第一篇：窃读记

《窃读记》教学反思

课题“窃读记”中的“窃”字用得好，正是这个“窃”字把林海音当时对书的渴望表现得淋漓尽致。可是如何才能让学生领会到这一点呢？开题很关键。我采用了开门见山的方式，板完课题后就圈出了“窃”字问：“谁知道这个字的意思？”有几个学生毫不犹豫地说道：“偷”。“那么放在这里连起来是什么意思呢？”此时，学生有点拿不准了，几秒钟后，才有几个不太自信地说：“偷偷地读书”。我又接连叫了几个学生说题意。有几个聪明的孩子马上举手问道：“读书为什么要偷偷地读呀？”“问得好！”我夸奖了他，在黑板上画上了一个问号。“你们想知道答案吗？到课文中去找一找，把相关的句子划出来，呆会儿我们来交流交流。”

五年级的学生对于这样的教学模式已经非常熟悉，他们很快就能够找到相关的句子。可是，我们的语文课并不是让学生会找这些句子而已。接下来的品读才是关键。

交流中，我发现，学生对描写林海音当时“溜”进书店的句子不太理解。有几个学生就很不明白，为什么要“挤"？而且把头发弄乱了都不管？提得好啊！通过再读，学生便很快就能理解了这样写恰恰表现了林海音对读书的渴望。

在读书品书中，我发现学生长大了，他们会从字里行间去发现新的问题，而且善于思考了。我真替他们高兴！

第二篇：窃读记

窃读记 教学目标

1．进一步练习默读，整体感知文章内容，理清作者思路。

2．联系自己的阅读、生活体验，感受作者读书的艰辛，学习作者乐于读书的精神。3.学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，感受作者在两次“窃读”过程中不同的心理变化。教学重点：

整体感知文章内容，理清作者思路，感受作者读书的艰辛，学习作者乐于读书的精神。教学难点：

学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动，运用于自己的写作实践。课时安排：2课时 课前准备：

1．让学生搜集名人读书的故事或读书名言.2．把相关的句子制作成课件。教学课时：二课时 教学过程： 第一课时

一、谈话导入，激发读书兴趣

1．同学们，书籍能使我们增长知识，开阔视野，陶冶情操。读书是一种高雅的生活习惯，读书是一种良好的生活方式。对有些人来说，读书也是一种生命的需要。有这样的一个小女孩，非常喜欢读书，竟然去“窃读”。这究竟是怎么回事呢？今天，我们来学习这样一篇课文——《窃读记》。

2．板书课题、释题及文学常识 二．初读课文，整体感知 1．普通话教学 挨蹭(ái cèng)

抵达(dǐ)

尴尬(gān gà)

难堪(nánkān)

俯视(fǔ)

．．．．．狼狈(bèi)

原谅(yuán liàng)枉然(wǎng rán)

贪婪(tān lán)

弹簧(huáng)

自卑（bēi)

畅销(xiāo)

诅咒(zǔ zhòu)

惨淡(cǎn)

威风凛凛(lín)众目睽睽(kuí)煞有介事(shà)废寝忘食(qǐn)

饥肠辘辘（lù）

汗涔涔(cén)踉踉跄跄(liàng liàng qiàngq iàng)创伤(chuāng)转过街角zhuǎn）

钻过去（zuān）

踮脚（diǎn）暂时（zàn）酵母(jiào)目的地（dí dì）支撑（chēng）

倾盆大雨 qīng 2．默读课文，概括课文内容。

“我”因无钱买书而偷偷地躲在书店里读书。

3.文章写了几次窃读？怎样划分层次？中间部分写的是什么？

第一部分（1—8段）：叙述“我”在紧邻“三阳春”的那家书店“窃读”受辱的经历。第二部分（9—16段）：插叙“我”“窃读”的起因、经验及被赶出书店的屈辱感受。第二部分（17—29段）：叙述“我”在另一家书店“窃读”中受到的关爱与支持。三．熟读课文，体会走进书店的经历，感受作者读书的艰辛 1.“我”为了窃读，采用了那些方法？ 1）假装问价钱来窃读

2）到“文化街”去窃读

3）一本书要分别到几家书店去读完

4）到顾客正多着的书店去窃读并贴在大人的身边窃读

5）在下雨天来窃读

6）饥肠辘辘地依赖在书柜旁窃读 7）买两个铜板的花生米来窃读

2.前后两次“窃读”有什么不同？“我”的情感有什么变化？

第一次“窃读”受到书店老板的训斥与驱赶，情感变化“但在这次屈辱之后，我的小心灵确受了创伤，我的因贫苦而引起的自卑感再次地犯发，而且产生了对人类的仇恨”

第二次“窃读”受到书店店员的关爱与支持，情感变化“记住，你是吃饭长大，读书长大，也是在爱里长大的。”

第二课时

一．精读课文，明确为何要窃读，学习作者生动形象的描写方法及乐于读书的精神。1.文章开头写“三阳春”的招牌和菜香起什么作用？

写“三阳春”的招牌和菜香既交代了“窃读”的地点，又暗暗引出了贯穿全文的“饥饿”（物质的饥饿与精神的饥饿）这一要素，很有意味。2.这种“窃读”是一种怎样的滋味呢？

“我很快乐，也很惧怕，这种窃读的滋味！”

这句话是本文的中心句，集中概括了窃读的感受和作者的感情。“我”在阅读中感受着书籍带来的智慧与快乐，却害怕店员或老板发现受到训斥、驱逐。难以言表的复杂情感，这就是窃读的滋味。

1）“窃读”的滋味是“快乐”与“惧怕”的共存。细读全文，每一处都交织着快乐与惧怕共存的情感。请从课文中找到有关语句，自主交流：“我”为何快乐，又惧怕什么? 放学后匆匆赶往书店的快乐，交织着回顾昨天读书而带来的不安；进人书店因人多而安心，交织害怕书被卖光的担忧；因无人注意而产生的暗喜，交织着进入书店的小心；终于挤到书店里面的放松，交织着寻书不得的着急和找到书后的喜悦；伸手取书准备阅读的兴奋，交织着被老板发现后的羞惭、难堪····这种快乐与惧怕交织的“窃读”感受在插叙中和第二次“窃读”过程中都有形象的描述。

2）“窃读”的滋味是“童稚”与“狡黠”的共存。文章的插叙部分将“我”“窃读”过程中的“童稚”与“狡黠”形象生动的表现出来。

3）“窃读”的滋味是“痛苦”与“幸福”的交替。无力买书又渴望读书的“我”，“窃读”的滋味是痛苦的，不仅要忍受身体上饥肠辘辘、腿酸脚木的痛苦，还要忍受被老板发现屈辱的精神上的痛苦，但在读书过程中，“我”更多地体验到了收获知识与智慧的惊喜、快乐与满足的幸福。

4）“窃读”的滋味是感受到的“爱”。在第二次“窃读”经历中，一个普通的店员用留书不买的方式使“我”顺利地读完一本书，这不仅是对“我”读书热情地支持，还是对“我”幼小的心灵和自尊的保护。宽容，博爱，在一个幼小的心灵播下了爱的种子。二．重点品读文中描写“我”的动作和心理活动的语句

1.画出写“我”心里的语句，讨论“我”为什么有这些心里，并说说自己的感受

1）“我跨进店门„„踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。”

三个动词，表现“我”对读书的如饥似渴。

2）“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。”

比喻句。把我比作一匹饿狼，形象生动写出了“我”强烈的求知欲，对读书的渴望。3）“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些!再大些！’” 对比描写，发愁的表情和快乐心情的对比。表现出了“我”对读书的热爱，也表现了孩子的天真与狡黠。

4）我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回原处。

抓关键词：“咽了一口唾沫”这个动作，突出了“我”窃读后收获知识与智慧的满足感、充实感，同时也含恋恋不舍之意。

5）“记住，你是吃饭长大，读书长大，也是在爱里长大的。” 理解：“吃饭长大”指的是身体的物质需求，“读书长大”则是指精神的成长，心灵的成长。粮食哺育的是身体，而书籍哺育的是灵魂，一个知识与智慧不断增长的人，才是健康成长的人。“在爱里长大”一个普通的店员用留书不买的方式使“我”顺利地读完一本书，这不仅是对“我”读书热情地支持，还是对“我”幼小的心灵和自尊的保护。宽容，博爱，在一个幼小的心灵播下了爱的种子。

三．感悟写法

1．引导：这篇课文真实感人。那么，你认为哪里写得好呢？（学生讨论，相机引导学生朗读）[学习语言，积累语言，品悟语言，体现语文教学工具性与人文性的统一，落实语文的基础。] 2．小结：这篇语言朴实而又生动感人，特别是动作和心理描写极为传神，充分表达了作者对读书的酷爱。

四、拓展延伸

1．以后你应该怎样来读书。2．说一说有关读书的名言。

读书破万卷，下笔如有神。——杜甫

饭可以一日不吃，觉可以一日不睡，书不可以一日不读。——毛泽东 读书好，读好书，好读书。—— 冰心

书中自有黄金屋，书中自有颜如玉。——赵恒 一日无书，百事荒芜。——陈寿 书籍是人类进步的阶梯。（高尔基）

我扑到书上，就像饥饿的人扑在面包上。（高尔基）书是全世界的营养品。（莎士比亚）

生活中没有书籍，就好像没有阳光，智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。（莎士比亚）会不会阅读，决定着一个人的智力发展。—— 苏霍姆林斯基

书籍，是了望世界的窗口，改造灵魂的工具，打开知识宝库的钥匙。读书，能使人愉快，使人聪明，鼓舞人们去爱人类，爱和平。努力读书吧，它是知识的源泉。

五、布置作业

1．阅读《窃读记》节选（发放材料），写出读后感。2．根据综合性学习的要求，自选活动，感受阅读的快乐。

板书设计：

窃读记

叙述“窃读”受辱的经历。

插叙“我”“窃读”的起因、经验

叙述“我”“窃读”受到的关爱。

第三篇：窃读记

《窃读记》教学设计

学习目标

1．认识7个生字，会写14个生字。正确读写”窃读、炒菜、锅勺、踮起

脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。

2．有感情地朗读课文。

3．抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。

4．学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体

会作者用词的准确生动。

5．通过开展综合性学习活动，使读书真正进入学生的生活中。

难点、重点：

1.通过学习记叙与描写的语句，体会文中“我”的心情；

2.在教学中渗透对学生的思想教育。

第一课时

教学目标：

1.学会梳理叙事类文章的脉络；

2.通过描写，体会作者窃读时的心情；

3.激励学生珍爱读书，奋发向上。

难点、重点：

1.重点感悟描写“我”动作和心理活动的语句，体会作者遣词造

句的精妙.；

2.在教学中渗透对学生的思想教育。

教学过程：

一、解题并检查学生的预习情况。

1.“窃”字的含义：

（1）通过查字典，找出“窃”字的多个义项。

（2）结合课文内容，朗读“窃”字在本文中的含义。

明确：在本文中应理解为“偷偷地”、“暗中”之意，如“窃笑”。

2.“窃读”的含义：

（1）一般含义；

（2）放在文中考察其含义。

明确：假装逛书店，其实是要读书店里的书而不买，趁店员不注

意时暗中偷读。

3.小结：对词语的理解与把握不仅要知道它在字典中的意思，还应把它

放到文章中考察特定语境中的含义。

二、梳理文章的脉络。

（一）分析文中详写的主要事例。

问：由题目可知本文是作者林海音回忆自己小时候“窃读”中发生的一

些事，其中具体详细地写了两件事。同学迅速浏览，要求：（1）分别用一句话概

括主要内容；（2）再分别用一个词语概括当时作者的心理（心情）。

明确：（1）因“窃读”而被赶出了书店。——孤独无助

（2）得到店员的关心帮助，读完了一本好书。——感动、感激

（二）学习文中略写的内容——“我”“窃读”的方法。

问：这两次详细描写的事例也告诉大家，“窃读”也并不是一件轻而易举的事。要成功“窃读”，还得掌握一些方法。文中也简略地记叙了一系列方法。请分别用一句话概括这些“窃读”的方法。

明确：（1）发现“窃读”这一好方法；

（2）到几家书店读完一本书；

（3）装作其他顾客的家属；

（4）以雨天避雨为借口留在书店；

（5）用花生米充饥；

（6）藏在书店一角避免引人注意。

（不要求逐点答到）

小结：煞费苦心，想方设法去读书。

三、深入理解作品内容。

1、讲：不论是详写还是略写，这些事读起来都让人感觉很生动，因为作者除了记叙这些事之外，还进行了细致的人物描写。

提示：动作、语言、神态、心理描写。

2、学生默读课文，完成思考任务：

（1）划出你印象最深刻的写“我”“窃读”的句子或段落；

（2）设身处地地体会其所反映的当时人物的心情，写在书边（假如我是主人公，我会有何种心情）；

（3）依据作者当时的心情，有感情地散读你圈划的内容。

3、全班交流

注意：（1）学生回答过程中加以提示、引导；

（2）朗读方式多样化：学生个别朗读；重点段落全班集体朗读；精彩段落分析之后再富感情朗读。

4、总结并分析人物形象。

问：请同学根据以上记叙与描写，分析概括出“我”是怎样的一个人。明确：（要点）“我”是一个家庭贫困却酷爱读书的穷学生。

四、简述“窃读”的收获。

小结：课文中虽然只是记录了林海音在少年时期读书的一小段经历，但她对读书的痴迷由此可见一斑。这也为她日后走上文学创作道路奠定了良好基础。

五、拓展（古今中外爱读书之例）

1、问：其实，还有很多人们爱读书的事例。我相信，同学们也读了不少书籍，你们还知道哪些爱读书的人吗？

（提示：例如中国的成语故事）

明确：可列举匡衡“凿壁偷光”等。

2、拓展材料

（1）引导学生回忆“读书格言伴我成长”活动中所收集到的高尔基的读书格言；

（2）分发材料；

（3）指导学生浏览材料及思考题，并布置分组讨论任务。

3、总结：

这些古今中外的人们，他们的学习、生活环境都十分恶劣，但他们仍热爱读书，并想尽办法读书。

4、联系实际：

（1）请同学回忆自己是否也有“窃读”的经历；

（2）联系课文、成语、材料，对比自己的学习环境，谈谈自己的感想和体会。

第二课时

学习内容 品读书滋味

学习重点

抓住主要内容，体会作者的情感，领悟一些表达方法。

学习准备

课前搜集读书名言；制作由重点词句组成的多媒体课件。

学习过程

一、导入

上节课，我们进行了读书交流，从交流中我感觉到读书真的很重要。在阅读中，我们不仅能获得知识、学会思考，而且会得到情感的陶冶和精神的享受。这节课，就让我们去品读书滋味，跟着《窃读记》融入书的海洋，和作者林海音共同感受一番读书的滋味吧。（板书课题）

二、一品读书滋味，丰富阅读体验

1．初读课文，读准生字词。

2．谈一谈，通过第一遍读文章，你读懂了什么味？

三、二品读书滋味，体会音乐美

1．接读课文。

2．接读的学生来说说读书的滋味；听书的学生来说说听书的滋味。教师引导学生体会到书给我们带来的声音美、音乐美，这也是一种读书的滋味。

3．根据自己对窃读的理解，对接读的同学进行评价。在评价中进一步朗读，评价后进一步练读。

四、三品读书滋味，感悟读书乐趣

是啊，读书有千百种滋味。让我们回到林海音的时代，回到她窃读书的书店，一起来感受一下窃读的滋味。

1．自由读课文。读完后划出说明窃读滋味的句子。

“我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！”

2．默读课文，边读边画。

我们此时此刻无法亲身体会到窃读的滋味，但是，如果一篇文章写得好，就能让我们如临其境，就能和作者的情感一起跳动。再去仔细的读读课文吧，这种窃读的滋味──我很快乐，也很惧怕。你是从哪儿感受到的？把描写作者动作和

心理活动的语句画下来，多读一读。

结合画出的描写动作和心理活动的语句来说说自己的体会。

“急匆匆地赶”，“跨进店门，踮起脚尖，从大人腋下钻过去”，“总算挤到里边来了”，“把短发弄乱了，没关系”，“急切地寻找”，“像一匹饿狼，贪婪地读着”，“心里却高兴地喊”，“依依不舍”„„从这些词句中可以看出作者心里非常的高兴，特别想读书正好读到了书的高兴滋味。

“我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。”作者什么也没吃，却咽了一口唾沫，说明她一定从书中收获了很多知识，心里非常高兴。

“我低着头走出书店，脚站得有些麻木，我却浑身轻松。”身体上很疲惫了，她却感到浑身轻松，说明她读完书后非常的高兴和满足。

“我要把自己隐藏起来，有时我会贴在一个大人身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。”要想读书还得动一番心思，让人家看不出来，确实挺累。还贴在一个大人身边，躲来躲去的，这种读书的滋味有些不好受。

“我害怕被书店老板发现，每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去，再走进另一家。一本书要到几家书店才能读完。”作者读书，是在人多别人不注意她的时候窃读，因为是窃读，所以当人少了，她就会丢下心爱的书转移到其它书店。这种奔波的滋味也不好受。

“我已饿得饥肠辘辘，那时我也不免要做白日梦„„”作者读书，常常忍饥挨饿的。

“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。”从这些动作中可以看出，作者读书太累了，腰酸了，腿疼了，脚也麻了。一直站两个多小时，收获很多，也付出很多。

五、四品读书滋味，渗透阅读方法的指导

现在，你能感受到作者窃读的复杂滋味了吗？看来，读书还真得要细读，遇到像这样的好书（指课本）得细细地去品读，才能读出书中的更多味道。小组内分段朗读课文，各自说说自己读后的新滋味。

六、我的收获

通过读《窃读记》，你有哪些收获？

板书设计：

窃读记

“窃”林海音“窃读”

因窃读被赶出书店——孤独无助详写两件事

人物描写得到帮助，读完好书——感动、感激

略写窃读方法

————一个家境贫困却酷爱读书的穷学生

课后反思

语文教学的目的，并不仅仅是让学生对某一篇课文熟记在心，也不仅仅是记

住某些知识在课文中出现过；而更重要的则是掌握某些一般性的东西，也就是让学生遇到任何文章都不会发怵，都能灵活运用学过的知识和方法来理解和破解。这是我一直所追求所遵循的。

1、通过对“窃读”一词的理解，把握全面理解词语的方法；

2、学会梳理文章的脉络；

3、了解并会区分详写和略写；

4、了解运用描写的方法使文章更为生动、更为丰满；

5、让学生学会与文中人物同呼吸、共命运，提高理解能力；

6、让学生学会进行知识迁移，举一反三。

相信通过本文的学习，学生得到的更多。

第四篇：窃读记

栾川县叫河中学《窃读记》教学设计 教学目标：

1、认识“窃、腋”等7个生字，会写“窃、炒”等14个生字。正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。

2、学习作者通过细致入微的来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。

3、有感情地朗读课文。抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。

4、积累文中的好词佳句。

教学重点：

有感情地朗读课文，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望。

教学难点：

学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。

课时安排：2课时

课前准备：

1、让学生搜集名人读书的故事或读书名言。

2、把相关的句子课文段落制作成课件。

3、《窃读记》节选材料。

第一课时

一、谈话导入，激发读书兴趣。

1、同学们，书籍能使我们增长知识，开阔视野，陶冶情操。读书是一种享受，一种快乐。读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴。那么，你们有没有这样的经历与感受呢？

2、学生畅谈读书的经历与体会，教师根据学生的汇报适当的激励与点评。

3、刚才，同学们谈得非常好，老师也感受到了你们读书的乐趣。是啊！读书能使人奋进，使人进步，读书也是一个人生命的需要。有这样的一个小女孩，非常喜欢读书，竟然去“窃读”。这究竟是怎么回事呢？这节课，就让我们走进台湾女作家林海音回忆少年时独特读书经历的作品《窃读记》。仔细观察这个字，“窃”有什么方法记住它？

师：看到“窃”字，我们马上想到“偷窃”。课题《窃读记》的“窃”字是什么意思？老师在课前查了字典，“窃”的含义有三种：①偷；②偷偷地；③谦指自己。你认为应该选择第几种解释？（第二种）

4、板书课题。看了这个课题，你有什么疑问？

生：为什么要窃读？

生：是怎么窃读的？

生：窃读是怎样的感受？

„„

二、初读课文，自学生字新词，初步感知课文的主要内容。

1、刚才同学们提出了那么多问题，那么就让我们带着问题走进课文，边读边思

考，课文写了什么事？

2、学生读书、思考，教师与个别学生交流。

3、、指名学生接读课文，读准字音，读通句子。

4、学习生字新词。

a、认读生字与写字。重点指导学生的字音，如“目的地”的“的”读dì；“踮

起脚尖”中的“踮”diǎn读；“暂时”中的“暂”读zà；字形如“饿”“惧”

“檐”“酸”“撑”等，要提醒学生注意各个部件的组成。

b、请同学们联系上下文或查工具书体会个别难懂词语的含义。

4、学生汇报交流课文的主要内容。（“我” 因无钱买书而偷偷躲在书店看书。）

三、熟读课文，理清课文记叙的线索。

1、学习一篇课文最好的方法就是多读，读懂意思，读出味道。下面，你们就反

复地读一读吧！

2、学生自由读课文。

3、让学生概括地说说课文是怎么记叙“我“窃读的经历与感受的。

4、整理课文记叙的线索：

放学后——边走边想——跨进店门——打开书阅读——恐惧被发现——饥饿难

耐——放回书架——走出书店

四、品读课文，体会走进书店的经历。

1、自由读第3自然段。画出描写“我“的动作和心理活动的句子或关键词。

2、课件演示第3自然段。指名学生朗读，说说体会到了什么？

a、“我跨进店门，暗喜没人注意。我踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把

短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。”

生边读边圈出表示动作的词句。

b、“跨进店门，暗喜”，“踮起脚尖，从大人腋下钻过去”，“总算挤到里边

来了”，“急切地寻找”，写出了她读书的渴望与急切，这些都说明了她特别喜

欢读这本书。

c、从这一系列的动作中揣摩小海音的心里是怎么想的？

d、生讨论交流。

生：我又能看书了。

生：啊！它在这里，原来不在昨天的地方了。

生：真好，老板没有注意我。

„„

师引导体会：品析了动作，揣摩了心理，我们仿佛看到了一个怎样的海音？请同

学们捧起你的书，让我们一起感受作者的辛苦。

1）、放学后，我急匆匆地从学校起到一家书店——“我跨进店门„„”

2）、在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。

3）、我又急匆匆地赶到另一家书店——“我跨进店门„„”

4）、在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。可这

时候，我该回家了。

5)、第二天放学后，我又急匆匆地从学校赶到一家书店——“我跨进店门„„”

6）、在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。从头

来，再找一遍——“啊！它在这里，原来不在昨天的地方了„„贪婪地读着。”

e、这就是“窃读”的滋味——辛苦。

3、想像当时“我”找书的样子。表演体会。

4、她这样去窃读，你们有什么感受？（引导学生发表不同的看法）

5、引导学生朗读第3自然段，读出暗喜、渴望、急切的心情。

五、置留问题，布置作业。

1、她是一个多么爱读书的小姑娘！当她找到那本想读的书，又是怎样阅读呢？

她有怎样的心理感受？下节课我们继续学习？

2、抄写自己感受最深的句子，并初步体会句子的含义。

第二课时

一、复习引入。

1、认读词语“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。

2、回顾课文内容。

3、过渡：上节课我们初读了课文，知道“我”是一个爱读书的小姑娘，为了读

到自己喜欢的那本书，费劲了力气才找到。那么，她是怎样阅读呢？有什么感受？

这节课我们继续学习这篇课文。

二、品读书滋味，感悟读书乐趣。

1、同学们，读书有千百般请浏览课文，看看哪一句话直接写出了“窃读”的滋

味？请用“~~~”画出来。

(“我很——这种窃读的滋味”。)

2、快乐的是什么？恐惧的是什么？你在生活中有这样的体验吗?

3、生联系生活实际说一说。

4、默读课文4——10自然段，画出描写“我”动作和心理活动的语句来说说自

己的体会。

1）、“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。”这是一个比

喻句，把什么比作什么?

a、“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪婪地读着”，这样写有好不好?能不能说“我像一只小兔子，悠闲地读

着。”？

（这样的读书，才能表现出作者如饥似渴地读书。）

b、你在生活中有这样的体验吗?

c、学生说一说自己生活中的经历。

2)“害怕书店老板发现”是什么滋味？

(作者读书，是在人多别人不注意她的时候窃读，因为是窃读，所以当人少了，她就会丢下心爱的书转移到其它书店。这种奔波的滋味也不好受。)

3）“把自己隐藏起来”是什么滋味？

（要想读书还得动一番心思，让人家看不出来，确实挺累。还贴在一个大人身边，躲来躲去的，这种读书的滋味有些不好受。）

4）“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：‘这雨，害得我回不

去了.’其实，我的心里却高兴地喊着： ‘大些!再大些!’”

a、“装”这个词说的好！一起看看“我”是怎么“假装”来掩人耳目的呢？每人一句，读读这一段。

b、作者表面做的和心里想的可不一样啊！如果用一个词语来形容，这就是——

（心口不

一、口是心非„„）

c、这么说来，这是一个心口不

一、口是心非、表里不一的坏学生了？

d、作者做一套想一套只是为了什么？

（为了多读书。为了读书，却庆幸下雨，并且希望越大越好，还装着皱眉头，望

街头。这样的窃读方式令人感动。）

5）“饿得饥肠辘辘”是什么滋味？

（作者读书太饿了，太累了，腰酸了，腿疼了，脚也麻了。一直站两个多小时，收获很多，也付出很多。）

6）“我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不

舍地把书放回书架。”作者什么也没吃，却咽了一口唾沫，这说明了什么？

（说明她一定从书中收获了很多知识，心里非常高兴。）

7）“我走出书店时”是什么滋味？

（身体上很疲惫了，她却感到浑身轻松，说明她读完书后非常的高兴和满足。）

三、总结滋味，升华情感。

1、忍受了腿酸腰麻、饥肠辘辘，经历了担忧恐慌、惧怕痛苦，最终体验了惊喜

快乐、满足幸福。在酸甜苦辣的交织中，作者却仍旧说“我很快乐”。你从中体

会到什么？

（对书的挚爱。）

2、诗人徐志摩曾这样形容读书的愉悦：“如听到绝妙的音乐，五官受了感动，精神上复新了一般。似乎每一个字有灵魂，它们在那里活泼地跳跃着。许多字合起来，就如同一个绝大的音乐会，很和谐地奏着音乐。这种美的感觉，音乐的领

会，只有自己在那一瞬间觉得，不能分给旁人的。”你有过类似的体验吗？说一

说。

3、生讨论交流。

4、（出示句子）“我们是吃饭长大的，也是读书长大的。”联系自己的生活实

际，谈谈对这句话的理解。

生：吃饭长大”指的是身体的物质需求，“读书长大”则是指精神的成长，心灵的成长。

生：粮食哺育的是身体，而书籍哺育的是灵魂，一个只有知识与智慧不断增长的人，才是一个真正健康成长起来的人。

生：读书和长大有相类似的地方。读书的滋味是丰富的，酸甜苦辣都有，人生就

像一本书，成长的过程也包含酸甜苦辣，逆境中更能磨练人的意志。

„„

5、指导学生声情并茂地读这句话。

四、感悟写法。

1、这篇课文真实感人。那么，你认为哪里写得好呢？

2、生讨论交流。

3、师小结：这篇语言朴实而又生动感人，特别动作和心理描写极为传神，充分

表达了作者对读书的酷爱。

五、拓展延伸。

1、我们知道作者是那么好读书，以后你应该怎样来读书呢？

2、说一说有关名人读书的故事或读书的名言。

板书设计：

窃 读 记

酸

快乐甜心理活动描写

惧怕苦

辣

动作描写

第五篇：窃读记

《窃读记》教学反思

《窃读记》这篇课文，作者林海音通过自语式的独白；通过细致入微的动作描写，把自己怯怯的隐藏于大人中间，匆忙而贪婪的阅读情景；读书时腿脚酸麻、饥肠辘辘的辛苦；经历的担忧、恐慌和惧怕的痛苦；体验到的惊喜、快乐与满足的幸福，窃读的百般滋味都表达得淋漓尽致。

教学这一课，我没有过多的分析，主要采用了一下教学思路： 一读，感悟作者爱书之情。在读中抓住点点滴滴，抓住重点词句，充分感受作者小时候对读书的热望——为了读书，可以放弃同龄人的快乐游戏；为了读书，可以忍受书店老板的白眼甚至蔑视的驱逐；为了读书，想尽千方百计，藏于别人身边，冒充别人的孩子，“巧借下雨天留客天”的机会；为了读书，经常忍饥挨饿，饱受站立之苦……

二赏，品析作者表达方法。整篇文章，作者笔法细腻，情感真实。尤其是独白的心境描绘，细腻的动作刻画，还有具体场景的列举，都值得学生学习借鉴。但这些表达技能，不应该老师灌输，而是在学生的评赏中悉得。

三说，述说自己相仿经历。在阅读感悟作者爱书之切的情感，品析作者细致入微的表达方法的基础上，学生也会情不自禁联想起自己“窃读”的经历——君不见，课堂上，你在台上滔滔不绝地讲，台下低头窃读自己喜欢的“闲书”者绝不罕见，或将书夹藏于课本中，或放于桌斗里，甚或臵于腿上者也不少见。可让学生谈一谈自己窃读的小故事，当让窃读的原因会各不相同，窃读的情景也不尽然，各有奇招。

四写，抒发自己窃读感受。在欣赏课文，交流体验的基础上，为了让学生更好的学以致用，我让学生也写一写自己的窃读故事。学生在读、赏、说的基础上，进行抒发表达自己的情感体验，可谓水到渠成。

《窃读记》教学反思二

这篇文章的语言朴实无华，生动感人。在教学的过程中我注重引导学生朗读，采用各种各样的读来引导学生绘声绘色地朗读课文。用悟读、赏读、品读等形式引导学生班情入境地读出作者与书相逢的惊喜、匆忙窃读的快乐与惧怕、雨天读书的开心、与书相别的留恋与满足。同在朗读的过和中，让学生找出动作和心理描写的语句，在读中就学生体会到作者对读书的渴望。通过读这些语句，学生也积累了一些好词好句，品味出这样写的好处。另外，在教学时可引导学生在读懂课文时，结合生活实际，谈谈对课文最后一句话的理解，仔细揣摩你们是吃饭长大的，也是读书长大的这句话的深刻含义，并受到启发。课后，我还组织学生开展了“我与书”交朋友的读书活动。学生做了一些读书名言的书签、写了一些读书的体会等活动。学完课文后，学生读书的兴趣也浓，在课前五分钟的时间里，学生都争着介绍自己昨晚看过的书籍。

《小苗与大树的对话》的教学反思：

《小苗与大树的对话》是一篇略读课文，是一名小学生对季老的访谈录，也是学生第一次接触的一种文体。不过，全文内容较浅显，没有过多深奥的词句。课上，我没有对文章进行琐碎的分析，而是放手让学生交流苗苗和季老交流了几个问题，然后对教材进行了合理裁剪，大胆地进行取舍，抓住看闲书以及还要看哪些书这两个问题让学生讨论研读交流，学生说得很好，学得也很深刻。我想这与课前的准备是分不开的，因为课前我先让学生独立完成《同步》上的阅读理解题，这样学生在家思考时间就比较充裕，思考得也会比较深，课堂上交流也自然而然地流畅、深入。

从这里，我受到启发，我们的孩子都很懒，你让他自己提问，并思考不懂的地方，学生往往会把这个作业吃掉。所以我想我们是否可以先牵一点，先设计几个问题带回家作为预习的要求，要学生回答并写下来，而不仅仅停留在疏通字词等基础上。这样的话，就能提高学生预习的深度，使课堂上有更多的时间让学生交流、表达、揣摩这样表达的好处，以及更多地落实语文实践来促进学生思维的发展，这样不是能更好地促进学生语文能力的形成吗？

《走遍天下书为侣》教学反思

《走遍天下书为侣》是一篇散文，用比较的手法向我们阐明了作者的观点——走遍天下书为侣，文章以细腻独特的笔触，精练而准确的语言，具体写出了读书给作者带来的乐趣，穿插介绍了读书的方法，抒发了作者对精神世界的追求。针对目前儿童喜欢看漫画卡通，电视等，本文是一篇极富教育性的课文。因此，我在教学本课，采用联系比较策略，让学生将作者对书的看法与自己的实际体验结合起来，通过“朋友”“家”，让学生畅谈感受，唤醒学生心灵上的共鸣，对于文章谈到的读书方法，更是让学生联系自己的读书实际，告诉学生应该怎样读书，只有将读书与思考相结合，才有收益。书，使我们的生活变得轻松而舒适，书，让这个世界充满真善美，当学生真正感悟到这一点时，读书的欲望是从心底迸发的，教师再适时引导他们讲想法转化为行动，号召他们加入读书的行列，养成热爱读书的好习惯。

人教版五年级下册《古诗词三首》教学反思

对正在经历童年的孩子来说，童年是最贴近自己的，本册的《古诗词三首》为大家展示了千年以前的儿童生活，虽然年代久远，但童真童趣依然，极易引起孩子兴趣，产生共鸣。

诗词的意境大多是可意会不可言传的，于是在学《清平乐.村居》这首词时，我用了直观的图画帮助学生理解诗情。

“茅檐低小，溪上青青草”，普通的农家小院图，学生感受到一种平凡、美好，从词中读出“村居”的美好画面进行描述，进入词中要表达的意境；

“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬”出示一个天真孩童卧在溪边剥莲蓬图画，看图描叙小儿“卧剥莲蓬”的动作、神态，品味“无赖”，体会孩童的天真可爱。父母长辈对自己的爱，理解到这是一种喜爱。

“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪”我给孩子出示了一对白发夫妇面带醉意的画面，让学生说他们会用乡音亲热的说些什么呢？孩子们有猜测是谈论丰收的、谈论他们可爱的小儿子的、谈论大儿子能干、谈论二儿子懂事….之后再品味了“醉”字，难道仅仅是因为酒而醉吗？我让学生看着画面去体会，学生很自然地说出他们看着三个儿子都那么可爱，生活那么平静，是为这种幸福的生活而陶醉。

乡村生活虽简朴但却不失优美，夫妻恩爱，孩子勤劳可爱，温馨的生活令人陶醉。最后我让学生一边想象画面，一边有感情的朗读。

用画意解诗情，以更直观的形式让学生理解诗人精心营造的意境，体会字里行间传达的情意，更好的理解了诗词。

梅花魂》课堂教学随笔

事不可小看，细节彰显魅力，细节成就完美。当我们工作时，我们要集中精力做好工作岗位上的每一件小事，以认真负责的心态对待每个细节。这样才能让自己的工作更趋完美。就拿上课来说，我们的每一节课都是一次与学生共同完成教与学的的过程，每一节课都有该完成的教学目标，只有每节课都达到应有的效果，才能切实完成好教学任务。正因为如此，在课堂上充分利用课堂教学手段，从细处着手提高教学效果，对教师来说尤为重要。

前不久我执教了《梅花魂》一课。“梅花愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开的愈精神，愈秀气。她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的”。她是中华民族精神的象征。《梅花魂》这篇课文以梅花为线索，讲了有关外祖父的 五件事，表现了这位老人对梅花的挚爱，表达了身在异国的华侨眷恋祖国的思想感情。这篇课文的教学重点是引导学生领会梅花魂的本质含义，体会外祖父的爱国思乡之情。

我执教的是《梅花魂》这篇课文的第二课时，因此，我在设计之初就始终坚持以文本为依托，希望引导学生对课文展开深入学习，从而使学生逐步明了课文中“梅花魂”的意义所在。

在执教的过程中我围绕课文展开了一层层教学，学生们基本上能随着课程的进展逐步深入课文理解梅花的“品格”、“ 灵魂”、“ 骨气”，从整体上，我的教学设计还是比较合理的，可是细节的处理不足使课堂效果有所减弱。不足一：朗读不够充分。

在进入课文学习时我出示了阅读要求，让同学们围绕要求展开朗读。同学们很认真地开始了学习，可是由于我急于让孩子们进入下一环节，当我让学生停止学习时，同学们有一小半还未自学完。学生学习时间不够充分就削弱了孩子们学习的效果。

不足二：课件使用不够充分。

为了让学生对“梅花”及“梅花魂”有一个直观的了解，我在导入课文学习时我就播放了用多幅梅花的图片配以古色古香的民乐的课件，同学们在惊叹梅花的美丽之时，对梅花开放时的环境状况有了一个清晰的印象。但我的课件使用还不够完善，课后，我反思到应在课的后半段应再用一次图片展示，也就是同学们理解了梅花魂是什么时再一次演示课件，让孩子们在优美的乐曲声和美丽的梅花图的氛围中对“梅花魂”有一次感情的升华，使他们再一次理解为什么中国人对梅花情有独钟，为什么身处异国的外公会对梅花念念不忘，倍加珍惜。

从这堂课的教学过程，让我有一个深刻的感受就是，也许我们在教学过程中的设计很精巧，手段很先进，但我们的教学过程总会有许多不足，要想使我们的课堂教学效果更好，就必须时时从细处着眼，从小事着手，才能使课堂教学呈现更加完美的境界。

桂花雨》教学反思

“摇桂花”这一段既是课文内容的重点，也是教学的重点。这部分的教学我注意了读中感悟，引导学生深入的体会了“摇桂花”时的快乐心情。我先让学生读，从读懂的地方入手，因势利导，然后步步深入，渐入佳境。对于作者盼望“摇桂花”的迫切心情和“摇桂花”的快乐，我引导学生阅读文字，从领会对话和动词入手，用分角色朗读和让学生说说这样读的理由，在阅读中体验和感悟作者的急切和快乐之情。对于“桂花雨”的感受,我引导学生结合淋雨的生活经验来体验其舒服的感觉,然后又让学生直接来喊一喊:”啊!真像下雨!好香的雨呀!”体验喊时的心情,然后带着这种感悟和体验再次进入文字,读出了其中的感情.最后,引导学生回忆自己的童年生活,说说难以忘怀的人和事,进行情感和能力的迁移

《小桥流水人家》教学反思

《小桥流水人家》是第九册第二单元的第四篇课文，这个单元的四篇课文都是以思念家乡为情感，要求学生体会作者的情感是通过哪些景物或事情表过出来的。本课为略读课文，语言优美，字里行间直接或间接流露着作者对家乡的热爱与思念。学生学习了前面的三篇课文对这篇课文所要表达的情感是一目了然的，对作者是通过哪些景物或事物表达思乡的情感，学生也较容易把握。这节课，我不是把重点放在读,而是放在了习作指导上。

课上我首先以马致远《天净沙 秋思》导入新课激起学生阅读的兴趣。然后让学生结合阅读提示，自读自悟。检查朗读后，我只抛出一个问题让学生思考：“那段日子，是什么样的日子？那些美好的印象，是哪些美好的印象？”带着这个问题学生再次回到文中边读边画。在交流中，我给学生总结出三组句子。第一组是作者直接表达自己对家乡的爱；第二、第三组是作者通过回忆一件件有趣的小事和描写家乡美好的景色来表达爱的情感。学生读这三组句子，体会到原来表达同一种情感可以用直接抒情，以通过描写人、事、景的间接抒情。接着，进行情感延伸，让学生也来说说家乡的趣事，家乡的美景。学生个个都热情洋溢、滔滔不绝。最后，进行习作指导，让学生也来模仿作者的写作手法，表达自己对家乡的爱。学生下笔如有神，情感表达淋漓尽致。在这节课中学生的自学能力得到训练，他们收获的不仅是课文的内容，还学会了如何表达自己的情感。我体会到，要想上好略读课文首先要纵观全局的大语文观念，要面向全册书，整组课文，了解全册教材和本单元教学的训练点，学生要掌握怎样的阅读技能。略读课文的教学模式也不是一成不变的，只要教师根据教材特点和学生实际情况，运用适当教法，把语文学习和学生生活体会渗透起来。着重指导学生把在精读课文中学到的方法，用于略读课文中，放手让学生自主学习，围绕课文重难点，逐步提高学生自学能力。除此之外，我们还要善于挖掘略读课文的训练点，上出略读课文的价值，使学生的能力得到提升。我想这样略读课文教学才会回归他的本真，焕发出他的生命本色。

《新型玻璃》教学反思

教学《新型玻璃》这一课时，我设计的教学过程注重让学生在小组合作中，积极主动地探究，生动活泼地发展，思维能力能得到提高，使学生真正享受到自主合作学习的成功乐趣。整个教学过程的突出特点是精心创设情境，调动学生小组合作的积极性，促进学生主动发展

一、注重学生学习兴趣的激发

学生是学习的主人。我们的教学更重要的是唤醒和激发学生主动参与学习的意识，使学生产生学习需求。教学时，我从学生已经熟知的玻璃出发，引出了所要学习的新内容，学生急于想知道新型玻璃到底是什么样

二、营造和谐的课堂氛围

现代教学论认为，民主、和谐、宽松的课堂教学氛围是促进学生自主学习、主动发展的关键所在。所以课堂上，我把学习的主动权交给了学生，让学生根据自己喜好的玻璃，采取自己喜欢的阅读方式自主阅读，了解玻璃的特点、作用等。然后四人小组交流自学情况，互相补充，相互释疑。在了解了新型玻璃的特点、作用之后，让学生从课文中选一种新型玻璃，用第一人称“玻璃的自述”，介绍这种玻璃的特点和作用，将自己推销出去。进一步巩固了所学知识。最后展开想象的翅膀，设想未来的玻璃。《通往广场的路不止一条》教学反思

《通往广场的路不止一条》这篇课文是美国的作家伊尔莎?斯奇培尔莉写的一篇富有哲理，引导人生，让人终身受益的文章。

文中“通往广场的路不止一条。生活也是这样。”这句话给了我们人生极大的启示。这是父亲带女儿登上教堂塔顶后对女儿说的话。前一句，是父亲设法让女儿看到的事实──条条道路通罗马；后一句是父亲道出了他之所以要把女儿带上高高的塔顶，俯瞰全城的真正用意。这两句话看似直白，却含义深刻。父亲接下来讲的话“假如你发现走这条路不能到达目的地的话，就可以走另一条路试试！”就是对这两句话的补述。当一条路走不通的时候，千万不能灰心，首先要有决定去走另一条路的信心和勇气，这不仅是一种积极的生活态度，也是一种辩证的思维方式。另一条路也许不那么直接，但几经周折，还是能够到达你想要去的地方；而且还完全有可能找到比原先更快地到达目的地的捷径。那作者所走的是一条怎样的路呢？我预设了这样的问题，让学生再次读课文，带着问题边读边思，学生可以根据自己的阅读想到的，也可以是从文中找到的词语，我根据学生的回答适当加以引导，关注到课文中的关键词。“我”后来所举的两个例子，完全可以充分说明这一点。要是因为一条路不通，你不再去走第二条，那么你就永远到达不了目的地。人在这条路不通，走那条路；如走那条再不通，可走另一条路，只有不断探索，才能逐步接近目标，最后走向成功的。《落花生》教学反思

在这段时间的教学中，我在讲解课文时，多数是抓住课文主线进行教学，对于《落花生》这篇课文也不例外。在教学时，我抓住父亲说的话展开教学，让学生通过多次朗读课文去理解父亲的话。具体操作如下：

1、你如何理解父亲的话，在父亲的语言中，你有什么感受？启发学生理解这篇文章的写作特点是借物喻人。作者借助落花生比喻哪一类人？也就是在我们的生活中哪一类人具备着落花生的这种精神？在课堂上我还向学生进行价值观的教育。

2、应该指导学生把重要的段落背诵下来。因为这篇课文是一篇借物喻人的文章，里面蕴含很深的道理，学生虽然在课堂上谈了对父亲那段话的理解，但很多都是流于形式，很多道理要让学生在以后人生历程中慢慢体会，所以，在教学这篇课文时，我把背诵课文作为教学重点来抓。让他们把课文背下来，再慢慢在生活中体会。我相信对孩子的 一生肯定有帮助。

3、抓好课后小练笔的落实。目的是让学生在平凡的事物中，发现美的一面，另一方面也是培养学生学习课文的写作表达方法，通过对比、比喻等修辞手法去写作，一举两得，让学生在学习中感悟，在学习中运用。