第一篇：做个幸福的教育人

做个幸福的教育人

——在青年教师培训会上的发言

青年教师培训是促进青年教师专业成长、让青年教师尽快成熟、脱颖而出的一项好举错。就是引领青年教师达到一年过关、两年达标、三年成为骨干，进而向专家型教师迈进。在这里送给初为人师的同仁们五个关键词，愿相伴你们一路成长！那就是“追求、健康、专注、和谐、科研”。

一、追求：

人可以没有财富，但不能没有追求。有追求就有期许，有追求就有目标，有追求就有动力。不想当校长的老师不是好老师，不想当教育家的老师也不是好老师。你的成长历程从你的第一节课开试，在你的一言一行中体现，在不断追求中成名成家。在干好本职工作的同时还要学会展示自己，历练自己。在追求中体会成长的快乐，在追求中实现人生价值。举例（从青工赛到省级学科带头人，从教师到专家等）。

二、健康：

老师的工作既是脑力劳动又是体力劳动，必须有健康的身体和心理。老师的工作是辛苦的，需要好的身体（早5晚9）；老师的工作是清苦的，繁杂的，重复的，需要有乐观的心态。中国中小学生心理健康教育课题组，公布了一组数据：69%的教师心理健康存在问题。如：自卑心态，职业倦怠，嫉妒情绪，焦虑等。

一个优秀的教师既要关注学生的心理健康，更要重视自己的心理健康问题。优秀教师在需要的时候能承受巨大的压力，但他绝不应让自己一直处在压力下身心俱损，影响工作和生活的正常进行。第一教师应努力调整自己，做到身心和谐、心理健康。首先要豁达。摒弃个人中心主义，就会拥有更大的心理容量，不再为身边的琐屑小事而耿耿于怀。看看显微镜下一滴水里无数的小生命，生活的那么生机勃勃，自得其乐，看看大自然中忙碌的蚂蚁和蜜蜂，在看看大宇宙中的地球，我们就是一滴水里的小生命。在我们身边“无比重要”的事情，其实是茶杯里的**，今天看来决不善罢干休的事情，三年后就变得微不足道。因此有了博大的心理容量，就不再为身边的琐屑小事而耿耿于怀。别把自己看得太重，我们不起床，太阳照样升起，是我们离不开这份工作，这是我们安身立命之本，而不是教

育事业离不开我们。有多少手持大学文凭的学生像饥饿的人渴望面包一样渴望得到这份工作。这样想，你就觉得这份工作的可贵，就会珍惜它，并热爱它。

每一个人的孕育都是几十亿精子中唯一优胜者的凯歌，如果再往上推你的祖先在几百万年的进化中哪一位未成年前一不小心可能死于战乱或疾病，他的子子孙孙就会一笔勾销，你也不可能出现在这个世界上。所以一个人的出生绝对是世界上莫大的奇迹，都值得千般庆贺和万般祝福。更何况茫茫人海中和你生活的工作在一起的人是几万亿分之一的几率，如果你不珍惜就是对大自然和造物主最大的忘恩负义。认识了这一点你就善待自己，悦纳同事，珍惜周围的一切。决不因艳羡而妒火中烧，决不因挫折而自暴自弃。

第二要正直：君子坦荡，小人常戚戚，道德修养，品行端方的人，由于自身行为和社会规范一致，因此不需要更多的矫饰和掩盖，心理负担就小得多，心境也平顺、松弛。

第三要快乐，快乐的时候，人的神经系统、内分泌系统和免疫系统进如最佳状态，快乐没有指标，要靠自我调适和辨证地看问题的态度。

穷人有了一万元会在梦中笑醒，亿万富翁只剩一万元时会跳楼自杀，金窝银窝，彻底难眠者有之，干柴细米不漏的屋，老婆孩子热炕头，却也悠然自得。快乐得用心去体会。而把忙、有事干列为快乐之首，是保持健康与快乐的灵丹妙药，不少人退休后，心理失去寄托，一下子闲病了。所以生活和工作永远不能失去追求，在追求目标中去体会“忙”的快乐。

第四是爱心。人性最深刻的需要是对爱的需要。我们的心若能陶醉在暖融融的爱中，我们的大脑神经就会热烈呼应，营造出体内理想的生态环境。特别是这种爱化为对别人的帮助和对社会的奉献时，我们心中获得美好感觉往往胜过一切的心理愉悦，行善不仅是高尚的，同时也是很“滋补”的！老师们，爱你的事业，爱你的学校，爱你的学生，爱你周围一切美好的事物。

三、专注：

只有专注，才能把我们的时间、精力和智慧凝聚在我们的事业上，把每一件细微的小事做好，做好每一件小事就能成就大事业。

教师如果把教学当工作干，你就是教书匠，如果当事业干，你就能成为专家。专家就是一辈子重复干一件事情，并且干得很好。

随着新课程标准的实施，对教师的专业发展要求越来越高。教师由经验不断向学者型、专家型转变。教师必须要有扎实的专业知识和广泛的相关学科知识，不断更新教育观念，有一定的教育理论水平等。这些都要求教师在教学过程中，不断地进行专业提高，有终身学习的精神。

首先要学习先进的教育理论和不断更新的专业知识。把泛读和精读结合起来，广泛涉猎教育刊物，理论书籍，精读一至两本教育专著，体会教育家的观点，感悟他们成长的经验，以提高自己的教育教学水平。

第二要向师傅和同事学习。和师傅学，我们在座的青年教师正处在事业发展的启蒙期，在这一时期都会对周围的人和事有模仿和对照的欲求，这就是心理学上的应刻现象。它植根于人的潜意识中，对人的一生有很重要的影响。我们抓住这一关键期，为自己找位好师傅(跟着师傅听每一节课，听完后再上自己的课，至少听一年），使我们在入职初就能找到目标定位和模仿范例。把优秀教师的师德、经验和智慧加以传承，少走弯路、缩短成长期，尽快成为骨干。我们要珍惜这个学习机会，跟着师傅学做人、学教书、学育人。

和同事学，只有经常不断地在同事间进行信息交流和经验分享，才能从同伴那里获得有价值的信息和经验，少走弯路，快速发展。

和学生学。“教学相长”，明智的教师非常注重和学生的对话。只有和学生对话才能了解学生的需求，我们的教学才能更符合学情，更有实效。教育不是能量的输出而是能量交换。我们也可以从学生那里得到意想不到的思维方式，出人意料的答案，给我们的教学以启迪和补充，相信学生中有部分人是比我们老师聪明。（我们的学生中有一部分人靠上清华、北大甚至是牛津、剑桥，而我们只是师范院校毕业生）。

四、和谐

1、和领导关系的和谐。学会尊重，学会服从，学会理解，学会感恩。

2、和同事关系的和谐。学会合作，学会帮助，学会谦让、学会赞许。

3、师生关系的和谐。亲其师信其道，学生喜欢的老师一定是好老师。创造和谐课堂，师生快乐，学会享受工作的乐趣！

（1）、精心设计每一节课：教师精湛的课堂教学艺术精心设计的每一节课，甚至每一个题都能激发学生的求知欲，学生的思路总被你精心设计的教学过程和

充满智慧的讲、点拨牵引着，学生就能充满激情地学习。要得到这一目的，必须精心备好每一节课。我认为，备好一节课首先要做到的是认真研究教材、教参、课程标准及相关内容的中考试题和学生的具体情况，明确教学目标，落实课标精神，整合和开发教材，设计分层教学和合作学习。当课标精神无法落实，教学难点无法处理，教学重点不好把握或教材难易程度吃不准时，认真地静下心来做相关的中高考试题，这些问题就能够得到解决。因为中、高考是教学的标准和目标。

（2）、实行健康的课堂管理：

要充分尊重学生，对学生的尊重能激发学生的热情，给他以向上的动力，课堂教学中应多关注学生。注意他们在做什么想什么，及时了解他们的认知情况，需不需要督促和指导，从而灵活地调整课堂。上课时老师应在学生中，而不是在讲台上，你深入到学生中才能时常的交流提问，强迫性的要求，关注的目光，严厉的暗示，发现问题及时补救，甚至帮助学生找到具体知识点，看学生是否有教材，是否做笔记等等。对学生的不良行为千万别用粗鲁的语言威胁，挖苦、罚写、罚站，甚至打骂，这样会给学生带来心理伤害，学生会无声的消极对抗或者恶作剧和你直接对抗。这样会造成恶性循环，加大管理的难度。老师对学生课堂上的一些不良行为，尽量别往原则上和品格上联系。其实，绝大部分学生犯错误是出于冲动和好奇或是无意识和不小心造成的，即使故意也并非恶意。对于学生不良行为，老师要及时制止并给予适当的惩戒，但一定要淡化，或往好处想，并寓爱于其中。斯迈尔德说过：“与其说是人们的错误使其堕落，不如说是人们对待错误的态度，导致他们堕落。”学生年龄小，心灵非常脆弱，尤其在犯了错误后，后悔害怕，希望有个台阶，希望得到老师谅解。教师要谨慎处理，尽可能能使否定评价柔性化，同时要充分挖掘否定评价中的肯定因素。而避免抓住否定的一面过多地进行否定评价，给学生造成心进而伤害。如苏霍姆林斯基送学生玫瑰；辩证看待考试作弊、抄作业等问题。这样处理让学生觉得老师智慧宽容、善良友好，又严格认真。

马卡连柯说：“批评不仅是一种手段，更应是一种艺术和智慧，老师用我们智慧来演绎这门艺术，体现教师的境界和胸怀，体现教育的真谛，呵护孩子的成长。”

（3）、师生关系不能零距离

我们强调平等、民主、和谐的师生关系，但绝不是打成一片。任何事情，过而不及，超过一定的度，就起到相反的效果。教师是凡人，如果不和学生保持一定距离，你的缺点、不足、文化修养、言谈举止就会在学生面前暴露无疑。学生看到不好的一面，就会觉得现实中的老师和想象中的有很大差距，就会失去对老师的信任和尊重。课堂教学中，师生是共同学习的参与者，但老师的引导和监督地位是不可削弱的，如果老师零距离地混同为一个普通的学习参与者，那你的课堂必定随意和混乱，既无秩序又无效果。

师道尊严也能制造出一种和谐。建立融洽的师生关系最大的因素在于教师的智慧和人格魅力。学生认可和崇拜的是那些师德高尚、教学技艺精湛的老师，教师是慈父，关爱不溺爱；教师是医生，治病时敢于下药、打针、动刀，才是对病人的关爱。鲁迅笔下的腾野先生严厉甚至有些古板，但鲁迅对他的敬意和感情是世人兼知的。

（4）、努力实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的和谐统一：这是新课程标准的教学目标，也是新课程改革中的焦点问题，如何实现这三者的和谐统一呢，新课程强调学生的学习过程和方法。知识是在学习过程中形成的，技能是在学习过程培养的，情感态度和价值观是在学习过程中体验和养成的。这就要求老师注重设计学习过程，教给学生学习方法、引导点拨学生的思维。结论要让学生通过讨论思考分析亲口说出来。可能学生说不完整，甚至不正确，但经过思考和不经过思考在脑子里留下的印象是不一样的。思考、讨论、分析的过程就是学习过程，也是能力形成的过程。情感态度与价值观不是每一节课都刻意去追求和挖掘，它是顺其自然，润物细无声地融如课堂教学中的。举例;《伤仲永》和东南亚房屋的结构特点。

五、科研：

教育科学研究是教师专业成长的必由之路。教师通过教学研究不断学习，不断总结，不断反思自己的教学行为，并从中获取知识经验、方法，促成教师自我发展和提升。任何教学活动都是研究教育问题的活动。其实我们每天都在进行教育科研，只是我们司空见惯，没有上升到一定高度罢了。所以我们不要把教育科研看得高不可攀，其实，我们只要把我们在教学中遇到的问题，在教学实践中逐一解决，并把它加以整理记录下来，就是教育科研，比如，某一课型该怎么设计，某一问题该怎么讲，某一实验该怎么改进，作业该怎么布置，如何写评语，如何家访，如何批评学生，如何宣布考试成绩等等。方法也很简单，只要有问题意识，发现问题，然后读书查资料，寻找解决问题的方法，严整方法的有效性，把自己解决这一问题的过程总结出来，把总结出来的方法再运用到教学中。在这一过程中自己的教育教学理论水平都有所提升，教学效果显著。这就是教育科及它的作用。

要成为一名好教师，一个幸福的教育人，需要许多方面的修炼和提升，有这五个关键词的相伴，定会使你的教书育人之路洋溢着芳香，浸透着幸福！希望在座的各位教师都成为学生心目中的好教师，做一

个幸福的教育人！

最后把苏联一位教育家的一句话作为献给初为人师的各位的礼物：“教师们，请把你的每一个教学日，每一节课，每一分钟的教育活动，都理解成你们献给学生的一份快乐的礼物吧！孩子们正翘首渴

望着你们奉献出的厚礼哪！”

谢谢大家！

张如懿2014、8、21

第二篇：做个真教育人

做一个“真”教育人

重庆市教科院陶元红

陶行知先生说“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人”。作为教师，最大的责任是将学生培养成为一个有健全人格的，有责任感的现代公民。“师德兴则教育兴，教育兴则民族兴”，教师的素养直接影响到全体学生的素质乃至整个民族的素质。今天的中国社会正处于大改革、大变迁、大发展的过程中，社会上追求功利和浮躁的风气对中小学校园产生了极大影响，学校出现了许多教育“异化”现象。“片面追求升学率”使学校教育沦为了考分教育，学生过度学习、超前学习现象时有发生，教室里不真实的课程表，显示了学校对学生做人教育的缺失，让学生何谈诚实与善良。“升学竞赛”让许多学校的注意力关注着考上北大清华的数量，对社会人才需求缺少敏锐的思考，很少关注社会需要什么样的人才，学校培养什么样的学生才能与社会人才需求接轨。“安全第一”限制着学校的校外集体活动，阻碍了学生与社会和大自然的近距离接触，使学生如同温室里成长的花朵，很多城市学生从小到大，没有与自然界中昆虫接触的经验，不认识田间农作物的长象，对社会中各种职业缺少认识。学校部分老师对教师职业存在着倦怠情绪，人文精神缺失，梦想失落，激情枯竭，为了谋生得过且过地当教师。各级机构频繁的“检查评估”，使学校校长忙于应对上级管理部门的各种评价验收，校长更多的精力关注着学校表面上的荣誉，没有精力顾及课堂和认真做教育研究。面对教育的“异化“现象，作为21世纪的新型教师，应当怎样做一个“真”教育人呢？

“真教育人”要求教师对自己的职业满怀真挚的情感。当一个人选择了从事中小学教师这一职业，就要有清廉的思想准备。中小学教育是社会公益事业，需要老师的奉献精神；中小学教育是为人一生健康人成长奠基教育，需要老师肩负社会的责任感和历史的使命感；中小学教育是最具魅力和活力的育人事业，需要教师用自己的心血去浇灌。教师只有具有这样的思想境界，才能让自己具有浓烈而稳定的职业精神，在任何情况下，始终保持一颗涌动着教育激情的心。在现实中，我们看到这样一个现象，很多优秀的教师，开始走上职业做教师时的境遇并不好，如魏书生和任晓艾，他们最初工作的学校条件都很差，但他们有一个共同 1

特点，就是拥有教育的理想和激情，具有乐观向上的心态和强烈的进取心和创新意识，荣辱不惊、淡定从容。教师只有用丰富的精神生活和高尚的精神境界充实自己的生活世界，让能让自己体会到做教师的光荣和乐趣，品味做教师的幸福感，才能认识到教师职业的崇高，热爱教师这一职业。

“真教育人”要求教师努力让教育彰显“育人”的本质。无论什么时候，教师都不能忘记，教育的本质是育人。霍懋征老师说：“教育教育，为育而教，不是为教而育”。由此可见，教育一定要将培养学生“学会做人“作为教育的出发点和归宿。育什么样的人，育能感知真善美，具有是非判断能力的“真人”、“善人”和“追求美的人”。“真人”是指对人坦诚、真挚，说到做到讲信用；善人是指有有良知、有同情心，待人友好和善，乐于助人，有公益心和服务意识，对家人、对工作、对社会有责任感；追求美的人是崇尚高雅、追求真理，讲究文明，能识别美丑善恶，明辨是非，在大是大非面前，能机敏地进行正确的价值判断。“育人”强调教师应激活学生人性中善良的本能和美好的情感，帮助学生守住人性中真、善、美的道德底线，不断完善和提升学生的人格。教师要彰显教育“育人”的本质需要具有宏大的胸怀，文化的气质、敏锐的思想、求知的情结。

“真教育人”对教育前沿问题应当有敏锐的思考。今天的学生是在电视机和互联网前成长起来的新一代，他们思维活跃，思想丰富，对现实社会会提出很多问题，教师如何积极认真地引导，提高他们的觉悟，帮助他们逐步树立正确的人生观和世界观，就需要教师对社会、对人生和教育前沿问题进行敏锐的思考。如果教师只能套用一些“教条”来应对当前学生异常活跃的思想认识，学生对老师的见解不会认同。一个教师只有与时俱进地把握社会生活和教育研究的前沿动态，对社会问题有着敏锐的思考和洞察力，以科学的眼光来看待当今世界和社会中的问题，引导学生分析问题时，既有世界的眼光，又有爱国的情怀，更有敏锐的判断，与时俱进的思考，这样才能达到教育的创新，帮助学生提高认识世界的能力。

“真教育人”强调对学生给予深厚的人文关怀。陶行知先生说“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打到心里去！”教师面对的对象是有思想、有情感、充满生机和活力的学生，因此，教师特殊的职业要求教师超越功利观念，重视学生生命层次的本质需求，对学生充满人文关怀。人文关怀不仅仅是

教师的个人品质和素养，更是一种师生相互平等的生活状态。教师对学生的人文关怀体现在对学生的关爱和尊重，让孩子们的笑容不因走入学校、走入课堂而消失。教师要能走进学生的心灵深处，与学生交流时能换位思考，才能使学生能对自己敞开心怀。一个缺少人文素养的教师，不可能走进学生的心灵。而人文素养完善的教师有着宽广的人文情怀，他们乐观豁达，具有人际亲和能力。“亲其师，信其道”，教师的心走进学生的心，学生的心融入教师的心，学生才会亲其师，信其道。

“真教育人”要放下教师的架子向学生学习。“师不必贤于弟子”，陶行知说：“其实先生必须跟小孩子学，他才能了解小孩的需要，和小孩子同苦甘。”“我们要跟小孩子学习，不愿向小孩子学习的人，不配做小孩的先生。”在教育家陶行知先生眼里，儿童是一个个蕴藏着巨大创造潜能的人。著名作家老舍先生曾说：“孩子的世界是未曾发现的美洲，孩子就是哥伦布，带人到新大陆。”今天的教师不再是单纯的知识传播者，因为孩子们的信息来源有时甚至超过了教师，向孩子学习是新世纪每一位老师应该审视的一个重要问题，这是今天教育的一种境界，一种灵感。因此，教师必须学会尊重孩子、欣赏孩子，向孩子学习。教育从来都不是绝对单向的活动，教师应满怀着珍惜和感激来学会倾听、学会沟通，以一颗孩子般的好奇心，与孩子分享成长的欣悦和惊喜，和孩子成为一个平等的主体。

总的来说，做一个真教育人，是当前教育发展对教师的要求，是时代赋予教师的重任，愿教师们在新的学年里努力做好一个真教育人！

参考文献

1．陈玉昆《学生的成长才是学校成功的标志》（《中国教育报》2010年11月29日）

2．郭文霞《回归教师角色定位》（《中国社会科学报》第183期）

3．朱永新《我的教育理想》（南京师范大学出版社，2000年版）

4．王淑芬《浅谈教师对学生的人文关怀》2005年第2期）

第三篇：教学生做个幸福的读书人

教学生做个幸福的读书人

洪泽县朱坝中心小学 赵凤芹 邮编：223113

摘要：书籍，一片多么丰富的原野。每一本都让人爱不释手，让人激动，让人幸福，让人沉醉其中。伟大的作品产生的是心灵的撞击，经典的作品是与智者进行的对话，每一次的阅读都能产生不一样的火花。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。有智慧的教师会让学生在个性化的阅读中，产生独特的幸福感。在丰富多彩的语文实践中，提高语言文字的运用能力。从而增强学生学习语文的浓厚兴趣，做个幸福的读书人。

有人说过：“真正的幸福是不能描写的，它只能体会，体会越深就越难以描写，因为真正的幸福不是一些事实的汇集，而是一种状态的持续。”幸福不是给别人看的，与别人怎样说无关，重要的是自己心中充满快乐的阳光，也就是说，幸福掌握在自己手中，而不是在别人眼中。幸福是一种感觉，这种感觉应该是愉快的，使人心情舒畅，甜蜜幸福的。那么怎样才能使学生在阅读中体会幸福的感受？进而提高语言文字的运用能力呢？下面是我个人的一些见解：

要使学生喜欢阅读，教师就要做到正确引导。

书籍，一片多么丰富的原野。每一本都让人爱不释手，让人激动，让人幸福，让人沉醉其中。伟大的作品产生的是心灵的撞击，经典的作品是与智者进行的对话，每一次的阅读都能产生不一样的火花。有智慧的教师会引导学生热爱阅读，全身心地投入阅读。《义务教育语文课程标准》特别强调阅读是学生的个性化行为： 阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。阅读教学中教师要引领学生进行个性化阅读。

个性化阅读首先体现为是学生的自主阅读。教师要引导学生钻研文本，就是要引导学生通过自主阅读和交流对话，来展示学生的见解和才情，生成学生的言语智慧，提高学生的交际能力，丰富学生的人文精神，提升学生的语文素养。学生只有在充分的自主阅读的基础上，才能够悟出文本的精髓，产生独特的感受、体验和理解。自主阅读中就有思维的培养，就有情感的熏陶，就有创新的火花，就有智慧的生成，就有语感的积淀，就会在阅读中得到幸福的享受。

其次是教师的启发、点拨。

教师是学生进行个性化阅读的导师。教师要积极为学生营造一种宽松和谐的个性化阅读的氛围，激发学生阅读的兴趣，教给学生阅读的方法。个性化阅读，不是放任自流、让学生远离文本过度发挥，而是建立在正确地理解课文的基础之上的。这就要求教师要在准确地理解和把握文本的基础上，精于预设，巧于生成，及时捕捉，巧妙引导，对学生的正确而又独到的观点，能够恰如其分地给予肯定、褒奖，对那些有失偏颇的看法，能够适时巧妙地进行指点、修正。

再次是伙伴的沟通合作。个性化阅读并不排斥合作学习。课程标准在修订时特意强调：“要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。”其实，学生与伙伴之间的相互切磋，沟通交流，会互相启发，形成一种“对话场效应”，有效地

解决阅读中的问题，有利于帮助学生转变学习的方式。因而，在教学中，教师要注意适时地为学生与伙伴之间对话提供便利的条件，让学生能够敞开心扉地与伙伴交流、分享自己的阅读收获。但这种对话的活动必须建立在学生自主阅读的基础之上，因为只有这样，学生才有了与伙伴进行充分对话的资本，从而有效地避免“用集体讨论来代替个人阅读”。

语文教学大力提倡读书，不但要在课堂上教会学生阅读，体会阅读的幸福感，还要重视在课外阅读中让学生体会到快乐和幸福感。具体可从以下几点着手：

一、教师要着力培养学生广泛的阅读兴趣。“兴趣是最好的老师。” 苏霍姆林斯基说：“把每一个学生都领进书籍的世界，培养起对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明星，——这些都取决于教师，取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位。”教师既要重教书，也要重读书。要让学生热爱读书，教师首先要爱读书。语文教师不仅要读经典作品，还要多接触少儿报刊、图书等，根据学生的胃口推荐适合他们阅读的报刊杂志，把适合学生阅读的书籍带进教室，供学生传阅。学生能读到自己喜爱的书，兴趣自然也就提高了。如果让学生对课外阅读产生了浓厚的兴趣，他们就能够自然而然地把心思转移到课外阅读上来。这样，即使再忙，学生也会挤出时间来读书，尽情享受阅读的愉悦和幸福。

二、教师要切实减轻学生的做题负担，减少直至消除那些机械的、烦琐的“题海”，以腾出时间来让学生痛痛快快地去读，潇潇洒洒地去读，走进书中，真正地进行心灵对话。要大力提倡让学生多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励上网浏览，广采博闻，开阔视野。开展多种读书活动，如“品读中国古典文学”活动，促使学生诵读《三

字经》、《小学生必背70首古诗》、《论语》等中华古典文化的精髓，营造了浓厚的读书氛围。或诵读名人名篇；或欣赏一些学生自己的“佳作”；或开展诗歌朗诵活动„„结合他们平时的表现，每月评出班级的“阅读小能手”、“讲故事小能手”、“科学小博士”等。这犹如一副良好的催化剂，激起学生强烈的阅读兴趣。

三、教师要为学生创设良好的读书氛围，让学生拥有一种自由、惬意的读书情境。要舍得花时间来指导学生开展课外阅读，要能够经常性地开展一些形式多样的读书活动，为学生创造展示与交流读书成果的机会，激发学生的读书兴趣。“近朱者赤，近墨者黑”，利用学生的从众心理，可帮助学生尽快驶上读书的快车道。一是创设读书的大环境，二减少书面练习，增加阅读作业，为学生课外大量阅读提供充足的时间。三可以开设阅读指导课，着眼最基本的方法、技能的传授，帮助学生选择读物，指点学生科学利用休闲时光读书等。要充分认识到阅读对学生精神世界的影响，要鼓励学生进行课外阅读，并帮助孩子养成良好的读书习惯。最好是建议家长和孩子共同阅读，享受亲子阅读的幸福和乐趣。只有这样多管齐下，才能为学生营造出一个良好的读书氛围。

小学语文阅读教学的任务不仅要在个性化的阅读中，让学生体会阅读的快乐。还要在丰富多彩的语文实践中，提高学生的语言文字运用能力，增强学生学习语文的幸福感。

当学生沉浸在一篇篇文质兼美的文章中，教师可以引导他们对其进行热情洋溢的吟诵练习，丰厚文化底蕴；对于优秀的句段还可以进行仿写练习，满足学生表达的需要；对于文章中意犹未尽的空白处，则适合引导学生进行补白训练；而那些故事性强的文章，则适合进行课本剧表演，充分发挥学生的自主创造力„„在丰富多彩的语文实践

中，学生对语言文字的运用能力不断提高，对语文的兴趣愈来愈浓，学习语文的幸福感愈来愈强。

总之，阅读教学是文本、生活与人的心灵之间的一道桥梁。课堂上，教师应把爱心、微笑、激励送给给学生，营造一种和谐、民主、愉悦的氛围，变苦学为乐学、趣学。阅读教学是语文教学的核心内容，我们要紧紧借助教材这个“例子”，利用所有的教学资源，找到适合学生的教学方法，为学生搭建阅读学习的平台，引导他们在实践中内化语言，运用语言，进而升华他们的人文内涵。如此语文教学，才能真正提高小学阅读教学的有效性。才能使小学生从阅读中体会幸福感。

第四篇：做个幸福小女人

做个幸福小女人

幸福是什么？幸福没有标准，每个人对幸福的理解也不一样。有的人认为大富大贵万人敬仰就是幸福，而有的人认为平平淡淡才是幸福；正在奋斗路上奔忙的人认为事业的成功就是幸福，而几岁的孩童则可能认为吃一颗香甜的棒棒糖就是幸福。幸福是一种内心渴望得到满足时的喜悦感。

年幼时，最令我欢欣鼓舞的时候除了除夕夜，便是周末了。记忆中，每每周末，一家老小便会团聚在一起，做一桌丰盛可口饭菜，围坐在一起，闲话家常，感觉真是特别温暖。而对于作为小孩子的我来说，除了能享受到平时吃不到的美食，以解对糖醋小排的“相思之苦”之外，和兄弟姐妹们一起玩耍更是让我特别开心。平时我都是一个人孤军奋战，遇到别的三两成伙的孩子，我就愈发显得势单力薄。但到了周末就不同了，单单是我们兄弟姊妹几个站在一起，就够有气势了，那些欺负过我的小朋友也会对我们庞大的阵势产生几分畏惧。那时，有一个大家庭，有亲爱的家人相互扶持陪伴，对我来说就是最朴实的幸福。

随着年龄的增长，我也从小学一直升到了大学。在那个“分儿，分儿，学生的命根儿的年代里”，我感觉自己就像是一头拉撵的驴，围绕着一个中心，拼命地转呀转，只为了能尝上一口前方悬挂着的那一根鲜红的胡萝卜。过程虽然痛 1

苦，但当我离目标越来越近，并且最终完成目标的时候，再回头望望自己一步一步踩出来的小沟渠时，会有一种由衷的自豪和快乐，毕竟，那是我踏踏实实地在地上踩出来的，我也从中收获了不少，例如强健的有力的双腿和坚韧不拔的意志。那时的我，是痛并幸福着的。

大学毕业后，我放弃了继续读研深造的机会，早早参加了工作。当在工作中遇到挫折的时候，当看着还在读研的同学们仍旧生活在象牙塔中无忧无虑逍遥自在的时候，我也曾有过后悔，但是转念一想，人不能一辈子都生活在被保护的很好的环境里，总要经历过一些挫折才会成长。而且对于我这样一个恋家的人来说，能有一份稳定的工作，能陪在父母身边，陪他们一起慢慢变老，就已经很是知足。现在，我正在沿着自己当初选择的道路走下去，放慢节奏，欣赏沿途的风景，没有轰轰烈烈，已是十分恬淡幸福。

不知何时，连背着书包的小学生都开始喊我阿姨了，方才恍然大悟，原来，我已经是奔三的人了，人生的四分之一已经悄然逝去。而爸妈对我的终身大事也开始操起了心，到处托人给我找对象，各式各样的相亲更是接踵而至。父母命不可违，虽然有些排斥，但是也不得不硬着头皮应付公事。可就在我以为自己这辈子会剩在家里的时候，幸福却悄然而至，我终于恋爱了。小伙子虽不是我年轻时候想象的韩国长腿“欧巴”，也不是我一直喜欢的花美男类型，但是和他相

处，却有一种莫名的安全感。我知道，我要找的人，找到了。此时的我，很幸福。

也许，读了我的故事，你会觉得还没有白开水有味道，但对于我这个只追求小幸福，小满足，小平淡的小女人来说，这就是我理想中的幸福。

对于过去，我不会用祭奠这个词，无论过程艰辛与否，一切经历过的都是美好的，都是值得回味的，要不然，也不会有现在的我们。26岁了，正是青春之花开得灿烂的年纪，也是一个肩负使命与责任的年纪，我会用对生活的一贯热爱，把今后四分之三的人生走好，让在我身边的每一个人都能生活的快乐。

做个幸福小女人，我将一直幸福下去。

第五篇：做一名阳光幸福的教育人

归来笑拈梅花嗅，春在枝头已十分 ——做一名阳光幸福的教育人

城阳第五中学 刘文彬

因为在九月，我满怀激情，怀揣着美丽的梦想，又一次踏上这充满希望的阳光幸福之旅。我想这正是我与教育缘分的开始。我会静静地聆听生命拔节的声音，美美地观赏一个个生命绽放的姿势，细细地品读蕴含智慧的每一篇文章„„我渴望成长，努力拍打双翼，飞出自己的生命姿势。我渴望成为一名阳光幸福的人民教师，让生命飞出自己的高度。

班主任作为一个推动心灵、塑造灵魂的使者，最高明的教育方式，那就是以“爱”字贯穿的“无声”的教育。就班主任嘴里离不开的“班级管理工作”来说，班级管理的主体是学生，学生管理的主体是学生人格修养和行为习惯的培养。那么如何把“无声的教育”巧妙融入班级管理中，让学生在潜移默化中成为班级中积极的一员呢？下面，我结合自己的班主任工作经验谈谈自己的一点认识：

一、创建“三点一线式”班级管理模式，以无声的环境培育人 多年以来，我一直从事班主任工作。工作中，我深深体会到，初三学生面临毕业，学业负担重，升学压力大，加之他们头脑灵活、思想独立、个性鲜明、敢说敢做，班级管理工作便具有高度的复杂性和特殊性。我认真研究分析这一时期学生的特点，结合学校管理思路，不断在实践中探索，创立了以教师管理为主导，班干部管理为主干，学生自我管理为主体的“三点一线式”班级管理模式。

具体工作中，我先从细微处着眼，动之以情，晓之以理，做好学生的思想工作，激发全班同学“人生难得几回搏，此时不搏更待何时？”的热情斗志，创设积极进取、冲刺中考的大环境。然后引导全班同学为实现人生目标而共同制定班级公约，为使班级形成积极向上的班风与学风奠定基础；由班干部担任班级公约的监督管理者，通过班内评比赛制抓好学生习惯落实，使良好的班风不断巩固，形成鲜明的班级特色；每位学生都是班级公约的监督者和执行者，个人建立自我量化表，自我教育，自我约束，营造一个蓬勃进取的班级环境，从而达到每位学生良好习惯的养成。

“学校无小事，处处是教育。”基于“教师、班干部、学生自我”这三个落点的“三点”管理既相对独立，又相互渗透，其目的便是紧紧围绕“环境育人”这条主线，让学生在无声的环境浸润下平复中考前容易出现的焦虑和逆反，顺利毕业升学，形成积极向上的人生观和价值观，为今后的人生发展开启成功之门。

第二，树立“二维一体”的师者形象，以无声的魅力感染人 众所周知教师职业的特殊性。教师面对的不是静止不动的植物，不是没有思想的动物，而是有血有肉、有感情有思想，具有发展需要和发展潜能的人。有研究表明，学生特别喜欢某一些课程的学习，不喜欢某一课程的学习，最初往往都是因为特别喜欢或不喜欢任该科课程教师的人格特征或行为方式。由此看出，教师的魅力对于自己的教育教学有多么重要。作为与学生朝夕相处的班主任，往往是学生心目中最完美的榜样。班主任的一言一行、一举一动中折射出来的学识与

风范，在教育教学活动中所表现出的专业水平和工作作风，都会对学生今后人生观、价值观的形成产生深远的影响。因此，一个聪明的班主任，首先会注意在学生面前树立人格与学识二维一体的师者形象，以高尚的人格魅力和良好的学识魅力去感染学生，让学生倾佩你的知识涵养，信服你的为人处事，喜欢你的言谈举止。久而久之，学生这种倾佩、信服与喜欢会内化为一种自省自励的向上的动力。从这个意义上说，班主任这种无声的魅力便是一种虽无声却强大的教育动力。“桃李不言，下自成蹊。”当越来越多的学生被这种师者魅力所感召时，一个班级的凝聚力便自然生成，一个优秀的班集体便自然生成。

那么，班主任的魅力从哪里来？我认为，一是高尚的人格魅力，二是宽厚精湛的学识魅力。

相对于后者，前者对一名班主任而言更为重要。而班主任的人格魅力，除了来自于敬业乐业的事业观，为人师表的人生观，面对学生最重要的有两点，首先是“公平”，要做到对学生一视同仁。班主任工作千头万绪，而学会客观公正地评价一个学生，并给学生的进步创造一个良好的心理环境，至关重要。尤其是在所谓的“优生”和“差生”之间，班主任一旦出现偏袒，有失公允，其形象会在学生心目中大打折扣。“信其师，从其道。”公平，是一个班主任在学生心目中凝聚师者魅力的起点。其次是“尊重”。尊重学生的个别差异，正面引导而不是简单批评。尤其是对后进生，尊重会焕发出神奇的力量。一个班级中，最需要关注的就是那些被冷落的、缺乏自信的后进生。他们一路走来，因学习不好，受老师家长批评比较多，得到表扬的机

会少，因此他们外表看来或许桀骜不驯、或许孤僻自傲，而其内心往往最脆弱、最敏感。如果班主任工作教育方式不当，他们很可能破罐子破摔。因此工作中，我总是多投给他们尊重和信任的目光，多给予他们激励性评价。根据这些孩子不同的性格特征，发现并抓住他们的闪光点加以引导，让他们找到在班级中的位置，建立自我认同感，激发进取心。

这让我想起了我带的班里发生的一件事：

那天，天阴沉沉的，刚下过了雨，空气中还弥漫着雨星。像往常一样，我6点50左右来到了班里，走到最后一排薛元康的位置，发现他的桌套很脏，我就随口说了一句：“桌套这么脏了，拿回家洗洗，你看你同桌的多干净，你再看看你的。”我没想到的是，这个孩子竟然没好气的说了一句：“都已经破了。”“破了也要拿回去洗啊。否则就只有重新买一个了。”没想到这孩子跟我来劲了，仍然没好气：“我又不知道哪里有卖的。”说实话，在我的班，还没有哪个同学敢这样跟我说话，没想到这个孩子竟然突然这样跟我说话。我当时就火了，让他站起来，大声的训斥他，可从他的语气和眼神中我非常确定，他一点都不服气。于是，我没别的办法，只能让他到教室外边，但是我说了让他出去后，他就像没听见一样，明摆着跟我作对，于是，我火一发，把他的书包扔了出去，他看到这样，狠狠的踢了凳子一脚就出去了。

教室外的走廊上，我把这个孩子好一个批评，说着说着就说到打扫卫生的事，我随口问了一句：“你是因为我让你打扫卫生这件事而

恨我？”没想到一直都没说话的他竟然点了点头。我当时就震惊了。我从来没有想过这个孩子会因为这件事对我心里有气。薛元康这个孩子在我们班成绩很差，有时候也会违反纪律，他和我班另一个叫张润涛的孩子很要好，天天一起玩，甚至有时候一起违反纪律，所以我就让这俩孩子又加了一个调皮捣蛋的孩子一组组成第13组，这个组因为经常在自习课和背诵时扣分，所以这个组自成立以来在我们班的13个组里一直都是倒数第一，而在班上倒数第一和倒数第二的组都是要打扫卫生的。所以可以说，自从这个组成立以来这个组一直都在打扫卫生。而我一直以来都觉得他们违反纪律扣分就应该受到惩罚。但是这个事情发生了以后，我开始反思，我发现忽略了一个问题，这个组里的三个成员基本没有加分的可能，他们三个每天都在扣分，有时加上个10分8分根本就无济于事，而其他组比较均匀，有扣分的同学不假，但是也有加分的同学，这样分数就不会太低。这就势必造成一个结果：13组铁定是倒一。时间一久，13组的这三个孩子自己也失去了信心，破罐子破摔了。而这种组内成员的不均衡以及长期的卫生打扫必然的就会引起不满，时间长了，心里必然对我有火。平时没什么事这种火他们就一直憋着，直到最后越积越多，只要有一点导火索这种火就会发出来，就会发生像薛元康这样的棘手事件。

后来我想了好久，这三个孩子本性都不坏，但是因为他们三个有时候犯的错误比其他同学多一点，所以我内心深处对这三个孩子是有偏见的，这种偏见让我在处理他们的问题的时候缺乏理性，有时候有点想当然，无法做到公平公正。每一个孩子都想要变好，每一个孩子

都希望得到老师、同学的重视和表扬，可是有些时候我们经常会忽视这些所谓的后进生。而我们的忽略对他们来说是心灵深处的伤害。我为自己伤害了三个孩子的心灵感到愧疚和自责。也许换位思考一下，多从孩子的角度去考虑孩子的行为的话，像这样的事件就会尽可能少的发生。我知道要蹲下身子看学生、理解学生、关心学生的理论，然而在实践当中我却是“文盲”。

当班级中这一最容易被漠视的群体重拾自信、有了阳光向上的笑容时，班主任定是他们眼中最有魅力的老师。而这种无声的师者魅力会成为一笔宝贵的教育财富，影响孩子一生。

第三，搭建“一息相通式”心灵桥梁，以无声的师爱浸润人 古人云：“登山则情满于山，观海则情蕴于海。”担任班主任工作十多年来，我一直坚持一个信条，那就是——要做好班主任工作，塑造美好的心灵，就要对学生充满真挚的爱。爱是教育的基础，没有爱，就谈不上真正的教育。只有朋友般平等地对待他们，真正了解他们的内心需求，才能找到与他们的最佳沟通方式。只有对他们动之以情，晓之以理，才能搭建师生间的心灵桥梁。

以我班为例，我每接一个新班，都要逐一深入了解学生，掌握每个学生的思想状态、多元智力及兴趣爱好，然后因势利导，因人施教。决不放弃一个学生，不吝啬任何一次关心他们的机会，用真挚的爱心叩开每一位孩子的心扉。初二学生都是大孩子，虽然他们有时表面会嫌老师有点“小严厉”，但善良的他们心里都有杆秤，都能量得出老师对他们的付出，读得懂老师爱的眼神。所以如果我们能使他们的

内心有所触动，那所有的问题都会迎刃而解。比如，就“犯错”这一点，我常跟他们交流：我们都是平凡的人，我们每一个人都是在不断地犯错误中成长，但关键在于犯错误后如何面对错误以及如何汲取经验教训。同样的错误不能再发生，同时，别人的长处要领悟学习，别人的错误自己也要引以为戒。“见贤思齐焉。择其善者而从之，其不善者而改之。”孔老先生尚且如此，何况我们凡人乎？听到这里，学生们常报以会心一笑。“如何面对错误，如何做人”这一比较严肃的话题便在这种和风细雨式的沟通中使学生得到教益。

可见，初二班主任工作并不难，只需要你用博大的胸怀默默地呵护每一位学生，以高度的责任感用心把握每一个教育契机。概括为一个字，那就是“爱”。

皮亚杰曾经说过：“教育是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”是的，班主任就是这样一个撒播爱心、塑造灵魂的使者。对待每一位学生、做每一次思想工作，只要以高尚的师爱、慈母般的胸怀去善待他们、理解他们，如春风化雨、润物无声，那么班级中的一切难题都会迎刃而解，我们的学生也会在这种无声却有力的师爱浸润下健康成长为大写的“人”。

有人说：“心存梦想，机遇就会笼罩你;心存希望，幸福就会降临你。”教育就如一片绿色的海洋，孕育着一片成长的希望。希望让每个孩子拥有幸福的课堂。希望自己成为一名阳光幸福的教师。我一定会守住教育，圆梦教育，只要我用心去“守”，痴情去“做”，必将会赢取阳光幸福的教育人生！