第一篇：小学数学课要重视学生学习能力的培养

小学数学课学生学习能力的培养

内容摘要：小学数学课学生学习能力的培养，主要从以下几方面入手：形成正确的学习动机；教授良好的学习方法；养成良好的学习习惯。

关键词：小学数学学习能力培养

当前，学生被动学习的现象比较普遍，课堂上被动地接受知识，老师给多少，学生知多少，不能利用所学知识解决简单的实际问题。大多数学生头脑里只是老师“灌输”的内容，离开老师，就不会学习了，这种现状是应试教育的弊端所造成的后果。

那么，在数学教学中应如何培养小学生的独立自主的学习能力呢？下面，谈一谈我个人的体会。

一、形成正确的学习动机

事实证明，小学生没有形成正确的学习动机，便表现出注意力不集中，情绪不稳定，意志力薄弱．所以形成正确的学习动机是促使学生主动学习的心理动力。

针对一年级孩子的实际情况，首先，我讲一些科学家小时候怎样立志成才；工农子弟怎样克服重重困难，刻苦学习，结果成为农艺技师，养猪、养鸡专家等故事。榜样的力量是无穷的，在孩子心目中树立一些榜样，通过具体、形象而生动的语言，让他们知道该怎么做，才是为祖国的四化建设而学习，为人民创造幸福生活而学习。激发他们“我要学，我想学，我一定要学好”的信心。但是，动机教育是长期的，不可能一步到位。我对随着年龄增长，却没有形成良好学习动机，情趣不稳走，注意力不集中或意志薄弱的个别学生，有针对性地进行教育和辅导，直至改正为止。其次，学生能积极主动地学习，还必须靠教师良好的教学过程来影响。

低年级学生注意力相对分散，观察力不集中，情趣易变。针对这些特点，在培养学生学习兴趣时，要坚持持久性。通过生动的教学过程，培养和发展学生的意志品质，激发他们独立思考和探索知识的兴趣。为此，我重视运用符合儿童心理特征的形象语言，配合教具演示，指导操作学具，由直观形象思维逐步过渡到抽象思维。让学生学得高兴，学得乐意，不觉疲倦。

二、教授良好的学习方法

1、课前指导预习，培养学习能力

预习指导，应依据学生年龄特点和能力水平，教给学生相应的预习方法，并根据新课的重点、难点及易混知识而设计预习方案：

（1）开始预习，对课文知识哪些详读、哪些略看，要向学生交待清楚。对内容多、难度大的知识要分出层次逐层阅读，并将关键词语用色笔画上记号；对概念、法则、定律和性质要逐字逐句推敲、仔细品味。久而久之，可以培养学生严谨的学风和良好的自学习惯。

（2）精心设疑，诱导学生深入理解教材。如学习《数的整除》一 节中关于“质数”、“合数”概念时，应据概念性较强的特点，可设计这样思考题：①什么叫质数？５为什么叫质数？最小的质数是几？②什么叫合数？“６”为什么叫合数？最小的合数是几？③１是不是质数？１是不是合数？为什么？鼓励学生积极思考，唤起强烈的求知欲望。

（3）动手操作，培养学生主动获取知识的能力。

有些知识（如几何的形、体）都可用动手操作方法进行预习。如对长方体、正方体、圆柱体和圆锥体的认识，可利用实物形象直观的特点，让学生在看得见、摸得着的情境中掌握这些形体的特征。再如，对“锻造”问题，可引导学生用橡皮泥或黄泥捏成一个长方体，再把它改捏成圆柱体，让学生清楚地看到两种形体虽然变了，但体积不变，为学“锻造”作了铺垫和准备。同时，既掌握了学习方法，又加深了对新知识的理解。

2、课中积极引导学生质疑、释疑

课堂教学过程，从某种意义说就是质疑和释疑的过程。教学中要启发引导学生大胆质疑，并多方面、多角度地释疑。如六年级学习圆柱体的侧面积计算时，通过预习绝大多数学生认为圆柱体侧面积展开是个长方形。其中一个学生却提出：“只能是长方形吗”？

引起大家兴趣，使把包在圆柱体学具和实物侧面的纸展开，卷起，再展开，边观察边思考，进行热烈讨论，一个学生说：“如圆柱体底面周长与高相等，侧面积展开就是正方形”；另个学生说：“如果沿圆柱体侧面的高斜着切开展开，那么侧面又是一个平行四边形结果从不同角度得到同一计算公式：底的周长乘以高。既拓宽了学生知识面，又发展了空间想象力。

3、引导学生探索规律，在多练中培养灵活运用知识的能力

对于难点问题，教师应抓住问题的关键和规律及时点拨或提示，分散难点。如分数应用题，它的数量关系抽象且富于变化，但无论怎样变化，基本的数量关系都是表示整体“1”的标准量、与标准量相比较的比较量、表示比较量占标准量的几分之几的分率三者的关系。?教学中只要引导学生揭示并抓住这三量的变化规律，?掌握“线段图”这一化抽象为具体的分折数量关系的基本方法，就较容易地克服这个难点。在练习方法上，应多角度、多层次培养学生求异思维。练习形式上，应灵活多样、富于趣味性。方法有一题多变，一题多问，一空多填和一题多解等，充分利用变式开阔学生思路。练习内容应遵循由浅入深，由易到难，由简到繁，由单项到综合的原则安排练习，做到难易适量、适度，比例得当，层次清楚，梯度合理。

三、养成良好的学习习惯

习惯是一个人在长时间里逐渐养成的、一时不易改变的行为或方式。好的学习习惯有助于巩固和发展学习能力，而且对将来工作和学习也有较大帮助。

良好的学习习惯应该从小养成，在一年级教学中，就应开始重视培养学生的学习习惯。在数学方面，学习习惯大致包括：（1）认真听讲，独立思考；（2）仔细观察，用心去记；（3）规范地写，准确地算；（4）及时检查，调节思路。

到中高年级我还重视验算习惯的培养。这些学习习惯之间有着密切的关系，应该融会贯通地加以培养。

（1）认真听讲，独立思考

儿童的思维具有不稳定性，在学习过程中，我教给学生认真思考，会想问题，养成独立思考的好习惯。如：看到应用题的问题，要想需要知道什么条件，解答的思路是什么，怎样想问题最简单。这样，学生思考得准确、深刻。这种习惯的养成有助于思维品质的形成。

（2）仔细观察，用心去记

低年级教材里直观的东西较多，高年级教材中线段图较多。从低年级开始注意教给学生学会比较、观察，做出正确的判断、推理。如：在教9加几与8加几时，我让学生说一说9加几与8加几有什么相同与不同；9加几与8加几的计算方法相同，都用凑十法，?不同点是9加几想9加1等于10，把另一个加数拆成1和几；而8加几

想8加2等于10，?所以把另一个加数拆成2和几。这样指导学生观察，比较，找区别，抓联系，养成仔细观察、善于比较、发现异同的好习惯。让学生用心地记，指的是记数学中的常用数据，记数学中的公式、法则等，这样有利于提高学生的计算速度和准确性。同时，又能促进学生掌握科学的记忆方法。

（3）规范地写、准确地算

小学低中年级，数学课上的写很重要，如一年级学写等号不用格尺，既要规范又要快。再如规范地书写数字、答题等。计算更为重要，强调规范书写的同时，计算的准确性不容忽视，有的学生计算只图快，不图准，这样是不行的。

（4）及时检查，调节思路

小学生多数乐于做题，而没有检查的好习惯，甚至不会检查。我在数学课上训练学生检查的方法是：一看是否抄错题或数；二看运用公式是否准确，计算过程是否出错；三看答题书写是否完整。

总之，在数学教学中培养学生的学习能力是势在必行的。如果我们根据教学的实际和学生的特点坚持不懈地训练与培养，一定会取得事半功倍的效果。

廊坊市安次区落垡镇东张务小学

宋春红

小学数学课学生学习能力的培养

廊坊市安次区落垡镇东张务小学

宋春红

第二篇：小学数学要重视学生能力的培养

小学数学要重视学生能力的培养 当前，学生被动学习的现象比较普遍，课堂上被动地接受知识，老师给多少，学生知多少，不能利用所学知识解决简单的实际问题。大多数学生头脑里只是老师“灌输”的内容，离开老师，就不会学习了，这种现状是应试教育的弊端所造成的后果。在数学教学中应如何培养小学生的独立自主的学习能力呢？下面，谈一谈我个人的体会。

一、引导学生主动学习、激发学生创新的好奇心。

兴趣是最好的老师，好奇便是思考的源泉，是创新的动力，教师在数学课堂教学中作为教学的引导者、组织者，要适时关注每个学生的好奇心，对他们好奇的表现要给予肯定，设计带有启发性、探索性和开放性的问题，调动他们学习思考的主动性和积极性，让学生成为学习的主体。学生都有强烈的好胜心理，教师应该创造合适的机会使学生感受成功的喜悦，对培养他们的创新能力是有必要的。

二、从生活实际中引入所要学习的数学知识

数学来源于生活，教师在课堂教学中要善于挖掘生活中的数学素材，从学生

的生活实际中引出数学知识，使学生感受到数学知识就在自己的身边，自己的生活中处处都有数学问题，自己的生活实际与数学知识本身就是融为一体的。

例如，在教学“圆的认识”时，教师是这样导入的：教师问学生“在生活中，你们见到过哪些物体上有圆”？学生举了很多例子：圆桌的桌面是圆的，一元钱硬币的面是圆的，光盘是圆的，汽车的轮胎是圆的……教师又问：“车轮为什么要做成圆的而不做成正方形的和椭圆形的？”学生回答：“做成正方形和椭圆形的车轮滚动起来就不平稳。”“为什么做成圆形的车轮滚动起来就平稳呢？”教师的追问令学生难以用学过的知识做出科学、准确的回答。教师就此引入新课：“今天研究了圆的特征，同学们就会对这个问题有一个清晰的认识。”学生带着寻求实际问题答案的急切心情进入了新课的学习。

三、正确的学习动机的形成，是促使学生自觉学习的动力

小学生没有形成正确的学习动机，便表现出注意力不集中，情绪不稳定，意志力薄弱．所以形成正确的学习动机是促使学生主动学习的心理动力。

针对一年级孩子的实际情况，首先，我讲一些科学家小时候怎样立志成才；工农子弟怎样克服重重困难，刻苦学习，结果成为农艺技师，养猪、养鸡专家等故事。榜样的力量是无穷的，在孩子心目中树立一些榜样，通过具体、形象而生动的语言，让他们知道该怎么做，才是为祖国的四化建设而学习，为人民创造幸福生活而学习。激发他们“我要学，我想学，我一定要学好”的信心。但是，动机教育是长期的，不可能一步到位。我对随着年龄增长，却没有形成良好学习动机，情趣不稳走，注意力不集中或意志薄弱的个别学生，有针对性地进行教育和辅导，直至改正为止。其次，学生能积极主动地学习，还必须靠教师良好的教学过程来影响。

低年级学生注意力相对分散，观察力不集中，情趣易变。针对这些特点，在培养学生学习兴趣时，要坚持持久性。通过生动的教学过程，培养和发展学生的意志品质，激发他们独立思考和探索知识的兴趣。为此，我重视运用符合儿童心理特征的形象语言，配合教具演示，指导操作学具，由直观形象思维逐步过渡到抽象思维。让学生学得高兴，学得乐意，不觉疲倦。

总之，在数学教学中培养学生的学习能力是势在必行的。如果我们根据教学的实际和学生的特点坚持不懈地训练与培养，一定会取得事半功倍的效果。

第三篇：小学数学要重视学生能力的培养

小学数学要重视学生能力的培养

小学数学要重视学生能力的培养 当前，学生被动学习的现象比较普遍，课堂上被动地接受知识，老师给多少，学生知多少，不能利用所学知识解决简单的实际问题。大多数学生头脑里只是老师“灌输”的内容，离开老师，就不会学习了，这种现状是应试教育的弊端所造成的后果。在数学教学中应如何培养小学生的独立自主的学习能力呢？下面，谈一谈我个人的体会。

一、引导学生主动学习、激发学生创新的好奇心。

兴趣是最好的老师，好奇便是思考的源泉，是创新的动力，教师在数学课堂教学中作为教学的引导者、组织者，要适时关注每个学生的好奇心，对他们好奇的表现要给予肯定，设计带有启发性、探索性和开放性的问题，调动他们学习思考的主动性和积极性，让学生成为学习的主体。学生都有强烈的好胜心理，教师应该创造合适的机会使学生感受成功的喜悦，对培养他们的创新能力是有必要的。

二、从生活实际中引入所要学习的数学知识

数学来源于生活，教师在课堂教学中要善于挖掘生活中的数学素材，从学生的生活实际中引出数学知识，使学生感受到数学知识就在自己的身边，自己的生活中处处都有数学问题，自己的生活实际与数学知识本身就是融为一体的。

例如，在教学“圆的认识”时，我是这样导入的:教师问学生“在生活中，你们见到过哪些物体上有圆”？学生举了很多例子：

圆桌的桌面是圆的，一元钱硬币的面是圆的，光盘是圆的，汽车的轮胎是圆的„„教师又问：“车轮为什么要做成圆的而不做成正方形的和椭圆形的？”学生回答：“做成正方形和椭圆形的车轮滚动起来就不平稳。”“为什么做成圆形的车轮滚动起来就平稳呢？”接着追问令学生难以用学过的知识做出科学、准确的回答。教师就此引入新课：“今天研究了圆的特征，同学们就会对这个问题有一个清晰的认识。”学生带着寻求实际问题答案的急切心情进入了新课的学习。

三、正确的学习动机的形成，是促使学生自觉学习的动力

小学生没有形成正确的学习动机，便表现出注意力不集中，情绪不稳定，意志力薄弱。所以形成正确的学习动机是促使学生主动学习的心理动力。针对低段学生的实际情况，首先，我讲一些科学家小时候怎样立志成才；工农子弟怎样克服重重困难，刻苦学习，结果成为农艺技师，养猪、养鸡专家等故事。榜样的力量是无穷的，在孩子心目中树立一些榜样，通过具体、形象而生动的语言，让他们知道该怎么做，才是能成为一名好孩子、好学生。激发他们“我要学，我想学，我一定要学好”的信心。但是，动机教育是长期的，不可能一步到位。我对随着年龄增长，却没有形成良好学习动机，情趣不稳走，注意力不集中或意志薄弱的个别学生，有针对性地进行教育和辅导，直至改正为止。其次，学生能积极主动地学习，还必须靠教师良好的教学过程来影响。

低年级学生注意力相对分散，观察力不集中，情趣易变。针对这些特点，在培养学生学习兴趣时，要坚持持久性。通过生动的教学过程，培养和发展学生的意志品质，激发他们独立思考和探索知识的兴趣。为此，我重视运用符合儿童心理特征的形象语言，配合教具演示，指导操作学具，由直观形象思维逐步过渡到抽象思维。让学生学得高兴，学得乐意，不觉疲倦。总之，在数学教学中培养学生的学习能力是势在必行的。如果我们根据教学的实际和学生的特点坚持不懈地训练与培养，一定会取得事半功倍的效果。

第四篇：小学美术教育要重视培养学生创新能力

摘要： 面对目前教学改革的新目标, 学生创新能力的培养已成为教学的重点。而儿童的创新能力正是出于一个待开发的阶段，美术教师要充分利用教学过程来努力开发这一高价值的矿藏，把这一关系孩子未来的跨世纪工程勇敢地担负起来。本文通过总结一些实际教学经验，对如何运用美术教育培养学生的创新能力进行了一些分析，以供美术教育老师参考。

美术课是小学阶段的必修课程,是对学生进行美育的重要形式。在小学美术教育中如何培养学生的创新能力，是每个教师努力的方向，本文通过总结一些实践经验对这个问题进行了探讨。

一、引导学生独立思考与相互观摩相结合在学生的创作中，儿童要养成独立思考的习惯，但也并不意味让他们一直埋头于自己的作品，课堂上不防偶尔停止一下画画，让学生相互走动一下，这样一方面可以从别人的作品中激发出自己的灵感，一方面也可以让学生相互交流一下自己的感想。另外在创作中也可以对学生的作品提出两个“不一样”的要求，以促使学生独立思考能力的发挥，同时这也是培养学生创造力的一个方面。

二、欣赏与创作相结合在学生进行创作之前安排一些相关的欣赏活动，能够启发学生创作出更好的作品。但是老师所选的欣赏对象一定要具有针对性，能够使学生集中精力解决一个问题。例如让学生为自己的母亲设计一件裙子的创作课，在课前可以运用多媒体放映一些时装秀短片，结果有的学生设计出古典美的长裙，有的学生设计出浪漫时尚的短裙。这些作品反映了学生在欣赏这些时装秀之后，能结合自己母亲的风格，发挥创新思维将所欣赏到的精华运用到自己的作品中去。

三、在学习过程中使观察、写生与创作三者结合起来

教师在教授儿童写生的过程中，要鼓励学生充分运用想象力，勇于创新，而不是教学生只会客观、忠实地描绘对

象。例如在辅导学生画台灯的过程中，教师把台灯放在教桌上供大家描绘，有的学生只画好了灯座没有画上面的内容，有的学生注重画可爱的灯管而没有画其他的部分。我们不难理解这些学生的作品，因为他们只用心于画他们喜欢的部位，而忽略了对其他部位的观察，所以作品中才会出现这种“缺零件”现象，所以这种富于创造性的表现不应该受到批评，而是鼓励，这样更有利于学生在绘画的过程中发现美、发挥发散性思维能力进行创新。正如阿因海姆所讲：视觉形象永远不是对于感性材料的机械复制，而是对现实的一种创造性把握。因此在教学中，要注意引导学生边写生、边创作，在写生中创作，在创作中写生。

四、平面绘画与立面设计相结合

儿童仅有平面的感官能力是远远不够的，必须加之以立面设计创作才是完整的美术教育。培养学生的立体设计能力，可以从一些结构简单的造型开始，如苹果、魔方等。然后再慢慢通过一些复杂的造型来启发学生立面设计的能力。通过这些立体的造型，能够增加学生对空间、结构、造型的一些新的认识，从新的角度激发其创新精神，进而培养他们的创造才能。在这个培养过程中要使学生充分发挥自主性，使他们能够按照自己的思维理解去完成自己的作品设计，由此激发他们的探索的积极性。

五、鼓励学生积极探索

要培养学生的创新能力，在小学美术教育中就要打破以往的那些条条框框，鼓励学生大胆质疑，多问几个为什么？同时及时对学生提出的一些创造性问题展开探讨，鼓励学生摆脱传统思维习惯的束缚，对一些学生的新奇的具有创造性的观点给予夸奖。因此，教师应在每一次美术创作活动中给学生留有一块个性发挥的空间。

六、培养学生的创造性思维能力

在美术教学中，结合一些教材中的内容，教师有意强调一些图画中的不完整现象，以培养学生的观察力，进而引发学生的探究的思考，依据心理学的研究知识，当一些不完整形象呈现于眼前时，会在视觉中引起一种强烈的追求完整、对称和和谐的倾向。学生如何通过不完整形状来创造出自己心目中的完整形状，就是学生创造力发展的一个重要表现。在这个探究的过程能使学生全身心投入，而这种精神高度紧张的状态就是任何一种创造性思维活动所特有的状态。

七、用童心评阅学生的作品

儿童的世界充满童话、充满幻想，而我们成人的世界是现实的，成人与儿童对同一事物或现象所产生的感想是不同的。儿童的作品大都充满大胆的想象和个性的表现，这就要求我们教师带着童心评阅他们的作品。比如在5·12汶川大地震之后，一个孩子把太阳画成了灰色，当老师问他太阳为什么是灰色的时，他一脸忧郁地说：太阳为汶川的遇难人民默哀。这些丰富的想象不是我们成人可以比拟的。教师需要带着童心，用惊叹、赞美的语言来欣赏学生的佳作，分享他们成功的喜悦，并对其加以指导和鼓励，这样有利于学生创新能力的进一步发展。

总之，创新能力是人类的一个本能，它存在于人体之内，是一种待开发的潜能，使是一种无形的精神财富。而儿童的创新能力正是出于这样一个待开发的阶段，美术教师要充分利用教学过程努力开发这一高价值的矿藏。我们每一个美术教师都应该运用本学科的优势，认识到自己在培养学生创新能力过程中所承担的责任，以高度的使命感，把这一关系孩子未来的跨世纪工程勇敢地担负起来，为培养祖国的精英而努力。上述的一些教学意见只是一些初步探索，还存在一些不足之处，仅供参考，还期望各位美术教师在实践过程中进一步加以完善。

第五篇：浅谈小学数学课改后学生自主学习能力的培养

浅谈小学数学课改后学生自主学习能力的培养

篇一：浅谈小学数学教学中学生自主学习能力的培养

浅谈小学数学教学中学生自主学习能力的培养

龙泉小学

王金凤

自主学习就是学生依靠自己的努力，自觉、主动、积极地获取知识。自主学习能力是学生在学习活动中表现出来的一种综合能力。具有这种能力的学生有强烈的求知欲，善于运用科学的学习方法，合理安排自己的学习活动。善于积极思考，敢于质疑问难，在学习过程中表现出强烈的探索和进取的精神。培养学生的自主学习的能力是素质教育的要求，也是人的全面发展和二十一世纪的需要。培养自主学习的能力不仅有利于学生今后的学习，而且能优化课堂教学，提高教学效率。学生的自主学习的能力要在学生积极参与的学习过程中培养提高。

一、创设问题情境，引发学生自主学习的动机。

数学知识既抽象，又有严密的逻辑性。学起来枯燥难懂，只有创设一个生动、有趣、活泼的学习情境，才能让学生产生好奇心与求知欲，使学生积极主动参与。创设和谐、愉快的课堂情境，要注重激励的原则，尤其是上课伊始，在极短的时间内巧妙地把学生分散的注意力吸引过来，使学生的注意力迅速到位，因此，教师抓住学生思维的热点和疑点，创设问题情境，进行激疑，将“疑”设在学生新旧知识的认知矛盾之中，让学生在“疑”中产生问题，产生学习兴趣，把学习新知识的情感调节到最佳状态，从而激发学生弄清未知事物的迫切需要心理，是学习成为学生的一种强烈的精神追求，引发他们主动学习的动机。例如在教学“圆的周长”中测量圆的周长时，先问学生：“在学习正方式、长方形时，可用直尺直接量出它们的周长，而圆的周长是一条封闭曲线，怎样测出它的周长呢？你们可以用直尺和绳子去测量实验桌

上的几个圆的周长，有几种测法？”大家实验一下。倾刻课堂上人人动手参与，你用这种方法，他们用哪种方法，气氛十分活跃。尔后，大家纷纷发表自己的实验结果。有的说：“我是用滚动的办法测出的”，有的说：“我认为用滚动的方法有它的局限性，假使遇到无法滚动的圆，我想还是用绳测的办法好。”教师在肯定学生的思维方法后，因势利导，提出一个看得见、摸不着的一个实验（用细绳的一端系着一个橡皮擦，手拿细绳的另一端，绕动细绳，橡皮擦在空中划出一个圆）。象这个圆你能用绳测、滚动的办法量出它的周长吗？这说明用绳测、滚动的办法测量圆的周长都是有一定的局限性，我们能不能找出一条求圆的周长的普遍规律呢？接着老师利用媒体显示：两个大小不同的圆的，在同一点旋转一周后留下的痕迹。“你们看到的圆的周长的长短与谁有关系？有什么关系？”大家再实验，直到得出：圆的周长是直径的三倍多一些。这样，通过操作，讨论、观察、思考，让学生主动参与学习、探索问题，既掌握了知识，又发展了思维。

二、引导动手操作，培养学生自主探究意识。

小学生思维的具体形象性，决定了对感性材料的依赖，通过对具体事物的操作，从而得到抽象的知识。数学科与其他学科相比，有可以动手操作的优势，符合学生“好动”的心理，在课堂教学中要多给学生动手操作的机会，让学生在实践中感知，在动手中展开思维，把枯燥的数学变成活生生的现实，把抽象的数学变成有趣的游戏。学生有了参与意识后，教师要及时引导，如在圆柱的体积公式推导过程中，教完了基本公式：V＝Sh之后，我组织学生进行分组讨论，动手操作，学生都有学具模型，经过拼接把一个圆柱体转化成长方体，仔细观察这个长方体，变换不同的位置，经过学生独立思考，反复验算，终于有几组学生举手发言，他们得出是当把拼成长方体横放下来，则将

有圆柱侧面的一半作为底面，高就是半径，因此得出V=S侧÷2×r。他们的思路是如此清晰，推理严密，又完全是一种自我发现。使学生享受成功的喜悦，发挥了自主学习的潜能。

三、注重学法指导，培养学生自主学习的能力。

学生自主学习的能力，是在学习过程中不断地培养出来的。因此，精心设计学习过程尤为重要。掌握基本的数学思想和方法，能使数学更易于理解和更利于记忆，是学会学习、发展创新的前提。苏霍姆林斯基说：“不会学习导致不想学习，不想学习又导致懒惰。”教师在课堂教学中，加强对学生的学法指导，有利于掌握学习方法，把科学的思维纳入知识结构中去，使学生产生更广泛的迁移，多角度、多方位培养学生的自主学习的能力。学生一旦有了这种能力，就能不断地获得学习成功，增强自信和动力，更好地参与学习活动，运用学到知识于新的问题情境中，解决实际问题，数学思想方法体现在知识的运用过程中，教学中重视学法的指导，培养了学生主动获取知识的能力，掌握了这种能力的学生，就会主动地参与学习活动中，从而培养了学生自主学习的能力。

总之，教学方法是发展、变化的、灵活多样的。教学中有的放矢，让学生始终处于积极主动状态，学会独立思考，掌握知识探索思考的方法，把知识的认识过程转化为对问题的探索过程；把知识的认知掌握转化为对问题的探究解决，不仅培养和发展了学生主动探究的能力，还可以提高学生独立地解决问题能力。从而培养有自主能力的人才，为祖国的现代化建设服务。

202_年9月23日

篇二：浅谈学生自主学习能力的培养

浅谈学生自主学习能力的培养

在教育改革百花齐放，日新月异的今天，新课改无疑是触接我们教育工作者最频繁的话题了。而新课改的热点就是如何培养学生的自主学习能力。因此，这一论题便成了我们当前课堂教学的焦点。本文就在自己学习理论知识的同时，结合自己的教学体验和感悟，谈一点自己的粗浅看法。

1.什么是自主学习

1.1.“自主”释义

顾名思义，自主就是自己做主，不受他人支配。前苏联学者伊?谢?科恩认为：“自主有两个尺度。第一个尺度是描述个体的客观状态、社会环境，指相对于外部强迫和外部控制的独立、自由、自决以及自主支配生活的权利与可能。第二个尺度是对主观现实而言，是指能够合理地利用自己的选择权利，有明确的目标，坚忍不拔的精神和进取心。”自主的人，能够认识并且善于确定自己的目标，不仅能够成功地控制外部环境，而且能够控制自己的情绪。

1.2.自主学习的界定

自20世纪80年代开始，自主学习便逐渐成为我国教育领域研究的热点话题。在我国，自主学习指的是一种与传统的接受学习方式相对应的学习方式。它以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。

然而，在对自主学习进行不断的研究、探索的同时，对于自主学习的定义，学术界一直没有明确的界定。有的学者把自主学习看作是一种学习活动，有的学者把自主学习看作是一种学习过程，还有的学者把自主学习看作是一种学习模式。但无论持何种观点，他们对自主学习的认识，都存在一些共同之处，即自主学习是学生在教师指导下通过多种方式和途径进行能动的、有选择的学习活动。在这种活动中，学生主动地获取知识，形成技能，发展能力，完善人格。《基础教育课程改革纲要（试行）》在论及基础教育课程改革的具体目标时指出：“改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状。倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。”这里，值得特别一提的是：《基础教育课程改革纲要（试行）》是把学生的交流合作的能力与自主学习能力交融于一体的。因为只有在自主学习中重视自主合作，给学生营造一种良好的教育氛围，才能够积极地发挥学生的主观能动性和创造性。

2.培养自主学习能力的意义

美国未来学家阿尔文?托夫斯说过:“未来的文盲不再是不识字的人,而是没有学会学习的人。”这句深中肯綮的话足显了培养学生自主学习能力的意义。

2.1.培养自主学习能力是社会发展的需要

面对新世纪的挑战，为适应科学技术的突飞猛进，为适应职业转换和知识更新频率加快的要求，一个人仅仅靠在学校学的知识已远远不够，每个人都必须终身学习。终身学习能力已成为一个人必须具备的基本素质。在未来发展中，我们的学生是否具有竞争力，是否具有巨大潜力，是否具有在信息化时代轻车熟路地驾驭知识的本领，从根本上讲，都取决于学生是否具有终身学习的能力。因此，使学生在基础教育阶段学会学习已经成为当今世界诸多国家十分重视的一件大事。自主学习能力已成为21世纪人类生存的基本能力。2.2.培养自主学习能力是课程改革的首要目标

《基础教育课程改革纲要》在谈及新一轮课程改革的具体目标时，首要的一条是：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能过程的同时，成为学会学习和形成正确价值观的过程。”这一目标使“改变学习方式，倡导自主学习”成了这场改革的热点。

目前，随着新课程改革的深入进行，新教材的广泛使用，我们体会到课程改革为培养学生的自主学习能力提供了条件和操作平台，同时培养学生的自主学习能力是课程改革对教学提出的要求。在新教材中，有很多部分是要求学生去自主探究，去收集整理分析资料，自主地去获取新知识，去分析解决问题等，这些都要求学生有较高的自主学习能力。

2.3.培养自主学习能力是学生个体发展的需要

2.3.1、自主学习提高了学生在校学习的质量。经过检验，成绩好的学生也是自主学习能力较强的学生，因为自主学习能够促进学生对所学内容的深度理解，符合深度学习的特征。

2.3.2、自主学习能力是创新人才必备的基本功。据我国学者调查研究，在历年“中国大学生实用科技发明大奖赛”中获奖的学生的学习活动都具有很强的独立性、自主性、自律性，表明学生的创造性与他们的自主学习是密切相关的。也正如著名的数学家华罗庚的论述一样：“一切创造发明，都不是靠别人教会的，而是靠自己想，自己做，不断取得进步获取的。”

2.4.培养自主学习能力有助于提高课堂学习效率

学习效率的提高是课改的关键，更是课堂教学所必需的体现。课堂上的自主性学习并非独行其事，而是指学生不盲从老师，在课堂前做好预习，课堂上热情参与，课后及时查漏补缺，充分发挥主动性、积极性，变老师要我学为我要学，摆脱对老师的依赖性，真正意识到学习是自己学来的，而不是教师或其他人教会的。

3.培养自主学习能力的方法

3.1.创设情境，提供土壤

要促进学生自主学习意识的形成，提供自主学习土壤至关重要。教师在教学中，要关注学生学习情绪，营造平等、宽松、和谐的课堂氛围，为学生提供必要的时间、空间和相应的条件，让学生全员发动、全程介入、全体参与；使学生感到自己是学习的主人。为创设宽松的课堂情境，提供适宜的教学土壤，我们可从以下几方面着手。

3.1.1．保证学生自主学习的时间。在教学过程中，我们要改变传统的教学观念，要把学习的主动权交给学生，让学生成为学习的主人。因而教师在课堂上应尽量少讲、精讲；有些问题稍加点拨即可，学生懂的坚决不讲；多采用启发诱导的方法，激发学生的学习欲望，提高学生自主学习的兴趣；给学生充足的时间去操作、去思考、去交流，把教师的教学活动转化为学生主动求知的过程，从而培养学生自主学习意识。例如：杜郎口中学，把课堂让位给学生，让学生讲课，已经取得了骄人的成就。3.1.2．营造学生主动参与质疑的气氛。“学起于思，思源于疑”教学的根本在于引导学生主动思考，而思考的起点却是疑问，“疑”使学生在认知上感到困惑，产生认知冲突，引起深究性反射，碰撞出思维火花。让学生主动参与课堂，充分发展个性。

学生如何才能主动参与质疑？首先，学生必须成为自主学习者，学生只有经过自己主动的探索，才能拨开人云亦云的迷雾，发现不为人知的新的问题。学生有了自己的发现就会产生兴趣，从而提高学习的积极性。其次，教师要指导学生逐步学会自主提问，在思考中提高学习的能力。例如指导学生 “三思”：①、课前思考：课前自主预习课文，能提出自己不懂的问题。这种教学方法是以学生不断发现学习中的疑难为初始，以学生最终成功地解决问题为归宿。学生在自学中中若有不明之处，教师再启发、点拔。这样既培养了学生发现问题、自主探索问题的能力，又激发学生学习的兴趣，促进教学效果的提高。②、课堂思考：学习过程中能提出自己不同的见解。我们要尽可能地肯定学生的答案，千万不要轻易去否定他们的见解，要着意保护学生的积极性，为学生的自主学习提供了机会和动力。③、课后思考：课后让学生回去独立思考自己已经掌握了哪些知识或技能，还有哪些知识或技能没有掌握。这样培养学生“自主学习”的习惯，并以“自主”为核心，紧扣学习进程，进行阶段性的自主复习。使他们真正能够成为自主学习的主人。3.1.3、创设学生合作探究的情境。

教师在教学中要创设自主合作的学习情境，使学生在合作的环境下，学会独立思考，培养自主学习的能力和合作意识，激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，让学生成为学习的主人。学生在学习中一旦进入了角色，学习兴趣自然就浓烈起来。有了兴趣，学生就会自主去探究学习。所以教师必须为学生创设合作的情境，让学生进入角色。在班级授课制下，教师要充分发挥学生“小组合作学习”的作用，实现差异互补，改善学生的人际关系，加强学生的学习兴趣，提高学生的自主学习质量。

3.2.、适时引导，促进发展

据专家统计，许多成功人士，在学校时大多不是第一流的学生，而是二、三流的成绩。什么原因使得这些并不冒尖的学生在以后的日子里能成为拔尖的人才？靠的是后天的努力，靠的是锲而不舍的意志和毅力。而这些品质均源自于学生时代所形成的自主学习的能力。

3.2.1.激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，教师要充分利用好各种教学媒介和教学手段激发学生的学习兴趣，让学生在趣味的学习中磨砺意志，训练思想，增强非智力因素，为培养自主学习能力打好坚实的基础。

3.2.2.注重学生的差异性

教师要注意每个学生的差异性，要因材施教，引导、鼓励学生以积极的态度应对学习任务。对基础相对较差的学生要降低评价标准，同时，发掘树立学生认同的学习榜样，现身说法，以提高学生的学习积极性。

3.2.3.鼓励学生的创造性

教师要支持、鼓励学生采用创造性的自主学习方式。对他们在学习中有思想、有创造的问题不抹杀、不否定，而是更加积极地给予反馈、赞扬。教师在课堂上要适时引导、调动、激发学生潜在的学习需要，通过各种各样的方法去引导学生。就此，以下策略供参考：

3.2.3.1教师要善于引导学生采用自主学习的学习环节。a.引导学生自我确定学习目标。让学生在自我感知的基础上引导学生确定学习目标，选取自己最需要的最感兴趣的学习内容，确定自己的学习内容和环节。ｂ．引导学生自主选择学习方式。学习方式应因人而异，教师应引导学生自主选择适合自己的学习方式，从而提高学习的能力。例如，在文言文教学中，课文是由老师翻译，还是学生自己翻译？可让学生来选择，如果学生选用了小组合作翻译，那就放手让学生自己完成，只是在学生不懂的地方适时地加以点拨即可。只要学生在自主、合作中显示出高涨的学习热情，这课就能收到很好的效果。ｃ．引导掌握科学的学习方法。学生掌握学习技巧和方法是自主学习的关键。例如，魏书生教给学生的“六步法”学习法;目前流行的“先学后教”法；新田县的“导、学、教、练”法等等，均可提供给学生做参考。学生找到了方法，就有了主线，就能触类旁通，自主学习就如鱼得水。

3.2.3.2教师要善于要把握课堂互动、合作的学习环境。在教学过程中，学生通过互动、合作的方式学习，往往收到可喜的实效。学生在合作、互动，互助中取长补短，更轻松自如地 表达自己观点和鉴赏他人展示，这样学生充分发挥了自主性，积极性，便能很好地达到提高学生学习能力的目的。

3.3、变换方式，形成能力

在新课标的新理念指导下，教师必须随着学生学习方式的改变来改变教学的方式。这种教学方式的改变，就是要使课堂教学生动、形象，引起学生的兴趣，活跃学生的思维，使学生能够自主选择自己喜欢的学习模式，让学生在参与的过程中自主学习，在课堂中主动、大胆、尽情地动脑、动口、动手，自由发挥自身的学习个性，真正体现学生在学习过程中的主体地位；这种教学方式的改变，就是要使课堂呈现多元化，通过学生的参与、互动、体验和实践活动，使学生的分析综合能力和自主学习能力得以不断提高，树立学习主人翁意识。3.4、培养习惯，快乐成长

习惯成自然，习惯决定命运，良好的习惯使人快乐成长，终身受益。学生好习惯的形成需要教师帮助和引导，学生要纠正并养成良好的习惯更离不开老师的关爱和鼓励。那么教师应该怎样来培养学生自主学习的习惯呢？

3.4.1、因材施教，循序渐进。学生刚入学，每一个人的知识层面不同，各自的学习方式，自主学习的能力不同，我们对他们的要求也应该不同。我们要从刚入学就开始，作为培养学生自学习惯的起点。由于个人能力存在差异性，对学生的要求要从实际出发，慢慢来培养其习惯。这时我们在教育教学中要求慢，求稳，不能求快，使学生有一个适应的过程。就拿学生练习写作来说吧，对学生习作不必过分地讲求格式，也不必过多地要求中心集中，至于那些选材、结构、表达方式、语言修辞就更不用提了。刚开始对于基础差的学生只要自主写两段、三段就可以。主要写自己的所见、所闻和自己的心情。因为这是自主学习的开始，有一定的难度，教师要让学生克服这种开头难的现象。学生克服了这种恐惧心理，就为以后自主习作的习惯培养起了关键的作用。

3.4.2、寓教于乐，巩固成果。任何一种习惯的形成都需要一个往返起伏的过程，培养学生自主习作的习惯也不例外。以此，在初始阶段，教师要在教学中及时清除障碍，铺平道路，寓教于乐，巩固成果。在这阶段，教师对学生要有耐心，使学生对自己有信心。同样的道理，教师对学生其余的学习要求也应如此。为各种类型的学生铺设不同的知识航道，快乐的学习才能使学生乐此不疲，这时学生的脑筋也就动起来了。当学生感到一种喜悦，一种冲动，学习让他们产生愉悦的心情的时候，他们就在无忧无虑中快乐地学到了知识，得到了成长，自然而然地这种自主学习的习惯便得以形成。

总之，自主学习是主体教育思想在教学领域的反映，我们只有把课堂教学建立在自主学习的基础上，充分发挥学生自主学习的潜能，积极促进学生学习形式的改变，激励学生主动参与，主动实践，主动思考，主动探索，主动创造，才能全面提高学生的素质，才能使我们的课堂焕发出生命的活力

篇三：浅谈新课改下培养学生自主学习的能力

龙源期刊网.cn 浅谈新课改下培养学生自主学习的能力 作者：张海棠

来源：《新课程学习·上》202_年第01期

教师的任务不仅只限于教授书本上的现成知识，更重要的是立足对学生的“终身教育”，培养学生自主学习的能力，使其“受用一辈子”。

一、教师树立“终身教育”理念，培养学生终身学习的创造

能力

《义务教育语文课程标准》指出：“语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”因此，教师必须以“终身教育”的原则为指导，着眼于学生的“可持续发展”，通过现有的教材体系，培养学生“终身教育”的意识，使他们作为社会的成员，在需要的时候有能力更新旧知识、占有新知识，从而获得新的生存条件和能力。

二、教给学生点评方法，培养学生的阅读能力

教师在阅读教学中应根据学生的实际，教给他们点评的方法，以促进他们阅读能力的发展。

1.教给学生点评方法

所谓“点”，就是用笔画出文章中的生字、新词、好词、佳句，画出段落的起止、文中点明段意和中心的语句，画出问题的答案以及与单元重点训练项目有关的内容，用问号标出有疑问的地方。所谓“评”就是对上述内容用简洁的语言加以评论，评论它们的特点、作用及有何借鉴等，并把这些评论写在书的天头、地脚或眉白。

2.引导学生试评

教师教给学生点评方式，不代表学生真正掌握了这些方法。只有引导学生经过自己的反复点评实践，才能加深学生对所学方法的理解，形成独立阅读能力。为了使学生有的放矢地进行点评，应把课前预习变为课堂上预习，提出较具体的预习要求，让学生围绕老师提出的问题进行思考，加以点评，对于学生在点评中出现的问题，则根据阅读重点灵活处理。

3.让学生点评

通过一段时间的实践，学生有了初步的点评能力，就应该放心让学生点评，促使学生在反复思考、阅读中，自己提出问题、解决问题、获得知识，进而达到独立阅读课文、不断提高自