第一篇：有效的课堂提问也是一门艺术

小学语文

有效的课堂提问也是一门艺术

江苏省响水县实验小学 李云霞

[摘要]

提问是课堂教学的常用方法。教学过程是师生双向的思维交流过程，教师教得怎样，学生学得如何，需要通过一定方式了解。课堂提问不仅作为教学方法，还被作为了解学生学习活动、掌握知识情况的反馈手段。因此，要取得好的、受到学生欢迎的教学效果，就必须提升课堂提问的有效性。有效的课堂提问应该是也必须是讲究艺术。

[关键词]

小学语文课堂提问有效艺术

教学是一门艺术，一门富有创造力的艺术，在课堂教学艺术中，提问艺术从备课艺术、板书艺术、课堂结尾艺术等众多艺术门类中脱颖而出，成为老师、学生始终关注的焦点与敏感点。有效的课堂提问是课堂教学的重要组织形式，是师生交流的主要途径，是传播知识，开发智力，发展思维的重要手段。

一、小学语文课堂提问存在的主要问题

课堂提问是教学中用得最多却又很难用精、很难用巧的艺术。在现实的小学语文课堂教学中，很多教师在实施课堂提问时并未真正落实学生的主体地位，其作用并未充分发挥，主要表现在：

1.问题过多，设计思考时间过短。有的教师是为提问而提问，一堂40分钟的课平均每分钟就问一个问题，问题设计过多过滥，毫无质量可言。教师为了完成他的问题，就一个接着一个个问题轮番“轰炸”，学生也被迫让问题牵着鼻子走，“不假思索”地忙着回答和应付，根本就没有时间进行思考！

2.方式简单，答案太过标准唯一。有的语文老师在提问的过程中，不注重方式的变换，一节课下来就是问问题和答问题一个方式，不灵活，没有变化，长期下来学生不自觉地就会产生听觉疲劳。对设计的问题，自己总是把答案限定的很死。课堂常常会出现，教师很认真地提出一个问题，然后自己回答；或是让学生回答后又打断学生的回答，自己完成回答；或者是在学生答错之后没有试图启发学生思考就加入了个人的评价。结果，整个课堂上只能听见教师的观点，而没有学生的观点，学生也不知道自己的回答是对还是错。

3.选择面窄，忽视学生的提问。走进学校，经常听见学生的抱怨“我的老师从来不点我”

或“老师总是喜欢点那几个学生”。久而久之，另外的学生对学业越来越没兴趣。同时，教师往往会注重自己所提出来的问题，忽视甚至于压制学生提问，而学生因为招致教师的指责、挖苦、批评，在课堂上也不愿提出问题，从而导致教师问题越来越多，学生的问题越来越少。

4.缺少互动，对学生的回答给予消极的反馈。教师在进行提问设计时，只考虑到自己的教，没充分考虑到学生的学，学生变成了问答的“工具”。有时学生回答只是部分正确或不完整甚至完全错误时，很多教师仅仅只是简单地说：“你离题了”，“不对”，“不正确”。实际上，这些都是消极的反馈方式，这种方式不但不能提高课堂教学的效果，还会降低学生参与课堂交流的愿望，直接影响到语文课堂教学。

二、语文课堂教学中有效提问的特征

课堂提问是一种有效的教学组织形式，它既是重要的教学手段，又是完美的教学艺术。在教学实践中，有效的课堂提问能够充分把握时机，活跃课堂气氛，调动学生学习的激情。

1.针对性课堂提问要紧扣教学目标和教学内容，即教师首先应对教材进行分析，把握教材的重难点，并以此作为设计问题的依据，使设计的问题既明白易懂无歧义,又能突出知识的重难点。同时课堂提问还必须针对学生已有的知识水平,找准问题的切入点,即不能太难或太易。例如在教学《火烧云》一课时，就应该针对这一课的难点火烧云的颜色变化和形状变化来设计问题，在学生回答过程中，教师引导学生抓住关键的词进行反复读，以更好的理解课文。

2.连贯性提问要按照教材知识结构的内在顺序和学生认知活动的顺序进行。设置问题，环环相扣；解决问题，层层剥笋；由浅入深，由易到难；循序渐进，逐步提高。如教《散步》时，先问：“文中的我如不约母亲外出散步，是否可以？”学生答：“可以，因为‘母亲本不愿出来的。她老了，身体不好，走远一点就觉得很累’。”问：如果文中的我约母亲外出散步又说明了什么？（这是深入一步的提问），引导学生回答：对母亲的“孝心”。从而一步一步达到目标。

3.启发性启发性是指提问能触动学生的思维神经，给学生点拨正确的思维方法及方向。启发性不仅表现在问题的设置上，还表现在对学生的引导上，要适合学生的心理特征和思维特点。如：在教《彭德怀和他的大黑骡子》一文时，有这样一句话：“‘什么，杀掉？你不出草地啦？’”提问：“老饲养员说这话时的心情怎样？”这个问题就是启发学生去想老饲养员话中的语气与心理，认识到老饲养员在此处“惊讶、着急、关心彭德怀”的心情。

4.互动性所谓的互动性主要指教师一定要对学生的回答作出适当的评价，必要时让学生自己提出问题。教师的评价极为重要，它能保持学生学习的积极性，让学生了解自己的学习情况，从而以积极主动的心态投入到新一轮的学习中去。教学过程中，对回答正确又有独到见解的学生，教师当然应该充分肯定，还应给予必要的赞扬。而对于回答不够全面的同学，师也要给予充分的肯定，并进一步启发学生全面考虑问题。而对于回答错误的学生，师在不伤学生自尊心的前提下，应明确指出其不正确，并进一步启发这些学生的思维，给他们再一次站起来回答的勇气。

三、小学语文课堂教学中有效提问的设计

有效的课堂提问应是从教学目的的实际出发，根据教学的知识内容与思想内容，把握教材的重点、难点来精心设问、发问；另外，还应从学生实际出发，根据学生的知识水平与心理特点，找出能诱发他们思维的兴趣点，让提问真正成为学生学习的动机。

1.激发兴趣，营造氛围。有效的课堂提问首先就是要保证让学生在自己有想法、有疑问的时候敢于提出来。现代教育思想强调学生的主动发展，所以提问的前提应当是学生充满兴趣、信心的自主学习，质疑释疑。课堂问题的设计必须新颖有趣，有利于激发学生的学习兴趣，创设好的课堂环境。如在教学《林则徐虎门硝烟》一课，为了让学生从根本上了解林则徐是个怎样的好官，设计了这样一个问题：“同学们，你们有没有长大想做大官的？”很多学生马上举起小手。师又问：“那你做了官会怎么来处理外国人在中国贩卖鸦片这件事呢？”然后让学生来当场硝烟，学生兴趣高涨，课堂内的气氛非常活跃，学生敢想敢问，并通过自己的思考和讨论来解决。

2.抓住时机，注意适量。学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，为此，教者应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的切入点，造成他们心理上的一种“悬念”。当学生急于解开这些“悬念”（问题）时，也就意味着思维的大门正在打开，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。如在教《狐狸和乌鸦》时，问：《狐狸和乌鸦》文中狐狸是怎样骗取乌鸦嘴里的肉的？那我们一起动脑筋想想，狐狸应该怎样说才能得到乌鸦嘴里的肉？这一番提问，势必能激发学生对本文的兴趣，并急切地研读课文找答案。

3.分清层次，难易适中。要上好一节语文课，单靠一两个提问是不够的，它需要教者站在高处，从整节课、从整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生的思维能力。在实际操作中，教者可以根据教材特点，学生的实际水平，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展。同时，在提问题时要考虑问题的难易程度，所提问题过于直露或过难，都激不起学生思考的兴趣，容易使学生思维僵化。

4.掌握技巧，善于启发。设计课堂提问不可机械死板，类型应灵活多样。选择一些符合学生求异思维或喜闻乐见的方式，综合运用启发性提问、探究性提问、比较性提问、归类性提问等，可以老师提也可以变换成学生提，但一些关键的问题要具有启发性，善于从不同的角度启发学生，既拓宽学生思维的空间，又能培养发散思维能力。如教学课文《高尔基和他的儿子》时，可以借用学生的质疑的方式：“你要知道，‘给’，永远比‘拿’ 愉快„„”，来理解“给”与“拿”指的是什么？

课堂提问是贯彻教学意图，师生之间进行信息交流的重要手段。在小学语文教学中，有效的提问，对于准确了解教育对象，开发学生智力，启发学生思维，活跃课堂气氛，检查教学效果，提高教学质量，都有着积极的作用。因此在小学语文教学中，教师必须掌握课堂提问这一技巧，使之成为自我教学的一门艺术。

[参考文献]

[1] 严永金，让学生的思维活起来——名师最能激发潜能的课堂提问艺术，西南师范大学出版社出版，2009，03，13.[2] 杨海英，也谈语文课堂提问的有效性，北大荒文学，2009，09.[3] 杨宁，学生课堂提问的心理学研究及反思，湖南师范大学教育科学学报，2009，01.

第二篇：说话也是一门艺术

说话也是一门艺术

“说话”人们日常生活中的一个重要组成部分，而说话的艺术则更是决定一个人事业成败的一个举足轻重的条件；说话又是一种技能，掌握说话技能，能让你建立自信，事半功倍，但是要想把话说好，这就成了一门艺术。

还记得这是老师给我们推荐了一部综艺节目《超级演说家》，自从看了一期之后，就觉得很喜欢这个综艺节目，有的时候甚至会看上两三遍，看着那些选手站在舞台上激情飞扬，妙语连珠的演讲，这在很大程度上鞭策和勉力着我不断奋进，这也为我注入了许多奋进的动力与坚定的力量，让人受益非浅，所以现在我更能体会到说话这门语言艺术的魅力所在，更能体会到语言艺术在生活中的重要性。

一个人不仅要会说话，而且要掌握说话的技巧，从这么多优秀的超级演说家身上学到了说话的技巧与技能；一是要敢说，随时随地告诉自己脚下就是一个舞台然后闭着眼睛去聆听世界的声音把自己内心最真实地想法顺理成章的表达出来；二是在平时要多看和多听，多看一些演讲与口才方面的书籍和文章以及多听别人说话，用心去别人演讲，以提高有声语言的表达能力；三是要养成多问，演讲是一门学问，有许多客观规律和成功的经验。

而这些站在舞台上的超级演说家们，他们敢想、敢说、也敢做，他们的演讲，有的述说着人生的艰辛历程，有的述说着生活的悲惨遭遇，有的述说着美好的幸福生活，也有的从述说生活中的琐碎小事从而引出人生大义。所以作为年轻一代的我们不要总是沉迷与电脑游戏，总是一天24小时都在和电脑打交道，要学会与人交流沟通，搭建一个美好的心灵平台，也更好的去扩大自己的视野以及自己的交际能力,最后相信我们只有经过不断的练习，循序渐进的训练自己，我们的语言表达能力一定会得到提高，使自己能够自信满满的跨出校门，迎接未来的社会与工作。

赵蓉

第三篇：打岔”也是一门教学艺术

“打岔”也是一门教学艺术

学语文的学生，是一群需要“表现”和“炫耀”的语文闯将。处于青春年华的学语文的学生，是一群特别需要“表现”和“炫耀”的闯将。学生要“表现”“炫耀”的时候，总是最用心力的时候。因此要摸准和善用学生的这一规律，设置语文环节，发挥“表现心理”和“炫耀心理”在语文课堂上的神效——“表现”和“炫耀”，很多时候是学生沸腾起来的催化剂。课堂上，中小学生的持续注意力一般不会超过30分钟。不管什么科目，上到二十多分钟时，学生一般都会感到疲劳，注意力有可能分散，这时候教师会怎么办？我上小学时，经常被老师用教鞭敲桌子惊得一跳，因为太枯燥了，感到乏味了；因为肚子饿，就听不进去了。

用教鞭敲桌子来惊醒学生，是常见的方式；也有老师在课堂上高喊一声“注意！注意！”“精力要集中！不要开小差！”“某某某，你在想什么？！”“某某某，站起来，说说我刚才讲什么的？”……于是学生得了教训，不敢不注意了。可是，这节课不敢分神，也没听进什么。

春天，下午第一节课，多困啊，要是能睡一分钟，——不，哪怕半分钟也行啊。可是老师的目光盯上你了，你不敢不坐正，不得不努力地记他的话，虽然你对那些话完全没有兴趣。这样的学习，就是受苦受罪了。高中生有高考的压迫，面对枯燥的教学，不专注不行；低年级学生或小学生就难办，很少有不分神的。学生说，即使老师的课很精彩，仍然有可能分神，老师的教学有可能诱发学生的联想；而有些科目的教学内容则本来就没有吸引力，更不用说有些老师的课堂气氛沉闷了。

实行严格的学习训练，强制学生注意，也许会有些作用，但是，如果考虑学生的生理心理特点，教师应当有更多的办法。那些受学生欢迎的教师，他们的课堂空间远远不是那几十平方米，他们能深入浅出地解说教学内容，注意让学生发现趣味，启发他们积极思维，导出他们的疑问，让他们形象地感知学习内容，引发他们的联想和推导的兴趣，而不是简单地让他们“听”和“记”；在他们的疲劳感即将到来时，他像是不经意地打了个岔，吸引了学生的注意，气氛有些活跃了，然后不动声色巧妙地导回教学内容上来。

教师请学生回答提问，完了之后夸一句：“嘿，你今天真精神！”——今天的他究竟有多“精神”？为什么老师会表扬他“真精神”？那些注意力分散的同学都想看看他，于是也关注刚才的问题了。发现学生有些分神了，老师的语速忽然慢了下来，也会让课堂里很多学生专注起来；有时，教师偶尔沉默，思考下一句话该怎样表达，教室里也会一下子静下去，因为学生开始关注老师的状态。总之，上课不能“一平到底”。但是不要说错话，说错话引起学生注意，很麻烦。用硬办法逼使学生注意力集中，会让学生疲劳不堪。人的精力是有限的。有教师不主张用“打岔”或其他方法引导学生，他们认为“学生就是学生，不聚精会神，就学不好”。那么，让我们审视一下自己吧，你能专注地听完一场报告吗？学校开会，或是集中听讲座，大家都喜欢往会场后面坐，说点闲话，打个盹，甚至玩手机，我常看到会场前五六排没有人坐，很难看。为什么躲到后排去，不就是为了分分神吗？不就是不想让人看到自己开小差吗？如果请他复述讲座内容，两个小时的讲座，他能记住的内容没几句。

可是为什么要用教鞭敲桌子，逼使学生注意力集中呢？这节课，学生因为怕你敲讲台吆喝，他拼命提神，以免你发现他训斥他，但是，下节课怎么办？该不该替学生想一想？

这段课堂插曲，是课堂生成的，出于意想之外。显然，学生的回答有错。老师问的显然是依据节选说周朴园的性格特征，而学生却歪答，而且转向周家的丑事，有故意使坏之嫌。学生没看完或看懂整个一出戏，所以学生的说法也不对。

学生们哄堂大笑，是因为该生的话涉及了两性敏感话题。

对此若简单处理，粗暴训斥，不是理想做法。唯一可做的是“融错”。所谓“融错”，不是“容错”即包容错误，更不是“荣错”即以错为荣，而是化腐朽为神奇，艺术地处理课堂上随机生成的差错，巧妙地彰显差错的宝贵价值，把真正富有价值的内涵、创新的人格植入了学生的生命之中。

基于学生的调皮的错误回答可转化为有效教学资源这一想法。笔者在学生哄堂大笑之后，让学生沉静下来，引导学生做了如下层面的阅读与思考：

1、周朴园真的连他儿子与老婆繁漪有染也不知？请大家看看相关剧段，找找依据。

2、为何周朴园明明知道儿子与老婆繁漪有染，却不表露出来？

3、在节选中周朴园为何在未认出侍萍之前，要盛赞侍萍，粉饰他与鲁侍萍的情事？

4、周朴园是怎样一个人，能否简单用一“蠢笨”来概括。周朴园的性格在节选中有着怎样的表现？他是怎样一个复杂的人？

一句话，艺术的课堂教学驾驭，不仅是节奏的快慢，内容选取的多少，而是将课堂生成中的错误演变成精彩。）“亲在课堂”的语义阐释

亲在课堂，指让学生亲自“存在着”的课堂；这种存在，学生是“活”的，不是“死”的；学生是主打者，不是旁观者、局外人、游离者、眼高手低者。

这种“活”，包含很多方面，大致有以下几种。

1.激情的“活”——全身心投入、激情充溢的状态。亲在课堂，是动起来的课堂，是沸腾的课堂；要通过各种手段和设计，让课堂沸腾起来。这种沸腾不光是指形式，更是指思想、情感、语言的沸腾和高速运转。

2.潜能的“活”——潜能开发的高效与愉悦状态。这种潜能开发的高效与愉悦，需要亲在课堂通过各种手段，让学生处于充满享受的状态，这种状态，用尼采的话来描述，就是“沉溺并享受着”。

3.语文的“活”——语文根性和骨性得到磨砺的状态。亲在课堂要求通过各种手段，让学生浸泡在文化、文学、思想和情感的张力中，使其不知不觉中有慧根和灵苗形成。

4.效果的“活”——当堂有收获的学习要求。亲在的课堂，要求通过各种手段，让学生当堂习得和实践，根除旁观、冷漠、眼高手低的“平面学习”状态，具有当堂有收获或当堂过手的学习效果。

静态课堂，学生听教师讲，往往容易产生旁观、局外人的现象，出现“不在状态”的结果；“在状态”的学习，呼唤学生积极参与、全身心融入，呼唤学生“亲自在场”，即郭尔凯郭尔所说的“存在”。

第四篇：提问是一门艺术

提问是一门艺术

提问是一门艺术。提问要从简单到复杂，循序渐进。这样能增强学生回答问题的信心，也为下一步提问更难的问题打下坚实的基础。

课堂提问时，要尽量照顾到多数学生。有时可采取连锁提问法，就是先提出一个问题，然后让学生按座位前后、左右顺序回答，使每个学生都有练习机会，对学困生听说能力的提高起很大作用，同时能有效地提高课堂活动的密度和广度。课堂提问时，尽量用较直观、形象的提问法。运用幻灯片、投影仪、实物或简笔画等进行提问，可以将抽象的事物具体化。这样做可提高学生的学习兴趣，增强接受效果。

第五篇：加强课堂有效提问

泰州市教育学会论文评比叁等奖

加强课堂有效提问，优化数学课堂教学

摘 要：好的课堂提问具有增进师生交流、激发学习兴趣、启迪学生思维、锻炼学生表达能力等教育功能。但目前我们农村学校的许多教师对有效提问的认识不足，理解不深，存在着提问肤浅，形式单调，联系不紧密，要求不明确等等弊端，造成师生一问一答，课堂气氛沉闷，教学效率低下，学生厌学严重，抑制了学生思维发展，这与开发学生智能的素质教育远远不能适应。因此，在教学实践中，应剖析当前课堂提问存在的问题，提高提问的技巧策略，以保证教学的质量和效果。

关键词：课堂提问有效提问策略技巧

一、当前课堂提问的误区

课堂提问是课堂教学活动的有机组成部分，合理的课堂提问有利于启发学生积极思考，沟通师生的情感交流，调节课堂气氛。课堂提问还是教师诊断学生学习状况，有效改进教学的基本手段。“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。”但在实际教学中，往往由于不太注意课堂提问的艺术和策略，影响了学生的积极思维和学习效果。在实际教学过程中主要存在以下几点误区：

1、课堂提问目的不明确，表面热闹，华而不实，一问一答，频繁问答。

2、忽视学生的年龄特征，提问偏题遥远，脱离学生的“思维发展区”，启而不发。设计的问题过难，过偏或过于笼统，学生难以理解和接受，启而不发。

3、提问表达不明，零碎不系统，缺乏层次。

4、提问无目的性，随心所欲，淡化了正常教学。

5、提问后没有停顿或先点名后提问，学生无时间思考。

6、提问面向少数学生，多数学生“冷场”。

二、课堂有效提问的策略技巧

课堂提问是一门艺术，它对激活学生思维，培养学生能力，提高学习效率有重要作用。合理的课堂提问，是培养学生学习能力的重要手段，是沟通师生相互了解的主要桥梁。掌握一定的提问技巧与策略有，利于优化课堂教学，较好地激发学生的思维，有效地发展学生的智力，培养学生的能力。

1、把握好 “两度”

1）频度。一讲到底被认为是“填鸭式”教学，是不可取的。而频繁的提问却往往借着“讨论式”的幌子而被人们容忍。事实上，提问过多不仅烦琐费时，而且会导致学生随大流，增大回答问题的盲目性，使课堂教学的重点不能突出，难点得不到解决，从而影响教学目标的完成。因此教师的提问次数应保持在一定范围内。

2）坡度。教学是一个循序渐进的过程，因此要求教师在筹划课堂提问时必须抓住教材的整体要求，结合学生的认知水平，使提出的问题按知识点的难易级差递升，体现一定的坡度和有序性。例如对如下问题：提问“一元二次函数的图象性质有什么特点？如何根据这些特点求最大值，最小值？”这样的问题可以从直观例子入手，分层次问。如可先问：“如何快速作出函数y=2x,y=2(x-1)及y=2(x-1)-1的图象？”再问：“这些函数的最小值分别是多少？”及“若各小题中二次项系数分别是-2时，结果又如何呢？”等。这样的提问，学生思维指向层层推进，就便于问题的解决。为了使问题呈现一定的坡度，要求教师对学生已有的知识进行诊断，了解学生的相关知识储备，以使问题能和学生独特的认知结构联系起来，而在把一个问题分解为若干个小问题的时候，尤其要注意各小问题的坡度，要让学生感受到这样分解的理由，并能自然地把各个阶段的解决策略串联起来而得到原问题的解决，否则就是教师把知识“嚼碎”“喂”给学生，对提高学生的认知是没有帮助的。

2、提高提问技巧。教师要考虑学生的年龄特点、心理特点，选择恰当时机，采用适当的形式向学生提出问题，提高课堂发问的艺术性，以激发学生兴趣，活跃思维。具体而言，有以下四个方面：

1）提问要及时。问题设计得好，还要注意提问的的时机，若时机掌握得不好，就达不到应有的效果。教师设置的提问需问在学生有疑处，有疑问才会有争论，有争论才能辨别是非，也才能引起学生探求知识真理的兴趣，特别是经过教师的引导，同学之间的交流，使问题得到解决，会有一种“洞然若开”，“豁然开朗”之感。不仅使学生心理上、精神上得到满足，而且增强了学生学习的自信心。

学生之疑一般有两种层次：一是自学已有疑，疑而不解。二是自知无疑却有疑。对学生自知有疑之处教师要引导学生大胆把疑问讲出来，让学生谈自己的理解。然后教师把对此问题的多种疑问一一列出，逐步解决。

2）提问要适当。教师设置的问题难度要适中，既不能设置太容易，学生不用过多思考动脑就能回答出来，也不能设置太难，使学生百思不得其解。根据前苏联心理学家维果茨基的“最近发展区”理论，要让学生“跳一跳把果子摘下来”。这就是说：要让学生经过思考、努力、交流合作基本上可以把问题解决。学生通过自己的努力，把问题解决，更激发了他们探究、解决问题的积极性，特别是对一些比较差的学生，更应该提问一些比较简单的题目，增强他们学习的信心，比学会知识更重要。再逐步培养他们解决疑难问题，学生就会相信，只要自己努力，不仅能够解决疑难问题，而且会变成一个优秀生。在教学过程中，教师提出的问题学生答不出，这是常有的事。原因往往是难度过大，这时，教师应想方设法“化难为易”，以避免陷入“启而不发”的境地。

3）、提问要精炼。要减少重述，一些教师在等候学生回答时，多次重述问题，其本意要么怕学生没有听清楚问题，要么想通过重述引起学生注意，但实际效果适得其反。过多的重述容易使学生不认真听讲，产生期待教师再说一遍的不良习惯，还可能干扰学生正在进行的思维活动。因此，候答时，教师一般不宜重述问题，确有必要的，重述的次数应尽量减少，22

2同时在重述之前要通过各种方法予以明确提醒。提问等待时间是指教师提问后留给学生的思考时间。教师提问后给学生足够的思考时间是教师课堂提问的重要策略之一。调查研究发现，许多教师在提问之后，给学生所留的思考时间往往不足一秒，一秒之后若该生回答不了，教师就自己回答，或让其他学生回答，或将问题重新组织后再次提问。由于没有充足的时间思考，学生的思维很容易卡壳，回答的难度也会加大，他们往往因组织不好回答而放弃机会，甚至简单的问题也会发生“舌尖反应”——形成的想法到了嘴边又忘得无影无踪。老师把问题说出之后，如把等待时间延长至3—5秒要留有充分的时间，让全班学生思考一番，然后再指名回答，学生回答问题的质量和参与人数都会相应提高。

4）、提问态度要自然。

教师向学生发问时，态度要安详而自然，要有耐心，要表示相信学生能够回答，这样学生就愿意回答。教师发问的态度若含有考问，或严肃的表情，学生就不能安静的思考，因而不能畅所欲言。

3、提问要做到面向全班，因人而异，正确评价

“为了每一位学生的发展”则是新课程的核心理念。因此，在选择学生回答问题时，应该面向全体，因人而异：难度较大的问题由优等生回答，一般的让中等生回答，较容易的让学习有困难的学生回答，比较专业的问题则让这方面有特长的学生回答。对学生的正确回答或接近正确的回答，要予以肯定并进行表扬，对于不完整或错误的回答，也要从尊重学生的角度出发，找出积极因素，要树立学生的信心，作出正确的评价。这样，每一个问题对于回答的学生来说都属于跳一跳才能摘到的苹果，而每一个学生都有得到老师提问并得到肯定性评价的机会。对偶尔回答不好的学生，除充分肯定其可取之处外，要注意在较短时间内再给他一次答问成功的机会。实践证明，这样因人施问对培养各层次学生的学习兴趣，尤其对破除中差等生对提问的畏惧心理有很好的效果。

提问中的评价，首先要肯定学生回答得“对不对”，通常教师要描述一下完整的答案，不能用学生回答代替教师应做的工作，其次要评“好不好”，通常教师要做出标准的示范。最后应以赞赏和鼓励为主。有的教师在学生回答之后，就让“坐下”并立即转入另一项活动；有的甚至不“请”其坐，使学生处于尴尬境地，坐立不安，学生回答得到底对不对，好不好，只有教师自己知道。因此，在课堂提问中，教师要保护学生回答问题的积极性，从而进一步调动学生学习的积极性。提问手段本身，能鼓励和督促学生对课程进行及时的消化，认真复习。提问的效果则又优化了学生原有的认知结构，回答正确的，其原有的认知结构就得到了肯定和强化，对于回答正确的学生教师要抓住时机，步步紧逼，穷追不舍教师采取一题多变，一题多问，使学生触类旁通，将问题推向深入。回答错误的，就要及时调整改变有欠缺的认知结构。

三、反思

1、有效提问必须充分备教材和备学生。有效提问要求教师课堂提问的指向必须清楚，明确。教师有效提问可以激发学生的主体意识，鼓励他们积极参与学习活动，从而增强学习数学的动力。更要注意提问的问题具有启发性，严密的逻辑性，还要新颖，适应学生的初中阶段的心理特点、认知特点，适应学生认识水平。这样就要求教师在课堂提问前，要做好充分淮备，从形式到内容，从时间到人选，都要心中有数。切不可有口无心，随意而问，只把提问流于形式，把课堂当作过场。严格地说，提问是一门艺术，是一项技能。什么时候发问？（问在“心求通而未得”，“口欲言而不够”的火候时）；怎样发问？（设问、自问、反问交错进行）；问谁？（优、中、差面面俱到）；学生答错或回答离题太远如何往回引导等等，都需要精心策划，认真考虑。

2、有效提问必须关注细节。很少人会想到：真正有效的提问，原来只是倾听。学生一旦主动学习，教师的责任就由讲授、提问转换为倾听。善于倾听的教师总是能够将学生的声音转化为有效教学资源。倾听是一种对话，好的对话者总善于倾听。这需要教师在提问之后，给学生留出足够的等待的时间，为学生的回答提供及时的反馈。关键的策略是，要让学生感觉教师在等待和倾听。

3、有效提问有利于教师成长。在新课程如火如荼开展的大环境下，在教学方面，由于以前缺少经验，一些教学活动往往只是流于形式。特别是刚接触新教材时，一遇到“合作学习”就组织学生组成四人小组进行讨论。其实，不少问题完全可以让学生独立完成，或者要求同桌之间讨论即可。我通过有效提问的实践，逐渐能够有意识地根据教学目的找相匹配的形式，真正优化课堂教学；在听课学习的过程中，也开始注意授课教师的提问结构，关注他在突破教学重难点时的提问技巧，并扬长避短，为形成自己的教学风格，提高课堂教学效率积累经验。

作为数学教师，光靠埋头做题，已经不能适应新的教学环境。不能把自己定位成“教书匠”，要以学者的姿态面对教学，密切关注新课程的动态，与时俱进，加强学习，做到厚积薄发，不断提高课堂效率；必须积极地致力于教科研，以一种进取的心态来参与课题研究，并深化对教学理论知识，尤其是与课题研究联系比较密切的教育学、心理学等学科知识的思考和研究，形成研究成果，指导工作实践。

参考文献：

1、义务教育阶段《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》

2、陈京山《数学教学中提问的误区与对策》

3、沈松乾《课堂提问的到位》

4、郑国才.对数学课堂教学中有效提问的一些思考[J].中学数学教学参考，2006，（7）