第一篇：初中生心理特点及对策

初中生心理特点及对策

一：心理特点：

１、自我意识迅速发展，自我评价能力基本成熟

学生开始能够深入到自己的内心世界，自觉地认识和评价自己的品质，支配和调节自己的行为。如认识评价自己、关心自己的成长、与他人比高低等，青少年在评价自我的时候，往往出现两种心理状态。一方面，如果在评价自我的时候，他们不断受到外界环境的称赞，而从不被轻视或攻击，这时如果再没有成人的指点，他们就很容易陷入自我满足虚荣，经不起一点失败的状态。另一方面，如果在评价自我的时候，他们不断受到外界的冷遇，失败总缠绕着他们，那么，他们就会产生另一种倾向，即容易产生自卑心理，并不断寻找种种客观理由来解释自己的失败，以弥补内心的不平衡。

２、产生“成人感”

青少年身体的迅速发展，使他们感到“自己已经长大成人了”，企图要求摆脱父母和教师的管束，自行其事；不承认自己是小孩，要求老师家长平等对待，尤其要求老师父母理解他们；具有较强的自尊自信心，要求有一种“独立人格”。我们要充分利用少年“成人感”的心理特点，正确引导他们，促进他们发展自尊心和独立性，以充分发展他们的学习兴趣和探索人生与宇宙奥秘的求知欲。３、思维能力明显发展

青少年处在思维能力由具体向抽象过渡的时期。这一时期，是学习知识技能，接受新事物，从事脑力活动的“黄金时期”。但是，青少年缺乏鉴别事物的能力，学习从兴趣出发，难以恒定持久，经常转变学习目标和人生看法，思维尚未定型。

４、情感丰富，强烈，易冲动，不稳定

逐渐从低级性的单纯天真的情感活动向高级社会性情感发展，表现为具有一定群体感，道德感，美感，社会责任感，向往美好理想的成熟型情感。但青少年情感常表现为情绪兴奋高、情绪紧张、情绪容易冲动，情绪不稳定，欠成熟，容易波动失控。如果遇到不满和矛盾时，容易激动，暴怒，呈现激情状态。男生比女生明显。

５、性意识开始萌芽

少男少女开始产生怀春心理，注意和喜欢接近异性，有较强的性意识和性冲动。

（三）心理活动的矛盾性

１、独立性和依赖性的矛盾

青少年期望按照自己的意志行事，摆脱父母的羁绊而独立自主地生活。他们对老师家长的话，不仅不太听得进去，甚至有意无意地顶撞老师父母。然而，少年毕竟不是成人，他们在心理上有的时候仍然摆脱不了孩子习惯的幼稚行为，有好多地方仍然要依赖父母和老师。

２、闭锁性与渴求理解相矛盾

青少年对很多问题不再像儿童那样无所顾忌地刨根问底；他们有话不想对人说，把话埋在心底里，他们有了自己的秘密，但他们在封闭自己的同时，又如饥似渴地希望得到别人的理解，特别是老师和父母这些生活中最接近的人的理解。

３、思维的独立性、批判性、创造性与看问题的片面、主观、偏激的矛盾。

他们开始喜欢独立思考，喜欢争论，不墨守成规，但由于缺乏社会经验，知识储备不足，思考问题往往表现为单纯幼稚，因而导致分析问题，处理在生活、学习中遇到的问题仍带有很大的片面性和表面性。

４、好奇、敏感、争强好胜与感情脆弱、缺乏意志力的矛盾。

青少年思维敏捷，精力充沛，勇于拼搏，但自我控制能力不强，缺乏坚强的意志和顽强的毅力。一旦在学校、社会上挨了批评、遇到挫折，或遭受打击时，由于缺乏思想准备，就很容易产生心灰意冷、悲观失望或厌世情绪。

５、自我意识的觉醒、成人感的确立与生活自理能力方面的矛盾。

青少年随着自我意识的觉醒，有一种强烈的成人感和独立感。在学习与生活上要求独立自主，不受限制和约束。但是，他们在生活处理能力方面又不能脱离成年人的帮助和指导。

６、生理上迅速发展与心理发展滞后的矛盾。

７、憧憬未来、富于理想与知识贫乏、缺乏辨别是非能力的矛盾。

二、中学生的几种典型心理及教育。

（一）厌学心理

学生厌学主要表现是：注意力分散，上课不认真听讲，思维迟缓，提不起精神和情绪消极，作业拖拉，敷衍了事，伴随着学习效率降低，作业错误率上升，学习成绩差等后果。学生厌学是典型的心理疲倦反应，即是由于持续努力和精神紧张或长时间从事单调的工作引起的不适和厌倦状态。

一般认为，引起心理疲倦的因素有三个，一是神经紧张过度；二是长时间从事单调无味的工作；三是思想冲突、挫折、忧虑、惧怕等情绪性的应激反应。而学生的学习正好存在以上三个问题。那么，学生厌学的原因是什么？

A 客观原因

１、学习需要一定的心智努力

而凡是需要心智努力的事情,都伴随着一定的精神紧张，也就容易产生心理疲倦感。

这就要求教师和家长转变教育观念，让学生能够从学习的苦海中解脱出来，有更充裕的时间去从事他们自己喜欢干的事，参加各种有利青少年身心健康和个性发展的实践活动，使学生有张有弛，劳逸结合，保持旺盛的精力投入学习。

２、学习内容枯燥，教学方法单一

学生使用的教材，注重于它的知识性、科学性、逻辑性，而很少或很难兼顾它的趣味性、娱乐性或生动性。再加上教学方法比较单一。久而久之，便会失去学习兴趣。这就要求教师和要改变知识传递途径，把学习与愉快的情绪体验结合起来。

３．学生心理压力太重

无论是望子成龙的家长，还是片面追求升学率的教师，对学生的学习和升学都十分看重，无疑要对学生的学习施加各种压力，使学生整天穷于应付学习。这就要求教师和家长要降低对学生过高的期望值，为他们创造轻松的人际心理气氛。充分尊重他们的人格，帮助他们克服自卑心理，使他们愿学、乐学，减轻心理压力。

B 主观原因

１．认知因素

学生对学习内容感到偏深偏难，上课听不懂，作业不会做，我们称之认知障碍。有认知障碍的学生，他们基础差、能力差，学习就有困难。教学中高起点。快速度，这等于放弃了后进生。

对认知因素造成学习障碍的学生，应着眼于辅导，有针对性地补上知识链上的脱节，并指导学习方法，帮助他们尽快走入正常的学习之中。

２、情感因素

部分学生爱凭个人的爱好学习，有偏科思想。还有一些学生对某些老师有成见，上课有逆反心理，不愿学这老师教的课。对于情感因素造成学习障碍的学生，应着眼于疏导。首先要沟通师生间的感情，只有学生信赖老师，才愿意学好你教的课。第二，在教学中老师要有热情，要用自己的感情诱发学生，引起学生共鸣。只有以情感人，学生才能对学习充满激情。

３、人格因素

部分学生，由于成绩差，常受指责，自尊心受到损害，产生自卑心理。这部分学生面对家庭，老师、同学等多方面压力，产生自暴自弃心理。

４、意志因素

几次考试达不到目标，就灰心丧气，产生畏难情绪。意志薄弱者，随波逐流。对意志因素造成学习障碍的学生，应着眼于鼓励。教育他们正确对待失败，正确对待自已。同时，还要为他们创造一个宽松和谐的环境，让他们在自身的内在要求下刻苦学习。

５、观念因素

一些学生受社会不良风气影响，认为学不学都一样，没有文化照样可以赚钱。

（二）逆反心理

“逆反心理”可以说是上了初中后的孩子比较典型的心理，逆反心理形成的原因是因为生理和心理的发育，他们内心有一种强烈的焦虑倾向，这种倾向使得他们表现出一种无来由的反叛和对抗。逆反心理产生的原因有三种。一是好奇心；二是对立情绪，任凭你“苦口婆心”，他却认为你是虚情假意，吹毛求疵。三是心理上的需要，越是得不到的东西，越想得到，由于孩子理智程度较差，这种欲求也更强烈。

所以我们应该从以下几个方面入手解决：

①应善于理解孩子。逆反心理往往具有求异和思辩的特点，是孩子智慧的火花，创造的源泉，所以因势利导，促其成材。

②要尊重孩子。与他们建立一种亲密的平等的朋友关系，尽可能支持他们，在其遇到困难、失败时，应鼓励安慰，成功了要立即表扬。

③要有民主意识。要有勇气向孩子请教，有勇气承认自己的过失。和孩子平等地沟通。

（三）自卑心理

长期以来，我们的教育中存在一种重智能、轻人格的倾向，也就是说忽略对学生人格的培养。往往一些高智能、高分数的学生在人格上这样或那样的缺陷由于智能的光环作用而不易被发现，以致未能得到及时的教育和矫正。有人曾对一些高智能学生进行综合调查研究，发现这些学生普遍存在自私、虚荣、狂妄、冷漠、自我中心、内心孤僻、嫉妒心强、心理承受力差等人格缺陷。他们一遭遇挫折或失败，就在日常行为中伴随有或多或少的变态、失常表现。

不论是学习好的学生还是学习差的学生都会产生自卑心理，当然差学生往往严重一些。他们表现为：离群独处，沉默寡言。他们无论做什么事都谨小慎微，害怕出差错被别人嘲笑。教师如无意中触到他们的短处，他们便会惊慌失措，羞得无地自容。

学生产生自卑感的根源主要有以下几方面：

一是学生自身心理特点决定的。属于抑郁质的人表现不够生动活泼，内倾牲强。这种气质类型的孩子如果处在不利成长的环境中，容易产生自卑心理。

二是由从小生活的环境影响而成。或家居独院，或父母因工作原因把其锁在家里，不许外出玩耍。这样自小就失去了与其他儿童交往的机会，长期下去，就会离群独处，缺乏交往的自信，久而久之自卑感自然会形成。

三是在生活、学习中多次受挫折造成的。

四是父母不懂得正确的教育方法。学生某次成绩考差了就训斥。这祥，在学生心里就会造成“父母老师都认为我笨，我可能确实笨”的想法。

要克服自卑心理，就要培养学生的自信心。自信心是逐步形成起来的，在其发展过程中，主要受制于以三个因素：活动的结果，他人对自己的态度、自我评价。

1、活动结果的影响。一个人的自信心与他的成功率成正比：成功越多期望越高，自信心越强；反之，失败越多，期望越低，自信心越弱。非重点中学的学生，由于受教育的条件差，失败的机会多，因而他们的自信心大大低于重点中学学生的自信心。因此我们要尽可能为学生创造取得成功的条件和机会，以培养学生的自信心。教师要给学生创设成功的条件和机会，让学习达成度比较低的学生觉得成功是可望而又可及的，只要自己加倍努力地跳上几跳，是完全可以摘取到成功的果实。

2、他人态度的影响。一个人的自信心水平往往与他人对自己的态度有关。

这包括他人对自己的期望水平与信任程度。一般说来，凡是他人对自己的期望大，信任程度高，则会加强其自信心；反之，凡是他人对自己的期望孝信任程度低，则会削弱其自信心。男女中学生的智力水平没有显著差异，但在自信心方面，女学生即不如男学生。其中一个重要原因就在于家长、教师对男女孩子的期望值和信任程度不一样。

3、自我评价的影响。一个人的自信心水平往往也依存于自我评价。对自己作过高的估价；对自己作过低的估价。这两种偏向都会削弱一个人的自信心。

因此，在具体的教育实践中要从以下几方面做起：

1、信任每一位学生。

2、发展学生的能力。因材施教，发展学生各方面的能力，能力水平提高了，学生胸有成竹，自然自信心就增强了。

3、给学生创设成功的机会。机会是契机的，一个适当的机遇可以成为一种转折点，使人从此踏上成功之路。而突破口在一个人的身上，往往呈多角度，需细心寻找，这种突破口一般就是一个人的特长、优势和潜能所在，特别是一种闪光点、生长点、发展点，一旦发现，就要创造条件，施以良性刺激，积极扶植。

4、适当鼓励，及时评价。对暂时后进的学生要看到他们的长处，只要他们有一分的优点，就应热情地给予三分的肯定和赞扬，并经常地给学生一种心理暗示：“你有能力做好这件事”、“你一定会取得好成绩”等等。

（四）交友心理

现在中小学学生在与人交往的问题上，有几种类型却很值得人们注意：

１、弧僻型。有的学生性格弧僻，不肯与人交往，不愿参加集体活动，不大关心集体。

２、利己型。在交往中以我为中心，凡是顺从自己、恭维自己、对自己有好处的人便亲近，反之则疏远。

３、应酬型。你请我看电影，我送你纪念品，投桃报李，来往应酬，有的甚至交“酒肉朋友”。４、义气型。有的学生在校内外滥交明友，讲的是哥儿们义气。可以不分是非曲直，甚至无视法纪。

凡此种种，都不利于孩子形成良好的交友心理，对他们的交际能力也有不良影响。从中学生的实际出发，最基本的准则可以将对他人的态度概括为六个字，即了解、关心、学习。具体说，就是了解他人的品质，关心他人的需要，学习他人的优点。帮助学生在实践中建立起健康的人际关系。“早恋”产生的原因

1．青少年发育早熟。2．性教育残缺和滞后。3．社会上不健康文化的影响。4．家庭因素。对于大部分出现“早恋”现象的学生，一般缺乏正常的家庭教育。

“早恋”的防范与解决措施

1．加强教育，防患未然。教师应明确性是一门科学，不能谈性色变，使学生通过正常的渠道对自身的生理、心理现象有科学系统的了解。比如我们的政治课，给学生讲如何树立自尊、自信、自立的的精神，帮助学生拨开心头迷雾，掌握自我保健知识，增强性保护意识和对不健康思想的免疫力，为他们的健康发展，提供有力的保障。

2．鼓励交往，加强指导。支持和鼓励他们之间广泛正常的接触，同时还得教育学生男女有别，在交往中应保持一定距离。

３．提高素质，加强理解。在晓以利害关系的基础上，使学生能够冷静、理智地分析“早恋”的后果及影响，本着既为自己的将来又对对方负责的态度，及时结束不合时宜的感情交往。

（五）爱美心理

孩子对自己的外表比以前任何时候都更关注。这种关注最多的就表现为爱美心理。说到正常的爱美心理，一个人有无健康的审美意识，直接关系到有无健全的人格与高尚的情操。从心理学角度看,初中生正处在由未成年向成年人转变的过渡期，他们的心理还不成熟，辨别美丑的能力还较弱，对于美的追求往往带着一定的盲目性，这一时期也是最易对社会主流文化产生逆反心理的时期，这时如果对他们的审美意识不加指导而任其发展的话，他们的成长方向就可能发生偏差，甚至可能导致扭曲的人格。审美素养包括认识美、评价美、感觉美、鉴赏美、享受美、表达美、创造美等意识和能力。这些能力与个人的品位和修养十分不开的，而个人的品位与修养是在长期的学习，生活，工作中逐渐形成的。你们还小，所以你们不可能形成成熟的审美观。但只要在日常生活中加以培养，就能提高自己的审美情趣。多看看有益的书籍，听听优美的音乐，观赏大自然的风景，长期耳濡目染，潜移默化，受这些美好事物的感染熏陶，审美能力自然会提高。就目前而言，只要是适合你的，适合学生的，不要太成人化的打扮应该说都是美的。

（六）追星心理

他们说起明星的有关信息如数家珍，这可能就是学生中普遍存在的一种追星心理。

作为学生当然要掌握一个度，要有理有节，适可而止，不能把追星当成一项事业，而把其他的都置之度外。

采取措施

1不必禁止。对名人的崇拜可以说是中学生进行自我教育的有效途径之一。在崇拜心理的驱使下，被崇人物的高尚品德、创业意志和献身精神会强烈地影响崇拜者，启示他们该如何去对待生活、事业、未来，以及如何对待成功和挫折。

２、积极引导。教师应指导他们去崇拜明星们对事业执著的追求，奋力拚搏艰苦创业的精神以及造福人类的行为等深层次的方面，让学生从中吸取精神养料。

３、激发升华，教师可引导学生学习名人传记、格言，寻找成功者的足迹，与学生进行讨论、交流，达到理性上的升华。

总之，初中阶段是一个非常特殊，而且最难教育的时期，所以我们要更新教育观念，在坚持尊重、真诚、理解的基础上，用新的学生观来对待学生 与学生达到真正心灵上的沟通，心理沟通的关键在于双方认知距离的缩短和情感隔阂的消除，只有这样的沟通才是双向的、平等的沟通。但要达到这种沟通，必须具备以下四个基本条件：①真诚地对待学生，对学生的情感与态度都必须是坦诚的；②能够感受学生的内心世界，能从学生的立场与感受出发处理问题，从而调动学生的积极性，为学生的健康成长提供保证；③应对学生表现出接纳与热情的正面支持，以促成学生的健康成长；④必须给学生以成功的体验。一定要针对不同学生的具体特点而提出不同的要求，以使他们能通过努力获得成功。

这样，成功的体验会使学生信心十足、情绪高昂、朝气蓬勃，就会有健康的心理生活，从而促进自己心理素质的提高。学大教育提供给家长参考

第二篇：初中生写作心理特点

初中生写作心理浅探

摘要：作文教学是中学语文教学的重要组成部分，初中学生的作文水平不仅存在着阶段性的年龄特征，而且同一年龄段也存现出明显的两极分化趋势。教师要切实提高学生整体的写作水平，就必须了解学生的写作心理，掌握不同年龄、不同学年、不同写作水平的学生的心理特征，因势利导，激发学生的写作兴趣。同时，教师应针对学生在写作中出现的心理问题采取一定的措施，培养学生良好的写作心理，从而提高学生的写作能力。

关键词：初中生；写作心理；写作能力；兴趣；

前言

写作教学是语文学科教学的“半壁江山”。但多年来，对教师而言，最难教的就是作文，作文的教学往往是费力不讨好，老师在课堂上讲了一大堆，学生的写作能力却依然原地踏步。因此，我们只有不断研究学生的写作心理，确切掌握不同年龄、不同学年、不同写作水平的学生的心理特征，才能因势利导地引起学生的写作兴趣，提高学生的写作能力。

一、初中学生写作活动的心理及作文现状

（一）初中学生写作心理特点概述

中学生的写作心理随年龄的增长而不断变化，构思能力随其变化而逐步形成。根据中学生不同阶段的写作心理，初中生的作文大致可分为如下三个不同水平的写作阶段。

1.学生写作的年龄特征和心理需求

（1）模仿改动期。初一的学生作文多属此类。初一学生既活泼开朗，稚气十足，又大胆、热情、纯真，思想十分活跃，写出的文章也乐意给老师看，最大的特点是善于模仿，喜欢想像。但又不善于独立思考、选择材料、概括中心、组织语言，因此往往是根据文题选找与其相适应的文章，用范文的“谱”填上自己的“词”。因此，初一写作练习的方式宜灵活多样，可以练习仿写、改写、扩写等，以发挥这方面的优势。

（2）直接写话期。随着年龄的增长、口语表达和思维能力的增强，初二学生已经能够根据文题选择相应的材料，能够较清楚地叙述事情，但往往是就事物的表面现象平铺直叙。例如：描写人物就只会直接描写，不善于通过环境的烘托、人物的对比、事件的铺垫等方面去表现人物，突出主题。语言形式上则表现为词语贫乏或生造词、滥形容、语句简略或重复罗嗦。教师给予的评语多半是中心明确而不突出，叙事清楚而不生动。因此，写作练习应明确要求运用多种表达方式，注重文章的表现手法。

（3）突破创新期。初二下学期到初三学年是学生作文的突破飞跃期。由于生理、心理上的日趋成熟，他们希望摆脱大人的束缚，常喜欢独自写日记、书信，写一些有关理想、志向、生活、友谊的随笔、杂感，对议论文的写作开始产生兴趣，也能见事议理，谈出个人的见解。这个时期，他们乐意写一些立意深刻的东西。而且构思能力加强，更加有意地注意段落的过渡，层次的安排，首尾的照应及各种表现方法的运用。语汇较初二时更丰富，文章常常在平淡中露出精彩的一笔。因此，写作练习应有表达的深度，多写一些富有哲理的文章，以满足他们的心理需求。.总之，初中各年级学生的作文在中心思想、组织结构以及文字表达上都存在着很大差异。因此，确切掌握不同年龄、不同学年、不同写作水平的学生的心理特征，才能因势利导地引起兴趣，提高学生的写作能力。

2.学生的写作动机

学生的写作动机是写作心理的一个重要因素。中学生的写作动机与其对写作的兴趣和对生活的认识有直接关系。就学生的写作心理来看，形成写作动机的因素较为复杂。一般来说，中学生的写作动机有以下两种情况。一种是主动写作，他们能认识到作文是生活的反映，生活则是作文的源泉；他们喜欢写生活中的见闻，表达自己的思想，抒发内心的情感。这部分学生对写作有浓厚的兴趣。另一种是被动写作，他们认为作文无用，写不写关系不大，他们写作文完全是为了应付考试，应付老师的检查。因此一碰到老师布置作文的作业就胡乱编造，东拼西凑，完成了事。

3.学生对写作的情感态度

出于不同的写作动机，中学生对写作的情感态度有以下四类。第一类是喜欢写作，兴趣浓厚，写作态度严肃认真，坚持练笔。第二类是对写作有一定的兴趣，但只是完成教师布置的作文作业，有时会应教师的表扬而兴致大涨，有时会因作文分数不高而情绪低落，对写作忽冷忽热，缺少持久而稳定的热情。第三类是不喜欢写作，态度敷衍，平时不注意积累素材，写作时苦于“无米下锅”，只好东拼西凑，以能应付过关而心安理得。第四类是厌恶写作，对写作头痛，想方设法逃避，实在没办法了便胡编乱造，凑足字数。

（二）优生写作心理特点

优生在写作过程中表现出以下明显的心理特点。

1.兴趣浓厚，充满信心

优生喜欢写作，能够在日记中表达自己的思想，记下成长的轨迹。喜欢上作文课。作文课上精力集中，思维活跃，常流露出跃跃欲试的表情。一名优生在同教师交谈时说：“我喜欢写作，尤其是随笔，一日不写就觉得好像少了什么；我喜欢上作文课，当老师在课堂上朗读我的文章时，我品尝到了成功的喜悦”

2.善于领会，及时反馈

在写作中，优生不满足，总是用心寻找最优化方案。在平时的练习中，他们总是精心构思，写完后经常自评自改，力求做得更好。他们对于教师的指导或评讲能及时反馈，善于领会教师的指导意图并付诸写作实践。教师或同学指出作文的不足，能尽快找出原因，及时修改。

3.呈开放状态

优生作文从不遮遮掩掩，文章刚写成，就乐于借人阅读；经过教师品评，往往会在班里推荐，有时还会传入别班，甚至全校。这种开放状态，不仅使习作者得到多方面的反馈信息，得到启发与教益，而且会使他们对写作信心倍增。

（三）学困生写作心理特点

学困生的作文心理有如下特点。

1、兴趣淡薄，畏惧写作

有些作文功底差的学生对同伴讲话头头是道，有条有理，面对作文题目，却长吁短叹，写不下去，甚至产生一种“谈文色变”的压抑心理。他们对作文兴趣淡薄，平时从未考虑积累材料，作文本上的低分数和评价不高的评语，更让他们在心理上产生自卑感和压抑感，最终导致对作文的厌恶和对抗。畏难情绪抑制了这些学生在作文中感知的积极性，阻断回忆和联想，降低思维的活跃性和创造性，最终导致学生对自己失去信心，对作文持一种消极态度。

2、无话可写，缺乏自信

有些学生总觉得没什么可写，无话可说。他们认为自己的生活太普通，太单调，没什么值得写的。有时对自己多次接触的事物产生了一定的写作欲望，但力不从心，随即慨叹自己文字功底差，甚至认为自己没有写作天赋，不是写文章的料。

3.意志薄弱，浅尝辄止

有些学生表面上准备了摘记本，课外练笔本，一副不学好作文不罢休的样子。但是他们总是有始无终，不善于坚持。一曝十寒、忽冷忽热是他们的通病，即使一篇文章，也是草率从事或虎头蛇尾。

4.呈封闭状态

作文长期处于较低水平，造成了差生的自卑心理。他们写作时总是遮遮掩掩，写好之后也从不拿给同学看，教师成了他们作文的惟一读者。更有甚者，在写作过程中一见旁边有人，就一个字也不敢写。

二、培养良好的写作心理

从目前学校语文教育的实际情况看，初中学生的写作心理良莠不齐，很大的一部分学生存在着写作心理障碍。作文水平也呈现出相当明显的两极分化趋势。因此，培养良好的写作心理，变消极因素为积极因素，成为写作教学的当务之急。教师可以从以下几方面做了努力：

（一）采取多种手段，培养写作兴趣

前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作者都要依赖于兴趣。”要让学生每次作文时都想写、乐写，就必须从增强自信心、激发兴趣入手。只要能调动学生写作的积极性，作文教学就能顺利进行了。

1、变换教学方式

教师要想提高学生的写作兴趣，必须紧紧围绕教学目标和学生的年龄特征不断变换和创新教学方式。比如在作文课上老师对学生的写作题目、内容、形式、长短等最好给学生以充分的发挥空间，让学生在作文教学中充分发挥主观能动性，有效地发挥自己的特长，运用他们在课内所学的作文技巧，施展他们感受生活的能力，从而激起学生对作文的兴趣。例：有一位语文老师在一次作文公开课上故意迟到10分钟，在这10分钟内班上哗然，同学们产生了种种猜测。10分钟后，老师来到了课堂，.便布置了《当老师迟到十分钟》的作文题目。那次作文，同学们写得非常生动，几乎每一个学生都能准确的反映那10分钟心理活动。然后上课老师就通过这个范例讲解生活中类似的写作题材，并让学生自选题目和内容写一次生活中自己亲身经历的真实事件,比如写《紧张的时刻》《一场球赛》《生日晚会》„„引起了学生极大的兴趣，结果这次作文内容是百花齐放，表现形式各异，情感真实，收到了事半功倍的效果，得到听课老师的普遍好评。

2、创设成功机会

学生学习中最大的喜悦莫过于获得成功。让学生品尝自己的写作成果，能促进其兴趣的保持和增长。所以教师可以让学生翻看过去 的作文，感受写作能力今非昔比的变化。同时应给学生创造展示天地：在黑板报、自编班报、校报等刊出优秀作文；教师将学生优秀作文或有进步的学生作文通过认真修改润色后，添加评语印发给每位学生阅读或贴到学习园地予以表扬；组建作文兴趣小组，开作文评讲会；推荐优秀作文到报刊杂志上发表„„.（二）指导学生观察感悟生活

《语文课程标准》中指出：“写作要感情真挚，力求表达自己的独特感受和真切体验。”“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征力求有创意的表达。”① 但是，如今很多学生的作文中充斥着大话、假话，编造悲情故事，不是父母下岗，便是兄妹失学，致使文章干瘪矫情，失于真实。有些学生甚至理直气壮地回答：“我们每天吃饭，睡觉，上学，放学，生活单调乏味，有什么可写的？当然要写别人的故事喽！”

其实，家中的饮食起居，校内的学习活动，读书的酸甜苦辣，成长的困惑思索；社会上劳动者的辛劳，务工人员的艰难，人与人之间的互助，环境保护；国际局势的变化，传媒炒作的热点，公众关心的事件，文化发展的动向„„这一切的一切，都可以成为我们写作的素材。为什么我们好多学生对这一切熟视无睹呢？

由此看来，以语文的方式让学生面对生活，审视生活，感悟生活，引导学生从细小琐碎的事物中寻找哲理，寻找真善美，该是我们作文教学的当务之急了。“今天的学生不是没有生活，而是没有在看似普通的生活中发掘出它们的情趣和意义；不是生活不够丰富，而是不会在看似平淡的生活中去感悟体验它们的动人之美；也不是生活太单调，而是我们做老师的没有手把手地教会他们采撷生活浪花的本领。”②那么，如何带领学生“感悟生活的真谛，体验生活的真情”呢？

1、向课文学习，端正态度。叶圣陶先生曾指出：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能举一反三，练习阅读和作文技巧”。我国现行中学教材都是经过专家精心挑选的，每篇课文都是一篇好的范文。.朱自清在《背影》中用特写镜头的手法把父亲爬月台买橘子的一连串动作，描绘出了一幅催人泪下的父 爱子的永恒图画。杨绛的《老王》则写了一个普通的人力车夫的几个生活片断，让我们感受到了一种“以善良体察善良“的真情。从他们的作品，我们可以看到只要有自己对生活独特的感悟，平凡的生活也能深深地打动人心

2、走进现实，寻觅写作源泉。

叶圣陶、夏丏尊合著的《阅读与写作》中提到：“写作材料的来源普遍于整个生活里，整个生活时时在那里向上发展，写作的材料自会滔滔汩汩地无穷无尽地流注出来，而且常是澄清的。”③所以我们要启发学生调动各个感觉器官去观察周围的事物，去看、去听、去闻、去摸，用敏感柔软的心去体悟。学生观察多了，积累多了，感受多了，就会觉得非说出来、写出来不可。这样，学生不再是游离于文章之外的苦心经营的编造者，是体验生活表现生活的能手。

（三）合理评价，激发学生写作动力

教师师在评改作文时，应该遵循学生的心理、认知、年龄的特点，引发学生对作文产生持久兴趣。在评改教学中，可以采取自评、互评、师评相结合的方法。

1、自评

叶圣陶先生曾说过：“修改作文的权利首先应属于本人。”所以，教师应指导学生自已修改评价。教师首先应明确作文在审题立意、材料取舍、谋篇布局、遣词造句的要求，然后要求学生逐项对照评价。同时鼓励学生写出自己的独特的见解。长此以往，学生作文的兴趣将越来越浓厚。

2、互评

学生有了自评自改的基础，就可以引导他们互评互改。在互改中，要求学生在评改时写下修改意见，在虚心汲取被评改作文的优点的同时，又认真负责地指出不足之处。这样一来，不但提高学生的写作积极性，更能养成学生一种对作文负责的习惯。

3、师评

教师的评语要恰如其分，富有个性，特别要为学生作文的优点喝彩！学生哪怕只有一个词用得生动，一个句子写得好或一个地方有新意，也要为其叫好。甚至可以让一些学困生把作文修改好后在课堂上讲读，让学生朗读某些满意的句段，并阐述满意的理由，让全班同学欣赏。让学生每写一篇作文，都会感受到创造的喜悦，激发起更大的创作热忱。

我们坚信，良好的、积极的写作心理必将促进学生写作能力的发展，而学生写作能力的提高也有助于学生形成正确、健康的写作心理。

注释：

①北京师范大学．语文课程标准[M].北京师范大学，2002.②黄本荣.作文，魂系何方[J].语文教学通讯，2006.10(59)

③叶圣陶、夏丏尊.阅读与写作[M].开明书店，1938

第三篇：初中生心理特点

初中生心理特点

⑴认知发展 初中生不仅能够把握事物眼前的状况，还能把握他们能够设想的可能情况。这种认知能力的发展，对初中生的学习、生活及其个性发展有着重要影响：①促进其学业进步。②开始与父母发生冲突。③对事物有一定的独立见解，尽管有些是偏激和不成熟的。⑵性意识的觉醒 随着生理发展的急剧变化，初中生心理开始萌动，在与异性同伴相处中，一些从来没有过的新的体验与感受开始产生神秘的骚动，使他们感到好奇、渴望，有时又是迷惑和害怕。

⑶不成熟的“成人感” 随着初中生自我意识的发展，自尊心与人格独立性也随之明显增强。他们不希望别人时时管教约束，否则会使他们产生逆反心情和对抗情绪。尽管初中生的“成人感”日益增强，但由于社会经验不足，对社会问题及个人问题认识较肤浅，这使得他们对自我评价、对他人评价常常又是不成熟的，顺利时沾沾自喜、狂妄自大；挫折时，妄自菲薄、自卑自弃。自我体验也是动荡而不稳定的。⑷学习成绩分化激烈，造成学生心理压力加大初中生学习成绩波动很大，分化明显。初二年级是明显的分化期，学习优秀的学生能应付自如，学有余力；而学习较差的学生，穷于应付，越学越吃力。学业不良将会导致学生厌学、逃学、自卑自弃等一系列不良心理。⑸同一性问题同一性是个体对自己的本质、价值、信仰及一生趋势的一种相当一致和比较完满的意识。通俗地说就是个体在寻求“我是谁”这个问题的答案。青少年在同一性形成的过程中常常会出现一些不适应问题，表现在有的人对自我和自己的生活方式感到困惑，常伴有激动的情绪和解脱困境的的尝试；有的人可能出现暂时的或长久的同一性混乱，即未能形成一种强烈的、清晰的同一感，他们无法发现自己。经受过同一性混乱的青年，自我评价较低，道德推理不够成熟，难以承担责任，冲动而思维缺乏条理。可见，青少年的自我意识，与人交往，社会适应等方面的困扰都与同一性问题有关。

针对中学生上述心理特点，应定期进行心理辅导加强对他们的理想教育、挫折教育、法制教育和劳动教育。在进行以上教育时，要坚持正面疏导的原则，坚持学校、家庭、社会相互配合的原则，坚持用先进典型教育的原则和坚持学生自我教育的原则。不断提升学生的精神境界，道德意识和实践能力，使学生人格臻于完善。

第四篇：初一学生心理特点以及对策

初一学生心理特点以及对策

2010-08-05 22:15:23| 分类： 青少年教育

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初一学生心理特点

初中阶段是学生的生理和心理急剧变化的关键时期，少男少女们由依附服从变成独立反叛、由温顺平和变成倔强好胜、由喜欢父母变成喜欢同伴、由喜欢幼稚变成渴望成长、由忽视性别变成重视性别、由排斥异性变成亲近异性、由追随美德变成耻笑美德、由坦率老实变成狡诈自私、由心无杂念变成心事重重、由无所追求变成追逐明星、由尊敬老师变成鄙视老师、由生活在真实生活中变成生活在虚拟世界中、由习惯平淡无奇变成喜爱绚丽多彩。

少男、少女们从踏上初中之们开始就在寻找、扮演各自心仪的性别角色和社会角色，并从丰富杂乱的影视、书刊、传闻中贪婪地吸收他（她）们压抑已久而又兴奋快意的敏感信息，在图案、照片、歌词、剧情、韵律、文字、语言中舒畅地体验他（她）们倍受压抑而又追求已久的心灵共鸣，在追逐青春偶像中感受青春的骚动、幻想未来的生活、延伸自己的欲望，在与同伴的交流中发现原来个个如此、发现竟有知音朋友、发现存在广阔市场，从而卸掉背负已久的罪责，从而形成“众志成城”的群体，从而对抗“神经可恶”的老师，从而排斥唠叨烦恼的父母。

初一学生心理特点

1、个人意识开始出现

2、群体意识日益增强

3、青春欲望渐渐萌发

4、童心玩念依旧旺盛

5、厌学情绪渐渐滋生

6、自我管理逐渐变难 初二学生心理特点

1、思维能力大为提高

2、理想志向更为远大

3、青春欲望更为炙热

4、自尊反叛更加强烈

5、厌学情绪更加激化

6、自我管理更加困难

初三学生心理特点

1、思维能力空前提高

2、理想压力空前增大

3、理想热情大打折扣

4、青春欲望稍受冷落

5、自私叛逆日益强烈

6、厌学情绪继续激化

7、自我管理两极分化

初一学生年龄特点和教育对策

一、问题的提出 长期以来刚刚升入中学的初一学生，由于自身及客观情况发生了变化，许多学生进入中学后不能尽快地适应中学生活，在学习、思想、生活等方面出现了一系列的问题，引起老师、家长对他们的不满，而他们自己也非常痛苦，感到很无助。为了帮助学生尽快地适应中学生活，为以后的学习、成长打下良好的基础，我从各个方面对学生进行了了解，比如：与初一任课教师进行交谈、召开部分学生座谈会、对学生进行问卷调查以及与一些家长进行交流等等，收集到了很多信息，并对学生进入中学以后在学习、思想等方面遇到的困难和出现的问题进行了整理。

通过任课教师反馈过来的信息，学生的问题主要集中在：

部分学生学习习惯欠缺。例如，课堂上不能集中注意力去听讲，思想容易开小差，还有的同学坐不住，不是做小动作就是说话；不会课前预习、课后复习；经常有学生上课忘拿课本，个别学生在上课5分钟之内没有进入学习状态。

学生学习主动性、自觉性不强。很多学生离不开教师的严格管理，还停留在小学老师那种保姆式的学习要求中，不会自觉、主动地学习。

部分学生基础知识薄弱，同学之间差距较大。由于初一有一半的学生是直接升入中学的，而另一半的学生是考进来的，所以有相当数量的学生基础知识比较薄弱，而有的学生成绩比较好，比如，第一次月考有的学生考了290多分，而有些学生只考了100多分。差距十分明显。通过学生反馈过来的信息，主要集中在两方面：

学生在学校里的状况，大致分为三种类型：（1）不适应型。学生来到一个新环境，同学之间不熟悉，对老师的要求不能很快适应，特别是学习要求、学习方法、学习内容与过去都有很大的不同，一部分学生感到很不适应，不知道怎么做才好，心理上产生了困惑。（2）失落型。有些学生在小学时成绩较好，经常受到老师的表扬，同学们也喜欢他，现在到了中学，同学们之间比较陌生，老师还没有很快地发现他，自然受到的表扬、得到的爱戴就少了，所以感到有些失落，学习的兴趣、主动性就有所降低。（3）自信型。这部分学生进入中学以后，对新老师、新同学、新校园产生好奇，情绪比较高涨，能够很快地适应中学生活，学习积极性很高，主动性强，充满了自信。

对父母的教育方式感到不满：（1）父母的要求不合理。在与学生的座谈中，一部分学生谈到自己进入中学以后，家长就不管了，学习完全靠自己，而自己又确实需要父母的帮助。另有一部分学生认为，家长管得太严了，一点自由时间都没有，整天学习再学习，感到厌倦。（2）难与父母沟通。许多学生认为与父母沟通比较困难，父母总是居高临下，摆出一幅威严的面孔，训斥自己，即使自己有了困难也不愿对父母讲。特别是对父母的唠叨，容易产生抵触情绪。

二、对问题的思考

根据以上三方面反馈的问题，我认为初一学生进入中学以后不能很快适应中学生活，有些学生学习兴趣减弱，学习主动性降低，成绩下降，心理障碍增多，主要原因有以下几点：

课任教师和家长对这一阶段学生身心发展的特点缺乏了解，教育方法不当，教育效果不理想。

反思教育中的实际情况，一些教师忽视学生的年龄特点，教育方法简单、粗暴，容易引起学生的逆反心理，使学生产生消极对抗；在教学中，有的教师教法陈旧、单一，不能激起学生的学习兴趣，以致使学生的注意力容易分散，课堂纪律不能保证。家长也缺乏对孩子的正确认识，有些家长高估了自己孩子的能力，什么事情都让学生自己去做，当学生出现困难和问题的时候，家长更多地是批评和责备，而不是帮助学生去解决问题，长久下去，学生只能自己去解决问题，承担的压力会越来越大。也有的家长没有意识到自己的孩子已经开始成长，他们需要一定的自由空间，而家长时时刻刻盯着孩子，有一点风吹草动，就大动干戈，引起学生的强烈不满，教育效果适得其反，从此难以与家长沟通。学习内容、要求、方法及环境的变化，导致学生不能很快适应。进入中学，学习内容增多了，难度也加大了，教师的教学方法、对学习要求也与小学有所不同，这就要求学生必须改变原来的学习方法和学习习惯。太多的变量使学生难以对付，而教师和家长又不能耐心地帮助他们，所以学生会常常感到很无助，不知所措，慢慢地就丧失了学习的兴趣。小学养成的不良学习习惯，影响了学生的学习。

很多学生，尤其是直升班的学生，没有经过小升初考试的压力，部分学生在小学期间，养成了不良学习习惯，课堂不知道认真听讲，作业不认真做，更不会主动学习，所以进入中学以后更达不到学习要求，出现学习障碍。

三、几点建议

初一阶段的学生大多处在12岁左右，有的心理学家将此年龄段称为“危机年龄”，因为这个年龄阶段的学生处在一个激烈、动荡不安的时期，他们的心理发展存在着许多困难与不平衡，所以这一年龄阶段的学生比较难以教育，但又特别需要正确的教育与引导，如果教育不得法，将会对今后的教育带来很大的困难，也不利于学生以后的发展，这就对我们的教育提出了挑战，那么如何对这个年龄阶段的学生进行教育？怎样帮助学生顺利地渡过“危机年龄”，使他们尽快适应中学生活？下面谈谈我的几点看法。要了解学生身心发展的特点，实施科学教育

进入初中，学生的身心出现加速发展时期，如身体的迅速发育，身高体重迅猛增长，青春心理开始萌动，独立自我意识明显增强，他们自以为已经长大成人，要求和成人平等交流思想，特别希望得到成人的尊重和理解，但自身的自控能力、情感和意志行为又相对脆弱，容易冲动，他们的自身充满了矛盾。他们正处在由儿童向少年过渡的时期，一方面没有摆脱儿童期的幼稚，一方面又想表现自己的成熟，所以，对这一时期的学生进行教育，无论是家长还是教师，既不能把他们看做年幼无知的小孩，也不能把他们看做日益长大的少年，要根据他们的年龄特点，对学生实施科学教育。要善于与学生进行良好的沟通，使学生乐于接受成人的教育。

沟通是教育的基础，没有沟通就谈不上教育。只有通过良好的沟通，学生才会接受你的教育。但是，从学生那里反馈的信息表明，一些教师和家长不能与学生平等交流，他们在与学生交流的时候往往是高举临行，说教、批评、训斥、埋怨的多，有的教师看到学生犯了一点错误，就大发雷霆，甚至对学生进行人格上的侮辱。而家长也会往往因为孩子一点小事，爱借题发挥，把陈年旧帐都抖出来，有的家长总是拿自己的过去跟孩子比；有的家长经常把自己的孩子和最好的学生比；也有的家长心情不好时，拿孩子出气等等。面对教师和家长的这些做法，学生们是敢怒而不敢言，他们往往会消极对待，要么自己走开、干脆不听，或者假装没听见，背后发泄不满，有的学生甚至与教师或家长直接发生冲突。这样，教育不仅无效，反而严重地伤害了学生，导致学生一系列的心理和行为问题，给今后的教育带来很大的困难。因此我们教师和家长一定要放下架子，学会尊重和理解学生，做他们的良师益友，认真倾听他们的心声，用平等的地位和心态与他们进行交流，这时你也可以表达你的心声及愿望，这样双方都会相互理解和接受，学生也乐于与你沟通，我们的教育目的也很容易达到。

帮助学生提高学习能力，使孩子尽快适应中学的学习生活。

小学升入中学以后，学生最不适应的学习方面，尤其是学生的学习能力较弱，而中学对学生的学习能力要求较高，学生必须学会自学，养成好的学习习惯，因为学习能力的强弱对学习成绩影响较大。大量事实表明，初一阶段的学习成绩波动很大，小学阶段的尖子生，进入初中以后继续保持领先的情况大大降低。相反，小学时期被认为成绩不好的，很多都后来居上，成绩大幅提高。所以初一的学生成绩可能上的很快，也可能下降的也很快。这就需要老师和家长要注意培养学生的学习能力，要根据每一个学生的具体特点，采取行之有效的措施，使学生充分认识到自身的能力和价值，增强信心，从而提高学习效率。总之，对初一学生的教育要坚持欲高先低、欲快先慢、欲深先浅、循序渐进的原则，我相信通过教师和家长的共同努力，为学生创造一个良好的成长环境，学生一定会顺利地渡过中学阶段。

初一学生的特点及教育对策

学生在成长过程中是有阶段性的。从小学到初中后，由于生理、心理和环境、学习容量、人际关系等的改变，使初一学生存在着一定的特殊性，而对一个成长中的关键转变期，帮助他们顺利完成这一转变，是班主任工作的重要内容。

一、初一学生的心理特点：

1、成熟性与幼稚性的统一

与小学生相比，初一学生开始进入少年期（12—15岁），身体形态开始发生显著变化，身体机能逐步健全，心理也相应地产生变化，自我意识开始快速发展，抽象思维开始占优势，逐渐出现成熟化的表现，但初一学生毕竟刚刚跨入少年期，理性思维的发展还有限，他们在身体发育、知识经验、心理品质方面，依然保留着小学生的许多特点。如他们一般还比较幼稚，有些学生“孩子气”很浓，看问题处在直观和感性阶段，缺乏思考，表达缺乏思想性。

2、向上性与盲目性的统一

初一学生自我意识开始发展，他有了一定的评价能力，也开始注意塑造自己的形象，希望得到老师和同学的好评。他们一般会对初中生活产生美好愿望，在学习和纪律方面会认真努力，力争给老师和同学留下一个好印象，但由于他们的知识经验还存在局限性，思维的独立性和比判性还处于萌芽阶段，神经系统调节能力也较差，容易受外界影响。如有些学生顺利时盲目自信，遇挫折时则盲目自卑，沮丧泄气；而且他们彼此之间的情绪感染性较强，做好事和坏事都有从众心理。

3、独立性与依赖性的统一

初一学生由于身体生长发育显著，体力增强，精力旺盛，具有了一定的知识经验和独立工作与生活能力，他们的独立性和自尊心增强，认为自己已经长大成人，有了参与感，希望独立自主，摆脱成人对他们的“束缚”。但毕竟他们的生理和心理尚未完全成熟，坚持性、独立性还不够，缺乏克服困难的勇气和毅力，在生活、学习上对家庭和学校仍具有一定的依赖心理。如有些学生平时经常对父母说：“你不用管我了”，但在学习和生活中一碰到具体的困难，则很自然地希望得到老师和家长的帮助。

4、新鲜感与紧张感的统一

跨入初中，新学习环境，新认识的教师和同学，尤其是新的学科，如生物、地理、历史等，内容丰富多彩，是他们小学时未曾接触到的，这些使他们产生从未有过的新鲜感受。使他们对初中生活充满好奇和憧憬，渴望马上融进新的生活中。但不久后，新的生活又是使他们产生紧张感。新的作息时间，校纪校规，小学的朋友因“时过境迁”而逐渐疏远，中学的老师不再像小学老师一样对自己细致周到，无微不至地关心；尤其是学科增多、复杂性增强、课时延长、考试增多、教法和学法与小学相比大为不同。这一切使他们产生强烈的紧张和烦闷。因此，他们特别留恋小学轻松自在的生活，他们在作文、日记和交谈中反复地倾诉小学生活的美好。

面对初一学生心理特点，应强化学生的适应能力。初一年级的学生，地处环境、教学方式、人际关系发生了较大的变化，相互对比竞争，一旦遇到不理想的现实，理想的我与现实的我发生冲突，就会对自己产生怀疑，从而陷入自卑与孤独，出现适应不良和心理障碍。

二、初中生心理现状分析

1、适应性反应。

从小学到初中，学生的学习环境、教学内容和方法等发生了一系列的变化，学习出现两种倾向：一种是厌学型，认为学习上可以松驰一下，放松自己，学习缺乏压力，上课没精打采，下课热衷于娱乐活动，产生了观望、等待和停止不前的现象，学习成绩日益下降，形成了所谓学习冷漠症。另一种是学习无力型，学习方法单一，死记硬背，面对课程难度大要求高的学科产生了畏难心理，因考试成绩不佳而陷入苦恼、彷徨，还有的学生把初中的生活想象得太美好，而显示的生活不理想，从而感到失望无助，在对青少年心理状况调查中发现，适应性反应方面的问题均占首位。

2、人际关系敏感

中学阶段，学生正处在闭锁与开放并存的心理矛盾中，从家庭走向社会，人际关系成为一个十分敏感的问题，学生们常常处于矛盾的状态。一方面有些学生不愿敞开心扉，喜欢自我沉思，久而久之，往往会产生孤独感；另一方面迫切希望社交，显示自身的力量，二者常常产生难以排解的矛盾。不少学生经验很少、与人相处困难、不易被人理解、受人歧视、没面子、怕名誉受损，常常是造成学生苦恼，产生压力的重要方面。

3、抑郁、强迫和焦虑

到了中学，很多事情，都要自己安排，自己做，而以往又缺少独立生活能力的训练，难以应付目前的快节奏的生活。焦虑、孤独、睡眠不足、多梦及至失眠均有发生，这些症状对初一年级的前半学期发生较多，有的解决不好，则从心理问题逐渐地发展为心理病症。

三、心理健康教育对策

1．加强养成教育。从上面分析可知，初一学生的理性和自我约束能力不强。因此从一开学就要以《中学生守则》、《中学生日常行为规范》为准则对学生进行养成教育。从仪表仪容、文明礼貌、作息制度等方面严格要求他们。但进行教育时要针对他们的认知特点：一是要充分爱护、尊重、信任学生。如多看到学生的优点，正面表扬、鼓励他们；不要在大庭广众之中批他们。二是要采用自然、具体、生动的方式。

2．注重心理辅导。从上面的分析可发现，初一学生已开始在人生的多种矛盾中，步入了人生的“多事之秋”，容易发生心理问题和障碍。因此应该全面把握他们的心理特点和发展矛盾，注重心理辅导。对初一学生的心理辅导内容主要有：（1）自我意识的教育。（2）情绪辅导。（3）青春期教育。

3．开展学法指导。进入初一，科目增多，容量变大，需要理解的成份增多；小学老师助学，面面俱到地帮助学生学，学生对老师的依赖性大；中学老师开始逐渐放手让学生自己学，课后学生自己完成作业、支配课余时间。这使小学一些懒惰、毅力较差的学生会产生厌学和无所适从的感觉。因此，培养学生良好的学习习惯和方法就显得尤为重要。在这一点上，班主任要和科任教师协调好，教学中注重学法指导，如从要求学生制定学习计划开始，逐步在听课、预习、复习、阅读、记忆方法等方面对学生进行反复的具体指导和训练、强化。另外，教学中也要注意小学和中学知识的衔接，使学生在学习上循序渐进，树立学生对学习的信心，激发学习兴趣。

4．结合家庭教育，认识到家庭教育是一项艰苦而又细致的长期教育工程。

“十年树木，百年树人”一个人材的培养没有几十年的精心培养是成不了人材的，靠朝夕之功是培养不成人材的，靠侥幸心理也是断然培养不好孩子的。

同时还要注意以下几个方面

1、堵不如疏，比如一点不让看电视，这也不现实。

2、不负责任的放任，不管不问，3、严管型，不解决任何问题

初一学生心理特点和矫正对策

初一新生带着新奇与自信走入中学校园，面对着一个陌生的环境，新的学习任务和新的人际关系，心理产生了微妙而复杂的变化。了解这些变化，便于我们引导他们积极向上、勤奋学习和发展特长，从而顺利度过初中阶段，为今后的深造打下坚实的基础。

我们注意到，一部分同学在小学阶段，已经具备了一些良好的学习和生活习惯。进入初中以后又逐渐萌发成人意识，增强责任感，主动学习，成绩稳定。令人高兴的是，他们当中有的同学不仅刻苦勤奋学习还有广泛的兴趣爱好，富有才艺。此外还有一些学习努力、乐观向上的健康少年，以上这些可喜现象凝聚了家长的心血和老师们的才华和汗水。

孩子刚生下来是没有才华的，但他一定具有某项潜能。遗憾的是很多孩子潜能没有被我们认识，更没有被发掘，使他成为一个平庸的人，甚至是次品、废品。这是我们教育的失误、是家长和教师不可推卸的责任。我这样讲，很多家长可能觉得冤，因为他是尽力管孩子的，但没管好，这就是我今天要讲的话题，你知道孩子的心理特点吗？发现了问题以后你有得力的矫正措施吗？

观察和研究表明：心理健康水平对学习和智力发展影响极大。学生心理异常往往是伴随着身体发育时由于不良刺激和不当教育而导致的。初一学生心理异常的主要表现学习自信心、交往能力和情绪控制等方面不足。

一、学习遭受挫折导致畏难情绪

进入初中，课程增加，书变厚了，作业量大。各科都有较高要求。新鲜感很快就会被“课业负担”代替，显得眼花缭乱，甚而手忙脚乱。一扫往日无忧无虑的快乐，多了几份郁闷和焦虑。在小学阶段成绩比较优秀的学生，对初中的学习成果期望值较高，如果开头不能尽快适应，受到挫折就会影响学习的信心。针对不同的孩子，我们可从以下某个方面入手：1.告诉子女中学阶段的学习特点和方法，最重要的是学会听课和主动预习、及时复习。2.告诉子女必须全力以赴，勤奋、扎实，随意、散漫，靠小聪明是绝对不行的。一分耕耘、一分收获。3.加强方法辅导，特别是不同学科的学习特点，如语文坚持练笔、数学解题尝试举一反

三、英语的听力、阅读训练等，订阅相关书报杂志获取方法指导是好一个好办法。4，不要太看重考试分数，不同试卷的分数没有可比性，偶尔没有考好，也不能打击自信心。要鼓励并帮助孩子分析错例原因，既而发现学习或考试中的缺陷。

二、不善处理人际关系导致行为障碍

现在的孩子大都是独生子女，如果家境较好而且父母又比较娇惯，或自认为长得好看，或家长跟老师的关系比较密切，这样的孩子往往有很强烈的优越感。凡是都以我为中心。但班级是一个集体，唯我独尊必然要遭受挫折，主要是来自同学的不买账和老师的批评。如果不能正确对待，可能形成孤芳自赏，远离集体，甚至会激化矛盾，打架闹事，可见学会与同学相处十分重要。我们希望家长能坚持教育子女以“宽容、互助、自省、交流”处理好同学关系。，以期培养一种合作意识，树立一种团队精神，协助班主任营造一个良好的班级大家庭氛围。还是要提倡自我批评、团结互助、得理让人和诚实守信的良好品德。这会使人受益一生。与教师相处，大部分学生阳光自然，懂礼貌、善交流。也有比较内向的，不与老师多话，把自己裹的很紧。这类学生可能有一定的自卑感或受到过老师不当批评指责，我想说，有自卑感的人其实大多数较优秀，只是有某种心理暗示他不要出头显露自己。我还想说，教师有时也被情绪左右，批评孩子时，事实不清，道理不透„处罚过当。当然教师要主动关心有交往障碍的孩子，纠正自己工作失误，但家长的思想疏导其实更重要。因为您比我们更了解孩子自卑的诱因，比我们更清楚孩子对老师的不满。我们要肯定孩子的长处，比如他可能板报出的不好，但劳动很认真。增强其自信心。要肯定教师的批评动机是关爱、是期待。促进其大胆与老师交流，这样就可以消除误会，缓解孩子的焦虑。因为教师工作繁杂，难免有疏漏或不当。但我们得到绝大部分家长理解和支持。

其实不管是成人还是孩子，人的幸福感很多时候并不来源于财富或功名，而是和谐的人际关系。学会共处，保持良好的人际关系，会为你的子女营造一个没有暗礁的心灵大海，搏击知识海洋的风帆也将驶得更轻快。

三、叛逆心理导致放纵情绪

小学阶段，教师和家长都保持着相当的权威，而进入中学，由于学生的独立性增强，都会有较多的民主。比如自己支配更多的钱和时间，能部分参与大人的而有些学生有时会错误地理解这种民主，会渐渐滋生叛逆心理。从而放松对自己的要求，在出勤、清洁、课堂纪律、作业、预习、复习等环节出现漏洞。教师同样的要求，可在不同学生身上的效果往往大相径庭，如同样要求诚信考试，但有人考场作弊、同样布置卫生扫除，有人中途溜掉、同样要求完成作业，有人抄袭、有人拖欠。这就不能不反思我们家庭教育的差异。任何时候，行为习惯和心理品质都是大树的根，而学习成绩只是树叶、花果。只有根深，才能叶茂、才有果实。考察学习好的学生，几乎无一例外。因此，重视学生的行为习惯和心理品质的培养，才是育人的根本。我想，孩子在真正成熟之前，家长还是要保持适度的权威，要立规矩、要真督促、要适度的饥和寒。反对棍绊教育、反对贿赂孩子、反对盲目家教辅导。

最后，我想说一说掌物教育提前量和保持亲子氛围的问题。细心的家长从子女言谈举止中也许会发现孩子渐渐跟某个异性同学交往过密，其实这是生理趋于成熟导致的微妙心理变化。家长一定要以恰当的方式加以正确引导，既不能放任不管，亦不要棍棒相加。应当在时间上科学地提前教育，过早没有意义，太迟了恐怕抵挡不了欲望的冲击。内容上要引导健康爱好，充实子女兴趣。一定要避免子女接触不健康的书籍和音像制品，要防止孩子沉溺于网络游戏或聊天。因为毕竟是孩子，自制力还比较弱。最好高中毕业之前都不要破例。两句老话，黄毒猛与虎。玩物丧志。切忌，切记。

温馨的家庭亲情给子女一个永远的心理依靠父母相敬如宾、尊老爱幼、爱岗敬业、遵纪守法、艰苦创业等美德对子女的潜移默化是长久而深远的。给子女一个可靠的经济保证很重要，而给子女一个温馨可靠的亲情环境更为重要。你的子女能否给你敞开心扉，诉说他（她）的苦与乐，这对你掌握孩子的思想动向非常关健。只有经常保持这种坦城的交流，才能实现两代人的成功对接。因此，抽陪朋友，陪客户的时间陪陪孩子，可能是一种更有效的投资。但不要跟孩子在一起就是说教，有时做做游戏、说说笑话、到野外郊游更有利于下一次教育。这一点，在学生的周记、作文中有很多表白。能感动、能教育孩子的，常来自于生活中琐事折射出的亲情。孩子的情商亦会在这种亲情中得到进一步提升。单亲家庭尤其要注重这一点，无论那一方，都应该关爱孩子，夫妻离异不甩掉作为家长的责任，不能剥夺孩子应得的父爱和母爱。这是法律、是道德，也是自己的切身利益。

第五篇：农村初中生的心理特点

农村初中生的心理特点

１、教育价值趋向多元化、务实化、功利化

自己跳出“农门”，走向城市。他们中的大部分人已经认识到了教育的重要价值在于帮助他们提高自己的综合素质，使他们掌握生存、生活所需的基本的文化科学知识，以增强自己在未来社会的竞争能力。在此基础上，部分家庭经济条件较好且成绩优秀的学生则致力于追求更高等的教育。

中学生的教育价值观的另外两个特点是务实化和功利化。中学学生越来越强烈地追求未来教育输出的经济价值，他们中的很多人从经济的角度去衡量所学课程的价值，继而决定自己在不同课程上的努力程度。他们要求课程教学更多地联系生活和生产实践，渗透更多的实用技术。

我们知道，由于年龄和学识的制约，中学生的认知、分析、判断等能力既不成熟又不稳定。事实上，相当多的中生的教育价值观是迷茫的。其原因在于：一是越来越多的大学生难以就业，从而使他们对考大学失去信心；二是学术性较强的初中文化课程难以满足学生对职业技术的需求，难以使他们产生学习的内在刺激和利益驱动。这些原因使越来越多的学生厌学。

２、学习需求的纵向多层次和横向多目标

在调查中我们发现，农村中学生由于个人的学习基础、教育价值观和对未来的期望等方面的差异，使他们的学习需求具有纵向多层次和横向多目标的特点。学习需求的纵向多层次是指学生对所学知识的深度要求不一。初中毕业后准备就业的学生，只要求掌握基础知识；准备考中专的学生，要求课程教学难易适度、学业成绩达中等水平；追求大学教育的学生，则要求最大容量地掌握所学知识，学业成绩达上等水平。学习需求的横向多目标是指学生对所学知识的广度要求宽泛。

３、学习目的明确，但具有主观性和不协调性

对学生的问卷调查表明，89％的学生具有明确的学习目的。但是，通过对调查问卷的对比分析和对学生本人的考察，我发现，学生的学习目的具有严重的主观性和不协调性。学生学习目的主观性突出表现在：他们已经认识到了未来进入城市就业或在农村非农产业就业的艰难性，但有67％的学生却表示不准备在农村务农。很明显，如此大的一个群体具有这个想法是极不现实的。此外，40％的学生希望自己以后在事业上能取得成功，但他们中48％的学生没准备接受高等教育，甚至不准备读高中中专，从而忽视了科学文化知识对于事业的发展所起的基础性作用。学生学习目的的不协调性主要表现为思想与行动的不协调。调查结

果表明，3％的学生将准备在农村务农，同时，37％准备考大学的学生中有相当多的人在学习上并没有显现出相应的积极性，而是呈现出一种消极等待的学习态度。