第一篇：班集体制度的执行策略

问题三

惩戒教育还是宽容关爱?

——班集体制度的执行策略

案例

读初一的时候，有次因为踢球，没有做作业，老师罚我写“说明书”，就是检讨书。先写一遍，老师说不够深刻，要我再写。这样一来，误了两节课，不知道讲了什么，也不知道留什么作业。第二天，没法完成作业。老师说，你记吃不记打，又要我再写检查，于是我又耽误课。每天第一节课总是数学课，写了几次检查之后，我上课就听不懂了。班主任是语文老师，语文背诵背不出来，老师就罚抄课文。茅盾的《白杨礼赞》、老舍的《在烈日和暴风雨下》，都是几千字的文章，一罚就抄10遍，抄不完第二天就乘以2，第三天就乘以3，永远也抄不完。

后来老师说，想少抄一遍就在操场上跑两圈。我们都宁愿去跑步，因为实在抄不完。跑步都是在课间或中午，好多老师和同学都在看，我们心里特别不好受。可跑步也跑不完，跑10圈还行，20圈就跑不动了。第一天没有跑完的30圈，第二天就变成50圈了。这样一来，要跑的圈数越积越多。

老师又说，跑不完捡纸去，捡一袋纸就少跑多少圈。老师给我们准备了特大的塑料袋，每人一双筷子，到操场上去捡纸片、塑料袋、树叶等。可袋子太大，怎么也装不满。没办法，为了多弄些东西填满，我们就去买干脆面，吃完就把袋子留下。那会儿一天吃十几袋干脆面，中午也不吃饭。早上跑步，白天捡纸，晚上再跑步，可还是做不完因作业问题而带来的一系列事情，因为数量总在往上涨。如果把我从初一开始抄的课文和写的“说明书”(实为检讨书)订起来，都够几本书了。跑步跑到后来，就觉得腿都不是自己的了。到了期末，老师说，这个学年要结束了，你们要有个了结，要么一次补齐作业，要么去政教处。我们都说宁愿去政教处。

政教处就是学校管学生思想教育的办公室，违纪的、不听话的“坏”学生都往这儿送。

去了政教处还是写检查。送那儿的学生都要填一份严重违纪的登记表，我们填写被送来的原因是因为没完成作业被罚抄多少遍。政教处的老师还不同意，他对我们说：“你们就写最根本原因是什么。”我们说最根本原因就是这个。那老师说：“那是你们活该受罚，你们干吗第一次不完成作业?”

第二天，学校就把我妈请去了，填那张登记表都要告诉家长。我妈看了后特别生气，说你怎么一个学期都没完成作业，回家就把我暴打一顿，那么粗的一根笤帚把儿都打断了，浑身青一块紫块的。那天挨打的不止我一个。有个同学是冰球队的，他爸就用冰球杆打他，比我还惨。第二天，他

①和我说的时候我们都哭了。

诊断

在实践中，不少教师就如案例中的班主任一样，对于学生的违纪行为及时进行处理。但是我们发现，案例中的老师采取了种种惩戒措施(如罚写说明书、罚抄写课文、罚跑步等)惩罚违纪学生，其效果都不明显，而且学生还产生了对教师的反感甚至抵触情绪，从而陷入了“违纪一处理一再违纪一再处理”的怪圈。什么原因导致惩戒教育的失败呢?

一、惩戒过度

没有惩戒的班集体制度肯定是不完整的。惩戒教育是班级管理的必要手段。行为主义心理学认

为，人的一切行为都是建立条件反射的过程，要建立某种良好的行为，消除不良的行为，是需要相应的强化的。前者需要正强化，即肯定、表扬、奖励等；后者需要负强化，即否定、批评、惩罚等。从品德形成的心理过程来看，惩罚也是必不可少的，人的是非善恶观念是在行为中体现出来的，其行为的后果得到道义的支持，就得到了正强化。这是团体压力迫使其中的成员向善的过程，也是个人品德成长及人的社会化的过程。但是，惩戒教育要把握好度。适度的惩戒可以起到警示、教育的作用，让被惩戒者知晓自己行为的后果，学会承担责任。而过度的惩戒则会在心理上抵消学生的内疚感，让当事人更加心安理得地继续错误的行为。另外，过度惩戒还会激起学生的逆反心理和破罐破摔的心态，使错误与不良行为愈演愈烈，结果事与愿违。案例中学生多次受到老师的惩戒，可惩戒并没有收到良好的教育效果，反而加剧了其反教育行为，究其原因，是教师的惩罚过度。我们根据学生的“控诉”来分析一下这位教师的几种惩戒手段：一是罚抄课文。“罚抄的课文都是几千字的文章，一罚就抄10遍，抄不完第二天就乘以2，第三天就乘以3，永远也抄不完”。二是跑步。抄不完就跑步，“可跑步也跑不完，跑10圈还行，20圈就跑不动了。第一天没有跑完的30 圈，第二天就变成50圈了。这样一来，要跑的圈数越积越多”。三是捡纸。

跑不完就去捡纸，“可袋子太大，怎么也装不满”。如此高强度地惩罚学生有没有起到警示与教育的作用呢?有没有解决“不交作业”的问题呢?结果可想而知。

二、惩戒无爱

教育并不回避惩戒。具有教育性的惩戒，必然伴有爱的情感。惩戒应该是善意的，是在学生身心完全能够承受的前提下采取的教育措施，其目的是让受惩罚的人明白自己的错误，并且为自己所犯的错误承担后果。惩戒手段应该从对学生负责、对孩子成长有利的角度去设计和选择，学生最终能心悦诚服地改掉错误，且能增进师生感情。但是案例中的教师却借用惩戒之名实施体罚之实，以整治学生为目的，最终损害了学生的身心健康，侵犯了学生的基本权利。这位教师让学生写“说明书”总是以侵犯学生的受教育权利为代价，导致学生误课听不懂、·作业不会做、学习成绩差。原本具有教育意义的“抄课文”、“跑步”、“捡纸”等手段由于惩罚力度太重而演变成反教育手段，教师们非但没有意识到，还认为“那是你们活该受罚，你们干吗第一次不完成作业”。除了变相的体罚手段外，看不出教师对学生的“正面引导”。根据《中国青年报》的后续报道，这个学生后来在班级上成了一个逃学、旷课、身背处分、带领同学跟老师捣乱的“坏孩子”，初二结束时，他7门功课只考了270分。不过，初三换了班主任后，在新班主任的关心帮 助下，他的中考成绩翻了近一番，上升到528分，后来他成了北京一所重点学校的学生。①没有师爱的惩戒只会造成学生身心伤害，激化教师与学生及其家长之间的矛盾。因此，教师要付出更多的爱心，谨慎适度地使用惩戒手段。只有在“温柔’’教育方式无效、正面教育方法无果的情况下，才能考虑适度使用惩戒手段。

三、惩戒随意

学生因为一时的某种过错而忘做作业，本是一件简单的违纪行为，按照班集体制度的有关规定写一份说明书就可以了。如果说是第一次忘做作业，甚至可以灵活处理，不作处罚，只要保证下次不要再忘交就行。但是这位班主任却像“高利贷”似地衍生出许多其他惩罚性教育行为，让学生不堪重负，最终被迫沦为“差”生。其他惩罚性教育行为显然具有随意性，“后来老师说，想少抄一遍就在操场上跑两圈”，“老师又说，跑不完捡纸去，捡一袋纸就少跑多少圈”，结果“早上跑步，白天捡纸，晚上再跑步，可还是做不完因作业问题而带来的一系列事情，因为数量总在往上涨”。惩罚量大，带有明显的负效应，既达不到惩罚学生的目的，也使教师原有的威信丧失殆尽，给学生带来了无尽的烦恼。

方略

学生违纪是班主任经常遇到的问题，如何对学生的违纪行为进行科学的处理，引导学生形成良好的学习和生活习惯，是值得每一位班主任认真研究的问题。

首先，针对不同学生，依据因材施教的原则，实施“有限宽恕制”。“有限宽恕制’’是基于班主任对学生自觉改正错误的充分信任，给学生以理解与尊重，对于学生的违纪行为在一定的限度内给予宽恕，即不予批评，不追究，不处罚，视同没有违反纪律的制度。许多教育家、心理学家对大量的班级学生行为观察中，发现了一个有趣的现象，那就是典型班级管理中的80:15:5比例。在典型的班级管理中一般有三类学生：80％的学生很少违反规则，15％的学生会周期性地违反规则，5％的学生是长期的规则违反者，有时甚至会与这些规则作对。这就是班级管理中的潜规则即80:15:5法则。

在实施“有限宽恕制”的实践中，对于以上三类学生应予以区别对待。对于一贯表现良好、偶尔违反纪律的学生，其轻微的违纪行为，如偶尔迟到一次、早操旷缺一次，班主任都给予宽恕，即不予批评、不追究、不处罚，视同没有违反纪律；实践中这些学生无须班主任提醒，其违纪行为都可以自行矫正。当发现其违纪行为不能自行矫正，违纪次数变多了，就应该对其违纪行为进行处理了。那些长期违反纪律的学生，往往已经形成了不良习惯，因此，教师就要与这类学生订立协约，采用系统脱敏法，在约定限度内违纪，教师给予其宽恕即不予批评、不追究、不处罚，视同没有违反纪律；达到学校警告以上处分的违纪行为不能约定，不在宽恕范围之内，超出约定范围的违纪行为不能宽恕。如：对于早晚自习迟到的，约定允许其在一周内迟到3次，每次不得超过5分钟，其他时间必须按时到教室参加早晚自习，第三周开始每周允许迟到3次减为2次，第五周开始每周允许迟到2次减为1次，第六周以后取消；早锻炼迟到或者旷缺的，约定允许其一周内迟到或旷缺2次，什么时候迟到或旷缺由学生自己选择确定，一经确定不许更改，其他时间必须按时参加早锻炼，一个月以后每周允许旷缺2次减为1次，两个月后取消。对于其他经常性违纪的学生也采取类似的做法。在实施的过程中应注意以下问题：第一，班主任要做好其他学生的解释工作，在实施过程中有可能会使其他学生尤其是那些违反纪律受到批评或处罚的学生，感觉到不公平，班主任要做好解释工作；第二，为避免其他学生受到影响，此制度实施的范围和违纪的限度必须严格限制；第三，学生违纪免责的行为，违纪的限度、限度递减的时间，必须明确，一经约定不得修改。

根据《中国青年报》的后续报道，案例中的学生在新班主任的影响下变得换了个人似的，究其原因在于新任班主任老师对他的违纪行为持宽容态度。这位新任的班主任曾经对这位学生的家长说：“孩子没有坏孩子，他有什么坏啊，不就是打闹吗?不就是淘气吗?男孩子天性就是这样，如果你把这种东西当作一种品性的坏，他当然接受不了。”近代思想家卢梭认为，学生的行为若不导致对自身的伤害和对别人自由的妨碍，成年人原则上不应干涉，即不妨任其自由行动。对一些“非原则性小问题”可把握机会，事后宽限处理，不要像案例中那位班主任动辄就严厉惩罚。制度的条文是死板的，它的重点是在运用者的灵活变通，使教师与学生之间有共同的依据，所以班集体制度不应当变为教师用来控制学生的工具。班集体制度的制定是在维持班级的秩序，如果我们能够善加利用这门艺术，必能对班集体的发展有所帮助。

其次，教师要以身作则，体现爱的教育。要将班集体制度维持好，必须让学生懂得彼此尊重。教师若要学生尊重别人，则自己一定先尊重学生，尊重每一个学生发展的需要，尊重每一个学生的选择。当学生有侵犯别人的行为发生时，教师一定加以制止、规劝，但教师给学生的榜样才是最重要的。

苏霍姆林斯基为惩罚一个小男孩的好动，将男孩的一只手与他衣服的口袋绑 在一起，让他感觉手失去自由的痛苦。然而这一天，苏霍姆林斯基也把自己的手和口袋也绑了起来，陪伴着男孩。男孩经过这一次惩罚，认识了自己的错误，改正了缺点。其实，学生并不怕惩罚，而是畏惧侮辱，两者的区别在于实施惩罚者心中是否有爱，是否让被惩罚者感觉到了爱。在爱的前提下，以不伤害学生自尊心为基点的惩罚是科学的。

第三，在执行上，教师要引导学生的参与。班集体制度是师生共同制定的，因此，学生不仅是班集体制度的制定者，更是班集体制度的执行者。在 班集体制度的执行过程中，学生、班主任、任课老师、家长是一个密切配合的团队，其中学生是管理的主体。

“惩罚”监督自己管

为了保证班干部尽职尽责和公正值日，保持班级健康、持续、和谐发展，根据班级“规则”规定，我班又选举产生了“民主监督委员会”，如读书委员会、作业统计委员会、班级秘书、安全委员会、财务管理委员会、民意调查委员会、家校通管理委员会、值班监管委员会等，对班干部及其下辖的学习和劳动小组组长、课代表、宿舍舍长等进行监督，并针对值日班长当天的值日报告，作监督报告。讨论对“违犯者”如何责罚、责罚的方式和度、哪些是不合理的条款、班级下一步发展的计划和目标等。比如说，如果有的学生对人无礼，应在班上当礼仪先生(小姐)为大家服务；做了有损班级形象的事，应为班级做3～5件好事。又如，上自习课说话，第一稿的惩罚有点严厉，大家觉得不妥，应该放松，应给违反者机会，于是就作进一步修订。当天的事情当天处理，每天由值日班长在临放学前公布当天情况，进行总结，每周五班会时间由班长主持，班委会及下辖组长、代表等和“司法委员会”成员对当周情况进行总结，交换意见，找出本周班级发展的不足，讨论下周发展目标和计划，根据“规则”逐项落实，并由有关“委员会”反馈给班主任和家长。力争人人参与“监督”，让每一个学生都是班级管理者，人人都有一种光荣感、责任感、成就感。这样，学生们充分地感受到班级是一个民有、民治、民享的民主集体，感觉到自己是班级的主人，学生的自我约束、自我管理能力就在这样一种主人翁的自豪感中孕育、发芽。

“出错罚单”自己开

纠正学生的错误思想和行为是班主任的重要工作之一。“人无完人”，大大小小的错误总会伴随着孩子的求学时代。班主任如何教育犯错的学生更能体现一个班主任的工作艺术。我们认为，空洞的说教不能震撼学生的灵魂；讽刺挖苦只能伤害学生的心灵；放任自流只能让学生的错误行为越滑越远。为了尊重学生犯错的权利，使学生在宽松愉悦的氛围中，用“行动”而不是用“语言”来改正错误，我们大胆设计了“‘出错罚单’自己开”的纠错模式，让学生自己选择改错的方式，即自己给自己开“罚单”。可供学生选择的处理办法除去上面提到的几种外，还有如“认真听讲一节课”、“讲一个伟人故事”、“背一段名人名言”、“讲一下父母的辛劳”、“说说同学的优点”、“唱一首校园歌曲”和“写200字以上的说明”等20多种，处理办法不得重复使用。学生自选处理办法，充分体现了以人为本的教育方式。这样既让学生认识到自身的错误，获得了改正的机会，又使学生在宽松、愉悦的氛围中改正错误，促进了学生身心的和谐发展。

通过以上管理办法的施行，我班的班风明显好于其他班，学习、劳动等各项活动主动性很高，①违纪现象越来越少，学校其他各班纷纷效仿，为学校班级管理开拓了一个崭新的局面。

链接

不久前，在网上看到这样一则报道：湖南省桃江县马迹塘镇王家村中学的初三年级66班学生王凯因违反班规被罚跑而猝死于学校操场。事情发生后，记者在调查中发现“66班课堂纪律情况”的登记本，里面有“与老师顶嘴扣2分„„”、“上课讲小话扣1分”之类的细则，后面是班干部记录的部分扣分情况(《北京青年报》2004年11月12日)。报道中指出，2005年11月3日的记录中，王凯因违反课堂纪律扣1分，按照班规，被罚扣1分，就要罚跑10圈，可是王凯只跑了两圈多就永远地倒下了。

——吴庭之．例谈班规[J]．教书育人(教师新概念)，2006，(2)．

第二篇：如何有效执行策略

如何有效執行策略

Source--[ 資訊傳真周刊 ]

你剛為你的公司擬定完成一份技術策略。為了完成這份策略，你花費了月餘的時間來進行各項深入研究與審慎思考。然而今天的一則頭條新聞卻徹底否定了你的全盤努力，因為這則新聞揭示了一個新情勢的出現，而在這個新環境之中，你所擬定的策略全無用武之地。如果能夠只花一分鐘便發展出一套策略，而這套策略可在數年之後才會過時，這樣不是很好嗎？我們又要如何才能在像子彈發射速度一樣快的環境變遷之下擬定計劃呢？

在發展一套策略的過程中會有許多事情在同時變化著，諸如供應商、技術或是經營環境等，但是計劃還是要做。正如同古老諺語所說，如果你不知道你將前往何處，那麼就讓路來指引你。組織需要策略來引導，於是關鍵之處便在於讓這些策略更經得起任何周遭事物變遷的考驗。這裡有一些建議可供參考。

●每天力行策略的檢閱

過去的努力每隔二、三年才會產生所希望看到的結果，而時間就這樣的一去不復返，因此，策略的發展與檢閱必須包含在你每天的管理流程裡。大多數的公司精通於在策略執行過程中進行不間斷的持續檢閱，但是現在他們還必須將那些環境、關鍵假設與競爭威脅內化到持續檢閱的項目中。當這些影響因素在你原始計劃的意料之中產生改變，這些變化所造成的影響狀況便應該可以被掌握，這麼做的用意即使不能讓你達到目的地，或許也可以用來調整那條指引你到達目標的路線。這個不間斷的檢閱將可以讓你的策略更持久生存，並且讓你更能將當前的現實狀況融入策略之中。

●將策略規劃與策略執行這兩個端點連接起來

有多少次你在公司的書架上看到裝訂得非常漂亮的策略指導手冊，卻沒有任何實踐的證據？我將這些書稱之為吸塵器。任何成功的策略必須包含溝通與執行的計

劃，在我曾工作過的一個大公司裡，對於組織的主要優勢是在於策略規劃還是策略執行的相關討論從未停止過，尤其是當策略執行遭遇某些失敗挫折之時，這個討論往往又會再度被提起。這個組織總是在一項新策略發展出來之後，過了很久還在很勤奮的執行舊計劃，事實上，那家公司在策略規劃與策略執行方面均很擅長，所欠缺的只是在兩者之間做好有效的溝通連結。記得千萬不要忘記這些重要的連結關係。

●將策略發展過程修飾的更為順暢

再沒有任何其他狀況也是如此的了，發展一個策略的過程和策略本身的內容同等重要。讓我們只將焦點專注於策略發展過程的一個構面—也就是同仁的參與來討論。你是否曾經聽過一個說法？「一個計劃就像是一張宴會的照片，如果我並沒有出現在這張照片裡，我將會很快的失去對這張照片的觀賞興趣。」當你在決定策略規劃參與者的同時，你千萬要將這句話謹記在心。誰是當你在執行策略時所需要的得力助手？記得想辦法將他們納入策略規劃的小組名單裡。當我們正在全錄(Xerox)規劃IT策略之時，我要求每一位資深主管必須花上一天的時間來和我們的外包廠商以及外包廠商的一個重要顧客相處，這可以讓他們對公司計劃推行的策略建立一定程度的知識與認同，並確保在策略執行階段發生問題之時，可以獲得他們的支援與支持。

記得要和每個參與發展經營策略的規劃者保持良好的合夥關係，他們和你一樣面對許多相同的挑戰。誰是當你需要支援時有力的左右手？請為他們個別定義好每一個角色，並不是每個人都需要無時不刻地等待你的召集，你只需要想辦法讓他們能夠確實被個別知會到與他們角色定位相關的各種事宜，如此就足以創造同舟共濟的關係。

你的領導方式將是一個非常重要的影響因素，即使是一個相當健全的策略執行規劃程序也會在缺乏趨策力、承諾和一個具魅力的領導者之下宣告失敗。記得，你是這艘船的船長，你的掌舵地位必須被肯定而且顯而易見。

●如果一切順利，那就試著設想一些突發的狀況

只要一談到策略內容，就會出現一些棘手的問題。如果你的策略看起來像去年的計劃，那麼還沒開始實施就已經被宣告失敗。可以肯定的是，明天的挑戰一定比今天來的更劇烈，那麼何不在策略上便設法去擬定各種天馬行空的目標對策呢？試著用「如果……」、「我希望……」、「只要……」、「為什麼不……」、「……那又如何？」的方式來提出一些假設性的問題，然後去測試驗證它們。根據這些情境發展出一些內建啟動策略執行開關的對策方案，讓你可以保持最佳彈性來針對各種狀況做出適當的因應。

別忘記要明確的把這些基本的假設狀況表達清楚，諸如一項技術所帶來的預期生活型態、在競爭對手威脅之下公司所具備的優勢或劣勢、公司的核心競爭力、企業所處的經濟情勢以及公司股價的趨勢走向等等。最好能和股東們一起測試這些假設狀況，以了解這些情境對策略的影響程度。

此外，對於時間點選擇的策略考量必須要特別具有相當的敏感度，請將相關的假設情境放在你日常檢視的事件列表前端。在2001年秋季(911事件後)為其旅行用的指甲修剪組推出盛大促銷活動的公司是頗值得令人同情的。

我們都知道技術策略應該根基於企業的經營策略。你們公司的策略可能並沒有洋洋灑灑的多到必須將這些文件裝訂成冊，但幾乎可以確定的是一定至少有一份策略文件。你極有可能必須透過和許多人的交談，才能讓他們真正了解到公司策略的重點，然而這種方式將對你很有助益，因為光是從文字描述或是PowerPoint簡報是很難去了解一項策略的真正精髓的。

●不間斷的溝通

常與你的員工、部門領導者以及資深主管進行溝通，記得不要只是單單做做開場白與結尾致詞，而是要盡你所能的用各種方式來參與全程。製造相關主題、象徵以及識別標誌，並讓它們聽起來可以輕而易舉的內化或被採用。請總是不厭其煩的告訴大家你做這些事情的原因，並且針對台下的聽眾來修改適合他們的訊息呈

現方式。

●千萬別到達這種境地…

現在，有一些絕對必須要避免發生的事情。請不要︰

§對過去的成功驕傲自滿

過去的成功可能是一個陷阱，因為它讓你認為未來的成功是理所當然的。§被自我的主觀意識困住

有時候創作者的驕傲會扭曲了自我的良好判斷力，於是我們老是在堅持一個我們過去所發展的過時策略。當你發現你現在正具有這種自我防禦心，請立即停止堅持。

§太注重報表所呈現的數字

如果你只是達到了數字設定的標準，請不要就以為一切都沒有問題，一旦這些數字的重要性超過了策略本身的規劃內容，那麼這個策略便需要再重新規劃一次。§只看事情的表象便下決策

千萬不要想當然爾的認為什麼事只要透過滔滔雄辯，便可以推翻事情的本質意義。

§對迅速的環境變遷感到麻木

確定你不會對分析結果產生麻痺的症狀。

§盲目地跟隨領導者

如果只是因為大家都進行這個策略，便同樣追隨相同策略的執行，這樣將會忽略掉企業文化較為獨特的那一面。

§雇用一個外來者來主導進行策略的規劃與推展

千萬千萬不要找一個顧問來進行你們的策略發展計劃。原因我在前面已經說的夠清楚了。

在最後我要提醒大家的是，你可能擁有一個相當偉大的遠景、策略和執行的方式，但是假若你無法擁有員工的向心力，那麼所有的一切將不具有任何價值。請將你對待員工的策略視為構成技術策略不可或缺的一環。祝你好運！

第三篇：执行制度

执行制度

一、制定目的为增强责任心、提升执行力、有效利用时间、养成良好的工作习惯，引导员工提高工作效率，特制定本制度。

二、规定

㈠、职责：分管总经理负责考核各部门经理并监督各部门的考核；各部门经理负责考核

本部门职员及部门之间的横向考核。

㈡、内容：

1、上级在安排或分配工作时必须目标清晰、分工明确、根据实际情况公平公正地分配，不可偏听偏重。

2、公司领导或部门负责人所安排的工作，员工必须无条件执行。若个人见解与上级有

所不同，可口头或书面提出，但同时不得耽误和影响执行安排的工作。

3、如安排的工作与实际操作有矛盾或留有隐患时，员工应及时向部门经理提出，如未

得到解决可向更上一级领导反映。

4、所有员工必须在规定的时间内完成上级安排的工作，若不能在规定的时间内完成，则必须及时向上级说明情况并制定具体完成时间，以便跟进。

5、在工作中如遇到自身或本部门不能解决的问题时，应及时向上级反馈以便尽快解决

存在的问题。如上级需要一定时间协调应给下级一个时间期，如到期未给下级答复，下级可询问上级；如上级还需要更多的时间，下级应一直跟进此事、随时与上级保持联系，直到此项工作完成。

6、员工凭借自身努力，完成效果超出公司预期值，将根据最后完成的工作情况和效果

进行公开奖励。

三、执行日期

本制度自公布之日起执行，若有修改将另行通知。

第四篇：制度执行

制度执行“三句话”

彭德怀在讲到执行规章制度时有三句话，一是“要自己带头执行，让别人无话可说”；二是“要加强对执行制度的检查，让投机者无机可投”；三是“要敢于瞪大眼睛批评，让厚脸皮下不了台”。提高制度执行力，倘若人人都按照这鞭辟入里的三句话去做，必然有制度执行的力度、效益和质量。

“要自己带头执行，让别人无话可说”，这是一种亮相，是一种榜样。领导，就是引领和导向，做在前头，就是标杆；恪守规矩，就是尺子。身教胜于言教，其身正不令而行，说的就是这个道理。上行下效，古今一理。任长霞有“跟我学，向我看齐，对我监督”的笃行，就有带出好队伍的必然。怕的是说得好，做得差，严求别人，放宽自己，没了底气，没了资本，也就没有威信和威力，制度执行就会流于形式。

“要加强对执行制度的检查，让投机者无机可投”，这应成为一种常态。制度运转，离不开检查，是否失灵，是否梗阻，是否违规，是否空转，检查跟上才能发现，才能纠正，保障畅通。一项制度的制定，总是针对一些问题的，或是纠正扭转，或是严令禁止，或是提倡发扬，以求问题的解决。然而，人的思想境界各有不同，执行制度难免参差不齐。制度执行磕磕绊绊是有的，出这样或那样的问题也是有的，这都不要紧，检查跟得上，问题就不难解决。有的人把制定制度当目的，注重制定，注重颁布，对执行过程却不当一回事，缺乏严肃性、彻底性，不是架空，就是走样，这样的教训是深刻的。

“要敢于瞪大眼睛批评，让厚脸皮下不了台”，这应成为及时雨。落实执行制度，难免出偏差，出问题，及时点拨提醒，就会注意收敛；及时批评指正，就会悔悟纠偏；及时问责，就会惩一儆百，批评力激发执行力，这是毫无疑问的。当“老好人”，怕伤和气，怕丢选票，怕打击报复，对违反制度规定的现象听之任之，姑息纵容，就会导致制度形同虚设。制度强化而不“墙化”，需要每个党员干部都敢于当“黑脸包公”，瞪大眼睛，敢抓敢管，对违反制度规定的人，敢于批评，敢于查处，敢于追究，形成风气，必然能抓出实效。

制度之力在执行，执行好坏在领导。对照彭老总的三句话，每个领导干部都应深思践行，以高度的党性原则和认真的态度执行制度，率先垂范，认真督查，敢于批评，这样才会有自觉性、严肃性，也才会有质量和效果。

第五篇：班集体建设中的活动策略

班集体建设中的活动策略

韶关市第十四中学 陈佩晶

班主任工作的中心，是建设班风优良的班集体，创造有利于每个学生个性发展，潜能开发的空间和舞台。众所周知，真挚博大的师爱是班主任工作的灵魂，科学健全的制度是班主任工作的基础，而丰富多彩的活动是班主任工作发挥作用、产生效益的纽带和载体。

班主任工作越来越具有专业性，当下担任班主任工作的教师在师范学校一专多能的培养宗旨下，大多具备多方面的能力和兴趣，虽然不一定很精通，用来给学生启蒙却是可以的。班主任可以利用自己在书法，绘画，下棋，弹琴、做手工、航模、集邮等方面的兴趣特长组织学生开展多种活动，既丰富学生的生活，开阔他们的眼界，也给学生提供了多方面发展的空间和可能，增加了学生自我展示的机会，获得集体认可的机会和获得成就感的机会，同时为教师自己展示能力提供了舞台，更重要的是，这些活动有助于班主任赢得学生的喜爱和敬佩，对于树立威信很有好处。

另外，在活动中使学生能当家作主，教师及时提供关心和指导，学生的人格得到了尊重，他们的参与意识、主人公意识都得到了加强，使学生感到学习生活愉快，从而“亲其师”，“乐其友”，进而“信其道”，班主任的能力威信、情感威信都能得以增强。

开展什么活动，怎样开展，教师应该根据自己的特点、学生的情况确定，设计，组织活动。活动项目的选定其实范围极广，可以从下面几类来选定：

1、组织竞赛类活动，满足学生的成就感。学生对竞赛类活动情有独钟，知识竞赛，体育竞赛，学习竞赛，才艺竞赛，劳动竞赛等都可以。竞赛类活动有助于班集体积极向上的风气的形成。有些学习并不出色的学生在这些活动中有了用武之地，品尝到了成功的喜悦，这种积极的情感体验对激发他们的学习劲头也有作用。

2、社会实践类活动，引领学生在实践中体验。可以面向社会、面向他人、面向家庭，寻找服务的项目与岗位，组织学生参加社会公益活动，如带学生去福利院给孩子、老人表演节目，为他们募捐，做好事。这些活动培养了学生的劳动观点、学习劳动技能，更有助于学生增进对社会生活的了解，增强交往沟通能力、团结协作能力，树立为集体、为家乡、为社会服务的思想。

3、适时开展娱乐类活动，增强班集体活力。一些简单，容易操作的小游戏，也可以作为班级活动的内容。比如渗透了合作精神培养的“两人三足跑”，锻炼手的灵巧性的“夹玻璃珠”，有趣的“贴鼻子”等，都可以作为调节班级气氛的活动。

4、重视开展主题系列活动类。围绕学校中心工作，结合传统教育，联系心理健康教育等可以确定多样的主题活动的选题。活动的形式很多，如故事式、展览式、竞赛式、表演式、演讲式、辩论式、游戏式、参观访问式、调查式，还可融入小制作、小实验、小发明、小创造„„

认真总结本身就是活动的一个重要环节。活动后没有总结不行，有总结不及时也不行，因为准备活动和总结是一个有机的整体，既具有相对的独立性，又保证了后续开展活动的连续性。所以总结不及时就失去了活动的教育时机，也就失去了活动教育性的影响作用。另外，认真总结是活动效果的升华，又是活动效果的发散。班主任既要帮助学生总结，也要作自我总结，有总结才有提高。活动要有记载每次活动的总结都要做记载，记载既是总结认真的一个方面的表现，又可以为下次活动做积累。

在班集体建设中实施活动策略对班主任而言确实增加了工作量，但是，活动中的体验和收获更容易在学生的记忆中留下痕迹，成为生命的一部分，成为班集体建设的丰富营养，所以，我们不能在麻烦、劳累面前却步，而要用心设计组织更多有教育性、知识性、趣味性的活动，为班集体建设以及学生的生命成长倾注心血和智慧。