第一篇：浅谈新课程理念下的信息技术教学1

谈新课程理念下的信息技术教学

摘要：在信息社会高速发展的今天，新课改的步伐已经在全国范围内开展，在新课改理念要求下，信息技术这门课要求我们教师要充分挖掘学生的潜能，营造课堂氛围，增强学生的参与意识，实践意识，激发学生的学习兴趣，让学生认识到自己是学习过程中的主人，提高学习的效率。信息技术这门学科随着时代的步伐发生巨大的变化，在这场教育改革中信息技术学科由于自身的特点决定了有着举足轻重的作用。新课程改革中最大的变化就是教师角色转变，如何引导学生运用信息技术提高学习能力，如何利用信息技术培养学生解决生活实际问题的能力，是值得我们所有信息技术教师不断探究和解决的问题。

关键词：自主学习；合作学习；习惯；培养；评价

新课程改革重在强调学生自己发现学习、探究学习，要充分体现学生学习的自主性。通过探究性学习，让学生在自主学习中探究、在观察比较中探究、在问题解决中探究、在实践活动中探究。因而，学生学习方式的变革也就要求我们教师进行相应的教学方式变革，努力去探索和改进课堂教学方式。

一、要让学生形成自主学习的习惯

教师给学生传授知识，我们目的不仅仅是让学生掌握知识，而是要让学生学会自己去探究，去解决问题，这与新课改要求教师“改变课程实施过于接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”这一宗旨是一致的。教师在教学中应少讲、精讲，让学生进行自主学习并自行探究，解决实际中遇到的问题，充分发挥学生的主体性和自主性，以达到良好的学习效果。因此，有意识的培养学生自主学习的习惯，教会学生如何自觉学习显得十分重要。在实际教学中，我认为建立一个功能全面的校园网络学习的平台，能更好的培养学生自主学习的习惯，教师可以根据教学的实际情况创设自己的网络学习的平台，平台里可以有教学指导，教学演示，教学交流，作品发布等。教学平台的建立把学生的学习活动在时间上延伸到了课堂以外，给学生创设了很好的学习空间，将探究的主动权交给了学生，也能促进学生自主学习习惯的养成。

二、培养学生积极思考和独立思考的习惯

学生自主学习的前提是学生自己的自主思考，实际上我们学任何知识都要经过自己反复的琢磨，反复的思考，才能把老师传授的知识变成自己的知识。但是学生的思考是否到位在很大程度上和老师的引导是密不可分的。因此，教师在课前应多思考、多揣摩学生的认知和心理特点，通过课前的精心准备，课堂上创设良好的学习情境，调动学生积极地思考学习。例如：在进行学习PowerPoint软件中《插入声音和视频》教学时，我首先在课前利用播放软件让学生欣赏歌曲和影音作品，选取这些歌曲和影音作品一定要选择一些他们平时生活中喜欢听的歌曲和爱看的影片，悦耳的歌声和丰富生动的画面会吸引住了学生，这样可以充分调动学生学习的积极性，激发他们学习的兴趣，然后我们可以抓住时机来问学生：这些歌曲和影片是怎样放到PowerPoint文件里的呢？同学们也能制作出这样的作品吗？引导学生在思考的同时我们提示学生：大家想想上节课中学的“插入图片”的方法是怎样的，现在请你插入声音和视频你该怎么办？请大家自己想办法插入声音和视频。这样大多数学生都能够很自然地将新旧知识进行衔接，从而顺利地完成学习目标，并得出结论：“插入声音和视频”和“插入图片”的方法是一样的。因此教师在课堂上富有针对性的提问，能够有效调动学生积极思考的主动性和自觉性，激发学生的探究兴趣和动手操作的欲望，从而更加积极主动地进行探究学习。

三、培养学生合作学习的方式

合作学习的目的是为了让每一位学生参与到学习的全过程当中，给每一位学生提供展示自己个性的空间，使学生能够充分表达自己的观点和想法，教师可以根据实际情况将学生分成若干个教学小组，让学生在学习的过程中通过小组内的交流、探讨，使学生不断完善自己的观点，不断能产生新的想法。让老师引导学生合作学习并不是让学生自己不用动脑筋，而是让学生在自己独立思考的基础上参与小组学习，学生这样会获得不同程度的发展。因此

教师在实际的教学中如何培养学生合作学习的学习方式显得尤为重要，在教学过程中，怎样引导学生进行学习是影响学生学习方式转变的关键。这样，教师只能是学生学习的引导者和组织者，而学生才是真正学习的主人。信息技术课是一门操作能力很强的学科，由于学生的基础参差不齐，有的学生一点就通，有的学生理解力不够，难以掌握，这给我们的课堂教学带来很大的困难，若教学内容浅了，基础好的学生不能得到好的发展，而教学内容偏深了，基础差的学生又接受不了。为了解决这个矛盾，我认为在教学中可以采用分组协作学习的方式。分组形式可以将基础好的和基础差的合理搭配分组，也可以和自由分组相结合，在完成一些难度任务时，这就需要小组成员之间互相帮助，合作交流，共同完成学习任务。例如：在学习《多媒体信息的加工与表达》这一课时，我们就可以采用分小组合作学习来完成教学任务，由于策划演示文稿的内容很多，包括主题、设计内容、使用的媒体素材等，如果以个体进行学习，很难取得很好的学习效果，对于基础差的学生来说，更是无从下手，但如果进行小组协作学习，让他们自选主题，在小组内进行讨论，应该怎样策划，用哪些图片，声音和视频来突出主题，都在小组进行意见交流后，动手策划。同学们的学习积极性、主观能动性、协作性都充分调动起来了，策划方案也完成得非常好。这样合作学习使得学生的学习活动更加生动活泼和丰富多彩。

四、鼓励和引导学生进行大胆地评价

教师在每一节课结束后，要根据学生所完成任务的情况做出及时公正的评价，这样不仅能够增强学生的成就感，还有助于学生对自己的掌握情况、各方面能力有清楚的认识，并做出及时的反思、总结。同时，也在相互的交流与评价中锻炼了能力，弥补了不足。例如：在《多媒体信息的加工与表达》这一节课小结时，我把小组合作策划出来的方案加以分析，让学生互评，并让他们评出最优秀的方案加以展示，这样不仅能调动学生完成作品的积极性，而且更多优秀的作品也能地涌现了出来。当然我们不仅要评价策划方案，还要评价学生制作的作品。通过对学生的作品进行展示与评价，不仅能让学生体验获取成功的快乐和满足，也能进一步激发学生的学习热情，还能通过小组成员之间的比较，能认清自己的不足，激发他们的创新欲望，获取进一步学习的动力。因此，对学生作品的展示评价，教师应以鼓励表扬

为主，同时也要让学生看到不足，促使学生从更高更好的角度去要求自己。在展示评价的基础上，教师再对课堂学习内容做出小结，引导学生运用课堂上学到的知识去完成新的任务，学习新的知识。综上所述，我们在实际的教学过程中，教师首先应当建立信息技术教育的新观念，积极在教学过程中探索行之有效的新方法，把学习的主动权完全交给学生，让老师和学生的角色彻底转变，鼓励学生积极参与教学活动，使学生掌握信息技术的技能和运用信息技术解决问题的能力大幅度提高。面对信息技术的快速发展，我们信息技术教师应该多学习、多钻研，在合作学习的过程中，学生感受到同学之间不仅仅是竞争的对手，而是促进学习的帮助者。协作学习使得学生的学习活动更加生动活泼和丰富多彩。这是一个个性飞扬的时代，我们的学习需要竞争。同时，这又是一个全球信息化、一体化的时代，我们的学习需要合作。为此，作为一名教师，应该培养学生学会在合作中竞争的本领，培养在竞争中合作，在合作中自学的良好品德。这样才能在教学中更加得心应手，信息技术的教学一定会变得举足轻重。

让我们共同努力，在新课改的大潮中扬起信息技术教育这艘帆船！

参考文献：

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[2] 靳玉乐新课程教学方式变革研究丛书[M]..202_-11

[3] 左路路让学生在实践中学习[N].中国电脑教育报，202_-09-08

[4] 高海洋如何培养学生信息技术技能[J].科学之友，202_

[5] 柯孔标教学评价[M].知识出版社.1999-06

[6] 盛群力、李志强.现代教学设计论[M].浙江教育出版社，1999

[7] 盛群力、褚献华.现代教学设计应用模式[M].浙江教育出版社。

第二篇：新课程理念下高中信息技术教学设计

新课程理念下高中信息技术教学设计

摘 要 伴随着教育体制的不断改革，对于教学方法和教学理念都提出了新的要求。在高中信息技术教学当中，对于课堂的教学方法也提出了新的挑战。在新课程理念的作用下，进一步地研究当下高中信息技术教学的瓶颈之后，结合实际情况和探索经验，进行相关的信息技术教学设计的优化，从而提升高中信息技术教学质量。这样，不仅可以促进学生的全面发展，也能够更好地为新课改工作的推广建立更多的研究数据。

关键词 新课改 高中信息技术 教学设计

中图分类号：G633.67 文献标识码：A

1综述

伴随着计算机网络体系的不断发展，网络对于人们的影响逐步深化，因此，加强信息技术教育对于高中生而言也具有重要的意义。在新课程理念的作用之下高中信息技术在教学方面也确实取得了一些创新和进步，但是发展必然伴随着问题，在高中信息技术课堂开展过程当中，还存在一定的不足，而进步的过程就是发现并解决问题的过程。从实际出发，来优化高中信息技术教学设计工作的开展，实质上也是新课程改革不断深化的表现。

2高中信息技术教学课堂的不足

2.1课堂缺乏重视

在高中课程开展当中，因为多数学校都将升学率和成绩作为主要的参照依据。在高考这个“指挥棒”的作用之下，高中信息技术教学课堂的地位日益边缘化。因为高中信息技术课堂对于升学率没有实质性的影响，因此在课堂开展过程当中，受到的各方面重视都存在严重不足。学校认为信息技术课堂开展必要性不强，一部分家长也认为高中信息技术教学属于“不务正业”，其他课程的教师也会出于课堂需要而协调占课等等问题的出现，导致高中信息技术课堂在实践当中，教学设计的探索优化和改革无从谈起。

2.2课堂实践性不强

在当下的高中信息技术教学当中，由于缺乏相应的教学课堂设计，加上学校计算机数量有限。在课堂安排和设置上，不能够满足学生的实际需要，尤其在课堂实践过程当中，由于计算机设施的欠缺，导致理论性过多不能够支撑高中信息技术的教学设计，从而使得课堂教学的机制不能够有效发挥自身的价值。课堂内涵价值作用不大，长期发展下去，学生也会失去自身对于信息技术课程的兴趣。

2.3教师教学方法有限

导致当下我国高中信息技术课堂没有突破创新教学的一个关键原因在于当下教师的教学方法有限。虽然在改革当中，对于教学设计提出了创新和优化，但是由于当下我国的高中信息技术教学团队的建设和深化教育还有很长的路要走，一些教师缺乏教学创新理念，对于课堂教学态度怠慢，在机房的信息技术教学开展当中，学生的课堂实践多以看视频打游戏为主，教学内容不能够有效的贯彻在课堂之上，从而导致高中信息教学设计不能够发挥自身的价值。

3高中信息技术教学设计的优化

3.1深化高中信息技术课堂的意义

转变思想观念，是保证高中信息技术教学设计工作良好开展的基础。增进学校对于高中信息技术课堂的重视，转变家长的观念，是为高中信息技术教学改革理清道路的关键因素。

3.2优化教学办法

在优化高中信息技术教学课堂设计过程当中，因材施教是课堂设计的核心。因为学生的知识水平构成、理解能力等因素的不同，因此，在教学设计当中，应当采取按水平的分层导学的办法，来对于学生制定不同的教学办法。具体的办法如下：

3.2.1能力分层教学法

教学实施之前，可以采用测试考核、问卷调查、课堂访谈等方式，对学生信息技术的起点水平（如操作技能、应用水平等）进行调查摸底，以便采取有效措施进行教学。信息技术教学往往更加注重教学实践，因此，通过教学前的调查考核以后，按水平高低分成A和B两层（类）学生进行教学，这种分层教学受很多条件制约，实施起来不方便。但是，这种以满足不同层次、不同学习内容而进行的按类分班教学组织形式，在一定程度上可以解决由于学生水平差异而带来的教学困难，比较适合学生个性化的发展的需要。这样，信息技术课程的教师在制定教学方法，制定课堂计划的过程当中，能够立足于实际。

3.2.2课堂上的分层导学

在高中信息技术教学设计当中，通过对于教学之前学生能力的认识制定教学计划以外，在课堂教学上，也要对于学生共同学习的内容（如高中信息技术必修模块），进行一定调研。在关注学生水平差异的前提下，课堂上必须通过有效的教学活动，确保每位学生都能达到基本的目标水平要求。这样，不仅可以体现教育的以人为本，体现人性化教学，而且可以综合全面的提升学生的综合学习能力。但由于学生个体之间的差别，例如个人的兴趣爱好、习惯态度、能力水平等，高中信息技术教学在设计过程当中，可以根据课堂需要和学生情况的差异进行一定的弹性教学，旨在最大化的适应学生的学习发展。

4结语

当下的社会发展离不开网络的支撑，高中信息技术教学对于促进学生全面发展，更好的融入社会以及促进社会发展具有深刻的意义。因此，当下的信息技术教育工作者，必须要树立正确的教学意识，通过不断的探索新的教学办法，在实践当中深化高中信息技术教学，来优化信息技术课堂的开展。这样，不仅能够完善高中信息技术教学的全新教育理论，对于深化我国的教育改革也具有深远的影响。

参考文献

[1] 钱云.多媒体教学课件与传统教学手段信息技术教学效果对比分析[J].数学教育学报，202_（02）.[2] 许爱英，董振杰.对实施新课程提高课堂教学效率的思考[J].教育实践与研究（小学版），202_（02）.[3] 李涛，何淑芬，陈淼君，孔璐璐.信息技术教师专业化与信息技术教师专业发展[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），202_（01）.

第三篇：高中信息技术教学论文 新课程理念下高中信息技术教学模式探讨

新课程理念下高中信息技术教学模式探讨

关键词：新课程、模式、课堂教学模式、任务驱动、小组学习、协作学习

摘 要：

新课程理念下，信息技术课程由以学习软件的使用与操作为主变为提升信息素养、培养信息时代的合格公民、打造终身学习的平台，这要求我们转变教学模式，适应新课程的要求，真正能让学生在学习了信息技术课后，掌握的不仅仅是某几个软件的使用。

北宋军事家岳飞认为：“阵而后战，兵法之长；运用之妙，存乎一心。”其含义是说：作战自有作战的常规，作战自有作战的模式，实战的神效决定于富有心智的战式运筹和调控。可见，兵法论告诉我们：模式是决定战争成败的要素！军事上这样，教育上也同样如此。俗话说“教学有法，教无定法”，我们应该肯定模式在教学中不可或缺的地位，更应该全面深刻地认识模式在课堂教学过程中所发挥的重要作用。但是一提模式，有人就会想到“死板”“教条”。其实，模式是客观事物的常规存在方式。我们就生活在模式世界中。比如说：一日三餐，白天上班，晚上休息，这就是人的生活模式。

一、模式

1、模式即智慧

模式这一概念由模型转化而来，“模型”一词来源于拉丁文“Modulus”，是尺度、样本和标准，它是前人在长期的、大量的、复杂的劳动实践中总结的经验和教训，经过优胜劣汰，并将其精华逐步定型而成。他是前人们心血的结晶，是他们用汗水浇灌而成，这里面饱含了人类的智慧。从这一点上来说，模式即智慧的化身，模式也是我们后人珍贵的财富。

2、模式即风格

正像世界上没有两片完全一样的树叶一样，各种模式也别具风范，他们自诞生就特色鲜明、自成一派。比如魏书生六步教学法（①定向；②自学；③讨论；④答疑；⑤自测；⑥自结。）上海市语文特级教师钱梦龙老师的“导读式”“常中有变，变中守常”，（三主、四式导读法：学生为主体；教师为主导；训练为主线。四式：导读教学结构形态，即基本课型。自读式、教读式、练习式、复读式）体现的是机智和幽默。由此可见，众多的课堂教学模式无不体现了执教者独特的人格魅力和个性风范。

3、模式即效益

提高课堂教学效率和质量一直以来是人们不懈的追求。课堂教学效益的提高越来越迫切地需要实现课堂教学模式的引进，课堂教学模式本身就是教育理论与教学实践契合的结晶，他经历了科学的验证和系统的改良，所以，一定程度上模式的选择也是效益的确定，模式的推广也是效益的放大，要实现课堂效益的提高乃至教学的可持续发展，离开课堂教学模式的运用是不可想象的。

当文字出现以后，我们能够脱离具体事物而进行抽象学习了，学习的过程也比以往复杂了，深入了。人类的信息和知识可以积累和延续下来，这时的教育模式主要是“师傅带徒弟”式的教学模式；当印刷术出现后，教科书得以广泛的使用，于是我们学习的对象更广泛了，传播知识范围扩大了。加快了信息和知识的传播速度，这时的教学模式主要是“课堂教学”模式。

二、课堂教学模式：

课堂教学模式指建立在一定的教学理论或教学思想基础之上,为实现特定的教学目的,将教学的诸要素(教师、学生、教学环境等)以特定的方式组合成相对稳定、具有可操作性程序的教学结构框架。

新课程的推广确实使当今的课堂发生了诸多喜人的变化。应该说当下的课堂教学并不缺少新的理论、新的观念和改革的热情，也不缺少新的方法和技术手段使用。但仔细思考起来，似 1 乎还缺少了许多重要的东西。就教师要克服旧有的教学习惯来说，要将新的教学理念转化为真正的教学行为就十分艰难，这中间要有很长一段路要走。

（一）当今课堂缺少什么

1、当今课堂教学多“牵引”，少正确“引导”

今天的课堂中，教师虽然不像过去那样把结论、答案直接告诉学生，而往往是以启发的方式提出问题，但教师往往缺少等待，提出问题后很快就会以暗示性的语言迅速把学生的思路、解决问题的方法引到设计好的标准化的路线上来，然后在教师的牵引下迅速指向标准答案。一个教学过程就这样完成了。这对知识的传授也许是高效的，但是高效背后牺牲的却是学生的独立思考能力及实际解决问题的能力发展的空间和权利。依我看，与其说是引导，倒不如说是“牵引”，因为学生的主动性完全被抹杀了。而且被动地跟着教师转。

所以说，当今的课堂教学重要的一条是教师要改变自己的教学方式，让学生主动地去“探究”，而不是完全被动的“接受”。因为，教学方式的变革的背后是师生思维方式和生活方式的变革，它最能反映出教师的课堂教学行为的改变，也最能反映教师的教学水平的高低。接受式学习从形成到发展经过了一个漫长的发展阶段，它之所以具有如此顽强的生命力，与教学过程的本质特征是有很大关系的。实践证明，接受式学习至今仍是最为经济、有效、快速的教学方法。但是，也有许多教师在选择教学方法的时候犯了，非此即彼的错误，认为要实行探究式学习，就要抛弃传统的接受式学习。以至于采用探究式教学方法的教师难于控制课堂而觉得无所适从；采用接受式教学方法的教师咬定青山不放松，不敢越雷池半步。

2、当今课堂教学缺少教师精心设计和系统反思

首先，精心设计课堂教学是教师课前必备的环节。几乎所有的教师课前都能做到认 真备课，都知道要吃透教材，也知道要有沉着、自信的心理状态去面对学生，而很多教师却没能做到超越教材，没能做到在课堂上遇到突发事件要准备好保持镇定，随机应变，从容应对的教学机智，以及克服困难需要教师具有的耐心、恒心、意志力和执着精神。

其次，课堂教学过程中同样需要教师的精心设计，设计知识呈现的方法，设计逻辑思维的过程，设计与学生交往的方式等等。教师理应是学生学习活动的参与者，教师在鼓励学生自主、合作、探究的同时，应积极主动随时参与到学生的学习活动中去，在教学活动和情感交流中形成融洽的师生关系。而现实的课堂教学中，教师是游离于学生思考和生生互动之外的。

再次，教学实践之后的反思已成了课堂教学过程的重要环节。新课程特别强调反思，教学反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素。而许多教师更是上完课以后书本一夹就完事。很少做到将课堂中的感受、得失及时记录下来，更缺乏对教学实践的系统反思，写出随笔、碎思之类的教学感悟了。

反思的内容：一要反思教学内容是否符合《课程标准》，二要反思教学行为是否达到三维目标，三要反思教学活动有无“沟通”和“合作”，四要反思是否创造性地使用了教材，五要反思教学过程是否迸发出“智慧的火花”，六要反思教学方式是否尊重了学生的个性差异。

经验＋反思＝成长。思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。反思自己的教学行为，总结教学的得失与成败，对整个教学过程进行回顾、分析和审视，才能形成自我反思的意识和自我监控的能力，才能不断丰富自我素养，提升自我发展能力。

3、当今课堂缺少智慧的生成

什么是智慧?“智慧是每个个体安身立命、直面生活的一种品质、状态和境界”，“智慧不能像知识一样直接传授，但它需要在获取知识、经验的过程中由教育的细心呵护而得到开启、丰富和发展”。今天的课堂上，很多教师依然担任着“搬运工”的角色，也就是教师基本上是按部就班、原原本本地把教科书、教参上的内容搬到课堂，告诉学生，学生若有疑问，老师不是启发他去思考，而是说“照我说的没错”或“参考书上就是这么讲的”。在这样的教学过程、2 教学方式中，教师很难有什么创造性，学生的创造力也同时被扼杀了，更谈不上生成智慧了。缺少智慧的生成说到底还是对教师和学生的层层束缚造成的。20世纪初，伟大的人民教育家陶行知先生在倡导解放儿童的创造力时就提出过著名的六大解放。今天的课堂教学更需要解放教师和学生的头脑、手脚、时间和空问，让师生在教学交往互动中自主发展。

4、当今课堂缺少对生命的关照

我们似乎从未怀疑过“学生的主要任务就是学习”这句话，但以学习来促进学生更好地“成长”这一工作却很少有人能出色完成。只要稍微留意一下就可以发现今天的大多数课堂中教师还是把学生看成是接受知识的容器，并没有真正关心学生的健康成长。教师往往以知识的权威者自居，说什么“这是我的课堂，你要是不想听就给我滚出去”、“你看你的作业像什么样，闭着眼睛做”、“重做”之类的话。更可气的是，有的老师竞打着“今天打你是为了你好，将来你就明白了”的幌子，漠视甚至戕害一个个鲜活的生命。殊不知人最宝贵的是生命，生命是智慧、力量和一切美好的情感的唯一载体。舍却生命，还谈什么教育?

我们认为，当今的课堂教学过程应是“师生共同参与、相互作用，创造性地实现教学目标的过程”。因此，我们应对传统的课堂教学模式进行解构，重构以学生发展为本的有效课堂教学模式。换句话说，当今的教学应该是高质量地完成教学任务；动态地生成师生教与学的智慧；努力关注师生双方生命健康发展。

（二）新课程理念下新的教学模式

过去的信息技术课，我们的目的是让学生学会使用常用的应用软件，例如Word、Excel、Photoshop等，然而，新课程改革后，信息技术课程的理念作了调整，“标准”中指出了信息技术课程的5点理念：提升信息素养，培养信息时代的合格公民；营造良好的信息环境，打造终身学习的平台；关照全体学生，建设有特色的信息技术课程；强调问题解决，倡导运用信息技术进行创新实践；注重交流与合作，共同建构健康的信息文化。从信息技术课程的理念中我们可以很清楚的看到，信息技术课程的重点是提高学生的信息素养，注重交流与合作。因此，在信息技术课中出现了许多新的教学模式如任务驱动、小组学习、协作学习等，新的教学模式能够发挥学生的主观能动性，增强学生之间交流与合作的能力。

1、任务驱动——以学生为中心的教学模式

所谓“任务驱动”就是在学习的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，学习到相应的知识和方法。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。它要求“任务”的目标性和教学情境的创建。使学生带着真实的任务在探索中学习。

在任务驱动教学中，体现的是“学生为中心、教师为主导”的教学策略，“任务”设计时要注意学生的特点、知识接受能力的差异。不同年龄段的学生，甚至同一年龄段的学生，他们接受知识的能力往往会有很大的差异。教师进行“任务”设计时，要从学生实际出发，充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点，遵循由浅入深、由表及里、循序渐进等原则。对于新内容或一些有难度的“任务”，教师最好能事先演示或给出清晰、详尽的操作步骤，便于学生自主学习。实践证明，学生在完成一个与他们的实际学习生活密切相关而且比较有趣的“任务”时，他们会非常专心致志，乐此不疲。

在进行任务驱动教学中，我们应该注意以下几点：

任务的设计必须与相应的学习内容切合。任务相当于一盏导航灯，如果任务设置错误或不合理，很可能会把学生引向错误的方向。在设计任务是，首先应该明确本章节的教学目标，根据教学目标，并结合学生的学习、生活实际及当地的相关资源，设计一个符合实际的任务。例如：在教学信息技术《必修》模块的多媒体作品的集成时，如果正好是学校的校庆前后，则可以以制作校庆宣传为主题进行任务的设计，这样的任务贴近学生的生活、而且也容易就 3 地取材，既能让学生了解掌握多媒体作品集成的过程和方法，也能够让学生在完成任务的过程中加深对学校的了解。

可以设置不止一个的任务。根据学习内容的不同，我们可以设置不止一个主题的任务，或者根据情况设置一个大的任务，在此任务的范围内再设置若干个子任务，不同的学生完成不同的子任务。这样可以避免一些学生偷懒，同时也可以通过他们之间的交流扩展学习的成果。多个任务的设置通常与后面讲到的小组学习相结合，这样更能体现交流与合作，我们甚至可以根据情况设置一些规则使得小组之间有个竞赛的环境，以增加同学们学习的兴趣。

任务与各种资源相结合。在设置任务时，作为主导地位的教师，应该先全面的了解完成指定任务所需要的各种资源，并预先准备相关的资源。我们都知道，学生为了完成老师所提出来的任务，必须搜集各种资源，但是限于各种条件，很多资源都无法让学生自己准备，例如上网速度慢，学生的知识面不够广，有些资料不知道怎么收集等，所以我们先要准备大量与任务相关的资料给学生使用，而且有些操作或过程比较复杂的话，我们最好能够准备相关的视频或课件供学生自学使用。

任务驱动教学模式是我们很常使用的一种教学模式，但并不是说他在任何时候都合用的，这需要根据实际情况进行设置，具体实施的时候也会有不同的方法。

2、小组学习——合作与交流的最佳模式

由于各个学生的先天素质、教育影响和主观努力程度的不同，同一个班级的学生在学习上存在明显的差异。这就要求教师应从实际出发，实施有差异的分组、分层教学。这是面向全体学生进行因材施教，大面积提高教学质量的需要。也是培养学生竞争意识，适应未来社会激烈竞争的需要。

小组学习既能使教师按照学生的个体差异进行因材施教，也是学生学习过程中进行良好合作与交流的一种最佳模式。因为我们在上课时，由于客观环境的限制，直接以班为单位进行交流合作一般比较困难，好的模式应该是以小组为单位进行分层组织，先是在组内进行交流与合作，进而形成小组的意见看法，再在组间进行交流与合作。

在进行分组教学时，一般应该注意以下几点：

按知识结构实施分组，均衡小组成员。这里所说的均衡小组成员指得是同一个小组内尽量包含不同层次的学生，同一个层次的学生尽可能分布在不同的小组内。这样做的目的是使得在一个小组内的学生能够互相帮助，让好的学生带动差的学生，同时也无形中建立一种小组间的激励机制。教师在进行分组前，应该尽可能多的了解同班学生之间的共性和个体差异，做到心中有数。对于信息技术课来说，因为这门课程的特点是：学生往往各有特点，不同的学生各有所长，我们在分组时除了让他们自由组合外，尽量强调小组成员的组成应该有不同专长的学生组成。例如：在进行《多媒体技术应用》选修课的教学中，分组教学是必不可少的，而制作一个多媒体作品不可能只用到一种技术，一般都要涉及到图片处理、声音处理、视频处理等，所以在进行分组时，一个小组内最好有对不同方面感兴趣的同学，这样在一个小组内的分工合作就是很自然的事情了。

考虑长期分组和短期分组。在实际教学中，一般都会分学期目标和章节目标，我们在进行教学时，有时需要根据某堂课的内容进行分组教学，有时又要根据整个学期的教学内容形成一个稳定的分组结构。同样以《多媒体技术应用》教学为例，我们会让学生最终上交一个完整的多媒体作品作为作业。在课程开始时，我们就明确提出要求，然后让学生在课后自由组织小组，在课程的学习过程中，自始至终都是以小组为单位进行学习的，老师在备课时充分考虑各个小组的情况，在备课时考虑各个小组的差异，在上课时尽量只讲大家都不懂的内容，其他内容通过准备大量的学习资料让各个小组有选择的进行自主学习。

注意建立适当的激励机制，促进小组内的交流与合作。在进行分组教学时很容易会出现这样的情况：本来是整个小组的任务，结果却只是一个学生在做，其他同学都不管。为了避免 4 这种情况的出现，首先我们可以通过督促组长，让组长进行合理的分工安排，使得每个组员都有相应的任务；其次，我们可以考虑在小组提交作品时，让小组内的每个成员都对小组内的所有成员进行评价，评价的内容包括成员的学习态度、学习内容（任务内容）、学习效果等。通过这样的机制，通常可以较好的促进小组成员的交流与合作，使得每个学生都发挥自己的主观能动性，积极参与到活动中去。

3、协作学习——充分发挥学生的自主学习能力

协作学习和小组学习其实是分不开的，这里专门提出来说，主要是因为协作学习主要是学生之间如何进行合作的问题。在现代的教学理念中，我们强调学生才是学习的主体，教师只是一个引导者，在教学中应该充分发挥学生的主观能动性，使得学生能够通过自己的参与、思考、总结形成自己的知识体系。因此，我们在进行教学活动的组织过程中，应该尽可能让学生参与进来。

信息技术是一门发展十分迅速的学科，有很多东西，有些学生甚至比老师懂得更多，所以信息技术的协作学习就更显得有意义了。让学生教学生，这是一种能够充分发挥学生主观能动性的方式。例如，在《必修》课中关于网络安全的内容，如果只是老师讲解会显得枯燥乏味，但是我们采用将学生分成若干个小组，每个小组从网络安全的几个题目中选择一个，然后小组自己去寻找相关资料并整理成自己的观点，然后每个小组在课堂上讲述自己的观点和收集到的资料，这样达到了较好的效果，小组内进行了良好的协作学习，小组之间也通过最后的讲述互相学习到了不同的知识和观点。

新课程改革后，信息技术课正在从一门纯粹讲软件使用的课程改变为以提高学生的信息素养为主体的课程，教学内容、教学目标的改变必然带来教学方法上的改变。但是，我们也知道：学无定式、教无定法，不同的教学模式和教学方法，适用于不同的教学目标。不同的人尽管使用同一种模式方法，呈现出的课堂形式也不尽相同。

教学经验是体现教者教学思想而富有创造性劳动的结晶。这个经验有共性，可迁移；但也有特性，不能照抄照搬。只能因人因地制宜，从实际出发进行再创造。对别人的教学经验既不能一概排斥，也不能盲目吸收，要认真思索筛选，取其精华，进行思维加工，找到规律性的东西，灵活运用。

听一节好课，就能得到一点收获，甚至从别人的失误中找到值得借鉴的教训，日积月累，就能逐步完善自己，就像蜜蜂一样，采得百花来酿蜜，吸取别人的经验变成自己的东西。我们要杜绝从头到尾地模仿，甚至连细节都追求一样。照葫芦画瓢，鹦鹉学舌，只模仿其外露的特点而不研究其精神的内涵，最终只能踩着别人的脚印走路，既不能创新，更不会超越，甚至在林林总总的教法面前迷失自我。也要杜绝，不以为然，百般挑剔，没有虚心学习的态度，看不到别人的长处和优点，总是拿别人的端出来比自己的长处。坐井观天，盲目自大，无法进步。

高中课改既然是国家意志，那么不管你是欣喜还是忧虑，是激动还是困惑，也不管新课改将面临怎样的困难，我们都无法回避、无法退缩。因为没有选择，那么就让我们笑着面对吧！

第四篇：新课程下体育教学理念

新课程下体育教学系统、教学过程、制定教学计划的系统方法。面对初中体育课程改革所带来的新挑战，如何提高普通中学体育教师的教学设计能力，如何在教学进程中整合运用，是体现体育教师综合教学能力的一个非常重要的指标。本文拟分析研究，提出全面提高体育教师的教学设计能力及教学设计理念。

一、课程目标与单元教学目标设计体现吻合性

初中体育教学有明确的教学目标，依据学生的身心特点，运用具有较强内在联系的知识、内容和运动素材进行整合、重组和拓展性开发，从而确定一个具有趣味性、知识性、游戏性的学习主题，每个主题构成一个单元教学目标。例如我们开发的以运动项目和游戏相结合来呈现的主题《田径、游戏》教学单元；通过有组织、有目的的教学活动，有助于学生完整的理解学习内容和构建知识技能，提高学生对所学体育知识、技能的综合应用能力。又如主题《模拟消防员》教学单元；我们既可发展学生的体能和技能，又可培养学生合作精神和交往能力的集体项目进行整合。

二、课堂教学设计理念体现动态性

传统的体育教学设计只是注重课前设计，把大纲教材中规定的知识内容原本体现在教学设计中，设计如何教给学生现成的理论和结论，无需学生思考和实践。对在教学中有无问题，如何解决等确不曾进行设计，教学后的问题就更不关心了。教学设计不单是课前、课中、课后的一个一个的片段，而应该是一个完整过程中的相互联系的，动态的、发展的不同阶段。教师要用发展的眼光看待学生，应根据学生发展的需求来进行教学设计，并选择和有新的教学方法，充分挖掘调动学生的智力潜能和非智力潜能。

三、教学设计中体现教与学的相互性

传统体育教学，体现的是教师的权威性，采取的教学方式是呆板、机械的、灌输式的。一方面，教师如何控制学生、带住或看好学生，把教学内容按步骤进行完。另一方面，教学设计中没有问题的设计，学生只能简单地完成教师预定的、统一的教学和练习。这种教学设计忽视了学生的差异，从而限制了学生在学习过程中的问题展现和讨论能力、实践操作能力、合作能力及意识能力的培养和提高。因此，体育课教学设计要打破陈旧的教学模式，通过搭建讨论模式，采取因材施教、分层施教的方法，去启发和激励学生主动学习，发现问题、提出问题、讨论问题、解决问题，倡导教师要树立新的“教”与“学”观点，确立“教师搭台，学生唱戏”的服务意识，变“压迫性学习”成“主动性学习”。

四、教学内容设计体现针对性

教学内容设计时，不仅要依据课程的学习目标体系，还要考虑教材的难度、水平学段学生身心特点以及主题单元知识技能容量等情况。如跨栏练习，我们根据障碍跑的教学目标、重点难点共设计4课时来完成本单元的教学任务。课时主题内容依次为，第1课次：前脚踩过(较低障碍物)；第2课次：后腿拖过(较低障碍物)；第3课次：跳过(正常低栏架)；第4课次：完整跨过(正常栏架5个)。

在设计课时教学目标时应有所侧重，即每课时突出一个主目标，在主目标的统领下实现教学目标的多元化。一般情况下第1课次不直接进行技术教学，强调参与、体验、感知。通过第2、3、4、课次逐步推进，最终完成教学目标。

五、课堂教学设计内容安排体现合理性

在体育教学过程中不可能只安排一个教学内容，内容的搭配应符合教学目的，统筹兼顾，全面发展学生的身体素质，同时要考虑到学生对学习内容的兴趣以及学生差异的水平，还有男、女生人数的多少等。为促进学生的全面发展，必须先选择适合大多数人的运动项目作为主项，再选择适合部分有兴趣的运动项目作为兼项。无论是主项还是兼项都要搭配好。另外还要注意技能与体能的搭配、上肢与下肢的搭配、运动量大和运动量小的练习搭配等等。体育教学最主要的特点就是身体练习。能否取得身体练习的效果，如何合理的安排运动负荷是设计的关键。在我们的体育教学实践中，只有运动量和运动强度保持适宜，才能收到较好的教学效果。这也就要求在安排教材内容时，应合理搭配不同性质、不同强度、适宜数量。

六、课堂教学设计体现合理美观性

体育场地器材的分配与布置要精心设计，符合美学要求，讲究场地器材的布置美。首先，场地要整洁、卫生、安全、方便、美观；其次，器材最好带有色彩，排列要新颖、对称、协调。因此，教师在上课前应根据教学内容、目标要求和自身学校场地器材等实情，将场地布置设计得美观科学、线条清晰、图形新颖；器材放置井然有序，布局合理美观，给学生以美感。这样既便于组织教学，又艺术化，构成一种美的情景，让学生较快地进入角色，进入运动状态。

七、课堂教学设计体现优化性

过去的体育教学，在教学设计时，几乎不考虑课程的资源的整合、开发和利用，而是只注重大纲和教材，使教学唯教材是从，严重地限制了学生的只是面的拓展，教师教的僵化，学生学的死板，制约了教师和学生的创造性。而新课程倡导在课堂教学设计中，可以利用现有的人力、物力和自然资源进行合理的整合、开发利用。通过课程整合与资源开发等媒介，使之更好地服务于学生的学习和未来的发展。如：安排时间让学生们观看运动项目教学片或利用照片和图片进行教学辅助。这样增加了教学的多样性，也增添了教学的娱乐性。

第五篇：浅谈新课程理念下信息技术课堂中的情境教学

浅谈新课程理念下信息技术课堂中的情境教学

［摘要］新课程改革给信息技术教师带来了许多新的教育理念、对信息技术教师提出了许多新的要求，努力摆脱传统教学模式的阴影，创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣。本文从两方面浅谈新课程理念下信息技术课堂中情境教学（1）信息技术教学中情境创设的特点；（2）几种典型的创设情境方法。

关键词： 情境 激发 兴趣

信息技术新课程强调结合学生的生活和学习实际设计问题，让学生在活动过程中掌握应用信息技术解决问题的思想和方法；鼓励学生将所学的信息技术积极地应用到生产、生活乃至信息技术革新等各项活动中去。而传统信息技术教学模式：“教师示范，学生模仿”，严重束缚了学生创新思维和实践能力的培养。因此作为新课程春风下的教师，要努力走出传统教学的阴影，把信息技术知识既深入又活泼生动地教给学生，我通过这两年的信息技术教学实践中也作了一些探索，下面就教学过程中情境设计谈谈我的一点个人己见。

一、信息技术教学中情境创设的特点

生动形象的情境对学生有很强的感染力，更重要的是为学生的思维活动提供了一个好的切入口，为学生的学习活动找到了一个好的载体，从而给学生更的思考、动手和交流的机会。

一个好的情境应具有以下特点

（1）可接受性：情境的设计要根据学生的年龄特征、认知水平恰当地设置要考虑学生能不能接受，问题要设计合适的“路径”和“梯度”，便于学生利用学过的知识和技能来解决问题。

（2）开放性：情境问题的设计要有层次性，入口宽，开放性强，解决方案多，学生思维和创造的空间大。

（3）挑战性：情境的设计能激发学生的认知冲突和学习方向，激发其学习兴趣，为其提供足够的探索空间，促进积极参与，接受情境问题的挑战。

（4）真实性：真实的情境有利于培养学生的观察、思维和应用能力，有利于学生在真实的环境中培养真实的情感和态度。学习情境越真实，学习觥筹交错的知识越容易在真实的情境中起作用，越容易达到预期的效果。

二、几种典型的创设情境方法（1）生活情境中“找”信息技术

新课程十分强调信息技术与现实生活的联系，因此教学如果能从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出，为他们提供观察和操作的机会，使他们有更多的机会 从周围熟悉的事物中学习信息技术和理解信息技术，体会到信息技术就在身边，感受到信息技术的趣味和作用，也体验了信息技术的魅力。

［案例1］如，“信息的鉴别与评价” 是教育科学出版社出版的《信息技术基础》教材第二章第一节的内容。我以“天上会掉馅饼吗？”为例设计这样一个情境：

文字展示：你的手机上突然收到一条以香港某公司的名义发来的信息：“恭喜，你的手机得了三千元大奖！请您先把600元的纳税金汇寄给我们，我们将马上给您汇去奖金。汇款帐号410***********”

思考：收到此信息后你会按提示去做吗？为什么？ 提示：“天上会掉馅饼吗？”这条信息是哪里发来的？这个信息源可靠吗？ 学生讨论后，教师进行总结 ……

［点评］情境导入生动平实，贴近学生生活，能从学生的身边触手可及的资源入手，让学生感同身受。也让学生意识到信息给人们带来了巨大的物质和精神财富，促进了社会的发展和进步。但各类信息纷繁，鱼龙混杂，真伪难辨。只有会对信息进行鉴别和评价，才不会在茫茫的信息海洋中迷失自己。

（2）在游戏情境中“玩”信息技术

学生对单调、抽象的概念不感兴趣，容易产生厌学情绪，在教学中创设一些新颖的游戏情境，把知识寓于其中，就能帮他们从厌学情绪中解放出来，唤起他们主动参与学习的激怀，收到事半功倍的效果。

［案例2］“信息技术的悠久历史”是《信息技术基础》教材第一章第二节的内容。为了避免陷入理论学习枯燥、乏味，设计如下情境：

教师活动：……在这一节课中，我们先来了解一下信息技术发展的整个历史。在这一趟历史之旅中，由我担任此行的列车长，希望大家积极参与，勇于表达。现在让我们出发吧！

展示课件：旅行出发图（意图：使学生身临其境信息技术之旅，注意力跟着教师这位“列车员”出发。）

第一站：远古的信息技术

教师活动：投影显示游戏活动“你演我猜”

活动规则：班级分成四个小组，由各组成员代表抽题，每组派两名选手，一个表演，一个猜。时间限定在60秒之内。

教师活动：投影显示思考题，远古人类肢体动作目的是什么？要表达什么？（信息的传递）

教师活动：信息除了肢体传递，还有何种方式？让我们带着这个问题，到第二站去瞧瞧！

…… ［点评］采用学生喜爱的游戏进行学习，使原来枯燥乏味的理论学习充满了情趣，不仅让学生在游戏中掌握教学目标所要求掌握的内容、学习信息技术的方法，同时也要培养学生对信息技术这一门学科的兴趣，增进师与生，生与生的了解和互动，激发他们进一步学习的动机。

（3）在实践情境中“用”信息技术

众所周知信息技术是一门实践性很强的学科，如何在教学时创设情境，让学生有目的性动手探索、实践、创新，这样才能深刻理解信息技术知识，从而激发他们学习信息技术的乐趣，真正培养他们的实践能力和探究精神。

［案例4］在讲授《信息技术基础》教材第五章中《数字化图像的采集和加工》一节时，我根据《课程标准》对本单元的要求和建议：能够根据任务需求，选择恰当的多媒体工具软件处理多媒体信息，呈现主题，表达创意。设计如下实践情境：

师：202_奥运会虽然结束了，但奥运健儿的精彩瞬间令我们回味无穷，让我们共同回味一下（播放事先制作好的短片）

师：在刚才的短片中，我们重温了奥运健儿的英姿也领略奥运的精神，那大家想不想自己动手来制作这样一个短片呢？

师：要制作这样的作品，我们首先得有制作的素材——图像。大家思考一下，我们可以通过哪些途径获取这些图像？

1、学生讨论：采集数字化图像的几种途径。

2、学生现场实践以上几种获取图片的方法

师：很好，我们获取数字图像，可以通过数码相机或者通过扫描仪扫描获取，当然还可以通过网络。今天这节课，就请同学们分工合作来完成一个作品。

3、提供学习支架：

(1)、可以使用“我形我速”的“帮助”(2)、参考图像加工的范例(3)、图像资源可以到http://10.10.0.2下载

［点评］学生通过讨论、交流、协作、探究与实践，实现了以问题解决为线索、教师引导、学生活动为中心的教学模式。在教师提供的学习支架的支持下，学生通过协作、自主探究、，大胆创新实践，培养学生的合作精神和创新精神。

总之，情境教学在信息技术新课程教学中已显示出了旺盛的生命力，我们要从教材内容和学生实际出发，运用各种合理的方法和手段，创设良好的教学情境，来激发学生学习兴趣，从而走出传统教学模式的阴影，将新课程下的信息技术改革落到实处。

［参考文献］

（1）《信息技术课程与教学》主编李艺

高等教育出版社（2）《新课程教师学科教学培训教材》（主编刘芳 主审钟启泉）（3）《中学信息技术教学模式初探》主编樊志华（4）《中小学信息技术教学案例专题》魏雄鹰 编著