第一篇：小学英语课题实验小结

小学英语课题实验小结

泮境中心小学何晓红

本学期，我们的课题研究还是秉承上学期的方向和目标，进一步深化课题，做好每一个英语教学的课题，有目的性的针对一些难题，共同攻克，共同探讨，在一定程度上取得很好的效果。

为了做好课题研究，我们努力做课堂组织教学调研，课堂活动效果调研，课堂口语实践调研和英语教师常规工作调研，通过一学期的努力，我们的英语教师自身的素质大大提高，特别是英语责任感有明显的突出表现，认识到小学英语教学的重要性。

小学英语重在培养学生的习惯，重在培养学生的英语初步能力，课堂的学习非常关键。那么如何来开展“语篇”的教学，也是一个新的，有挑战性的问题。我们说“学习无止境，法无边界”，那么语篇的教学也是一样的，上好一节课的关键在于语篇的设计，语篇的设计直接关系到你整堂课的活动，所以把握好语篇的教学，有利于课堂活动的开展，对学生的“激趣”也会起到积极的作用，那么这就要求我们的英语教师要做个有心的人，多出“Golden touch”.一、首先要把握好整本书的框架，结合本班的学生实际情况。

我们现在用的是闽版小学英语课本，很多内容都是比以前的外教版有所提高，特别是单词量的提升。再一个是这本书的设计是有点偏向城市化的学生，对于我们的农村的学生来说有点过意强求，所以把握好一节课的语篇很关键。

二、重点、难点要突出。

外语语言的学习就是要突破难点，掌握重点，对于外语的语篇来说，就是要学生学会一种实际的交流能力，那么单词的教学就是一个首要的重点，也是一个语言的奠基石，那么是不是这样就可以搞一刀切？干脆都教单词，再来教句型，我认为“还是智者见智，仁者见仁”，各有所长，也有所短。接着句型教学也是一个重点，它是语篇的主要单位，有些句型还是个关键的中心思想。把握好这两个重点，那么接下来就是出破难点，就是我们的语篇。语篇它是实际使用的语言单位，是交流过程中的一系列连续的语段或句子所构成的语言整体，所以要让学生做到这一点切实是一个很大的难题，有时我们的教师都很难表 1

达语篇思想，更何况小学生。所以突破难点是我们教学的最终目的，这就要求我们的老师做个有心，帮帮孩子们多练，多说，多听，给出一定的空间和时间让学生来表达自己的思想，融入一些人文，历史，环境，游戏等有趣的活动来帮助他们提高英语的思维能力。

三、设计好课堂的教案，要简单，有效。

对于小学的英语学习来说，目的都是写一句，学一句；学一句，说一句的教学模式比较多，重点在于语言的模仿和听，越简单，越好。那么我们的教案也不要过于太复杂，复杂不利学生对语言的理解和掌握，最有效的教案就是简单，学生的活动量大，突出重点和难点。可以是本课的一段对话，或者是一段歌曲，或者是一段chant，以这个点为中心，开展课堂活动，一节一个语篇交流，一次一个情景活动，既可以让学生专注一个点，也可以让学生感觉学习的轻松有趣。

四、让学生多说，多表达，但有时“听”总比“说”好，听也不可忽略

语言的教学重在实践，语篇的教学目的就是为了给学生创设一个锻炼的机会，一节课要尽可能的让学生来说，不管说对，还是说错，说出来就是最棒的，只有说出来才会进步。那么学生说错了怎么办？好办！就是让学生听，听录音文本，看多媒体的实况对话，因为只有听才能让学生知道他们错在哪里，让后及时改正。

五、要有一定量的课外练习。

语篇的教学还包含语言的书面表达，英语书写也是学生的一个学习重点，一定量的练习是有助于学生的语言表达能力的提高，也是一种印记式的背单词。

六、兴趣是学习的动力。

很多老师都知道，兴趣是小学学习英语的催化剂，也是最有效的学习动力，把握好语篇的兴趣要点非常关键，这就要我们老师多出个心眼，找找语篇的兴趣点，只要把语篇的兴趣点找出来，一堂课就会很热闹，很有学习的氛围。

总的来说，小学英语的语篇教学不是一下就能够做的很好的，而是要靠平时的点点滴滴，语篇量的积累，这个积累是要有时间和信心的，只要我们能够做个有心人，多出个心眼，多激发学生的兴趣，一 定会很好的效果的。

第二篇：课题实验小结

课题实验小结

转眼一学期又过去了，我通过课题研究，提高自身智慧，提高自身教学艺术和教学涵养，使教师能具有组织者的智慧，能成为学生心声的倾听者和对话者，真正成为学生学习的引导者和促进者。认识到学生成长的多方面生命需要及主动参与教育活动和发展的可能，从而重视、研究课堂教学动态生成的过程，使教育活动过程焕发生命的活力。现在把一学期来的实验作个小结：

1、通过课题研究，不断地深入学习《数学课程标准》，深切领会其新教学理念，对教学内容、教学设计、教学过程、教学方法进行研究与不断改善。

通过研究，试图从一个个案例中探索出一套在数学课堂教学中教师启发学生，生成丰富的教学资源，教师驾驭学生的思维之上并加以引导的引领策略。

将数学教学提升到生命的层次，变学生为活生生的学习主体，变数学教学为生动活泼、主动的和富有个性的生命发展的过程。

2、通过课题的研究，学生将真正成为学习的主人，拥有充分的从事数学活动的时间和空间，在自主探究、亲身实践、合作交流的氛围中，解除困惑，使得各种情感态度、知识技能、价值观在过程中“动态生成”。充分展现个性，发展创造思维、培养创新意识，提升创新能力，锻造创新人格。

第三篇：小学英语实验课题总结

《巧用“故事”激发学生学习兴趣研究》课题总结

如何激发和培养学生学习英语的兴趣，培养他们的观察、思维、想象能力和创新精神？是小学英语教学中一个重要的研究课题。而故事是伴随着儿童成长的，它对于发展儿童的语言，培养儿童的想象力有着很大的作用。在国外的第二语言和外语教学中，讲故事是被广泛运用的教学技巧。我们不难发现，几乎所有的小学生都是忠实的“故事迷”。为了听懂故事、读懂故事，孩子们会好奇地、有目的地去学，去听。每当学生听懂了、读懂了就有成功感，满足感，同时也就提高了孩子们学习英语的兴趣。目前，我国的儿童英语教学也把故事引入了课堂，在教学中得到了充分地运用。故事教学法是通过故事来完成教学和达到教学目标的一种教学方法，它具有一定的现实性与可行性。这种方法可以调动学生参与课堂教学的积极性，提高学生学习的兴趣，从而有效提高教学效能。在实施课题研究以来，我们课题组成员主要做了以下工作：

1.重视学生潜质。学生智商的差异是客观存在的，但每个学

生都有其自身优势。教师要用发展的眼光、辩证的思想看待学生，研究学生的心理特点，深挖不同层次学生的潜质。教师特别要尊重学生由生活经验引发的思维，坚持“思维无禁区论”，视学生为自主的人、发展的人、有潜力的人，最大限度地调动其潜能，促进自身的主动发展。

2.了解学生。通过各种调查了解学生。走进学生的生活去了解他们，体验他们的欢乐与忧愁。通过各种调查了解学生学不好或厌学的原因是什么？在充分了解情况后才能对症下药，才能在课堂上运用合适的教学方法，从而改变学生的消极情绪，激发学生的学习兴趣。

3.恰当地评价学生。我们在课堂上要运用鼓励性的语言评价学生，树立学生的信心。通过和蔼可亲的态度，亲切的眼神，鼓励性的话语，让学生感觉到老师对自己的信任与器重，使学生消除紧张的心理情绪，鼓足勇气，积极思索，增强自信心。这样才能激发学生学习英语的兴趣。

4.故事教学前要做好充足的准备。准备好教具，如头饰、图片、课件，还要布置好教室，给学生创设一个故事学习的最佳环境，让学生有亲临其境的感觉。

5.选择合适的故事进行故事教学。选择故事时，要多重考虑年龄、学英语时间的长短、单词量的多少，还要考虑故事的情境是否合适孩子们学习新的词句。故事的内容、词汇和句式不能太难，太难学生听不懂；篇幅不能太长，太长学生很难背诵下来；还要生动有趣，不生动就不能称为故事，就不会对学生产生吸引力；而富有寓意的故事常能促使学生思考，激发讨论。故事还要能结合所教的内容。要注意故事中是否含有有趣的角色。

6.合理恰当地运用肢体语言。学生才刚开始接触英语，要让他完完全全地听懂一个英语故事，听懂每一句话，是有一定难度的。这时候，教师就得依靠肢体语言去阐释，通过各种丰富的体态语言，学生才能在看、听和感觉基础上大致理解这个故事。

7.详细讲解。学生在整体感知故事之后，对故事有一个基本的轮廓。这时教师再详细讲述整个故事。在讲述中，教师要采用各种方式方法，让学生充分参与到学习活动之中，而不是教师一人讲，学生被动的接受。可让学生表演故事中角色的动作或模仿声音。可在关键词句出现的地方，停下来让学生猜测词义或句意。通过师生互动、生生互动、情感互动，让学生全身心融入故事之中。

8.定期开设英语活动课。在活动课中，尽力做到结合教材，贴近日常生活，巩固知识，提高学生口语交际能力。我们在教学英语活动课时，注意贯彻一个“活”字，老师当好导演和指挥者，要善于驾驭课堂，要把故事融汇到教学中去。英语活动课能活跃课堂气氛，培养学生的竞赛意识和集体主义精神，激发学生的想象力和创造力，满足学生的求知欲，更重要的是让学生做到了灵活运用所学知识。

9.开设英语兴趣小组。在学校开设英语兴趣小组，利用周四和周五下午第三节，作为英语兴趣小组活动时间。小组通过听故事、讲故事、排练英语小短剧等丰富多样的活动，让学生感受学习英语的乐趣。从而激发学生学习英语的兴趣。其次，我们还创办英语角，校园英语故事广播，EnglishParty 等，给学生提供运用英语进行交际的机会。在课外，英语教师与学生见面，均用英语与他们交谈，鼓励他们大胆开口，并要求学生之间也尽可能多地用英语进行交流。

10.多种教学手段有机结合。若长期只使用某一种教学形式或手段，学生的学习兴趣会明显下滑，会感到索然无味，产生厌上英语课的倾向。为防止学生产生厌烦心理。在实际的教学过程中，教师要根

据教材内容，根据学生实际，综合运用各种教学方法，让学生愉快地、主动地、积极地参与到故事活动中去。比如，在实施故事教学时，也采用游戏教学法、任务教学法、竞赛法等。让学生保持新鲜感，使他们上完一节课后，心里想着下一节英语课老师要上什么新知识呢？有什么新花样呢？这样，学生带着欲望去学习，求知欲加强，注意力更集中，便能学到更多的语言知识，并能交际使用。

在我们整个研究活动中我们不难发现故事教学法有利于激发学生的学习兴趣和学习动机，有利于培养学生主动运用英语的意识和综合运用英语的能力，也具有情景真实、而且便于组织和实施。作为小学英语教师，我们可以在课堂教学中多多运用故事教学法，充分体现“用中学，学中用，学以致用”的新型教学理念，巧妙地运用故事激发学生学习英语的兴趣和提高学生学习英语的积极性，这必将推动我校英语教育的全面进步。今后我们将继续做好故事教学研究工作，在新课程推进过程中，大胆创新，努力探索，构建和谐的学习环境，促进学校教育工作的全面发展。

第四篇：金水区实验小学课题研究小结

金水区实验小学

“信息环境下中高年级学生自主学习的探索与实践”课题实施小结

我校是在在新课改背景下，现代信息技术教育不但是素质教育的重要内容，更是培养学生学习和应用信息技术的兴趣和意识，培养学生主动获取信息、分析信息和处理信息的能力，提高学生的创新能力、动手操作能力和思维想象能力，提高学生适应未来信息社会的一个重要途径。所以，运用信息技术，促进自主性学习，培养适应社会需要的人才，是教育发展的必然。

《基础教育课程改革纲要(试行)》中明确指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”

素质教育实质上就是“以学生为本，以学生的发展为本”的教育，素质教育的核心是培养学生的学习能力。使学生有更多的机会，从周围熟悉的事物中学习和理解，感受与现实生活的密切联系，提高学生运用知识解决实际问题的能力，从而提高学生的综合素质。

本课题注重常态化的实验课题研究，从而提高学生数学素养。实 1

现学会学习，为终身学习打下良好的基础。

我校尝试用精品课例的方式推进课题研究活动，在课题研究活动中，总结我校的一些做法，梳理如下：

一、发挥达课题领导小组的作用，保证课题研究有序地进行。学校成立了以副校长为责任人、学校主要领导参与的领导小组，负责课课题研究活动整体工作的组织实施；成立以业务领导为责任人、由骨干教师参与的课题研究。我校组织教师学习《“信息技术环境下中 高年级学生自主学习课堂教学模式的研究”课题实施方案》，促进课题研究活动深入开展。

二、学校领导参与到研究活动中来，和教师一起做研究，促使课题研究活动向深入发展。

我校实验教师经过课题研究小组审议后，在全校展开了研究活动，我校的领导积极参与研究活动，在教学中与教师一起研究、尝试、思考、探索课题研究活动的开展，不断完善我校的课题实施方案，使课题研究真正成为促进我校教师专业成长的一次有益的教学活动。

三、注重把课题研究活动建立在常态的教学活动上，以课例研讨的方式进行，注重教师教学水平的提升。

本次课题研究活动，我校把它建立在常态的教学活动的基础上，在每次课堂教学研讨前，由作课教师说课及课后反思、教研组评课；之后，我们要求以教研组为单位，对每节课根据课改新理念作出实事求是的评价。其目的是让所有教师把这几节课堂教学研讨作为“案例”进行剖析，真正领悟新课程下的现代教育观念和教育思想，从而探索

和研究课程改革中教师的教学方法和学生的学习方式。

通过这些教育教学活动，使广大教师开阔了视野，进一步转变了观念，学习、掌握了多种教育教学技能。我们不仅感到老师们的教育观念和现代教学思想已经发生了重要的变化，对课改新理念的理解进一步深入，更可喜的是教师的角色意识发生了重大的转变，新型的师生关系已经建立，包括学校领导在内的教师群体正在和我们的学生共同成长。

金水区实验小学

2009年1月

第五篇：课题实验阶段性小结

《小学数学有效教学的研究》

阶 段 小 结 二 东乡县北港小学

王有玉

本阶段的研究工作从2011年12月开始，到2013年5月止，现已结束。这阶段是组织实施课研阶段：调查研究寻教法、课堂实践证教法、探索规律成教法。一年半来，全体课研教师认真制定课题计划、积极开展课题研究、教研扎实，课题研究取得了可喜的成绩，现总结如下:

一、课研概况

1.2011年12月到2012年6月，课题组教师依据制定的课题研究方案对学生进行了调查、分析了学生发展中存在的差异（包括学生智力因素非智力因素的差异、学习认知能力的差异、个性特征的差异、了解学生的现在需要等）；根据对学生的调查结果的具体表现差异去寻找选择最佳教法，经过教研实践形成了理论文章，探讨出了适宜的教学组织形式；

2.2012年7月到2013年1月，进一步制定了课题研究的教研计划，集体备课，随堂听课，研究总结出了常规数学课堂中实施有效教学的基本策略；定期进行检测，随时掌握情况，及时调控并做好各种资料的存档整理工作；

3.2013年2月到2013年5月，探讨研究了课题效果的检测及评价标准，跟踪了解实验效果，对教案、案例进行了修改；举行了公开课，请教研专家到校听课指导，集思广益，总结经验；全体课题组成员整理材料完善教研，撰写了第二阶段教研总结。

二、课研目标 本阶段的课研目标是：

1.全面激发学生学习数学的兴趣，使有效教学法更加适应当前的教学需要。

2.结合当前数学教学的各个环节，进一步探索各有效教学的要素，形成经验材料，撰写经验文章。3.通过实施有效教学法，让不同层次的学生都在原有基础上得到提高和发展。

4.突破教材对教师的束缚，创造性的使用教材，为有效教学创造条件。

5.通过实验，提高教师的教学水平和理论水平，使参研教师由“思考型”教师向“科研型”教师转变。

在课题研究中，我们选定班级，以行动研究自主探索和经验总结定期交流为主，以研讨课展示成果为平台，按照分工关注不同学生在课堂上的表现情况，结合案例分析、个案研究等手段对课题实施情况进行记录，通过对不同阶段研讨课的对比、总结，对实施过程进行调控，促进课题研究扎实有效地开展。同时，从学校的实际情况、学生的个别差异出发，制定不同的教研方案，进行有效的价值引导和思维训练，有的放矢地进行数学教学，使每个学生都能长善救失，调动起心理上的积极因素，消除其消极因素，使之自觉主动地提高学习效率，形成良好的品德，促进全面发展。另外，还辅之以观察、调查、实验记录、谈话卡片、综合分析实验研究对象的发展状态，积累了较为科学的有效教学研究资料。

三、课研感悟

在本阶段的课研中，为了使课研教师对课题有一个全面而正确的理解，我们利用理论学习会、讨论会及暑期休息时间，组织研究教师反复学习了课题实验方案，使得课研教师对课题的各项工作任务有了充分与清醒的认识，对自己所承担的研究任务明了于心。这样，既总结和学习了第一阶段的研究成果，又避免了研究教师在今后的研究过程中迷失方向，大大的提高了第二阶段的研究效率，这从本阶段的研究论文的数量上可见一斑，我们写出了二十多篇研究论文。随着课研的深入，认识的加深，逐渐发现其中存在的问题。如:“对教材的研究重视不足”，这不仅使我们在有效教学中没有很好的体现新课程标准的精神要求，而且教师因受教材的束缚，教法的选择受到很大限制，不利于学生自主学习活动的设计与开展；在教法与学生活动的设计研究上，由于研究分为“准备、示导、议练、诊断和评补”五个方面，条块较多，研究成果分散，不利于形成整体的设计思想模式。因此我们后来十分重视对课题的再修改、再学习，使之更完善，更适应当前的教育教学的需要，更好的为我校的教育教学服务。

在本阶段的课研中，我们悟到只有以先进的理论与思想武装头脑，才能准确地找到课题中存在的问题，并予以修改。为此，我们利用大量的时间，组织课研教师学习了有关有效教学的理论文章，每周一次小组学习交流（小组成员轮流组织）。如从网上下载学习的《分层教学，分类指导课堂教学模式》、《创设活动情景，激情激趣导入课题》、《差异教学法理论依据》《教不越位，学要到位》、《让学生在数学学习中获得持续发展》等20余篇；除此之外，还学习了《新课程的教学设计思路与教学模式》、《活动教学》、《数学教改新探索》、《小学数学新模式典型课例》《讨论式教学法》等专著，这给了课研教师很大的启发与帮助，成了我们研究道路上的“指路明灯”和“加油站”。在认真学习理论的基础上，我们于春节与暑期，分两次对课题进行了修改，使研究的对象更清晰——学生、教材、教法，在课题研究中形成了完整的设计思想与模式，这为本阶段的研究工作的开展打下了良好的基础。

在课题研究中，我们还十分重视加强对本阶段已有研究成果的学习，从宏观和微观两方面全面了解课题，使自己“站得更高”。

一年半来，我们利用寒暑假及平时的理论学习时间，共分四次组织学习了已有研究成果。一是通过学习以便逐步完成对终结成果的内容和形式的具体表述。课题研究中的一个重要环节是逐步提炼和形成最终的研究成果，其过程为：“实践寻找方法——方法中寻找规律——规律中得出模式”。而教师的“微观研究”多处于“实践寻找方法”环节，要形成“最终研究成果”，就应加强对已有的阶段研究成果的学习，使之在学习中“提炼和形成”方法。并用“规律或模式”这根丝线把这些“珍珠”串起 来，最终使阶段研究成果和个人研究成果统一于最终成果之下。虽然研究过程中逐步提炼的“最终成果”与结题时的“最终成果”相比还不完善，还需不断修改补充，但已初步具备了“最终成果”的大多数特征，它对研究教师的研究工作有着重要的导向作用。这不仅为教师指明了今后研究的方向，而且还能使研究教师从中看到研究工作存在的不足和缺漏，使研究工作不断走向深入。二是要通过学习使研究教师互通研究信息，交流研究心得和成果，相互启发。为此课题负责人及时进行总结、指导，使教师明确了各自研究的内容；对不够深入的还要继续研究，对未研究的内容，要合理安排研究进度；尽量避免出现缺漏和重复，避免造成人力、物力的浪费，有效保证了课题研究的顺利进行。基于此，我们初步形成了实施有效教学的模式“以学生为核心，以教材为关键，以活动为依托”。并在此基础上结合课题，同课研教师一起，共同确定各自的研究内容，化整为零，各个击破，使研究工作收到事半功倍的效果。

在本阶段的课研中，我们发现一支高素质的研究队伍是课题取得成功的关键。为此，我们一直十分重视锻炼培养队伍，确保研究力量。科研组成员积极参与了学校进行的精品教案工程，大家进行科研的时间更多，对课研内容思考更深入。课研教师坚持以写作促进科研、科研带动教研，使科研、教研、写作——互动；让科研成为写作的源泉，写作反过来促进教育科研；让课题研究组教师的实验成果论文，参加我校一年一次的教育经验文章展评。一年半来，课研教师在校内教师论文教育经验文章展评中有二十多篇论文参评，展开交流，调动了实验教师的积极性，扩大了实验成果的影响；在科研带动教研方面，开展每学期一至二次的教学实践成果展示活动，课题组教师通过上示范课展示成果的形式，组织非课题组教师积极参加听课、评课活动，从中受到启发，改进自己的教学；平时，让课题组教师在教研活动中大胆说、评，将课题组的最新成果迅速传递给其他教师，在全校创设积 4 极参与科研的良好氛围。这样课题组教师的写必学、写必教、写必研，又有力地推动了课题研究。

在课题研究中，资料的及时搜集整理是课题建设的一个重要组成部分。我们及时做好各种资料的存档整理工作，一直重视相关资料搜集整理。我们从建立课题初至现在，对课题档案的管理工作非常重视。资料实行专人管理，王有玉同志既是本课题的负责人主研教师，又是资料的收集与管理人员，实验中使用和产生的资料，都由该同志收集管理，并及时填写有关表册，上报课题管理部门。为使课题资料便于教师查找、阅读和打印，逐步完善了资料管理的微机化。还请了教研室领导专家指导课题组的工作，到校听课指导，集思广益，指导帮助教师形成研究成果；分析学生的数学学习情况，加强了对经验的总结提炼；全体课题组成员及时整理材料，完善教研，撰写课题第二阶段研究总结报告。

四、课研成果

有效教学的研究是现代教学研究的新课题，为顺应时代的发展和新教材的推广使用，我们积极探讨本课题实验研究，大胆实践了有效教学的课堂策略，让教学充满无限的生机与活力，让学生真正成为学习的主人、发展的主人。

本阶段课题实验所取得的阶段性成果：

（一）全面发展学生，调动了师生的积极性

由于实施有效教学，课堂教学质量得到了一定的提高。课题组教师已基本克服了原有的“教师讲得多、学生活动少、有的学生吃不饱、有的学生吃不了”等课堂教学的种种弊端，优化了课堂教学 “以学生发展为核心，以教材创新为关键，以自主活动为依托”。教师在设计一堂课的教学时，首先考虑的是学生的发展，这是有效教学的目的所在，也是新课程标准的精神所在。教师不仅重视了学生在一节课中的发展，更重视了为学生今后的发展打好基础；不仅重视中等生的发展，也重视差生和优生的发展；不仅重视学生知识素养的发展，也重视学 生情感、态度、兴趣和行为习惯的发展；在教材的创新上，突破了教材对教师的束缚，体现了创新教材，使教材适应学生的发展的需要，使教材适应教师的教学特色，使教材适应学生自主活动、合作探究是关键；教法设计上，突出以学生自主学习活动为依托，以学生合作探究、小组讨论为主导，有效评价验效率。课堂教学的变化，使学生在课堂上的自主学习活动时间从少到多、形式从单一呆板到多向互动、生动，从被动发展到较主动和谐地发展。

在课题研究中，教师教学中重知识传授，轻能力培养；重书面作业，轻实际操作；重课堂教学，轻课外活动的状况没有了，课堂教学的有效性提高了。本学期，我撰写了论文《数字的应用》、《低年级认数和计算中如何有效使用学具的思考》案例分析获案例评比一等奖。朱老师《搭配中的学问》、《鸡兔同笼》教学均获得好评。低年级学生没有家庭作业，中年级学生家庭作业20分钟左右，高年级学生家庭作业30分钟左右。这一做法切实减轻了学生过重的作业负担，增加了学生动手动脑、发展特长的活动，学生对考试的恐惧感没有了，对活动课的兴趣浓厚了，良好学习品质和习惯都得到了培养。

（二）提高了教师素养，增强了科研能力

在课题研究中，参研教师坚持不懈的理论学习，提高了综合素质，参研教师无论是课堂教学、还是理论素养、研究水平上都有较明显的提高。课题组成员王有玉还被推选为江西省骨干教师。同时，还涌现了李小玲、朱爱兰等新星。课题组成了名师的摇篮。经过第二阶段一年半的实验，参研教师对自己的科研实践认真进行了总结提炼，先后写出了二十多篇质量较高的论文，其中有13篇文章参加了我校的教师论文评选，并有多篇文章获奖。在此基础上，我们初步形成了小学数学有效教学的教学模式 “以学生发展为核心，以教材创新为关键，以自主活动为依托”。

科研带动教研，全员参与，增进了广大教师教研热情、提高了教研水平，促进了全体教师素质的提高。其他教师通过看、听、评等方 式，在科研成员的带动下，积极在自己平时的教学中进行探索。不少教师从“安于原状”到“有所触动”到“尝试改进”再到“初尝成果”。教师的课堂教学质量、教学理论水平都有较大提高。

（三）融融的学习氛围，和谐的教学理念。

著名教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而青少年的精神世界中，这种需要特别强烈。”为了满足学生这种需要，我们努力营造良好的教学氛围：首先，我们把自己置身于参与者的位置，服务者的地位。热情鼓励每个学生，实实在在营造出平等、尊重、和谐的学习气氛，努力创设让作为主体的学生亲自去活动、去思考、去发现、去创新的氛围，使学生在课上想说、敢说、爱说、乐说，积极参与课堂教学活动，真正成为学习的主人。其次，我们尊重学生的个性选择，满足学生的好奇心、求知欲，使教学过程变成学生自觉自愿的探索过程，并鼓励学生进行合作探究，在学习中大胆提出问题、异议甚至批评、反驳，正确看待学生的插嘴和错答现象，多宽容、多鼓励、少指责，使教学过程成为一个源源不断的激励过程。这样，学生在老师的热爱、尊重、期待和鼓励中，产生了强烈的求知欲望和创造欲望，以探索者、研究者的心态进入自主探索的学习活动中。

在课题研究中，课研教师们形成了有效教学的新理念。让“告诉教学”变为“唤醒教学”，新课程教育理念要求视学生为学习和发展的主体，让学习过程成为张扬学生生命活力的过程。因此，教师不要把知识一下子“灌”、“倒”或“告诉”给学生，（这种教学可以用“3×7=21”来表示）。我们应该是“启发”学生来学，（这种教学可以用“3×7=？”来表示）。但这样做还不够，最好的境界叫“唤醒”，（这种教学可以用“3×7=24”来表示），这是一种创新。是啊，3×7怎么能等于24呢？这明显是教师故意设置的一种谬误，而且是学生在已有判断能力内能迅速觉察到或稍加启发就能觉察到的谬误，以唤醒学生警觉：不对吧。于是大家都会瞪大眼睛去探讨、去思考，从而调动所有学生的积极性，让所有学生都投入到纠正错误，探究正确方法即新知识的学习中去，增强了教学活动的有效性。让“演绎教学”与“归纳教学”相结合，演绎（从一般到个别），归纳（从个别到一般）是两种不同的推理形式。教学过程中采用归纳法还是演绎法，往往是不同的教学理念支配而发生的行为结果。归纳是从具体的下位概念逐步推进到抽象的上位概念，形成新的认知往往有赖于教师的启发和引导，学生容易由浅入深、由易到难获得知识；演绎是从抽象的上位概念出发，逐步向具体的下位概念发现证据，多角度思考寻求支持，使学生对上位概念的认知越来越清晰，越来越具体，越来越落到实处和运用于实践中，这有利于激活学生思路，发展学生思维。但是，在数学活动中，往往既需要演绎教学也需要归纳教学，二者应该根据教材特点有机结合，使整个教学活动不仅变得生动有趣，给学生留下深刻的印象，而且更有实效！

五、课题研究中存在的不足

（1）教师在研究过程中，对集体活动中典型课例、典型问题关注多，研究多，而对自己个案的课例、问题关注不够，研究不够，特别是对自己个案实践的分析、积累资料还不够。

（2）教师撰写典型教学设计、典型案例或片断分析不够深入，即使发现了问题，针对性地改进方法比较含糊，缺少可行性措施。有的实验教师在实际教学中教学方法得当、学生反应效果很好，他们有实际做法，但在资料中没有表述出自己的意图和方法.（3）实验教师的阶段小结中，实例少,虽然小结了自己的实验过程、策略，但这样做的原因及对学生学习方式的改善有何影响，分析尚不到位。

六、对今后工作的展望

我校目前的科研工作，已从无序到有序、从无规到有规、从无法可循到有法可依，研究思路也从混沌走向清晰，终极成果也在逐步形成，课题组教师看到了研究成果，感受到了成功的喜悦，不仅打破了对教育科研的神秘感，而且信心倍增，同时认识到目前的探索还不 够，还属“浅层次”的探索。但我们有信心、有能力使课题研究结出丰硕的果实。在今后的实验中，我们将坚持结合已有的“自主探索、定期交流”、“展示成果、集体研究”等有效措施，力争再经过近半年的实验探索，形成足够多高质量的经验论文彻底改变原有的灌输式、被动式的粗放型的教育教学模式，并对实践经验论文进行总结，提炼并构建出“以学生发展为核心，以教材创新为关键，以自主活动为依托”的有效教学的研究新模式，形成课研成果。

最后，我们要特别感谢学校领导对课题组的各项工作给予的热情关怀和支持，感谢市教研室领导对我们课题热忱帮助和指导，感谢各位研究教师的辛勤工作和通力合作。