第一篇：在实践中学习——“研究性”课程教学模式的应用与探索

在实践中学习——“研究性”课程教学模式的应用与探索

摘要：远程开放教育的开展，使许多因种种原因不能进入普通高校读书的人实现了接受高等教育的愿望，成为我国培养应用型人才的一个重要途径。在我们进行人才培养模式改革和远程开放教育试点的过程中，如何教会学生学习、培养学习者的创新精神和研究能力是需要研究的一个重要课题。本文依据“

研究性”学习理论，结合远程开放教育英语专业培养目标及《英语教学法》课程特点，对“研究性”课程教学模式作了基本概括。“研究性”课程教学模式是一种切合实际、与当前英语课程标准改革相适应、与专业培养目标相一致的课程开放教学与学习模式。

关键词：研究性课程教学模式学习方式

一、英语专业（教育方向）培养目标与《英语课程标准》

远程开放教育的性质决定了远程开放学习模式的特点，这就是学生根据人才培养规格制定的培养目标和教学计划，在学校和教师指导下，自主制定学习计划和学习进度，利用学校提供的多种媒体学习资源和学习支持服务自主学习，整个学习过程主要在自己的工作和生活环境里自主进行。自主学习和个性化学习是远程开放教育的学习与教学模式中最突出的特征。学生首先必须学会学习，具备较强的学习能力，才能完成开放教育的学习过程。

英语专业（教育方向）的培养目标是为中小学培养具有现代英语教学理论、现代英语教学策略，能够适应课程教学改革，不断进行自我反思、并能致力于“教学创新”实践研究的新型教师。《英语课程标准》的实施强调以学生的发展为本的课程价值观和素质教育观，其目标设计方式打破了以往按学段划分目标的体系，体现了基础教育阶段学生英语能力发展循序渐进的过程和课程要求的整体性、灵活性和开放性。这样既为教师的发展提供了良好的机遇，又对教师提出了相应的要求。要求教师更新关于课程实施和学生学习的观念和认识，更新关于教师角色的认识，既要求教师成为学生学习活动的组织者和参与者；成为学生学习的指导者、学生发展的促进者；又要求教师成为课程的开发者和研究者。这就要求教师对自己的教学理念、知识技能、教学实践等进行反思，对学校和地方的实际情况以及学生的英语水平、学习需要、情感态度、学习策略等进行分析，对任务型活动与教学环境的设计、课程资源的开发与利用等展开研究……总之，要求教师成为理性的实践者，成为课程的开发者和研究者。

二、对“研究性”课程教学模式的思索与设计

目前国际上对研究性学习有两种解释：其一，研究性学习是一种学习和教育方法。其二，研究性学习是一门课程。无论是把研究性学习作为方法来看待，还是作为一门课程来看待，实质这都是强调学生的独立性与主动性，强调学生通过个人探索和个人研究，发现问题和解决问题，强调通过学生自主探索和研究的过程，发展学生的独立性、自主性和学习积极性，使学生研究、探索的需要得到满足，使学生学会学习。

研究性学习是基于人类对学习活动的不断认识，逐步形成的一种现代学习观，强调学习者的主动探究和亲身体验以及基于真实任务的研究问题的解决。对于课程教学来说则是学生在教师指导下，选择与课程内容相关的专题进行研究，并在此过程中主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。而研究性教学的关键是研究性教学方案的设计。《英语教学法》是英语专业（教育方向）第三学年教师职业培训的核心课程，旨在帮助学生掌握英语教学的最新理论和主要方法。通过该课程的学习，让学习者能够了解最基本的教学理论，为其自身的发展打下应有的理论基础，并提供应有的相关专业知识。教材在适当介绍理论的同时，将侧重点放在语言及语言知识的实际课堂教学上，同时不受某一家理论的限制，但求实用有效。该课程教材的另一特点就是自主性很强，教材设计了大量的“tasks”，学生可以通过参与这些“tasks”的完成，加深对理论的理解，从而更加灵活地运用教学理论从事课堂教学。

为了在课程的教学和学习中贯彻自主学习的主体思路，满足学生适应当前新课程实施的需求，实现专业培养目标，对01春和01秋两届英语本科学生进行了“研究性”教学模式的实践。根据“教学法”课程的知识结构和“基于任务”的特点，首先，对教学法课程进行了总体设计。

1．课时安排及教学设计

《英语教学法》（上、下）分11个单元分别介绍了有关语言学习的理论、教学法简史、教学法的发展、课程和大纲理论；教学的基本原则以及各类教学的操作。要求的学习总课时为110-120学时。由于该课程是省开（统服）课，学期末要进行闭卷笔试考试，内容包含对理论知识的掌握和对实际教学问题的解决，是一种理论和实践相结合的模式。因此，教学内容分为两大部分：（1）理论部分——以集中面授辅导和网上、E-Mail讨论为主。（2）教学操作部分——让学生自由选择操作课题，进行自主研究性学习，以网上非实时、E-Mail或

电话联系的方式进行引导，培养学生搜寻相关信息、发现教学中的问题、并利用教学理论和原则解决问题的能力。

2．教学操作过程设计

面授课全部采用计算机辅助教学；课堂教学以介绍各种教学理论、教学方法，以引导学生对教学理论的具体操作讨论为主，注重师生间的交流并启发学生思考问题。在教学中，采用课程实施方案中建议的反思性合作

教学模式(ReflectiveoperativeAroach)，操作步骤如下：

（1）先行组织

先行组织指在课堂教学之前，由学生首先自学教材，可做如下要求：（a）学生首先概括所阅读章节的理论要点；（b）结合自己的教学实践阐述自己对理论的理解；（c）阐述自己的不同见解；(d)按照要求设计自己的教案，如一篇阅读材料的阅读教学活动，一篇对话的口语交际活动，一个假设问题的处理方式等等。

（2）脑激励（Braitorming）

脑激励（Braitorming）讨论的目的主要是信息共享以及丰富知识，观点交流以达成共识，从而促进学习者对理论的理解，完善其知识系统。

脑激励（Braitorming）讨论主要操作如下：（a）自我陈述：由学生面向全班同学陈述所学章节主要内容；（b）问题展示：学生展示自己难以理解或有争议之处；（c）小组讨论：将学生分成3-4人小组，合作解决所提出问题；（d）信息反馈：各小组汇报讨论结果，教师根据学生汇报情况，对学生存在的问题综合分析解答；（e）归纳总结：教师结合学生的陈述与讨论对所学章节内容进行概括归纳，将所学知识系统化。

（3）小组讨论汇报

小组讨论汇报的方式可以丰富学生的教学理论知识，弥补教材的不足，适合问题的解决：(a)小组信息共享与讨论：课前布置学生查阅与所学章节相关的材料（各显神通补充教材信息量），然后在小组内共享自己收集的材料，概括归纳；或在小组范围内介绍自己对课前教师布置的自学tasks的完成情况（如自己对一段阅读材料所设计的读前活动）等进行小组讨论，选择一种大家公认为最好的操作方式；(b)小组汇报：各小组汇报共享材料，其它小组在第一小组汇报的基础上增补；或各小组向全班介绍自己的操作方式，然后班内讨论，分析每一小组操作方式所反映的教学思想，对学生能力的培养情况，在课堂教学中的可行性和有效性等，选出比较好的操作方式；(c)综合归纳：教师将学生汇报材料总结归纳，并视具体情况进行相关链接，适当增加信息内容。

对于教材中教学具体操作部分，则让学生自由选择操作课题，进行自主研究性学习。具体过程如下：

（1）自由选择课题。学生根据自己的实际需求和水平，进行课题选择。学习课题可以是某一课堂活动的设计，具体问题的解决方案，计算机辅助教学的教学设计，或教学中某一问题的探讨等。完成形式可以是小组协作完成，也可以是个人独立完成。

（2）自主研究过程。此过程主要是对所选课题进行信息搜索、分析、整合、论证并进行教学实践，信息反馈。辅导教师主要以网上非实时、E-Mail或电话联系的方式进行引导，必要时集中讨论，解决问题。

（3）完成论文或方案。

（4）课题成果展示交流。最后进行集中课题成果展示交流。在成果展示课上，学生向大家展示自己或小组的研究过程及成果，展现自己的学习过程，并参与对自己学习成就的评价。

（5）评价。评价形式为自评、互评和总评相结合。总评结果记入形考成绩。

三、“研究性”课程教学模式的实践学习过程

教学的目的是培养具有创新能力的研究性人才，所以，不仅要有教师的研究性教学，更需要有学生的研究性学习。我们认为，要真正把电大学生培养成具有能够不断提高自我素质，具有创新精神和理论实践研究能力的人才，最理想的教学模式就是教会学生熟练、自主地运用各种现代信息技术手段，有效而又充分地利用和组织各种类型的教学资源，将专业与职业相结合，进行探索研究型的远程学习。因此，在此教学模式实践学习过程中，充分体现了以下特点：

1．现代信息技术与各类教学资源相结合（1）利用多媒体，精心组合各种信息资源。设计研究性教案，通过超级链接将动画、录像、课件、教案、网上教学论坛等各种信息资源精心组合。（2）建议并鼓励阅读相关的辅助材料，如上海外语教育出版社和外研社出版的成套的英语教学和研究类图书，很多国内外刊物，不仅可以帮助学生扩充相关理论知识，也可以提供一些教学研究方法。（3）将学生的教学创新成果（包括制作的小课件，创新课堂活动设计，发表的论文等）分类存档，上网，组成新的、活的教学信息资源，展示给学生，形成良性循环。

2．学习过程与教学实践相结合，相促进

《英语教学法》这门课程具有非常强的理论性与实践性。由于电大英语专业（教育方向）的学生基本上都是中小学教师，大多都在教学第一线，是学校的教学骨干，承担着新课标实施后的教学创新与教学改革任务，对现代教学理论和教学策略急需了解并付诸于实践，使教学理论的实施有了一个良好的实践平台。鉴于此，（1）鼓励要求学生将所掌握的教学理论活用于教学实践，聚焦课堂，反思自身的教学活动，寻找差距。（2）鼓励要求学生将自身的学习与教学创新相结合。在教学实践中，完成教学观念的转变，将新的教育思想融于教学创新之中。

3．课程学习与课题研究相结合新课标实施后，为教师提供了创造的空间,而如何利用这一机遇展示自己的才华,探索自己个性化的教学模式也成为每一位学生教师所面临的一个挑战。因此，鼓励学生将课程学习与课题研究相结合，在学习的过程中将教学行为研究纳入自己的学习日程。在自己的教学过程中努力去注意发现学生在学习中存在的问题，分析问题的原因，然后根据所学教学理论设计合理的解决方式，既进行了课程学习，进行了教学创新和相关课题研究，又为集中实践性环节项目设计做好了准备。

四、对“研究性”课程教学模式实践的评价

经过一年对两届学生教学的实践，总体来说，比较成功，颇有收获。在学期末的成果展示中，学生的成果丰富多彩，有这么几个特点：（1）学生成果类型丰富多样。有优质课程设计实际操作录像带、课堂设计的小课件、研究论文等多种形式,其中录像带2盘、课堂设计的小课件20个、研究论文3篇。（2）成果质量较高。有不少同学的成果获得不同程度的表彰或奖励。比例平均占到12.5。（3）学生参与面广，积极性高。每位学生都积极参与。参与学生都有不同程度的提高，很有成就感。认识到有付出就有收获。成果展示成为他们学习和研究的动力，因而对这种学习方式抱有极大的热情。（4）学生“教”与“学”相长。学生们反映说，这种学习方式优化了学习过程，促进了他们教学创新与改革，刺激他们探索更新更好的教学方式，寻找更好的理论支持。使自己的教学与学习相互促进、相互提高。由此可见，这种实践的模式是对的，既符合远程学习的要求，又在实践中优化了学习方式，受到学生的欢迎。

这种教学模式比较适合能够让学生用创造性思维进行分析，操作性强，容易产生创新实践结果的一些课程；这种教学模式对教师综合素质要求较高，要求教师适时更新教学观念，兼收并蓄教学改革成果，要付出大大超过课程规定课时的劳动量，要求教师有很强的责任感与奉献精神。

参考文献：

1、王金发王国雄等，创建“开放式、研究性”课程教学模式中国远程教育，2003，（15）：25.2、中央电大《英语教学法》实施方案

3、钟启泉李其龙张可创研究性学习国际视野上海教育出版社2003年12月出版

4、吕良环外语课程与教学论浙江教育出版社2003年8月出版

5、左焕琪外语教学展望华东师范大学出版社2002年2月出版

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第二篇：环境设计课程研究性教学模式探索的论文

一、研究性教学改革内容

研究性教学通过教学过程的研究性，引导学生进行研究性学习，从而让学生总结经验，在研究中积累知识、培养能力和锻炼思维。

1.确立研究性教学模式

改革教学模式，变简单的讲授和辅导教学模式为经典理论交互式教学、课题研究汇报教学和课题研讨评点教学模式相结合。在课堂教学中，基础理论的讲授适当运用对话、交流的方式，启发学生自主探寻知识；在设计课题研究中，运用问题解决模式，引导学生针对课题大胆提出问题，并针对问题开展研究工作，查阅资料、收集信息，进行研究分析，分组讨论和陈述交流并重；最后，教师对课题研究要及时引导、点评，得出开放性、建设性的结论。

2.加强课程间的有机联系

在设计课程中真正做到将理论知识、认识实践与设计实践相结合，融会贯通，在课题研究中综合运用。就环境设计而言，其本身就是一个整合技术与艺术、涵盖科技与人文诸多领域的综合性、交叉性专业。因此，教师要协调多方面因素，在总的课题研究之下增加分支课题并进行专项研究，可以在不同的设计课程中有重点地研究相关的分支课题。如，在餐饮空间设计中引入历史主义和乡土主义的研究，作为设计史课程之外对于风格样式的深入研究，并应用于设计项目；在办公空间设计中，可以对空间行为、生态建筑、办公室文化、企业文化甚至企业管理模式进行研究，从不同的角度和途径提出问题、研究问题、解决问题，形成各具个性的设计。

3.研究设计方法论，强化学生的创新意识

向学生介绍不同时期、不同风格流派、不同大师的设计理论，对于同样的设计课题、同样的灵感来源，由于其设计方法不同，解决问题的方式不同，所得出的设计方案将会千差万别，更具个性化。研究设计方法论有助于学生完善自身的设计语言，避免设计方案的东拼西凑，保证设计作品的原创性。

二、研究性教学模式的课堂实施方案

在专业设计课的教学中，运用理论研究成果，将专业设计课程教学分阶段进行。第一阶段，运用经典理论交互式教学方法，在基础理论的讲授中适当运用对话、交流的方式，调动学生学习的积极性，并提出一些要深入研究的课题让学生课后思考；第二阶段，对第一阶段提出的问题以研究报告的方式在课堂上汇报、讨论，教师引导学生得出结论；第三阶段，提出本课程的专业设计项目，学生根据自身不同的兴趣特点和解决方案提出扩展课题研究，进行课堂展示，互相学习，提供多角度解决问题的方式；第四阶段，设计方案深入制作，研究并交流制作方法；第五阶段，汇报课程设计成果，教师对课题研究进行讲评、总结。在教学中，要改变观念，创设开放、宽松、互动的教学环境和气氛：学校方面，要加强图书馆、阅览室以及电子阅览室建设，增设更多具有特色的工作室，为研究性学习活动提供场所、设备、技术等支持；教师方面，要树立以人为本的教育观念，提升素质和能力，成为学者型、研究型、合作型教师；学生方面，要激发研究兴趣，转变角色，掌握设计研究能力。

三、研究性教学模式的特色

1.转换教学模式，丰富教学形式

变简单的讲授和辅导教学模式为经典理论交互式教学、课题研究汇报教学和课题研讨评点教学模式相结合。课堂教学形式多样，将讲授与对话交流相结合，启发式教学与自主探寻相结合，学生陈述与教师讲评相结合。

2.变被动积累为研究性学习，掌握研究方法，解决设计问题

研究性教学培养学生的创新意识和思辨能力，提高学生的学习热情，引导学生进行研究性学习，变应试教育遗留下来的被动学习、死记硬背为独立思考、主动探索，对设计课题进行个性化研究。

3.解决设计原创性的问题

研究性教学要求学生对设计课题进行多方位的研究，按照自己的思路获得个性化的解决方案，建构独特的设计方法和设计语言。通过设计概念的提出、转化，形成原创性的设计作品，有效避免设计方案中的抄袭或拼凑。

四、结语

研究性教学模式以培养学生的创新研究意识和设计能力为目标，引导学生进行研究性学习，提高学生研究问题、解决问题的能力，培养学生的创新能力。“授人以鱼，不如授之以渔”，教师在教学中运用研究性教学模式，结合设计项目实践训练，教会学生设计方法，会让其终身受益。

第三篇：高中生物研究性学习教学模式的实践和探索

高中生物研究性学习教学模式的实践和探索

敬业中学生物教研组 费循蛟 戴智 钟思慧

研究性学习作为一种学习方式，我们试图把它与高中生物教学的课程改革相结合进行运用，作为推进素质教育的一项重要内容，作为提高学生创新意识和实践能力的一项重要举措，同时也作为改变学生被动学习为主动学习的一项教学尝试。

课程改革把现行课程分为基础型课程、拓展型课程和研究型课程，我们分别在这三种课程的教学过程中开展研究性学习的实践和探索。

我们开展研究性学习教学的方式图解：

基础型课程教学（课堂渗透型研究性学习）

拓展型课程教学（专题型研究性学习）

研究型课程教学（课题研究型研究性学习）

在不同课程中开展的研究性学习模式相互之间既有联系，也有区别。区别在于适应学生群体有差异，在基础型课程中的研究性学习适应的学生群体范围最大，在研究型课程中展开研究性学习的学生范围最小。不同模式的研究性学习的层次也有差异，我们认为各种课程的研究性学习的层次和深度随着适应学生范围的缩小应是递进式的。

1、在基础型课程的课堂教学中开展渗透型研究性学习

1－

1、可能性和必要性：

基础型课程的目标也包括培养学生的科学研究方法、能力，科学精神，科学思想，而这些东西是很难由教师直接教授给学生的，只有在教师的指导下，学生在自己的自主学习过程中，经历体验才能获得。

在过去，有许多优秀教师利用基础课程教材，有意识地引导学生探究学习，既有效指导学生掌握了基础知识和基本技能，又培养了学生主动学习、积极探究地意识和能力，这些有过许多成功地例子。

1－

2、我们的实践：

我们在基础型课程教学中，发掘一些教学内容，有计划的引导学生探究学习，让学生有机会体验研究学习的经历。

如在《植物生命活动调节》的教学中，教师把科学家发现生长素的过程分解成四个实验阶段，逐步引导学生展开思维，设计实验，推演结果，最后得出植物的向光性与生长素的联系。第一步是“关于引起植物向光生长物质的产生部位的实验研究”，通过假设－实验－结论的过程，得出“该物质由胚芽鞘尖端产生”的结论；以后逐步推出“植物的感光部位是尖端”，“植物的向光性是由于这种物质分布不均匀引起的”，再设计实验来验证这个结论。这些虽只是重复了科学家们已经做过的事情，但学生通过此过程中

激发了进行科学探索的兴趣。提高了发现问题、设计实验解决问题和分析结果的能力。培养了展开科学研究的逻辑思维能力。

再如在《植物矿质营养》的教学中，在课堂教学中通过教师指导下的学生设计过程，可以让学生对一般科学实验研究中实验原理、实验方法、实验材料、实验步骤、实验结果的观察及分析等几个关键环节有了初步的了解和掌握，有利于他们今后的研究性学习。

在《动物激素调节》的教学中，我们采用了让学生分组利用实验法、文献检索法、网络检索法等多种方法对肾上腺素的作用、糖尿病、兴奋剂等专题进行课前研究，然后在课堂上布置学生的汇报，让他们交流各自研究的过程、体会、结果，并相互作评价，丰富他们的研究性学习的经验。

1－

3、总结我们在基础型课程教学中渗透研究性学习的方式：

①．引导学生追循科学家的科学发现、发明的步伐，体验科学实验研究，了解科学实验研究的一般方法和规律。

②．根据教学内容设置情景和课题，指导学生设计他们力所能及的科学试验，还可以布置他们课后进一步实施实验研究。

③．发掘教材，结合学生的兴趣点和热点，布置和指导学生开展相关的研究，交流学习过程和学习成果。

1－

4、教学效果分析

由于教师在教学设计中已经考虑到学生的知识和能力基础，指导研究性学习过按：教师设疑、提示——学生解答、设计——学生交流、教师评价的递进方式，引导学生进行思考，使学生摆脱了单纯的被动接受知识的状况，大部分学生能达到预计的效果。

1－

5、我们在进行基础型课程教学渗透研究性学习得到的体会：

①．利用一期教改教材进行课堂研究性学习是可行的。现在二期教改教材为研究性学习又提供了更为丰富的教学内容。

②．在基础型课程教学中如何处理好落实“双基”和培养自主学习能力、探究能力、创新精神的关系是设计和开展研究性学习的关键。我们认为课堂教学绝对不能忽略对“双基”的重视。但是，利用适当的机会和方法来开展研究性学习不仅不会影响“双基”的落实，反过来还能促进学生的学习积极性。

③．现代教育技术的运用为在课题上开展提供了有利条件。多媒体课件能使教师提供的信息量大大增加；学生可以利用网络大大拓展视野，增大探索研究的空间；多媒体还能使学生与学生、教师与学生的交流更为便捷，有利于思维，促进创新意识的培养。

2、我们根据教学内容，制定了拓展型课程教学的关于《培养学生研究性学习能力和实践能力的目标、要求和方法》，指导学生进行专题型研究性学习。

2—

1、《目标、要求和方法》举例：

教学内容专题举例，目标和要求，方法和途径

三、说明生活中一些现象的科学原理。

1）加酶洗衣粉是如何去污的？观察，实验验证，文献和网络检索

2）ATP在生物体中的作用。

3)怎样种好家庭绿化？能知道1－2种常见绿化品种的栽培方法要点并科学依据。文献、网络检索，采访专家，实践活动。

4）怎样延长蔬菜、水果、鲜花的保鲜期？能知道蔬菜、水果、鲜花保鲜的原理和方法。文献、网络检索，采访专家，实践。

5）什么是合理的营养？能根据自己的特点制定一份科学合理的膳食方案（食谱）。文献、网络检索，采访专家，实践活动。

6）酒酿、腐乳是怎样做成的？做一份操作流程，同时进行实践，最后写出实验报告。采访、实践、文献检索。

7）无土栽培花卉、蔬菜的方法。作关于无土栽培的原理、基本条件及其意义的研究报告。参观、采访、文献网络检索、实验。

学期初我们向学生公布专题型研究学习的目标、要求、方法和途径，并作一定的指导，然后学生可以选择自己感兴趣的课题，自己安排时间，开展自己的课题研究。

2－

2、教学的效果分析

经过三学期的实践，我们收到了130多位学生提交的近140篇课题报告。这些学生撰写的课题报告从内容来看，可分为：

（1）与教材内容相关的知识拓展。如《ATP在生物体中的作用》等。

（2）与学生生活密切相关的现象研究，如《青少年的合理营养》，《校园噪声调查》等。

（3）学生感兴趣的自然现象研究，如《从食草兽、食肉兽的特点看自然选择》等。

（4）关于环境保护的课题，如《酸雨的成因及其危害》等。

（5）关于生命科学新技术方面，如《克隆技术的发展》等。

（6）其他学生感兴趣的现象、事物的研究，如《探索兴奋剂》等。

从学生提交的课题报告数量来看，我们实验的所有学生都完成了课题报告。这说明学生基本上都能达到我们制定的专题型研究性学习的目标。

从研究的内容来看，学生们涉及的题材是相当广泛的。既有我们推荐的课题，也有学生选择的课题，其中多数是具有热点性的事物，这说明学生有可能、也愿意对他们感兴趣的专题进行研究的。

从学生提交的课题报告成果来看，虽说大部分是在资料收集的基础上进行的研究，其结果也无法超越科学家已取得的成果，有的甚至还很幼稚，但是我们认为这些活动毕竟可以让他们体验科学研究的复杂性和艰巨性，提高研究探索的意识和能力。

从学生提交的课题报告的水平看，个体能力差异是很大的。有的学生课题报告很简单，内容也不充实，这里既有水平问题，也有态度问题。我们也发现一部分学生的报告具有较高的水平。如一位学生作了《生物对环境的适应》的专题研究，她提交的报告中，把生物适应环境的各种类型资料收集得相当齐全，并且分门别类加以注解，用图象或影像资料做成多媒体材料作充分说明，简直是一部生物适应环境的专题论述。虽说没有学术上新突破，但作为中学生经历了这样的学习过程，无论对他们的学习方法、对生物科学的兴趣，对知识的拓展都有很大的好处。

3、在研究型课程中的教学中开展课题型研究性学习：

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1、我们开设了《生物与环境－学生自主实验》研究型课程，为课程设计了教学方案，方案包括：

（1）研究的主课题：环境污染对生物的影响。

（2）课程教学目标：培养和提高学生的环保意识、科学意识、创新能力、设计和操作实验能力、合作精神。

（3）课程准备：实验室的开放，师生共同准备实验设备和实验材料。

（4）课程教学过程：①教师概述科学研究和实验的基本方法——②学生考察环境——③学生讨论调查结果，选定研究课题——④各小组相互交流、评议修改研究课题——⑤各小组设计课题研究方案——⑥师生共同作实验研究的准备——⑦小组成员协作进行课题实验过程——⑧各小组交流课题研究结果，完善研究——⑨学生完成课题报告。

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2、在生物组与化学、地理学科共同合作开设的《环境。生活。科学》研究型课程中，我们也为学生的研究性学习提出了目标、要求和活动途径，指导学生的研究性学习过程。3－

3、教学效果的评价

我们在设计研究型课程的教学时，抓住生物科学知识与环境的紧密相关性的特点，提出“生物与环境”这一个主题，让学生通过自己的现有经验和知识，在教师的指导下，选择自己感兴趣的一个课题进行探索研究学习。

参加研究型课程学习的学生，虽然他们的能力水平高低不一，但是在小组合作学习的条件下，他们在交流中共同得到提高，他们不同的潜能都能得到发挥。因此在综合性的“生物与环境”的研究型课程教学中，学生都有不同方面、不同程度的提高。

4、开展研究性学习的效果检验：

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1、学生进行研究性学习的案例：

有的学生看到秋天大量的落叶使环卫工人大伤脑筋，焚烧时又产生了环境污染，于是想到怎样使城市绿地产生的枯枝落叶无害利用。他们进行了一系列实验研究，用微生物处理枯枝落叶，在此基础上写出了科技论文《城市绿地枯枝落叶的处理和利用》。

有的学生看到化学实验室的废水会污染环境，就设计了一个利用微生物产生的絮状体来吸附、分离重金属离子的实验研究。

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2、学生通过研究性学习获得的部分成果。

《文庙地区噪声、绿化状况调查及治理》一文在区中学生科技论坛作为宣读交流作品。《敬业中学屋顶花园的调查》参加上海市生物与环境科技项目竞赛，获得优秀奖。

《城市绿地枯枝落叶的处理和利用》参加上海市十八届青少年科技创新大赛，获得一等奖，并被推荐参加全国大赛。

《如何用枯枝落叶培养食用菌》参加上海市十九届青少年科技创新大赛，获得三等奖。学生获奖只是一个方面，更重要的使学生通过这些活动经历、体验了科学探究的过程，增强了他们的环境意识，丰富的他们的知识和能力。这里学生们自己有不少体会。

有的学生这样写道“看着缓缓飘落的树叶，我从没想过它会与食用菌扯上关系。自高一接触研究性学习课程起，一年多的研究不禁让我发现了生物的奇妙同时体验了自己探究问题的快乐。最初提出课题时认为研究过程肯定短暂又简单。但从材料收集起，我就逐渐发现其中的很多难处。在实验过程中，我们经历了很多“磨难”。我们因长出霉菌而伤心，又因长出一丝“希望之菌”而兴奋不已。这次实验的经历是我生命中一份宝贵的财富。”

我们在开展研究性学习过程中也遇到一些问题和困惑，此外我们的实践和探索也是非常初步的，希望大家批评指正。

第四篇：教学模式与探索

教学模式与探索

——理想课堂与课堂理想境界之五

傅东缨

时下，追求高效课堂、魅力课堂、理想课堂已成为全体教师同仁追求的高点。在诸种践行的举措中，教学模式的变革已成为提高教育质量必须面临的课题。许多名优特学校，许多名师都致力于教学模式的探索上有所发现、有所发明、有所创造。他们变革课堂，关注生本，为学生终生发展奠基；革新模式，解放自我，为教师职业幸福铺路。

新旧世纪之交，进入全面探索期的中国教育出现了几百种教育（教学）理念大展示的情势，很有春秋战国时期百家争鸣的味道。

然而，理念和行为之间，需搭就如桥似梯一类的精神链条来连通。它将理念化解成行动纲领，为践行运筹出操作举措，从而，使理念有了着陆点，让行动进入程控化。这种承知接行的精神链条即为模式，在建构模式中寻找高效低耗的教育发展之路。

所谓教学模式，是指在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。正如教育家乔伊斯所说：‚教学模式是构成课程(长时的学习课程)，选择教材，指导在教室和其他环境中教学活动的一种计划或范型。‛

山高自有客行路，水深不缺渡船人。各地的教改实践证明，哪里有名家高师探索出先进的、科学的教学模式，哪里的教学就上了档次，显现了高格高效，取得了高质量、大面积丰收的重大突破。

下面，就二三十年我国一些名校创造的教学模式简述如下： 江苏省洋思中学的教学模式：先学后教，当堂训练。

从上世纪八十年代起，校长蔡林森就开始探索改革传统的教学模式。他带领全校师生在跌入低谷的学校里率先进行课堂教学改革。他们建立起以学生自学为中心，以教师的启发点拨为导向，真正让学生成为学习的主人，使所有学生都能做到‚堂堂清、天天清、周周清‛，致使学校教育迅速地摆脱窘境，取得了巨大的成功。其教学模式主要有6个环节：（1）提示课堂教学目标（约1分钟）；（2）指导学生自学（约2分钟）；（3）学生自学，教师巡视（约5-8分钟）；（4）检查学生自学效果（约5-8分钟）；（5）引导学生更正，指导学生运用（约8-10分钟）；（6）当堂训练（不少于15分钟）。洋思中学教学模式体现了三个核心要点：让学生自学；让学生当堂训练完成作业；让学生自学和当堂训练制度化。

山东杜郎口中学的教学模式：‚三三六‛自主学习。

继洋思中学之后，杜郎口中学又旋风般的来了个‚三三六‛教学模式大突进。前一个‚三‛为其模式的三大特点：立体式、大容量、快节奏。后一个‚三‛为自学的三大板块：预习——展示——反馈。预习指明确学习目标、生成本课题的重点难点并初步达成学习目标；展示指交流、预习的学习成果，并进行知识的迁移、运用和对感悟进行提炼提升；反馈指对学生的认知、体验、感受予以反思和总结，对预测的学习目标进行回归性的检验。‚六‛指展示模块的六大环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。而预习、展示、反馈三大模块贯穿一体，则构成了杜郎口中学自学学习模式的主体。湖北省宜昌一中的教学模式：探究式教学。

其主要环节是：一为情境导入，即以多媒体画面、音响、实物、实验等手段引学生入情入境入景，使学生产生浓厚的学习与探索兴趣；二为过程探索，即引导学生通过自学、实验和自由讨论等途径，探究课题的起因、过程、意义和真谛，以求领悟与发现；三为整体建构，即在建构课堂知识体系后再建构态度、情感、精神等方面的素质结构。这种探究式教学模式要求师生入境入情，求真求理，增知增智。

四川东辰国际学校的教学模式：三环四步导学教学。

‚三环‛指‚自学→展示→提升‛层次递进的三个学习环节。‚四步‛指课堂 ‚学、交、导、练‛的四步流程。‚三环‛的‚自学‛指实现A级学习目标，感知理解、初步掌握，知识建构；‚展示‛指实现B级学习目标，对话、活学、迁移、应用、练习；‚提升‛指实现C级学习目标，拓展延伸、夯实记忆，综合应用。‚四步‛的学，指学生预习、自学教材，完成学案，再按展示案完成做题；交，指同桌、组内、班上的生生互动交流；导，指老师引而不发的点拨，画龙点睛的精讲，纠偏矫正的引领，方法规律的提升；练，消化记忆，预习训练，达标检测，清理过关。

河南濮阳市还发明了四步探究教学模式。其四步环节是：（1）阅读质疑，自主探究（2）多元互动，合作探究（3）训练检测，目标探究（4）迁移应用，拓展探究。这四步探究教学法源于广大教师一线教学实践经验的积累，根植于濮阳市广大教师的课堂，是濮阳市广大教师集体智慧的结晶，是近十年新课改成果的提升，是源于课程回归课堂的成功经验。

上述所举的教学模式无疑取得了极佳的成果，受到了国之教坛广泛的重视，得到了广大教育同仁热烈的反响。可以说，由于弄潮儿的先我着鞭，教学模式的坚冰已经打破，航线已经开通，道路已经指明。

像农民收获斑斓的秋色，总要总结春种秋收的经验，这里的教学模式何以成为了精粹的科学的模式呢？原来，贯穿模式之中的是科学的教学规律。

如果说，模式像运动的肢体所显现出来的标准样式，那么，规律则是模式的神经中枢构建起‚肢体‛的内在联系。大自然有四季更迭的变化规律，潮起潮落、月盈月亏、花开花谢——世间万物也各有其内在规律，人的成长有从少小到老大的成长规律，课堂教学模式也贯穿了一种科学的教学规律。

这里的教学规律主要包括哪些呢？笔者经反复思考，提出如下六大核心规律：

其一是学生的认知规律。学生的认知又浅入深，由低向高，由少到多，这就要求教学一定从学生的实际出发，而不是从教师的想当然出发。

其二是由现象到本质的提升规律。中国的情境教育家李吉林告诉我们，打造形真、情切、意远、理深的教学情景，能够加强学生感知教材的亲切感，充分调动学习的主动性，有效地发展想象力，激活他们的思维力，迅速地提高认识力。因此，课堂上创设情境，极有利于提高效率。

其三是事物变化起主要作用的内因规律。哲学告诉我们，任何事物的发展变化，外因是条件，内因是根据，外因通过内因而起作用。著名教育家段力佩早在上个世纪八十年代之初就说过：‚教学的侧重点摆在‘学’字上‛。这就是说在课堂上，学生是学习的主体，教师的主导不能成为教与学的主宰，只有把课堂的时空主要地交给学生，让他们成为主人，主动地、生动地、活泼地学习才能造就出一个个睿智的大脑。

其四是学生的发展规律。在教学过程中，教师要以学生的发展为中心，通过师生共同活动，使学生在智力、体力、审美能力、劳动能力以及情感、态度、意志、个性心理品质等方面都得到健康地发展。

其五是因材施教的规律。像世界上没有两片相同的树叶一样，每一个学生的精力、基础、兴趣、特长、能力、心理都是各不一样的，因此，不能用同一种方法同一种模式去教育不尽相同的学生，正如《独立宣言》的起草人、教育家杰斐逊所言，‚再没有比以前相同的态度去对待不相同的人更不平等的了。‛而我国早在两千五百多年前，孔子就倡导并践行过教育教学要‚因材施教‛，即因地、因时、因势、因事、因人。国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）提出‚关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展；尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育‛。古今中外的教育实践表明，因材施教是搞好教育的总原则，是教书育人的一条制胜的总策略。

其六是少而精的教学规律。老子的《道德经》云：‚少则得，多则惑‛。这个真理用到课堂上，要求老师讲解和点拨要少而精，做到举一反三，触类旁通。正如俗话说：少吃多得胃，多吃活受罪。只有老师讲的少而精了，才能给学生学习留下了必要的时空，让学生去自学，去思考，去发现。山东的杜郎口中学等学校课上实行了‚10+35‛即教师的讲，不超过十分钟，而把三十五分钟留给学生。现在的情况是，绝大多数老师很热衷于‚单出头‛式的讲，往往把简单的讲得很复杂，把复杂的讲得很糊涂，直到学生完全生厌而止。

在对教学模式及其规律的探索中，我们应该注意什么呢？

其一是寻找、发现、打造教学模式一定从实际出发，万万不可为模式而模式，更不得模式化，因为模式化只能使教学走向僵化。

其二要允许教学模式的百花齐放，即使一所学校主推某一种模式，也应该允许教师们进行多种教学模式的寻找和尝试，即使同一名教师也应该在上不同类型的课时采取不尽相同的教学模式。

其三经实验业已比较成功的教学模式，也应该不断地在多方吸纳之中，求得改进、修补、完善和提升，使模式处在流水不腐，户枢不蠹的发展变化之中扬长避短，立于不败之地。

第五篇：关于联村建社区模式在实践中的探索与思考

关于联村建社区模式在实践中的探索与思考

按照市委统一部署，临城街道（浙江省舟山市定海区）所辖25个行政村采取联村或单村建社区方式，建立了９个渔农村新型社区。为探索建立渔农村新型社区建设的长效机制，促进渔农村新型社区建设的深化和完善临城暖促指导组深入各社区、各村进行了调研，着重对联村建社区模式中运行的情况进行了一些分析和探讨。

一、联村建社区的基本情况

临城街道９个新型社区中，有６个是以联村模式建立的，其中规模较大的长峙社区由７个行政村联建，社区工作人员10人，６个村书记和１个村主任进入社区工作，总人口7620人，分别居住在三个小岛上：长峙本岛、岙山岛和东蟹峙岛；绿岛社区由６个行政村联建而成，总人口6025人，社区工作人员９人，其中６人为各村书记；规模小点的如洞岙社区，总人口3009人，在２个行政村基础上建立，工作人员５人，其中２人分别为村书记和村主任。

按照街道《关于进一步完善和深化新型社区建设的意见》精神，各社区先后建立了社区人民调解委员会、社会保障委员会、精神文明建设委员会、社区事务委员会、团工作委员会、人口计划生育委员会，初步形成了社区党总支领导下社区工作的政治民主、科学管理、民主监督、社会化服务的机制，在全面摸底、调研各村基本情况基础上，社区内设机构都落实了工作人员，明确了职责，在精神文明建设、社区保障、社区调解工作方面开展了一系列行之有效的工作。如各社区在60岁以上老年人中进行遵纪守法、爱国爱乡的评比，“以奖代保”足额发放养老金，给社区群众带来了第一次实惠；按照城乡一体化要求成立了保洁队伍，对本社区环境卫生进行集中治理；成立了平安巡逻队，以社区为单位对本辖区定期进行夜间巡逻，积极创建“平安社区”等等。这些工作的开展增强了社区对渔农村群众的吸引力和影响力，体现了社区公共服务在群众生活中的重要作用。然而，在运行过程中，联村建社区模式暴露出的一些问题，也值得我们加以重视和解-1-

决。

二、联村建社区存在的主要问题

１、工作人员到位难。调研中我们发现，联村建社区模式中工作人员到位率低，６个联村社区中，除绿岛社区工作人员勉强基本到位外，其他社区很难实行人员到岗、正常上下班制度。究其原因，主要有三方面：一是各社区工作人员绝大多数是从辖区内各村“两委”班子中选聘产生，这部分工作人员身兼两职，相对而言作为村主要负责人责任更为重大，在原村上班的占大多数。二是部分新建社区的中心村，因近期新城开发建设加快，征地、房屋拆迁等事务处理频繁，村干部（也是社区工作人员）把主要精力放在村事务上，难以兼顾两头，只能不定期到社区办公。三是部分社区由小岛联建而成，往来需渡船，社区工作人员上下班极不方便。如长峙社区辖区内７个村分别坐落于３个小岛，从东蟹峙到社区需摆渡两次，来回近２个小时，既增加了工作人员的经济负担，又要在路途上浪费许多时间，在实际工作中很难做到人员到位的要求。

２、服务理念更新难。大部分社区干部在区域范围扩大后，仍留恋“老村”情结，固有的经验思维和工作方法不能适应社区管理需要，比较依赖上级的指示和要求，对于在新形势新环境中怎样当好社区干部心里没底，工作开展缺乏主动性和积极性，至今各社区还没有形成明确的工作思路和方法，等、比、靠现象较为突出。而街道及各个部门在实际工作中也还停留在服务对象为原村域村民，没有突破传统的套路，缺乏对社区科学管理的有益探索，各项工作的开展还局限在村一级层面，各项事务管理习惯于直接向村两委部署实施，而绕过了社区这一层面，反倒使社区难以直接参与辖区内各项事务的管理。

３、工作经费保障难。按照市委有关规定，新型社区工作开展所需经费均来自市、区、街道三级资金及配套的财政拨款，由于资金来源渠道单一，现行的财政拨款只能够基本保障社区工作人员的报酬和日常办公费用的开支，是典型的“吃饭财政”，因而社区事务管理、社会保障、精神文明建设等工作经费一时尚无法到位，一些急需要办的实事项目暂缓启动，弱化了社区的公共服务职能，使社区形象难以深入人心。在临城新型社区中，由于经费不足而公共服务“缩水”的情况较为突出。如比较受群众欢迎的夜间巡逻队，按有关要求应以社区为单位进行定期的晚上治安巡逻，但由于社区工作经费缺乏，这笔费用分摊到各村进行筹集，原先初定的每日定期巡逻改为隔日巡逻或周期性巡逻，使创建“平安社区”活动大打折扣。即便如此，部分村级经济薄弱的村对这项额外负担反映强烈，就使得夜间巡逻不能很好贯彻执行。又如新型社区成立后推行城乡一体化垃圾卫生处理，同样由于社区经费缺乏，这笔开支只能分摊到各村，因而由村代为实施和管理，使社区地位难已突出。此外，新型社区在文化宣传、帮扶救助、劳动就业培训、基础设施维护等社区公共服务项目中经费得不到保障，各项工作难以顺利开展，也从某种程度上弱化了社区的服务职能。

４、村社关系理顺难。联村建社区模式是在若干行政村基础上建立新型社区，新型社区与各辖区村“两委”关系复杂，既不是指导与被指导关系、也不是上级与下级关系。按照市委对新型社区的定位：服务社区内成员，管理社区内社会事务，除法律法规规定必须由村委处理的事务外，其余工作都应纳入到社区日常工作中来。而在实际操作中，社区地位非常尴尬，俨然成为一个“统计部门”，各项工作的开展仍是以村为基础，社区还没有直接面对群众开展服务，如培训就业、“以奖代保”金发放、民事纠纷协调、帮扶救助等工作基本上是从上一级政府或部门下达任务，经过社区转一转，然后把各项工作任务分配到每个村；需要上报的各项指标和任务，也是先通过各村上报，社区一级汇总，再以社区名义上报。如此看来，各项工作基本是村一级具体操作，社区则成了夹在村与街道之间一个中间环节。同时，当前形势下，社区干部跨村在整个社区里开展工作有一定难度，村与村、社区干部与群众之间缺乏接触沟通，且群众心目中也没能形成“社区”这一概念，仍习惯有困难找本村干部协调处理，因此，各社区工作开展还是没有跳出以前条条框框的束缚，组织机构尚未进行有效整合，社区服务七大职责难以履行到位。

５、社区资源共享难。临城新型社区建立时，由于规定了社区数量的上限，存在把几个偏远小岛联建成一个社区，或把相隔较远的山坳行政村与山脚行政村联建成一个社区的情况，由此也连带产生了同是一个社区，居民居住分散、交通往来不便、信息比较闭塞的状况。对于这种联村建立的社区往往存在社区事务协调难、公共服务设施共享难等矛盾。如洞岙社区把老年活动室建在同胜村，高峰村的老年村民则要走五六公里山路才能到社区参加活动，势必影响高峰村老年村民的积极性；长峙社区在长峙本岛开办计划生育、劳动就业培训班，东蟹峙村、岙山村、海防村村民则要摆两次渡才能到社区参加培训活动。现实工作中的种种困难制约了社区公共服务职能的发挥，无形中也影响了群众参加社区各项活动的积极性，与建立社区更好地服务群众的宗旨背道而驰。

三、对策与建议

诚然，渔农村新型社区在进一步推进城乡统筹发展、加快城乡一体化建设、引进城市化管理模式等方面起到的作用不可替代。当前，新型社区在全市已全面建成，从组建的模式来看，联村建社区模式占了近５０％，它与单村建社区、撤并村建社区模式相比，在实际工作中遇到的困难也最多。为适应渔农村新型社区运行体制，推动其不断完善，提出如下对策和建议。

１、转变观念，努力凸显社区在社会公共服务中的地位。

观念是行动的先导。社区干部要敢于突破“旧思维”、“老套路”，把握新型社区建设的内在要求，摆脱片面的“本位观念”和狭隘意识，树立全局意识和服务意识。要跳出本村看社区，着重探索社区建设中的新思维、新方法、新路径。要着眼于规划，统筹兼顾，树立管理寓于服务之中的理念，切切实实地把工作重心转移到搞好公共服务、提高服务质量上来。各级领导、部门特别是街道（乡镇）也要转变领导理念、管理理念、服务理念，潜心研究和探索适应社区建设的工作思路和工作方法，切实改进管理方式，实行工作重心下移，对于社区能开展的工作，尽量放手让社区去干。进一步弱化原有的村社管理职能，凸显社区地位。

２、加大投入，确保社区各项工作的顺利开展。

目前，由于社区工作经费来源单一，除了基本保障社区干部报酬和正常办公经费之外，社区无论是在为渔农村富余劳动力提供就业培训，为困难群众提供助残帮困、法律援助等公共服务方面，还是在做好社区公共卫生、计划生育、征兵等社会事务管理方面，都因缺乏工作经费的保障，使社区各项工作难以顺利展开。因此各级政府要加大对新型社区建设的投入，对于群众存在的行路难、吃水难、环境整治难等有关生产生活环境问题予以一定的资金倾斜，对社区各项基础设施改造资金和救扶资金要有统盘考虑，重点解决辖区内一些困难村、困难户的帮扶工作，使广大群众切身感受到新型社区建立给他们生活带来的便利。除了加强资金保障外，还要加强对社区干部的培训，提高他们的整体素质和为群众服务的本领，与此同时也要充实社区的工作力量，优化社区干部队伍结构。现阶段，一个社区一般配备了３—５名工作人员，如果各项职责真正履行起来，力量仍显得薄弱。充实社区干部队伍，一方面可以通过从辖区村干部队伍中选聘素质较好、能力较强的进入社区工作，另一方面也可以通过街道（乡镇）一级选派工作人员到社区挂职和建立完善驻社区专职指导员制度来实现。

３、理清思路，进一步协调新型社区与村的关系。

要切实履行好社区工作职责，就必须坚持好一个基本原则，即除法律法规明确规定由村委会决定的事项外，其余村级管理服务均应进入社区运作，因此，各村除土地征用、房屋拆迁、集体资产管理等事务外，其余事务均应纳入社区管理职责范围内。在社区运行中，不应把社区异化为一个“中间”环节、“统计部门”，必须坚持做到人员到位、职责到位、分工明确，切实按照赋予社区的各项职能开展工作，精神文明建设、社区保障、劳动就业培训、社区事务管理、社区调解等工作都需要逐步加强。在逐步削弱村级管理职能的过程中，还应注意做好对没进社区的村干部的思想工作，想方设法平衡他们的心理，调动他们的工作积极性，解决他们的后顾之忧，使他们能积极配合社

区开展工作。

４、因地制宜，适时探索联村建社区为单村建社区模式的转变。从现阶段实践来看，单村建社区与联村建社区相比，无论在组织领导、理顺村社关系方面还是在资源共享、群众认同感等方面，都有众多无法比拟的优势。在推进新型社区建设过程中，应充分体现以人为本的服务理念，尊重群众自愿结合的心理，对于像长峙社区辖区内３个小岛、７个行政村存在的公共服务设施共享难、村民接受服务难等问题，可设置以岛建社区的模式，而不能简单地“拉郎配”，把７个村一联了事。同样，对偏远地段的行政村，由于交通不便，仍然是以自然农业经济为主要生产方式，不一定按多少人口规模的标准来设置社区。而对于像处在开发前沿的中心村、近郊村，由于居住集中，生产方式相似，交通便利，集体经济发达，应加大撤并村和村改居的力度，真正按城区管理模式推进，在这进程中要做好相关政策的配套工作，积极探索集体资产股份合作制改造，在撤并行政村的同时，撤并经济合作社，推行一村一社一合作社模式，加快推进新型社区的建设。