政治教育工作一定要多渠道，多种手段相配合，才能较好的完成思想政治工作的任务。
论述：新形势下大学生社会实践活动所面临问题与对策（P266）
（一）新形势下大学生社会实践活动所面临问题分析
多年来高校社会实践活动的开展，取得了巨大的成绩，也积累了不少经验。但随着改革开放的不断深入和社会主义市场经济的进一步发展，使对社会实践活动的深入开展面临着一些新的问题。大学生社会事件受到新的社会因素的制约
社会实践活动的有效开展需要一个良好的社会环境，需要社会和人民群众的支持，理解和配合。事实上，新形势下大学生社会实践活动在很大程度上受到新的社会因素的制约。
社会实践活动受到实践主体——学生自身因素的制约
这一方面反映为部分学生对社会实践的活动目的不明确，积极参与的主动性较差，常常是为了应付学校布置的任务勉强而为之；或者是抱着从众心理和好奇心而随波逐流，甚至有的把“三下乡”活动看作是借机“游山玩水”的最佳时机等。另一方面，不凡大学生作为社会实践活动的组织者，缺乏应有的组织能力，语言表达能力，社交能力和分析问题的能力，一旦在社会实际生活中遇到实际问题，显得难以适应社会等等，这也从一定意义上制约了“三下乡”活动的有效开展。
大学生社会实践受到高校自身条件的限
制
这主要表现为三个方面：一是高校在组织，领导和实施大学生社会实践活动的过程中，对社会时间爱你活动的重视与支持和宣传发动等学法应有的高度和力度，特别是有些院校对大学生社会实践活动在思想政治工作中的地位和作用认识不到位，二是部分高校师生的科研水平和现有的科技成果转化率不高，很难产生直接经济效益，引不起社会实践单位的兴趣和积极性，这也从某种程度上制约了社会实践活动的广泛开展。大学生社会实践活动缺乏有效的调控机制
大学生社会实践活动经过20年的发展，可以说许多高校都积累了不少的经验，并形成了各自的一些确保社会实践活动有效开展的做法。但是由于各类评比中常常是缺乏一个真正可以量化的科学指标体系和标准，结果是往往凭看材料、听汇报或凭印象而确定，有时甚至还夹杂着个人人际关系的成分，甚至有人借机搞不正之风，这就使得评比结果失真的现象多有发生，一定程度上挫伤了一些高校和个人参加社会实践活动的积极性，从而影响了社会实践活动的深入开展。
（二）深入开展社会实践的对策性
思考
⒈ 加大宣传力度，努力提高全社会对社会实践活动意义的认识
通过“三下乡”活动总结表彰会、成果展示等各种形式的活动来宣传大学生社会实践活动，从而提高全社会对社会实践活动意义的认识。
⒉ 精心组织，努力消除影响社会实践活动效果的消极因素
社会实践活动要始终以“受教育，长才干，做贡献”为指导方针，从实际出发，有计划、有组织的开展活动。
⒊ 加强制度建设，努力使社会实践活动科学化、制度化
首先，应将大学生参加社会实践活动纳入学校整体的教学、管理体系中去，要明确活动时间及计划安排。其次，必须建立相关的制度，调动教师积极参加社
会实践活动指导的积极性，可将教师指导学生参加社会实践活动纳入教师工作量，及时对教师参加社会实践的情况做以鉴定，存入教师个人业务档案，并与教师评优、评职、分配相挂钩。再次，要坚持“受教育，长才干，作贡献”的方针，建立有效、科学的活动评价体系，及时表彰、奖励先进的集体和个人，调动高校师生组织开展“三下乡”活动的积极性，以促进“三下乡”为主要内容的社会实践活动向深层次发展。⒋ 丰富实践内容，加强基地建设，努力推进社会实践科学化
社会实践的科学化与否，是决定社会实践活动能否持续、健康发展的关键，这里特别要强调几点：一是要突出实践活动的教育主题，引导学生围绕主题展开活动；二是提高实践活动的内涵，把参加实践活动同服务社会结合起来。三是要体现时代的特色要有针对性，并注意把建立实践基地作为依托和载体。
第二篇：2012高校教师岗前培训《高等教育学》论述
教育学论述
1、当今世界高等教育的发展趋势P632、现代大学的基本理念及其时代构建P863、当前我国高等教育目的的应然追求P1394、如何理解现代大学的职能体系P1555、试述应如何处理科学教育与人文教育整合的基础与渠道？P181
６、如何理解我国高等教育宏观管理体制改革。P235
７、高等学校教学管理的原则P253
1：当今世界高等教育的发展趋势
（一）高等教育普及化。
从教育发展的历史进程看，在由工业经济向知识经济过渡时期，高等教育开始了普及化的进程。马丁·特罗把高等教育发展分为三个阶段：当一个国家高等教育所接纳学生数与适龄青年的比率在15%以下时，属于精英高等教育阶段；在15%～50%之间时，为大众高等教育阶段，在50%以上时，为普及高等教育阶段。从当代世界高等教育发展的情况来看，20世纪中期，少数发达国家适龄青年的高等教育入学率先后达到15%，实现了高等教育的大众化。进入20世纪后期，大众化成为世界高等教育发展的趋势，而少数发达国家适龄青年的高等教育入学率达到或超过了50%，又率先实现了高等教育的普及化。在新经济即将到来的时刻，各国都已将发展教育及高等教育作为重要的战略选择，这不仅是因为现实经济与社会发展能够提供高等教育发展的基础，更主要的是迎接新经济到来的迫切需要，是发展新经济对知识的社会化和人力素质的要求所决定的。
（二）高等教育多样化。
许多国家已经或正在进行高等教育机构的改革。不但教与学的方式在转变，而且学校的结构和形式也在发生变化。这些变化可以归纳为以下几个方面：
(1)高等院校的层次多样化。高等院校之间在学科及研究的数量、科研的质与量等方面存在明显的多样性，同时，各层次高等院校之间的差距更为显著。
(2)高等院校的规模多样化。高等院校呈现出小型、中型和庞大三级规模，学校的规模与学生和职工的数量相一致。
(3)教学组织的多样化。一是继续促使现存的农、医、社会科学、自然科学等专业学科朝着更综合的学科方向发展。二是学习层次的多元化。三是越来越多的教学活动在社会中进行，而不是在传统的校园中。
(4)教育资金来源的多样化。高等院校的运行经费主要来源于国家拨款、私人资助和学费，只是比例不同。对于发达国家的高等院校来说，私人资助和学费在总的运行经费中占有相当高的份额，而发展中国家政府拨款是其主要的资金来源。为了获得更多的资金，各个国家的高等院校正致力于开展与私人企业及社会各行业的科研合作，以扩展资金来源。
(5)学生成分的多样化。由于经济和社会的原因，高等院校中学生的成分呈现着日益增强的多元化倾向。博士研究生、硕士研究生、可获学士学位的本科生和无学位的学生，以及半工半读、再培训和工作几年又返回校园寻求更高学位的学生混合成了今天的学生群体。
（三）高等教育国际化。
高等教育国际化的理念现已被广泛接受，并主要通过以下四种方式进行运作：一是建立跨国家、跨地区的国际组织开展合作，二是建立国家间、地区间、不同国家高等院校间教学科研项目的国际合作及援助计划。三是建立信息网把各个高等院校连接起来。四是进一步学生和学者的国际交流。
（四）高等教育信息化。
新技术和信息网络给高校带来的变化是革命性的。教育信息化是在教育与教学的各个方面，以先进的教育思想为指导，以信息技术为手段，以深入开发、广泛利用信息资源为重点，以培养适应信息社会要求的创新型人才为目的，加速实现教育现代化的系统工程。教育信息化具有教材多媒体化、资源全球化、教学个性化、学习自主化、任务合作化、环境虚拟化、管理自动化的特点。
（五）高等教育质量观的多元化。
随着高等教育的多样化和职业及成人高等教育、自考和远程、在职教育的出现，高等教育质量观和质量标
准也就具有多样化的特征，教学型大学与研究型大学、精英教育与大众教育、学术理论型人才和职业应用型人才的质量标准也不同。
树立发展的、多样化的质量观是我们确立大众化阶段高等教育质量观的基本出发点。高等教育质量和质量标准的多样化主要是由市场竞争机制来决定，即在市场竞争条件下，高等教育是否能促进社会经济、政治、文化发展，是否能满足人民群众受教育的需要，是否有利于高等教育自身的发展。这就是整体的质量观。2：现代大学的基本理念及其时代构建
现在大学的基本理念，择其要者，主要包括学术自由理念、大学自治理念、教授治校理念、教学与科研相统一理念。
1、学术自由理念。
学术自由理念是最古老的大学理念。学术自由是大学赖以生存的前提，学术自由的丧失就是大学精神的萎靡。大学只有秉持学术自由、思想宽容的理念，才能培养学生的创新意识，推动人类文明的进步。然而，学术自由又是一个相对的概念，是学术权利与社会责任的有机统一。完全超越社会的影响而追求所谓的绝对自由，只能最终丧失学术自由。任何时代，从未有无限制的学术自由。
要建构大学的学术自由理念，应当使社会树立尊重知识、尊重人才的观念，形成保护学术自由的良好社会氛围；应当使大学形成珍视学术自由、维护学术尊严的良好风尚；应当使教师养成严谨的治学态度和高尚的学术人格。
2、大学自治理念
大学自治理念是西方大学最具传统特色的理念。对中国而言，依法自主办学是贯彻大学自治理念的主要途径。大学自治既是维护学术自由的手段，又是确保大学独立性的根本保障。大学自治理念的确立，是使大学免遭外界干扰而专注于自身学术建设和人才培养的先决条件。
大学自治包含丰富的内容，主要体现在制定大学自身的组织条例和管理规定的权利、支配大学经费的权利、自主招生的权利、自主聘任教师的权利、自主设置专业和课程的权利等方面。大学的办学自主权是大学自治理念的核心。
要建构大学自治理念，应当强化自主办学的观念，将管理权限逐步下放给具有独立法人实体的高校；应当正确处理大学自主与政府干预的关系，大学在增强自主办学的同时，要学会自觉地接受政府的宏观管理和调控；应当切实增强高校自身自主办学的能力，实行科学的组织和管理；高校应当建立有效的自我约束机制，自觉接受国家和社会的监督。
3、教授治校理念
教授治校理念是大学自治理念的逻辑延伸。要贯彻大学自治理念，需要明确实施这一理念的活动主体，这一主体的核心就是教授。教授治校理念是依靠教师办学理念的集中体现。
要建构并实施教授治校理念，应当牢固树立依靠教师办学的观念，为教师的教学与学术活动营造一个宽松和谐的工作与生活环境；应当改革目前学术权力削弱、行政权利增长的陈旧习俗，积极探索调动教授参与学校决策与管理的科学机制；应当采取行之有效的措施打造名师，提高教授群体的学术素质和国际影响力。
4、教学与科研相统一理念
教学与科研相统一，是大学职能得以具体展现的基本途径，也是现代大学的基本理念之一。大学教育质量的提高和办学效益的增强，均有赖于大学教学活动和科研活动的有机统一。
教学与科研相统一的理念具有两方面的内涵：一是大学教师必须在科研活动中理解学科内容及其精髓，以更有效地进行教学；二是科学研究活动本身具有引导学生的研究兴趣、培养其创造性思维的教学功能。学术自由、大学自治、教授治校、教学与科研相统一，是现代大学最基本的理念。但现代大学的理念又不限于此，随着社会发展以及大学自身的发展，大学会不断生成新的理念，如面向社会理念、高等教育的全球化理念、恢复失落的人文精神理念等正在成为符合时代变化与需求的新的大学理念等，以满足大学自身发展和社会发展的共同需要。
3：当前我国高等教育目的的应然追求
（一）高等教育目的必须遵循以人为本的原则，将培养人视为高等教育活动的终极追求。以人为本的高等教育目的，就应把学生看作是目的而非手段，把学生素质的提高是为高等教育工作的根本出发点和归宿；
以人为本的高等教育目的，就要把学生视为能动而非受动的人，把调动学生的学习积极性、创造性视为高等教育活动的核心任务，反对一切以宰制、管束为旨趣的外在的硬性干预以人为本的高等教育目的，就要把学生是为具体的而非抽象的人，把激发学生具体而多样的发展需求与潜力视为教育活动的基本出发点，剔除一切规约化、模式化的取向。
（二）高等教育必须反对单纯的知识教育，加强智能教育。高等教育应当成为一个指挥充盈的场所，成为一个塑造人的精神生活的领地，成为一个充满活力的富有吸引力的地方。理智的卓越应该成为高等教育的普遍追求。大学应该提供给学生充实而饱满的智慧训练，这是保障他们提高生活的力量的主要源泉。高等教育是造就完整的人的教育，是面向全体学生的精神成长与整全素养的全面教育，断非片面的专业教育，亦非狭义的职业教育。
（三）高等教育必须反对单纯就业取向的目的观，树立全面发展的目的观。在中国，高等教育的过度职业化倾向，会使高等教育丧失应有的人文精神、超越精神，陷入急功近利的泥沼，从而使高等教育由以存在的价值和理想渐渐衰退。高等教育如不祛除文凭与就业之间的机械联系，其办学效益和吸引力就不会得以实质性改善。高等教育是给人以全面智慧援助与精神支持的教育，而非单纯的就业准备教育。狭隘的专业学习或就业准备的习惯性思维必须扭转。祛除单纯以就业为取向的高等教育价值观，就应把塑造学生整全的素质、完备的能力、创造性的个性作为贯穿教育过程的、的核心目标，从而培养一批既符合时代需求又具有完整素质的高层次人才。
总而言之，我国的高等教育必须把培养人作为自身的最高目的，立足于提高人的整体素质，树立全面的人才观，引导受教育者全面发展，以培养适应时代发展需求的、德智体美多方面生动活泼发展的、具有创造性的个性和健全人格的一代新人。
4：如何理解现代大学的职能体系
大学从最初培养专门人才的单一职能到发展科学、服务社会的多重职能。大学在社会经济生活与国家发展中的重要作用也日益为人们所认识，高等学校成为社会生活的中心，人们越来越要求大学在社会中承担起更大职责，发挥更多的职能。
（一）培养专门人才是现代高校的根本使命。首先，培养专人才是大学产生之日起就具有的职能，这一职能和高等学校本身的历史一样悠久。其次，高校培养专门人才的职能是永恒的，但培养专门人才职能的内涵是发展变化的。
（二）发展科学是现代高校的重要职能。发展科学的职能体现在大学的科学研究活动中。（1）科学研究活动作为培养人才的重要途径，在人才的培养中发挥着越来越重要的作用。首先，科学研究有助于提高教学质量，是教学内容不断更新的主要源泉。其次，科学研究有助于提高教学水平。再次，科学研究有利于发展学生的智能，培养学生的能力。（２）当前日新月异的科技发展态势也对高校提出了新的要求，高校所独有的人才优势、科研优势也对科研和经济社会发展做出了积极的贡献。（3）学术研究是大学的生命线，推动科学技术的发展是21世纪大学的历史使命之一。21世纪的大学，特别是研究性大学，应该既是高水平的教学中心，又是高水平、有影响的研究中心。
（三）服务社会是当代高校职能的延伸。首先，培养人才，发展科学，从广义上讲，都是为社会服务，但高等学校还通过各种形式为社会提供直接的服务。其次，高校直接为社会服务是社会的客观需要。第三，高校直接为社会服务也是高校自身发展的需要。
总之，现代高效的培养人才、发展科学、服务社会三项职能，是相互联系、相互渗透的，共同构成了现代高效的职能体系。其中培养人才是现代高效的根本使命，无论是哪一类类型或层次的高校，培养人才始终居于中心地位；发展科学是高校的重要职能，它直接关系到高校培养人才的质量和学术水平的提高，直接服务社会是高校培养人才、发展科学职能的进一步延伸，否则高校培养人才、发展科学的活动就会脱离社会实际。但不同时期、不同层次的高校，只能发挥的重点是不一样的，任何高校都应根据自身特点，以培养人才为中心处理好三者的关系。
5：试述应如何处理科学教育与人文教育整合的基础与渠道？
之所以要实现科学教育与人文教育的整合，是因为科学教育和人文教育各自有其合理的内核与现实价
值，也各自有其自身局限性。科学教育发展了人的智慧与知识，使人在征服、开发自然的过程中解放人性、体现人的价值，使人自身得到肯定，从实质上讲，它在一定意义上表现为实现教育最根本目的的手段；人文教育重视人性的完善，努力提升人的道德精神价值，使人理解人生的意义和目的，它在更大程度上体现了教育的本质和根本目的之所在。简言之，不重视教育根本目的的教育和忽视实现教育目的的手段的教育都是片面的、不完善的教育。
之所以能够实现科学教育与人文教育的整合，是因为科学与人文、科学教育与人文教育具有内在的关联，两者是相互渗透、相互支撑的，二者有整合的基础。首先，科学蕴涵着人文精神与人文教育价值。其次，人文以科学为基础。另一方面，人文精神在不同的时代有不同的内涵，但都强调人之所以为人的精神，这种精神主要体现在人是否能正确对待自我、他人、社会和自然，这和科学精神的要求是相通的。科学与人文、科学教育与人文教育如鸟之两翼、车之两轮，不可或缺。
实现高等教育中科学教育与人文教育的整合，可以通过以下渠道：其一，强化科学教育和人文教育相整合的教育观念，将人文精神与科学精神同时纳入学校的总体人才培养目标以及各专业培养目标。其二，建立融科学教育与人文教育为一体的课程体系，比如通识课程是进行人文教育与科学教育的基础。在基础课和某些专业基础课中，一是可以开设综合性课程，二是跨学科课程，三是元知识学习与研究课程，四是活动课程，五是选修课程。其三，教师是培养目标和课程体系的实施者，将人文教育与科学教育融于一体的首要条件是教师言行中自然彰显的人文与科学精神。因此，必须提升广大教师的人文与科学素养，使之带着人文的觉醒从事教育教学和科学实践，并在教育教学和科学实践中启发人文的觉醒，从而潜移默化地对学生进行自然的而不是勉强的甚至是强加的、丰富而生动的而不是单调枯燥的人文与科学教育，培养学生的人文与科学精神。
６：如何理解我国高等教育宏观管理体制改革。
自20世纪80年代后期以来，我国高等教育宏观管理体制改革的重点和趋势是：
1.为满足地方社会发展需要，调动地方办学积极性，转换政府职能，实行高等教育管理权力的下放，扩大省级部门对属地高校的统筹权。高等教育管理权力下放的关键是首先要转变政府的职能，实现中央政府由过去的统一集中管理，向以规划、立法、财政资助、评估、监督和信息服务等手段的宏观调控过渡，形成一个两级管理、分级负责、以省级统筹为主的高等教育宏观管理体制。
2.建立起一个社会广泛参与办学的管理运营机制，推动我国高等教育的合理、健康发展。社会的广泛参与是许多市场经济国家高等教育管理运行机制的一个主要特征。要正确引导和充分发挥社会参与办学的积极性，就必须从体制改革着手，建立一个良好的社会参与办学管理运行机制。首先，应实现政治高等教育决策活动的民主化，由中央政府组织建立一些由各界人士共同组成的高等教育决策咨询和审议机构。其次，要发挥社会中介组织的作用。此外，宏观管理体制改革的一个重要方面是要更新大学由国家办的观念，形成新的办学体制。
3.扩大高等学校的办学自主权，增强学校的活力，提高学校主动适应社会的能力。政府高等教育宏观管理权力的下放，最终必须具体落实为办学者的权力，实现办学者权利和责任的统一。《中华人民共和国高等教育法》对我国高校的办学自主权作出了较明确的规定：包括⑴一定的招生权；⑵学科、专业的自主设置和调整权；⑶教学计划制定、教材选编和教学活动组织与实施的自主权；⑷“高校根据自身条件，自主开发科学研究、技术开发和社会服务”的权利及对外学术交流与合作的权利；⑸内部教学、科研和行政职能部门等组织机构的设置和人事配备权；⑹教师及其他专业技术人员的职务评聘权、津贴调整和工资分配权；⑺“高等学校对举办者提供的财产、国家财政性资助、受捐助财产依法自主管理和使用”的权利等等。
《高等教育法》的颁布，使我国高校的办学自主权自建国以来第一次得到了法律的保障，这对高校的办学活动的全面开展，无疑将具有极其深远和广泛的影响。但是在此还必须加以说明的是，高校的办学自主权是一个相对的概念，它所代表的权力权限和范围必须受到一定的约束，这种约束力来自国家的法律、政策、管理制度以及社会利益集团力量的控制等。没有约束或约束机制失灵的权力，其运作的结果必然走向其反面。
以上分别从政府、社会和高校三个角度分析了我国高等教育宏观管理体制改革的重点和趋势，并试图表明：在当前及今后很长一段时间内，我国要建立起比较完善的高等教育宏观管理体制，并使之形成良好的运行机制，必须从政府管理、社会民主参与和高校自主办学三个维度来综合考虑，全面规划和设计。由于高等教育管理体制的改革是一个牵动面广难度大的复杂性工程，在改革过程中必须持慎重态度，从我国的国情、不同地区的实际情况出发，采取分别对待、分类指导、分步推进的策略，积极稳妥地推动改革的过程。
７：高等学校教学管理的原则
（一）学术管理与行政管理相结合的原则。高校教学管理不是单纯的学术管理，也不是单纯的行政管理，而是行政管理与学术管理的结合，这是由高校教学组织与管理的特殊性所决定的。学术管理与行政管理相结合原则要求在高校教学管理中，充分发挥教授等学者专家群体在管理中的作用，注重教学管理中的学术性内涵。高校教学管理只有把学术管理与行政管理结合起来，才能使教学实践活动科学、有效、合理地运作起来。
（二）公平与效率相统一的原则。只有正确处理好公平与效率这一对范畴，才能使组织内部的人际关系和谐、融合，才能使整个组织协调发展。在遵循“效率优先，兼顾公平”的教学管理过程中要注意：一方面，要在教师群体中适当分层，以有利于调动其积极性，发挥其自身优势，提高教学质量；另一方面，要完善教学管理制度，获得相关人员的支持。
（三）权力与权威相结合的原则。高校教学管理工作者处理好权利与权威的关系，坚持权力与权威相统一，显得尤为重要。
（四）分权与集权相统一的原则。对于高校这样一个人才、知识度高度密集的组织来说，进行教学管理时必要的集权是需要的，但实行分权是主要的。
（五）教学管理与科研要求相结合的原则。现代高校要求教师不仅要承担教学工作，还要承担科研任务。
（六）统一管理与学术自由相结合的原则。好的管理，应当时把维护组织成员的行为自由与组织利益有机结合在一起，做到“既有规范，又有自由”
第三篇：高校教师岗前培训(教育学)山西
名词解释（考四个）：
高等教育结构:指高等教育系统内部的各组成部分的相互关系及组合方式，是一个多层次、多维度的复杂系统。高等教育科类结构：指不同学科领域的构成状态、是对高等教育机构所培养人才的知识与才能性质不同进行的一种分析。高等教育质量：指高等教育作为一种实践活动，在实现自身功能的过程中对高等教育基本规律的体现程度。大学职能：指高等教育功能的具体体现，它是指大学应当承担的社会职责和履行这种职责的能力的统一体。教师职业生涯规划：指教师与学校相结合，在对个人职业生涯的主、客观条件进行分析、测定、总结研究的基础上，确定其最佳的职业奋斗目标，并为实现这一奋斗目标做出有效的安排。高等学校专业：是高等学校以社会职业分工和学科分类为依据分门别类地培养高级专门人才的基本教育单位。精品课程：指具有一流队伍，一流教学内容，一流教学方法和手段，一流教材，一流教学管理等“五个一流”特点的示范性课程。课程结构：指课程的组成部分及各组成部分之间的关系，一般指课程类型，各类型课程所占比例几个类型课程怎样组成整体。教学网格：基于信息技术支持下的采用新型模式和教学方法的教学形式，提倡以教授指导下的学生自主学习，教师在创设自主学习环境中处于主导地位，学生在基于网络技术和信息化学习资源的学习过程中处于中心地位，可以弥补教学课堂教学中忽视学生能动性的缺陷。品牌专业：指专业特色鲜明，人才培养质量高，毕业生就业率高，社会声誉好的专业。学分制：是以学分作为学生学习量的计算单位，以选课制为核心，以取得一定量的学分作为毕业条件的一种课程组织形式，其基本特点是‘自主选择、因材施教、灵活培养’。高等学校教师专业化：高等学校教师在整个专业生涯中通过终身专业训练，习得教授高等学校专业知识技能，实施专业自主，表示专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一个良好的高等学校教育专业工作者的专业成长过程。教学大纲：根据教学计划，以纲要的形式编制的有关学科教学内容的教学指导文件。教学原则：是人们根据一定社会的教育目的和已经认识的教学过程的规律为指导教学工作而提出的基本教学要求。简答题（考三个）：
1、简述高等教育的本体功能。任何高等教育的形式都应当是促进个体社会化的过程；高等教育要赋予个体谋生的能力；高等教育要赋予个体享用的功能。
2、简述高等教育的社会功能。高等教育的政治功能，是高等教育的核心功能，表现在它担负着培养公民的政治意识，公平公正的社会理想和团结协作和谐一致的民主意识，表现在它选择和培养专门的政治人才方面，有力地促进社会各要素和谐平稳地发展，维护社会的公正和平等；高等教育的经济功能，高等教育是生产人力资本的产业，是生产知识的产业，是生产高科技的产业；高等教育的文化功能，文化传承与传播，文化选择，文化的批判，文化创新。
3、简述高等教育的文化功能。文化传承与传播，文化选择，文化的批判，文化创新
4、简述我国的高等教育如何实现制度创新。以诱致性制度变迁为主，与强制性制度变迁相结合是高等教育制度创新的基本原则；以理顺政府与高等学校的关系为高等教育制度创新的突破口；以改革高等学校的内部组织管理结构，建立良好的运行机制为高等教育制度的新的根本；完善高等教育系统的制度执行体系是高等教育制度创新的保障。
5、简述高等
学校学生的本质属性。高等学校学生是人；高等学校学生是正在发展中的人；高等学校学生是完整的人、全面的人；高等学校学生是以学习为主要任务的人。
6、简述科学教育与人文教育整合的必要性。科学育人与人文教育整合是人类社会发展的需要；科学与人与人文教育整合是高等教育发展的需要；„.是创新型人才个体发展的需要；科学与人与人文教育的价值与局限。
7、简述学校专业建设与学科
1二者的不同主要表现在两者建设关系。○
工作任务不同，专业建设涉及多方面的内容，包括制定专业培养目标，确定专业设置的口径，制定专业人才培养计划等，具体表现在专业的课程体系、教育内容和教学方法上；学科建设的主要内容包括学术队伍建设、科学研究、人才培养质量以及图书数据、实验设备等物质条件的改善和
2专业建设与学科建设管理工作的提高。○
具有紧密联系，专业建设是学科建设的基地，即专业为学科承担人才培养职能提供基地；学科建设是专业建设的基础。
8、1高简述高校教师专业化的内涵和特点。○
校教师专业化的内涵：静态理解和动态理2高校教师专业发展的特点：解○专业发展的自主性，专业发展的间断性和连续性，专业发展的情境性，专业发展的多样性。
9、简述中世纪大学的主要特点。宗教色彩浓厚；自主权利高度凸显；国际界限模糊；制度不健全。
10、高等学校专业培养目标包含哪些内容。培养方向，使用规格，规格与要求。
11、高等学校如何建立合理的课程结构。一般需要正确处理以下几个关系：基础课与专业课的关系；博与专的关系；必修课与选修课的关系；课程间的纵横关系。
12、教学与科研相结合原则。指在教学过程中教师要求学生在学习知识的同时，培养学生科研能力，使他们掌握科学的研究方法并具有科学的态度和精神。
13、高等教育与高深知识的关系。高深知识是高等教育活动的基本前提；高深知识是高等教育的基本工作材料；高深知识规定了高等教育活动的边界；高等教育是高深知识最重要的制度化载体。
14、英才教育与大众教育关系。大众教育：从量的角度上讲，高等教育入学人数达到适龄人口的15-50%时，属大众教育阶段。从质的角度来说，大众教育是指基于普通科学知识的基础上，以智力开发与人格养成为中心，旨在培养国家所需的各行各业的普通建设者的教育。英才教育：建立在高深学问基础上的，以心智和人格的养成为核心，目的是让少数具有天赋和潜质的学生成长为高精尖人才的教育。
15、如何实现科学教育与人文教育的整合。教育价值观念的变革是实现整合的基本前提；课程改革是实现整合的基本路径；教育者知识结构的改善和思维方式的变革是实现整合的基本条件；构建科学教育与人文教育整合的文化场。
16、高校学生学习过程的特点。基础科学习与专业课学习有机统一；广博性学习与专深性学习有机统一；独立性与自主性不断增加；理论性和自主性不断增加；理论与实践有机统一；继承和创新有机统一。
17、高校教材建设包括哪些方面。包括编写、选择和使用三个方1高等学校教材的编写：适应性原则，面○
思想性原则，科学性原则，系统性原则，2高等学校教平衡性原则，发展性原则；○
材的选择：正确处理好选用国家推荐教材与学校自编教材关系，严格选用程序，加
3强教材质量跟踪，及时进行信息回馈；○
高等学校教材的使用：要注意比较新旧教材的区别，确定把握教学内容和教材内容的区别，根据学生的实际需要设计教学活动。
论述题：
一、结合实际谈谈高校教师应该
具备哪些专业素养？
专业素养是专门职业对从业人员的整体要求。作为专业人员的教师，为了完成自己的教育和教学任务，必须具备一系列内在专业素养，这种专业素养应包括专业知识、专业技能、专业道德和专业情意等方面。高等学校教师的专业知识包括本体性知识、条件性知识、实践性知识和一般文化知识；高等学校教师的专业技能包括教师的教学技巧（导入的技巧、强化的技巧、发问的技巧、教学多媒体的运用技巧与沟通、表达的技巧）、教育教学实际能力（教学能力、育人能力、）、教学研究能力和科学研究能力四个方面；高等学校教师的专业道德是指高等学校教师在职业生活中所应具备的道德质量和应遵循的道德规范，包括尊重学生、公正严格、以身作则、甘于奉献四个方面；高等学校教师的专业情意主要包括专业理想、专业情操、专业性向、专业自我四个方面。
二、结合世界高等教育改革趋势，论述我国高等结构改革的思路。
在世界高等教育结构改革的浪潮中，我国应当充分立足于本国国情和需要，形成客观、合理的改革思路，以确保改革的有效展开。首先，要树立正确的价值观念。21世纪，我国社会政治经济发展，决定了高等教育会继续朝着大众化、普及化的方向迈进，因此，在体系和结构上，我国高等教育将不断面临调整与改革的要求。公平与效率仍然是结构改革的主要矛盾，对于高等教育体系和结构而言，在效率与公平之间走极端，是危险和有害的，我们需要在相关政策措施中使二者协调统一，即找到一个切合实际的平衡点，确立二者协调发展的价值取向，不断完善高等教育体系，开放高等教育结构，尽可能实现最大的教育公平。其次，要发展自我特色，避免模式照搬。在建构适应21世纪初大众高等教育要求的体系和结构方面，欧美国家走在前面，积累了经验，形成了自己的模式。对此，我们应主动借鉴，形成自己的特色，但不能简单地不加分析或不顾现实地照搬，形成符合时代要求同时又具有我国特色的高等教育结构模式。最后，应当建立规范、完善的制度，保障改革的进行。高等教育的结构和体系的形成，会受到主体因素的制约，只有政府、高校和社会都找准了自己的位置，在建构中发挥自己的作用，才能逐步形成现实合理的高等教育结构体系。而主体的行为，需要制度的规范、约束和监督。合理、完善的制度能促使政府宏观调控职能的有效发挥；能有效调节市场机制；更能为高校的自主发展提供激励和保障机制，最终形成主体间的协调发展，促进我国高等教育结构改革的深入发展。
三、联系我国高等教育现实，如何通过课程改革实现科学教育与人文教育的整合。
1、教育价值观念的变革是实现整合的基本前提
2、课程改革是实现整合的基本途径。具体做法有以下几种：一是兼顾科学课程和人文课程，开设综合性课程；二是开设活动课程；三是大量开设选修课；四是重视“隐性课程”。
3、教育者知识结构的改善和思维方式的变革是实现整合的基本条件。首先，教师要改善自身的知识结构。其次，教师要以批判的精神变革已有的思维方式，要改变自身那些狭隘的、分裂式的思维方法，建立统整的思维模式。
4、构建科学教育与人文教育整合的文化场，构建科学教育与人文教育整合的文化场，可使大学生被浓厚的人文信息与科学信息所包围，接受持久、广泛而深刻的熏陶。这主要可从两方面入手：一是实行创新教育；二是创建校园文化。
四、由英才教育向大众教育转化已成为高
等教育发展趋势，请联系实际谈谈你对我国高等教育大众化的认识。英才教育和大众教育，并不是‘非此即彼’的关系，大众高等教育简短也包含了一定数量的英才教育，两者朝着不同方向发展，都是‘科教兴国’战略必要的组成部分。首先：英才教育与大众教育并举是有其特点决定的，英才教育与大众教育的标准不一样，大众教育面向大多数资质一般的学生，可以提高全民族的素质，英才教育是面向少数具有极佳天赋和潜质的学生，目的是让这些更容易成才的人尽早成为高水平人才。其次：英才教育和大众教育是世界教育发展的普遍趋势，大众化和普及化的高等教育不是英才教育的天敌，英才教育过去主要是在大学中实现的，现在大学只能以加强高等教育大众化后，英才教育仍然存在，大众教育和英才教育是同时并举的。最后：英才教育和大众教育并举是符合我国实际的明智选择，我国在中小学阶段实行普及与提高相结合的方针，在高中阶段实行重点高中制度，便是在实施大众教育的基础上开展英才教育的尝试，在高等教育的发展战略中，‘211工程’和‘985工程’都是为了推行英才教育，而扩大招生规模和大力发展高职是大众教育的举措，未来的社会离不开高素质的大众，也离不开高素质的精英，我们应该既重视大众教育，又重视英才教育。
五、结合教育教学实际，从提高人才培养质量的角度，谈谈当前高校师生关系存在什么问题，如何建立良好的师生关系。当前高校师生关系存在什么问题：1.师生交往少，关系淡漠；2.师生关系疏离，学生的心理失落；3.课堂单向灌输多，师生平等沟通少4.师生互信程度降低。良好的师生关系的建立和发展是在教育过程中实现的，他有赖于教师、学生的共同努力，建立良好的师生关系需要注意以下几点：
1、加强理解和沟通，要建立良好的高校师生关系，需要师生双方各自及对方的角色规范都要有一定的共识和认同，然而，现在高校师生间缺乏交流，远远未达到对社会角色的认同，对角色规范的共识，使两者关系趋于表层化，缺少深层次的心灵交流，相互之间缺乏合作互助的精神；
2、重新审视教师的权威，高校教师的权威的基础并不是教师的地位，而是教师本人的学识，品德和才能，从根本上说，教师的权威取决于教师的专业知识，教育能力，思想品德，职业道德等职业质量的修养水平，这要求高校教师要有敏锐的政治观点和较高的教育理论水平，具体教育工作者应有的风度和与人方法；
3、要树立正确的学生观，教育所追求的目标和结果是由学生体现出来的，学习是学生自己独立主动的活动，教师必须树立正确的学生观，必须理解学生，热爱学生，尊重学生。
六、我国现时期高等教育质量存在哪些问题，结合2007年初启动的高等学校本科教学质量与教学改革工程的精神，提出自己的建议。
我国高等教育质量存在的问题：1拔尖创新人才培养能力较为薄弱，2、高等教育持续发展条件不足不稳，3、扩招后毕业生就业竞争压力较大，4、制约发展的体制性障碍还没有完全解决。建议：首先，要树立正确的价值观念，21世纪，我国社会政治经济发展，决定了高等教育会继续朝着大众话，普及化的方向迈进，因此，在体系和结构上，我国高等教育将不断面临调整与改革的悬疑，公平与效率任然是结构改革的主要矛盾，对于高等教育体系和结构而言，在效率和公平之间走极端，是无限和有害的，我们需要在相关政策措施中是二者协调统一，即找到一个切合实
际的平衡点，确立二者协调发展的价值取向，不断完善高等教育体系，开放高等教育结构，尽可能实现最大的教育公平。其次，要发展自我特色，避免模式照搬，在建构适应21世纪初大众高等教育要求的体系和结构方面。欧美模式照搬，在建构适应21世纪初当中高等教育要求的体系和结构方面，欧美国家走在前面，积累了经验，形成自己的模式，对此，我们应主动借鉴，形成自己的特色，也不能简单地不加分析或不顾现实地照搬，形成符合时代要求同时又具有我国特色的高等教育结构模式。最后，应当建立规范、完善的制度，保障改革的进行，高等教育的结构和体系的形成，会受到主体因素的制约，合理完善的制度能促使政府宏观调控只能的有效发挥，能有效调节市场机制，最终形成主体间的协调发展，促进我国高等教育结构改革的深入发展。
材料题：
一、（背景材料）学术创新 试结合所学的高等教育学知识，谈谈你对高等教育界存在的学术不端行为的看法，并结合自己的科研学术经历，规划自己的科研职业生涯。
学术不端行为指的是在学术研究过程中出现的违背科学共同体行为规范、弄虚作假、抄袭剽窃或其它违背公共行为准则的行为，其中包括不当署名，一稿多投，一个学术成果多篇发表等，我有如下几点看法：1学术不端行为是高等教育界诸多问题与矛盾的集中表征2学术不端行为是外部社会过度渗透高等教育的副产品之一3道德缺失与学术不端行为之间存在因果关系4越轨惯性是学术不端行为难以治理的根源之一。对于高校学校教师，制定自己的教师职业生涯规划，应从以下几个步骤进行：
1、了解影响教师职业生涯规划的因素，因素来自三个方面：一是来自主观方面；二是来自客观方面；三是不可预期的因素。
2、了解教师职业生涯的发展阶段，从高等学校教师教书育人的角色出发，我们可以把高等学校教师职业生涯发展划分为以下六个阶段：适应阶段（参加工作1年）、练就教学基本功阶段（第3年左右）、形成经验和技能阶段（第5年左右）、教师成长的“徘徊阶段”（第5-8年间）、教师“成名”阶段（第8-12年左右）、教师“成家”阶段（第12年以后的一段时间）
3、把握教师职业生涯规划的基本框架，一般包括确定个人的生涯目标、乐在工作、终生学习、享受家庭生活、安排正当休闲活动、参与小区服务和准备退休生活等方面。
4、掌握制定教师职业生涯规划的步骤和方法：1）充分认识自己发展状况；2）了解教学工作特性；3）自我定位与目标设计；4）成长阶段的设计；5）评估与回馈。
5、确定教师生涯规划的表达形式，生涯设计最终要以一定的成果形式表达出来。一般可以采用计划式文章的形式表达，也可以采用表格或图形（阶梯式、圆圈式、模型式等）的形式。
良好的教师生涯规划，主要目的在于增进教师的持续发展和成长，终极目标在建立教育专业地位与形象。从社会的角色期望而言，身负教育下一代的神圣使命，一位能做好生涯规划的教师，必能有目的、积极主动并快乐地投入教学，使学生学习具有效率。每个教师都需要进行生涯规划。这样才能做自己生命的主角，做自己生命的设计师、领航员，真正为学生和自己的生命负责！
二、（背景材料）有人说学校工作以教学为主这是一条客观规律„请你运用所学教学原则理论分析这一现象，并指出在今后的教学中如何把教学与科研结合起来。
大学生大脑皮质中枢神经发育已趋于成熟和完善，中枢神经的活动在外界正常刺学生、公正严格、以身作则、甘于奉献四激下的兴奋过程与抑制过程能够得到均个方面；高等学校教师的专业情意主要包衡，这为他们进行复杂的、高度抽象的思括专业理想、专业情操、专业性向、专业维活动奠定了一定的生理基础，因而他们自我四个方面。已具有独立地探索知识的客观条件（例如
五、（背景材料）位于美国中西部的犹他能把知识系统化，分析概括能力不断增州„ 请用高等教育相关理论来解释犹他长，有较强的定向注意力，有了较高的逻州的发展奇迹。辑推理能力等），随着年纪的升高，大学(一)积极调整经济发展方向，将发展高新生学习的探索性逐步增强。高校教学不仅科技产业作为产业结构调整的核心，并制需要向学生传授已有定论的文化科学知定相应的发展计划(二)加强基础设施建识和专业知识，而且要向学生介绍尚未有设，为高新科技产业的发展提供坚实的物定论的知识，引导学生深入到某个学科领质基础和保障(三)积极发展教育事业，不域，使他们能够在这个领域内进行探索、断加大教育投入，将调整教育结构、提高发现，进行科学研究的尝试，培养他们的教育质量作为发展高新科技产业的基石科研能力。科学研究引入教学过程，这是(四)充分发挥大学校园、科技园的潜能，提高专业人才质量的重要措施，早已受到密切产、学、研的关系，并以此推动高新不少国家高等学校的重视。根据我国目前科技和地区经济的快速发展。(五)通过政高等学校的实际情况，结合近年来积累的府的服务职能，为发展高新科技经济营造一些经验，把科学研究引入教学过程，需良好的创业软环境(六)通过有效措施，扬要从确定教学指导思想和教学环节安排长避短，防止人才和资金外流并积极吸引上切实加以解决。在教学指导思想上，要外部资金和高新科技人才(七)在经济发展把培养学生的科研能力渗透在整个过程落后，政府能力有限的条件下，提供具有中；在培养目标和教学计划中，要把培养针对性的经济优惠政策，更有效地促进了学生具有初步科研能力作为重要内容，并犹他州高新技术产业的发展 逐步把科研基本训练作为各种教学环节
六、（背景材料）榜样的力量是无穷的，的基本内容之一。身教重于言行„ 结合以上言论，联系教
三、（背景材料）培养高精尖艺术人才„ 育工作实际，谈谈应当如何践行为人师表分析：
1、英才教育与大众教育的关系的师德规范。
2、我国实现高等教育大众化应该遵循的师德规范包括六个方面的内容，弘扬高尚原则。大众教育：从量的角度上讲，高师德，力行师德规范，必须在平凡的工作等教育入学人数达到适龄人口的15-50%中得以体现；在微不足道的小事中努力践时，属大众教育阶段。从质的角度来说，行。
一、爱国守法。不仅老师自己要爱国，大众教育是指基于普通科学知识的基础还要将爱国精神传递给每一个学生，让学上，以智力开发与人格养成为中心，旨在生从小就有爱国守法的意识。
二、爱岗敬培养国家所需的各行各业的普通建设者业。作为教师队伍中的一员，一定要坚守的教育。英才教育：建立在高深学问基础岗位，踏实工作，全身心投入工作中，力上的，以心智和人格的养成为核心，目的争上好每节课。在日常的教学工作中，要是让少数具有天赋和潜质的学生成长为始终以教书育人为己任，严格要求学生，高精尖人才的教育。我国高等教育大众化因材施教，教学相长。
三、关爱学生。努应当遵循的原则：
1、速度要适中，一方力做学生的良师益友，关心学生的健康，面要主动适应市场经济快速发展对人才用爱心去浇灌每一株幼苗。
四、教书育人。的需要，认真做好做人需求预测，另一方努力引导学生掌握正确的学习方法、培养面要考虑高教自身的基础和条件，根据近他们良好的学习习惯，帮助他们逐步提高几十年世界各国的实际情况，一般认为，学习成绩。并且让学生在学习的过程中受专门人才拥有量的增长应等于或略高于到良好的思想熏陶。
五、为人师表。孔子经济增长速度。
2、以内涵发展为主，一说：”其身正，不令而行；其身不正，虽方面应充分挖掘现有学校的内部，集中力令不从。” 教师的一言一行对学生的思量使现有学校尽量达到合理规模，另一方想、行为和质量具有潜移默化的影响，教面，应通过联合办学的方式，使资源优化师一言一行，一举一动，学生都喜欢模仿，配置，在不增加投资的情况下，使学校资将会给学生带来一生的影响，因此，教师源集中共享。
3、建立多元化的筹资体系，一定要时时处处为学生做出榜样。
六、终我国政府的税收还不足以支持大众化的身学习。为了适应形势的发展需要，以胜高等教育，应建立起政府投资为主，多渠任自己的本职工作，我们要做一名“学习道筹集资金的多元化筹资体系。
4、发展型”的教师，时刻注意学习新知识、接受终身教育，高等教育应包括任何年龄阶段新信息，不断充实自己，丰富自己。所以：的人在生活中的任何阶段都能进出的各教师担负着教书育人的重任。教师的行为种非正规教育形式，即发展教育的多样思想将直接影响着学生的健康成长。所以化，使教育成为终身教育。我们不仅要严格遵守《中小学教师职业道
四、（背景材料）资深顾问公司„ 德规范》的要求，还要做知识和文明的传你是否认同材料中提出的观点，并请指出播者，用高尚的师德感染学生，用规范的高校教师应具备哪些专业素养，才能有效行动影响学生，为培养人格健全、德才兼促进高等教育质量的提高。专业素养是专备的人才而努力工作。门职业对从业人员的整体要求。作为专业人员的教师，为了完成自己的教育和教学任务，必须具备一系列内在专业素养，这种专业素养应包括专业知识、专业技能、专业道德和专业情意等方面。高等学校教师的专业知识包括本体性知识、条件性知识、实践性知识和一般文化知识；高等学校教师的专业技能包括教师的教学技巧（导入的技巧、强化的技巧、发问的技巧、教学多媒体的运用技巧与沟通、表达的技巧）、教育教学实际能力（教学能力、育人能力）、教学研究能力和科学研究能力四个方面；高等学校教师的专业道德是指高等学校教师在职业生活中所应具备的道德质量和应遵循的道德规范，包括尊重
第四篇：山东高校教师岗前培训 教育学
第一章
1、高等教育学是研究特殊教育活动——高等教育的一门综合学科，它研究的是高等教育现象及其一般规律。（判断）
2、对高等教育的特点可用“高”与“专”两个字来概括。相对于中等教育而言，它在层次上高，在性质上属于专业教育。
3、高等学校教师的教学具有学
术性、专业性的特点。
4、1984年潘懋元先生主编的《高等教育学》正式出版，这是我国第一部高等教育学专著，标志着我国高等教育学学科体系的确立。
5、在高等教育研究中，确定研
究问题一般要坚持以下三个原则：（1）价值型原则（2）创新性原则（3）可行性原则。第二章
1、按照意大利博洛尼亚大学校
庆日为标准计算，它成立于1088年，是世界上最早成立的大学。巴黎大学建校于1200年（一说1150～1170年）。
2、博洛尼亚大学属于学生大
学。巴黎大学则是典型的教师型大学。
3、中世纪大学的教学方法以讲
授、辩论和大量的练习为主。
4、学位原来的意思是“任教执
照”，大学毕业经考试合格，可获“硕士”、“博士”或“教授”学位。
5、从中世纪大学兴起的时代背
景和发展历程来看，中世纪大学具有高度自治性、国际性、民主性、职业性的特征。（选择）
6、从17世纪开始，欧洲出现了不同于中世纪大学的新型高等教育机构，大致可分为两大类型：独立学院和专门学院。
7、洪堡的大学理念的内容主要
包括：（1）大学的相对独立和学术自由（2）教学与科学研究的统一8、20世纪，世界高等教育发展
具有代表性的成就是美国社区学院的出现、威斯康星大学和威斯康星思想的形成与发展。
9、社区学院充分体现了美国高
等教育中社区学院的地区性、开放性、流动性和实用性特征。
10、体现威斯康星大学模式与威
斯康星思想的主要内容表现在两个方面：传播知识和专家服务。第三章
1、中国古代没有近代意义上的高等教育，却有发达的大学教育。
2、西周的“五学之制”是中国
有文献记载的最早的高等教育机构。
3、太学是中国历史上有文献记
载的正式设立大学的开端，是中国高等教育由萌芽走向雏形的表征。
4、中国古代高等教育的基本特
征有五个方面：（1）教育目的上的凸显人伦教化（2）教育体制上实行官私并存（3）教育管理上注重名师掌权（4）课程内容上突出儒学为尊（5）教学方法上崇尚自学讨论。（选择）
5、1862年京师同文馆是近代中
国政府创办的第一所高等学校，是中国近代高等教育开始起步的标志。
6、京师大学堂是中国近代第一
所完整意义上的大学，也是第一所由政府投资创办的国立大学，1912年更名为北京大学。
7、壬戌学制是中国高等教育发
展史上的重大改革，标志着中国高等教育进入现代发展阶段8、1949年中华人民共和国成立
至今，为中国当代高等教育发展阶段。
9、所谓大学理念，乃指人们在观念上对大学的理性认识、理想追求及其所形成的系统的教育观念。
10、从其内涵构成上看，大学理
念包括大学理想、大学信念、大学观念、大学精神、大学使命、大学目标等成分。其中，大学精神是大学理念的核心。
11、大学精神既是大学校园文化
深层结构的内核，又是大学优良传统的浓缩或象征。大学精神是大学的精髓和灵魂。
12、一般认为，最早系统而专门
探讨大学理念的人是19世纪英国高等教育学家纽曼。
13、我国首倡教学与科研相统一
之现代大学理念的是蔡元培先生。
14、培养精英高级专门人才是高
等教育目标的最高层次。
15、培养一般高级专门人才是高
等教育目标最基本的层次。
16、全球化时代，我国的高等教
育同时面临两项使命：服务于我国的经济建设与社会发展；服务于全球化的国际竞争与合作。
17、影响中国高等教育健康发展
最突出的现实问题是规模扩张与内涵发展的关系问题。
18、大学不是“大”学：规模发
展与内涵发展的冲突。第四章
1、所谓教育目的是对教育过程
所要培养的人的质量、规格或素质的预期结果的规定。
2、高等教育目的是高等教育理
论和实践中的核心问题。
3、所谓高等教育目的是指把接
受过完全中等教育的人培养成何种高级专门人才的素质、规格和质量要求的预期规定。
4、高等教育目的的作用（实践
价值）：（1）高等教育目的的导向作用（2）调控作用（3）激励作用（4）评价作用（选择）
5、所谓个人本位论的高等教育
目的观，就是主张高等教育应以个人发展的需要为出发点而制定教育目的、建构教育活动的教育目的理论。
6、个人本位论的高等教育目的观可以概括为（1）教育目的是根据个人发展的需要而制定的。（2）个人的价值高于社会的价值。（3）教育的最高目的在于促进人性的完善，而非造就公民。
7、所谓社会本位论的高等教育
目的观，就是主张高等教育应以社会发展需要为出发点而制定教育目的、建构教育活动的教育目的理论。
8、社会本位论的高等教育目的观可以概括为：（1）个人的一切发展都有赖于社会。（2）教育的目的除了促进社会发展而外，没有其他更高的目的。（3）教育的最高目的是造就公民，而非培育人性。
9、个人本位与社会本位的辩证
综合观：用个人本位论取替社会本位论，或者用社会本位论贬低个人本位论，都是片面的二元论，都无助于制定正确的高等教育目的。
10、所谓人文主义的高等教育目的观，是指以人自身发展的需要尤其是精神发展的需要为出发点，以人自身的发展和完善为中心的具有人本主义情怀的教育目的观。
11、人文主义教育目的观的核心
观点主要包括三个方面：（1）追求永恒化的教育目的。（2）追求理想化的教育目的。（3）追求人性化的教育目的。
12、所谓科学主义的高等教育目的观，是指以科学技术为中心，以功利主义为指向的关于高等教育目的的主张。
13、科学主义的高等教育目的观
概括为：（1）重视教育目的的社会适应性。（2）重视教育目的的社会功利性。（3）重视学校的科学技术教育。
14、所谓科学人文主义的高等教
育目的观，是指以科学精神为基础，以人文精神为价值取向的高等教育目的观。
15、科学人文主义的高等教育目的观代表了世界高等教育发展的方向。其基本精神或核心观点主要体现在两个方面：（1）科学精神是高等教育目的的基础。（2）人文精神是高等教育目的的价值指向。
16、如果说科学教育旨在使人学
会做事（Learning to do），那么人文教育就旨在使人学
会做人（Learning to be）。
17、全面发展取向的教育目的观
是世界高等教育发展的基本特征与趋势。
18、马克思主义关于人的全面发
展学说具有四个方面的内涵：（1）人的全面发展应当是人的素质的完整的发展。（2）人的全面发展应当是人的素质的和谐的发展。（3）人的全面发展应当是人的素质的多方面的发展。（4）人的全面发展应当是人的自由的发展。
19、建构全面发展与专业发展相
统一的高等教育目的观：基于现实的选择。
20、新中国成立后我国高等教育
目的经历了从培养“劳动者”、培养“人才”、培养“建设者和接班人”、培养“公民”的转变过程。
21、培养人是高等教育的最高目的，是我国高等教育目的的核心要旨。
22、高等教育的目的在本质上是
培养“人”的教育，而非培养“人力”或某种工具的教育。这是我国高等教育目的应当坚持的基本立场。第五章
1、高等教育的功能是高等教育
所具有的功效以及能够发挥这种功效的能力的总称，简言之，就是回答高等教育对人类社会发展和人的发展所能够起到的作用。
2、高等教育对人所起的作用，也就是高等教育要促进人的身心发展。（判断）
3、高等教育对社会所起的作
用，也就是高等教育要促进社会的发展。
4、高等教育的政治功能主要表
现在三个方面：（1）高等教育使受教育者政治化（2）培养政治领袖及专门政治、法律人才（3）促进政治的民主化
5、目前教育民主化已成为全球
教育系统演变的一个基本趋势，这一趋势包括了两个方面：教育平等与教育参与。
6、高等教育具有选择、传递、保存文化的功能；高等教育具有创新和发展文化的功能
7、高等学校的三大职能：高等
学校培养人才、发展科学、为社会服务8、1810年洪堡以新人文主义思
想指导建立柏林大学，柏林大学把培养学者和学术发展看成自身的目的，从而确立了大学发展科学的职能。
9、高等学校社会服务职能无论
在观念上还是在实践上，首先是在美国产生的。1862年，《莫里尔法案》。第六章
* 纵观历史，所谓通才教育与专才教育之争，其实是专业教育的口径之争，是人才的适应性之争。* 西方传统的大学教育的观念源于古希腊的人文教育，这些内容被称为“七艺”
《莫雷尔法案》彻底改变了传统大学脱离社会、穷究学术的单
一、封闭的办学格局。
* 高等教育发展的两种模式：英才教育与大众教育
* 美国学者马丁 · 特罗提出：高等教育人才入学人数低于适龄人口的15%时，属英才高等教育阶段。
* 美国马丁· 特罗的提法：高等教育入学人数达到适龄人口的15%~50%时，属于大众高等教育模式。
* 英才教育向大众教育转变过程有两种模式：1是美国模式，主要依靠公立高等教育系统的扩展：2是日本模式，主要依靠私立高等教育系统的扩展。
* 我国高等教育大众化应遵循的原则：
1、发展速度要适度；
2、以内涵发展为主提高规模效益；
3、建立多元化的筹资体系；
4、发展终身教育
* 科学教育包括四个方面：科学知识教育、科学思维教育、科学方法教育和科学精神教育
* 人文教育实质是一种人性教育，以个体的心性完善为最高目标
* 人文教育包括四个方面：人文知识教育、人文思维教育、人文方法教育和人文精神教育。* 在人类教育发展史上，可以说19世纪中叶以前的教育基本上是人文教育或者说是人文教育占主导地位。
* 从教育的发展历史来看，他先后经历了原始教育平等、教育特权、现代教育平等三个阶段。他的表现主要是：1 就学权利平等2 教育条件平等3 教育过程平等 4 教育结果平等
* 效率优先，兼顾平等是我国高等教育价值取向的现实选择 第七章
* 学制是指一个国家的各级各类学校的系统，具体包括：有哪些种类的学校，这些学校由谁来主办和管理，学校的性质和任务是什么，世纪的入学条件、修业年限以及各级各类学校的关系如何。
* 世界各国普通高等学校学制系统一般可以分为三个层次：初级学院和短期大学、大学和大专学院、研究生院。* 1951年国庆节，中央人民政府、国务院公布了《关于改革学制的决定》，从根本上改变了旧中国高等学校的办学性质。
* 我国现代学位制度的最早建立于民国时期，1935年国民政府颁布了《学位授予法》，这是中国现代学位制度的开端。
*目前世界各国的招生制度大致了归纳为两种，即证书制和高考制。
* 多年来我国尝试着进行了一系列招生制度的改革，这些改革的几个主要方向是：第一，进一步扩大高等学校办学自主权，第二，高考制度的改革将从有利于全面推进素质教育的原则出发，增加对学生实践能力和综合素质的考核的比重；第三，高等教育大众化带来高等学校培养方式的多样化，与此向适应的是我国公众接受高等教育的形式更加灵活。* “双向选择”和“自主择业”，对于推动高等学校面向社会需要，把竞争机制适当引进办学过程。第八章
高等教育结构是指高等教育
系统内个组成部分之间的联系方式和比例关系，它是一个多维度、多层次的复杂结构体系。宏观高等教育结构主要包括高等教育层次结构、科类结构、形式结构、地区结构和管理结构。 高等教育册次结构主要表现
为专科教育、本科教育和研究生教育。
高等教育管理体制从本质上
讲，体现了一个国家在高等教育管理活动中的中央和地方政府、政府和高校以及高校各管理层次、管理单元间的职责、权利和利益关系。 目前世界各国高等教育的宏
观管理体制划分为三种模式：一是中央集权型的高等教育宏观管理体制（以法国为典型）；二是权利分散型的高等教育宏观管理体制（以美国为典型）；三是集权与分权结合型的高等教育宏观管理体制(一德、日、英为典型) 高等教育宏观管理运行机制
基本可以分为以下三种类型：
1、以政府干预为主的运行方式（法国）；
2、以社会力量为主的运作方式（美国典型）；
3、以高校自主办学为主的运作方式（英国典型） 西方一些学者通常将西方各
国的高校权利结构划分为三种模式，即欧洲大陆模式、美国模式和英国模式。
1、欧洲大陆模式是一种以学术权利为主的管理体制模式
2、美国模式以行政权利为主；
3、英国模式学术组织模式与行政管理模式适度影响集合起来的模式。 我国该等秀娥小的领导体制
主要反映的是高等学校举办者、办学者二者之间的权利和职责关系、党委和行政部门间关系以及高校行政管理系统和学术系统间关系等一些基本饿关系范畴。
我国搞得跟学校领导体制是
党委领导下的校长负责制。第九章
1.学管理的重要任务是建立正常的教学秩序，增强教学的计划性、科学性，沟通教与学之间的联系，提高教与学的质量。
2.等学校教学管理的原则：学术管理与行政管理相结合的原则；公平与效率相统一相的原则；权力与权威相结合的原则；分权与集权相统一的原则；教学管理与科研要求相结合的原则；统一管理与学术自由相结合的原则。3.教学计划制定管理：一份完整的教学计划通常包括以下几个部分：专业培养目标与培养规格，学制规定，教育、教学和实践活动周数分配，课程设置，学分要求，学时安排等。
4.一旦确立了高校课程管理的内容主要为课程编制，在具体管理过程中主要表现为对课程的制定者、课程编制的内容及过程进行管理。
5.高等学校科学研究的任务：高校科研服务于教学；高校科研服务于人才培养；高校科研服务于社会。
6.高等学校科学研究的内容：科研规划管理；科研项目管理；科研经费管理；科研机构和队伍管理；科研档案管理。
7.高等学校科研管理的原则：公平合理原则；形成特色原则，协调性原则，以人为本原则，加速科研成果转化与推广原则。第十章
1.高等教育的分类之按评价者分类：自我评价，他人评价。2.高等教育的分类之按评价基准分类：相对评价，绝对评价，个体内差异评价。
3.高等教育的分类之按评价功能分类：诊断性评价，形成性评价，总结性评价。
4.高教育评价主体：校内评价体系，社会评价体系，评价中介机构。
5.高等学校的综合评估分为两种类型：合格评估，水平评估。6.课程评价的内容主要包括课程教育目标、教学条件、教学实施过程及教学效果。论述题：
第二章试述21世纪外国高等教育发展的特点与趋势。
步入21世纪的高等教育迎来了新的发展时期。高等教育规模迅速扩大、发达国家经过高等教育大众化阶段后，进入普及化阶段；高等教育与国家、社会、市场的联系日趋密切，由社会的边缘走向社会的这些，表现出更多的世俗性；高等教育的层次和类型出现多元化发展趋向；高等教育的国际化趋势发展迅速。具体内容如下：
一． 高等教育普及化
从当代世界高等教育发展的情况来看，20世纪中期，少数发达国家适龄青年的高等教育入学率先后达到15℅，实现了高等教育的大众化。进入20世纪后期。大众化成为世界高等教育发展的大趋势，而少数发达国家适龄青年的高等教育入学率达到或超过50℅，又率先实现了高等教育的普及化。在新经济即将到来的时刻，各国都已将发展教育及高等教育作为重要的展略选择，这不仅是因为现实经济与社会发展能够提供高等教育发展的基础，更主要的是迎接新经济到来的迫切需要，是发展新经济对知识的社会化和人力素质的要求所决定的。
二.高等教育多样化
许多国家高等教育机构不但教与学的方式在转变，而且学校的结构和形式也在发生变化。可归纳为以下几个方面：
1.高等院校的层次多样化。2.高等院校的规模多样化。3.教学组织的多样化。4.教育资金来源的多样化 5.学生成分的多样化。三.高等教育国际化
为适应新经济的全球化，未来的高等教育也呈现出全球化的特点：各国相互承认学历，各国高等学校相互承认学分，一国学生可以自由的到他国或通过互联网学习他国高等学校的课程。主要表现为以下几种方式：一是建立跨国家、跨地区的国际组织开展合作。二是建立国家间、地区间、不同国家高等院校间教学科研项目的国际合作及援助计划。三是建立信息网把各个高等院校连接起来。四是进一步推动学生和学者的国际交流。四.高等教育信息化
新技术和信息网络给高校带来的变化是革命性的。教育信息化是在教育与教学的各个方面，以先进的教育思想为指导，以信息技术为手段，以深入开发、广泛利用信息资源为重点，以培养适应信息社会要求的创新型人才为目的，加速实现教育现代化的系统工程，教育信息化具有教材多媒体化、资源全球化、教学个性化、学习自主化、任务合作化、环境虚拟化、管理自动化的特点。五。高等教育质量的多元化 随着高等教育的多样化和职业及成人高等教育、自考和远程、在职教育的出现，高等教育质量观和质量标准也就具有多样化的特征，教学型大学与研究型大学、精英教育与大众教育、学术理论型人才与职业应用型人才的质量标准也都是不同的。树立发展的、多样的质量管，就是我们确立大众化阶段高等教育质量观的基本出发点。（p63---68）
第三章试述现代大学的基本理念及其时代建构。（p86---91）答：现代大学的基本理念，择其要者，主要包括学术自由理念，大学自治理念、教授治校理念、教学与科研相统一理念。1． 学术自由理念
大学区别于其他社会组织的特殊性，就在于其高度的学术性，而自由是学术创新的首要前提。学术自由，意味着在学术研究过程不屈从于外界干扰与压力，客观、自主地追求真理或事物的真确性。学术自由包括两层含义：一是思想自由、言论自由、研究自由;二是教育过程中的教学自由。对教师而言，学术自由意味着可以自由选择、自主解决、自由发表有关学术问题及其学术观点而不受外在因素的干扰或控制，对学生而言，学术自由意味着学习自由，包括选课自由、择师自由、听课自由。学术自由是大学赖以存在的前提，学术自由的丧失就是大学精神的萎缩。要构建大学的学术自由理念，应当使社会树立尊重知识、尊重人才的观念，形成保护学术自由的良好社会氛围；应当使大学形成珍视学术自由、维护学术尊严的良好风尚；应当使教师养成严谨的治学态度和高尚的学术人格。2.大学自治理念
大学自治理念是西方大学最具传统特色的理念。对中国而言，依法自主办学是贯彻大学自治理念的重要途径。大学自治既是维护学术自由的手段，又是确保大学独立性的根本保障。大学自治包含丰富的内容，主要体现制定大学自身的组织条例和管理规定的权利、支配大学经费的权利、自主招生权利、自主聘任教师的权利、自主设置专业和课程的权利等方面。大学的办学自主权是大学自治理念的核心。
要构建大学自治理念，应当强化自主办学的观念，将管理权限逐步下放给具有独立法人实体的高校；应当正确处理大学自主与政府干预的关系，大学在增强自主办学的同时，要学会自觉地接受政府的宏观管理和调控；应当切实增强高校自身自主办学的能力，实行科学的组织和管理；高校应当建立有效的自我拘束机制，自觉接受国家和社会的监督。3.教授治校理念
教授治校理念是大学自治理念的逻辑延伸。要贯彻大学自治理念，需要明确实施这一理念的活动主体，这一主体的核心就是教授，其观念是依靠教师办学观念的集中体现。
教授治校理念所包含的内容非常广泛，校长的任用、教师的聘任、人事的任免、学术的规划、课程的改革、学校的发展战略等，都应充分听取教授的合理化建议。教授治校的具体形式是组织教授会、评议会、校务会及各种委员会。
要建构并实施教授治校理念，应当牢固树立依靠教师办学的观念，为教师的教学与学术活动营造一个宽松和谐的工作与生活环境；应当改革目前学术权利削弱、行政权力增长的陈旧习俗，积极探索调动教授参与学校决策与管理的科学机制；应当采取行之有效的措施打造名师，提高教授群体的学术素质和国际影响力。4.教学与科研相统一理念
教学与科研相统一，是大学职能得以具体展现的基本途径，也是
现代大学的基本理念之一。大学教育质量的提高和办学效益的增强，均有赖于大学教学活动和科研活动的有机统一。
教学与科研相统一的理念具有两方面的内涵：一是大学教师必须的高等教育目的，就要把学生视
为能动而非受动的人，把调动学生的学习积极性、创造性视为高等教育活动的核心任务，反对一切以宰制、管束为旨趣的外在的硬性干预。（3）以人为本的高等面发展，以培养适应时代发展需求的、德智体美多方面生动活泼发展的、具有创造性的个性和健全人格的一代新人。
第五章、现代大学的职能有哪些？ 第三，高校直接为社会服务也是高校自身发展的需要。
总之，现代高校的培养人才、发展科学、服务社会三项职能，是相互联系、相互渗透到，共同构成了现代高校的职能体系。其中翼、车之两轮，不可或缺。科学教育要以人文教育为指导，人文教育要以科学教育来奠基，二者相互依存。
4、实现高等教育中科学教
在科研活动中理解学科内容及其精髓，以更有效地进行教学；二是科学研究活动本身具有印度学生的研究兴趣、培养其创造性思维的教学功能。
建构并实施教学与科研相统一的大学理念，应当引导教师把科学研究有机地引入教学过程之中，通过研究成果指导教学实践，提高教学实水平；应当去除教学与研究相互割裂的习惯，将人才和出成果视为大学的双重任务；应当引导教师在专业教学的基础上因人而异地进行科研活动，以不断提高自身的学术水平；应当循序建立一套科学合理、符合伦理规范与人性要求的教学与科研机制，改变“一手硬，一手软”的做法；应当探索产学研合作的新路径，拓宽教学与科研相统一的多元渠道；应当立足于教师现实的职业生，构建外部激励与内源发展相结合的教师专业发展长效机制；应当坚持制度规范与自由发展的统一，创设外部约束与自我调整相结合的生活方式。第四章：试述当前我国高等教育目的的应然追求。答：
（一）高等教育目的必须遵循以人为本的原则，将培养人视为高等教育活动的终极追求
（1）以人为本的高等教育目的，就应把学生看作是目的而非手段，把学生素质的提高视为高等教育工作的根本出发点和归宿，破除一切急功近利的短视行为和工具化价值取向。（2）以人为本教育目的，就要把学生视为具体的而非抽象的人，把激发学生具体而多样的发展需求与潜力视为教育活动的基本出发点，剔除一切规约化、模式化的取向。
（二）高等教育必须反对单纯的知识教育，加强智能的教育。高等教育应当成为一个智慧充盈的场所，成为一个塑造人的精神生活的领地，成为一个充满活力的富有吸引力的地方。理智的卓越应该成为高等教育的普遍追求。高等教育是造就完整的人的教育，是面向全体学生的精神成长与整全素养的全面教育，断非片面的专业教育，亦非狭隘的职业教育。
（三）高等教育必须反对单纯就业取向的目的观，树立全面发展的目的观
在中国，高等教育的过度职业化倾向，会使高等教育丧失应有的人文精神、超越精神，陷入急功近利的泥淖，从而使高等教育由以存在的价值和理想渐渐衰退。高等教育如若不祛除文凭与就业之间的机械联系，其办学效益和吸引力就不会得以实质性改善。高等教育是给人以全面智慧援助与精神支持的教育，而非单纯的就业准备教育。狭隘的专业学习或就业准备的习惯性思维必须扭转。
总而言之，我国的高等教育必须把培养人作为自身的最高目的，立足于提高人的整体素质，树立全面的人才观，引导受教育者全答：
（一）培养专门人才是现代高校的根本使命
首先，培养专门人才是大学产生之日起就具有的职能，这一职能和高等学校本身的历史一样悠久。无论大学如何发展，这一职能永远不会消失，离开了这一点，大学便不成其为大学了。因此，培养专门人才是高等学校的根本使命，也是高校工作的根本出发点和工作的中心。其次高校培养专门人才的职能是永恒的，但培养专门人才职能的内涵是发展变化的。
（二）发展科学是现代高校的重要职能
发展科学的职能体现在大学的科学研究活动中。大学开展科学研究活动，既是培养科学人才不可缺少的途径，也是科技、经济发展的客观要求。
科学研究活动作为培养人才的重要途径，在人才的培养中发挥着越来越重要的作用。首先，科学研究有助于提高教学质量，是教学内容不断更新的主要源泉。其次，科学研究有助于提高教师的水平。再次，科学研究有利于发展学生的智能，培养学生的能力。
（三）服务社会是当代高校职能的延伸
首先，培养人才，发展科学，从广义上讲，都是为社会服务，但高等学校还通过各种形式为社会提供直接的服务。
其次，高校直接为社会服务是社会的客观需要。培养人才是现代高校的根本使命，发展科学是高校的重要职能，直接服务社会是高校培养人才、发展科学职能的进一步延伸。第六章
试论科学教育与人文教育整合的基础与渠道？
正确认识科学教育与人文教育的关系，对高等教育具有十分重要的意义。未来世界高等教育的选择影视科学教育与人文教育的整合。
所谓整合，通俗地说，就是通过交融形成我中有你、你中有我、浑然一体的关系。科学教育和人文教育的整合，不是两者的简单调和，也不是教育的科学取向与人文取向的二元相加，而是他们在高层次上的结合。
1、之所以要实现科学教育
与人文教育的整合，是因为科学教育和人文教育各有其合理的内核与现实价值，也各有其自身局限性。
2、之所以能够实现科学教
育与人文教育的整合，是因为科学与人文、科学教育与人文教育具有内在的关，两者是相互渗透、相互支撑的，二者有整合的基础。①首先科学蕴涵着人文精神与人文价值 ②其次人文以科学为基础
3、科学与人文、科学教育
与人文教育如鸟之两育与人文教育的整合，可以通过以下渠道：a 强化科学教育和人文教育相整合的教育观念；b建立科学教育与人文教育为一体的课程体系，包括，一可以开设综合性课程；二是跨学科课程；三是元知识学习与研究课程；四是活动课程。c 教师是培养目标和课程体系的实施者，因此，将人文教育与科学教育溶于一体的首要条件是教师言行中自然彰显的人文与科学精神。第八章
我过高等教育宏观管理体制改革的重点和趋势是什么？
自20世纪80年代后期以来，围绕我国高等教育宏观管理体制中存在的问题，我国政府实施了一系列改革，这些改革的重点和趋势是：
1、为满足地方社会发展需要，调动地方学积极性，转换政府职能，实行高等教育管理权利的下方，扩大省级部门对属地高校的统筹权。高等教育管理权利下放的关键是首先要转变政府职能，实现中央政府由过去的统一管理，向以规划、立法、财政资助、评估、监督和信息服务等为手段的宏观调控
过渡。
在目前阶段，扩大地方政府权利的基本方向，就是要淡化高校的单一隶属关系，改革条块分割的现行办学机制，充分发挥地方政府对属地高校统筹作用，实现“条块分割”向“条块有机结合”的转变。
2、建立起一个社会广泛参与办学的管理运行机制，推动我国高等教育的合理、健康发展
社会的广泛参与是许多市场经济国家高等教育管理运行机制的一个主要特征。社会参与不仅是高等教育决策科学化、民主化的需要，而且也是调动社会力量办学，政府财政困难，加快我国高等教育发展的重要途径。
首先，应实现政府高等教育决策活动的民主化，由中央政府组织建立一些由各界人士共同组成的高等教育决策咨询和审议机构。其次，发挥社会中介组织的作用
3、扩大高等学校的办学自主权，学校的活力，提高学校主动适应社会的能力
政府高等教育宏观管理权利的下放，最终必须具体落实为办学者的权利，实现办学者权利和责任的统一。所谓高校的办学自主权，就是指高校作为具有独立法人资格的机构，他在不受其他组织或个人非法干扰和阻碍的前提下，依法行使教育决策、教育活动组织的权利。
第五篇：2002-2013高校教师岗前培训教育学选择题
1.著名的“威斯康辛思想”明确地把大学的主要职能由单纯培养专门人才和发展科学拓展到（服务社会）。
2.一般认为高等教育入学人数和适龄人口相比（15%—50%）时，属大众高等教育阶段。
3.高等学校管理以（学术管理）为特征。
4.西方人力资源理论的主要代表的主要代表是（舒尔茨）。
5.《中华人民共和国教师法》颁布的时间是（1993年）。
6.以语言传递信息为主的基本教学方法是（讲授法）。
7.中国近代第一所具有高等教育性质与功能的学校是（京师同文馆）。
8.教育科研应侧重的方面是教学内容和（教学方法）的研究。
9.整个课堂教学的中心环节是（上课）。
10.班级授课制最主要的缺点是不利于（因材施教）。
11.第一次明确提出“教学与科研相统一”原则的是（洪堡）。
12.提出“教学相长”这一教学原则的中国古代文献是（《学记》）。
13.在我国现行的教育法律法规中，属于全国人民代表大会制定的基本（教育法）。
14.赠地学院运动申诞生的两所著名大学是康乃尔大学和（威斯康辛大学）。
15.受教育者在具备法定条件的教育机构中的学习经历称为（学历）。
16.在中国首先实行选修制的大学是（北京大学）。
17.科研准备阶段的主要环节有确定选题和（申请立项）。
18.（太学）的建立，标志着中国封建社会官立大学制度的确立。
19.从教育管理权利的划分方式来看，不属于高等教育管理制度主要模式的选项是（D）。
A.集权型B.分权型C.并重型D.独立型
20.根据《中华人民共和国学位条例》规定，我国学位分为（学士、硕士、博士三级）。
21.教育结构是指教育系统内各组成部分之间的（比例关系）。
22.作为教育政策总概括的是（教育方针）。
23.决定教育领导权和受教育权利的主要因素是（政治）。
24.高等教育由原来的“英才教育”演变为“大众教育的时期是（19世纪后半期）。
25.教师劳动特点的（群体性）决定了教师必须具有高度的协作意识。
26.人力资本理论的奠基人是（舒尔茨）。
27.学校根据自己的教育观念自主开发的课程称为（校本课程）。
28.高等教育的目的可表述为：培养德、智、体全面发展的社会主义（高级专门人才）。
29.学分制是在选修课的基础上产生的，19世纪70年代起源于（美国）。
30.不同学科领域的高等教育的构成状态称之为（科类结构）。
31.教育要适应人的发展的个别差异性，做到（因材施教）。
32.中世纪大学主要围绕（文法医神）四科来组织教育和教学活动，属于专业教育机构。
33.决定高等教育发展速度和规模的主要因素是（经济）。
34.师生之间的认知与情感关系属于（心理关系）。
35.集体教育和个别教育相结合的德育原则是哪一位教育家的成功经验（马卡连柯）。
36.“身教重于言教”说明了教师劳动特点的（示范性）。
37.一般认为高等教育入学人数和适龄人口相比，（＜15%），属精英教育阶段。
38.《中华人民共和国高等教育法》颁布的时间是（1998年）。
39.在中国，最早采用班级授课制的学校是（京师同文馆）。
40.据舒尔茨计算，美国1929-1957年间国民经济增长额中，有（33%）归因于教育。
41.高校教学过程的特点主要表现为专业理论性，创造性、独立性和（实践性）。
42.“不愤不启，不悱不发”是（孔子）的教育思想。
43.教师指导学生通过直接感知获得知识和技能的教学方法是（演示法）。
44.高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的（高级专门人才）
45.高等教育的重要本质特征是：（专业性）
46.最早的中世纪大学是意大利的萨莱诺大学和波隆那大学，还有：（巴黎大学）
47.中国封建教育史上第一所高等学府是：（稷下学宫）
48.西方开创研究生教育先河的大学是：（柏林大学）
49.高等教育活动的总方向是：（高等教育目标）
50.确立我国高等教育目标的理论基础是：（马克思主义关于人的发展学说）
51.高等学校的基本教育单位是：（专业）
52.在设置问题情境之后由学生自己去学习、探索的方法是：（发现教学法）
53.教师为配合讲授或谈话，向学生呈现幻灯、电视、电影的教学方法是：（演示法）
54.个别教学是教学的（辅助形式）
55.高等学校职能的主要实现者是：（教师）
56.教师进行科学研究的最重要阶段是：（研究实施）
57.进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验是教师的：（教育教学权）
58.我国教师聘任的主要形式由招聘、续聘、解聘及：（辞聘）
59.高等学校管理的核心是 ：（人的管理）
60.1998年国家以法律的形式确立的高等学校领导体制是：（党委领导下的校长负责制）
61.高等学校的活动可分为：（教学活动和科研活动）
62.精英高等教育指一个国家高等学校在校人数占这个国家适龄人口的比例在：（15%以下）
63.国家计划到2010年我国高等教育的入学率将达到适龄青年的（15%）
64.中世纪大学里占有至高地位的学科是（神学）
65.美国发展研究生教育和科学研究，建设高水平大学的先驱和典范是：（约翰霍普金斯大学）
66.规定高等教育发展方向的主要因素是：（政治）
67.制约高等教育发展规模和结构的主要因素：（经济）
68.政治制度的发展方向规定着高等教育的（发展方向）。
69.高等教育目标是高等教育活动的总方向、依据和（归宿）。
70.真正具有科学性质的高等学校科研始于（19世纪初）。
71.美国1929—1957年间国民经济增长额中，有33%归因于教育，这一结论的提出者是（舒尔茨）。
72.高等学校教学组织形式的发展趋势是教学活动的小规模化、场所多样化和（短学程化）。
73.“教学相长”出自于（《学记》）。
74.通过直观感知传递教学内容的方法是（演示法）。
75.最早确定高等学校服务社会职能的国家是（美国）。
76.高等教育的管理模式一般有集权模式、分权模式和（并重模式）。
77.《中华人民共和国教育法》颁布的时间是（1995年）。
78.高等学校组织的二重性是指教育性和（学术性）。
79.高等教育目标具有主观性、客观性和（复杂性）。
80.“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”出自于（《学记》）。
81.洪堡最早提出了（教学与科研相统一原则）。
82.欧洲中世纪大学的特点是行会性、自治性和（国际性）。
83.“君子之教，喻也”说明教师讲授的语言应有（感染性）。
84.以行政权力为主导的高等学校权利结构模式，称为（美国模式）。
85.首开中国研究生教育先河的是（通儒院）。
86.高校教师劳动的特点有复杂性、创造性、群体性和（示范性）。
87.教育科研应侧重的方面（教学方法的研究）
88.决定高校教育发展速度和规模的主要因素是（经济）
89.在中国古代，带有高等教育性质的教育活动出现的时间是（三千年前）
90.据舒尔茨计算，美国1929——1957年间国名经济增长额中，归因于教育的比例是（33%）
91.教师教学指导性文件是（教学大纲）
92.在西方，首开研究生教育先河的是（柏林大学）
93.大力倡导教育“与其守成法，毋宁尚自然；与其求划一，毋宁展个性”的是（蔡元培）
94.根据“泰勒原理’,课程编制的四个步骤是确立目标、选择经验、组织经验和（评价结果）
95.培养为社会和国家服务的人才的高等教育目标所体现的价值观是（社会本位）
96.教育教学研究应侧重的方面是（教学方法的研究）
97.选修课制度萌芽于德国，真正成型于（美国）
98.在我国教育史上有着重要地位的“宋代四大书院”是白鹿洞书院、应天府书院、岳麓书院和（石鼓书院）
99.作为一种正式的现代教学方法，发现法最早的提出者是（布鲁纳）
100.在1681年创立了世界上第一所师资培训学校的国家是（法国）
101.高等学校教学过程具有专业性、创造性、实践性和（独立性）
102.高等学校管理的原则有目标性原则、整体性原则、民主性原则和（效益型原则）
103.高等学校教师资格是高校教师任职的（必要条件）
104.选修制成型于（美国）。
105.第一次提出“教学与科学相统一”原则的学者是（洪堡）。
106.中国教育史上第一个正式颁布并予以实施的《癸卯学制》，将高等教育由低到高分为三级，即高等学堂，大学堂和（通儒院）
107.高等学校科学研究始于（19世纪初）
108.“师严然后道尊，道尊然后民知敬学”体现了教师职业的（社会价值）
109.高等教育对文化的发展作用表现在传承文化、改造文化和（创新文化）
110.高校教师的角色是传授者、管理者和（代理人）
111.教育教学研究应侧重的方面是教育对象、教育内容和（教学方法）
112.以行政权利为主导的高等学校权力模式，称为（美国模式）
113.按照高校培养目标制订的指导教与学活动的规范性文件是（教学计划）
114.发现教学法的提出者是（布鲁纳）
115.在美国，1862年生效的旨在通过赠地建立学院，以培养农业机械工程技术人才的法案是（《莫利尔法案》）116.高校教学过程具有专业性、独立性、创造性和（实践性）
117.教学组织形式的发展趋势是短学程化、场所多样化和（小规模化）
118.《中华人民共和国高等教育法》规定，国家举办的高等学校实行党委领导下的（校长负责制）
119.《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》中提出，到2020年，我国高等教育毛入学率要达到（40％）
120.对高校教学效果和教学质量进行的价值判断活动，称之为（教学评估）
121.“教学有法。但无定法”这句话反映了教师劳动的（创造性）。
