第一篇：小学语文教学中学生口语交际能力的培养

小学语文教学中学生口语交际能力的培养

甘肃省张家川县张川镇东关小学麻鹏飞

随着社会的发展需要，口语交际能力日益得到人们的重视。《语文课程标准》提出：“语文是工具性和人文性的统一。而语文是最重要的交际工具，应当培养学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。” 可见口语交际能力是现代公民的必备能力。过去，语文课程也十分重视口语训练，但忽视了语言的生活实践交际能力。口语交际教学是在新课程理念的指导下，总结听话、说话教学经验的基础上确定的语文课程的重要教学内容，是培养学生语文素养的途径之一。口语交际的核心在“交际”，“交际”也就是互动和在互动中实践中形成。本人就如何培养学生的口语交际能力来谈谈自己的一些见解。

一、激发学生的参与兴趣

营造和谐融洽的学习环境，是搞好口语训练的前提，因此教师要尽力创设一个轻松愉悦的口语交际的氛围，从而激发学生表达的兴趣。口语交际课要让学生敢说，尊重学生的个性，创设和谐融洽的氛围，激发学生交际的欲望。学生的兴趣就是感知事物、发展思维的内动力，是学习的先导，可以激起学生的好奇心，再调动其学习的积极性，激发学生说话的欲望，营造一个愉悦、宽松的语言环境，让学生从听到想到说都充满了兴趣。

二、设计多种交际活动

口语交际课不仅要让学生听清楚、听明白，还要让学生学会思考，学会把自己的想法表达出来，学会给同学之间以补充和帮助，形成互动。我认为可以设计多种多样的活动让学生走进情境进行交流。从简单到复杂，可以从句式训练再到段落训练。从点到面，设计多种活动，如指导学生看一看、说一说、练一练，并及时的给予肯定和表扬，让学生体验到成功的快乐。

三、创设交际情境

创设一个让学生感兴趣的情境，才容易让学生有身临其境的感觉，情绪也会因此变得高涨起来，也会主动的参与到活动中。那么学习的动力自然而然的就增强了。把口语交际的内容营造成具体的生活情景，迁移到学生们熟悉的生活中去，学生都善于模仿，就会产生很浓厚的兴趣，在游戏般的活动中学会了怎样表达，老师也就轻轻松松的完成了本课的目标。培养学生的口语交际能力仅仅依靠课内是远远不够的，还必须引导学生运用课内学到的口语交际的知识，灵活的运用到社会生活实践中。有针对性的组织有意义有趣味的活动，为学生增加实践的机会，让学生在广阔的社会环境中锻炼口语交际的能力。

第二篇：语文教学中学生口语交际能力的培养

语文教学中学生口语交际能力的培养

四川省都江堰市灌口中学

彭文敏

摘要：语文教学致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础，为学生的成长、发展铺好路。“口语交际”是语文教学的重要目标，教师要正确把握“口语交际”的教学目标和要求，研究“口语交际”的教学方法，对贯彻落实语文课程标准，全面提高学生的语文综合素养有着重大意义。

关键词： 语文教学 口语交际 实施途径

《语文课程标准》明确提出了义务教育阶段“口语交际”的总目标：使学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会用口头语言文明地进行人际沟通与社会交往，发展合作精神。”这些目标，对“口语交际”教学提出了明确而具体的要求，“口语交际能力”成为初中语文教学中的一项重要内容。初中语文教师面对的大多数学生口头表达能力都很差，平时说话结结巴巴，师生之间的交流受到阻碍，特别是课堂上回答问题，学生一紧张就吞吞吐吐词不达意，师生互动不能顺利进行。因此语文教师在课堂教学过程中，必须要重视学生口语交际能力的培养，语文教学中学生口语交际能力的培养值得我们深思。

一、语文教学

语文教学致力于培养学生语言文字的运用能力，提高学生的语文综合素养，为学生的成长、发展铺好路。语文教学的目标是培养学生的听、说、读、写的基本能力，然而过去我们在语文教学的过程中却忽视了听、说能力的培养，教师更重视提高学生的读、写能力，这样在无形之中就忽视了对学生口语交际能力的培养。这并不是教师不知道口语交际能力的重要性，只是因为升学考试更

注重字词、阅读、写作，教师就不得不违心地引导学生们去积累字词、诵读课文、练习写作，而将听、说能力的训练挤出了课堂。当今教师必须要认识到，学生口语交际能力的培养是学生成为社会人的需要，是学生成长的需要，当务之急是提高学生“说”的能力，并将之作为初中语文教学的主要目标任务之一，让它立足于语文课堂教学中，课堂上充分给学生“说”的机会。例如教学七年级上册《羚羊木雕》这篇课文，要求学生掌握字、词、句、篇章结构等语文基础知识，更重要的是培养学生与同学甚至是好朋友之间的交往能力，正确处理与父母之间的矛盾隔阂，以及怎样和父母建立良好的交流沟通渠道。在课堂教学过程中的拓展延伸阶段，设计分组讨论：针对课文中的故事情节，“我”把父母的贵重物品羚羊木雕送给了好朋友万芳，父母怨声载道，逼“我”把羚羊木雕要回来，而“我” 在万般无赖的情况下用小刀换回了羚羊木雕。请学生谈谈在自己的生活中遇到类似的问题如何处理。讨论后推荐一人代表小组发言，说说讨论结果，教师归纳总结：小分组讨论非常激烈，各抒己见，很好。文中的“我” 重情仗义珍视友谊是正确的，但赠送贵重礼物给好朋友，先要主动和父母交流沟通，得到父母的同意和支持，这样才会既发展了友谊，又不伤害亲情。通过课堂上的分组讨论，让学生既掌握了课文主旨，又培养了学生与同学、与父母正确交往相处的技巧。因此课堂上充分给学生“说”的机会，既锻炼了学生说的能力，又教会了学生如何交往，掌握了交往技能，这是一种重要的潜在课程学习。现代社会中的人际交往日益频繁复杂，教会学生学会交往是语文教学工作的重要任务之一。

二、口语交际

口语交际是听与说的互动过程，是人与人之间交流思想感情的过程，是现代公民的必备能力，更是创造型、开拓型人才的必备素质。古语：“一言之辩，重于九鼎之宝；三寸之舌，强于百万之师。”口语交际已经渗透到生活的各个领域，大到解决国际争端，一场智斗，能免去刀兵之祸；同外商洽谈、索赔，一段利辞，可赢得亿万资产；作施政演说，一段妙语，可使群情激奋，民心大振。在历史上，盘庚可算是我国历史上有文学记载的第一个演讲家，他就是用慷慨陈词，说服臣民拥护其迁都措施，挽救其政治危机的。在秦国围赵时，毛遂随平原君赵胜去楚国，说服了楚王，使其发兵救赵。由此可见，“三寸之舌，两行伶俐之齿”对治国安邦的重要。当今社会对团队协作能力要求相当高，人际间的各种关系也大大的加强，在进行社会交往的过程中，许多时候需要谈判、辩论、宣传、演讲等等。人的一切社会关系正是在交际中得以暴露和展示的，没有了交际便没有了人和人的社会。因此，学生以后不论从事什么职业，都需要具备一定的口语交际与表达能力。初中是学生口语交际能力成长的一个重要阶段，因此语文教师必须在初中阶段加强对学生口语交际能力的培养。那么有哪些可实施的有效途径呢？

三、实施途径

1、作介绍：自我介绍、介绍亲朋好友、介绍我的家、介绍我的家乡、介 绍我的一张照片、介绍一处名胜古迹、介绍一种动植物等等。七年级上册第一单元口语交际的内容是“这就是我”，用你的笑语、你的歌声、你的幽默、你的智慧，真诚地把自己介绍给大家。活动中要求学生正确认识自我，展现自我风采，树立信心，增进同学之间的相互了解。同时要求用普通话口齿清晰地介绍自己，态度要大方。活动形式：把全班同学先分成若干小组，让同学们在小组中介绍自己，然后各小组推荐一位或二位同学在班内作自我介绍，选四个学生当评委，评委要对作自我介绍的同学进行评价，说明好在哪里，在班上作自我介绍的同学分别获一、二、三等奖。以此培养初一学生“说”的兴趣。

2、搞独白：说笑话、说故事、说相声、说自己的愿望、说读后感观后感、说经验教训、发布小新闻等等。七年级下册第一单元口语交际的内容是“成长的烦恼”，此活动可以使学生说出心中的烦恼，重塑健康的心理。成长中的少年，总有一些挥之不去的烦恼，有的来自学习，有的来自生活，有的来自与同学的交往。一旦有了烦恼，忧郁、感伤就会笼罩在心头，生活也失去光彩。所以说出自己的烦恼，给心灵洗个澡，有利于学生的成长。活动形式：首先让学生在小组上说出自己的烦恼事，然后再集中搞一次采访活动。学生扮做小记者，采访周围的成年人，如爸爸、妈妈、老师等。或者联系一些当地有名望的人，成功的人、仰慕已久的人。采访内容：你少年时期有过烦恼吗？你是如何对待烦恼的? 还可以针对同学的烦恼提一些问题，让大人为我们提供正确对待烦恼的方法。活动既提高了学生“说”的能力，又增强了学生的自信心。

3、学表演：演童话剧、演剧本、当众演讲、主持节目等等。如七年级上册第三单元口语交际的内容是“感受自然”，和小伙伴一起，投向自然的怀抱，开始一次愉快的秋游。游玩过程中，像《山中访友》的作者那样，让景物活起来，结交几个自然界的“朋友”，同它们展开心灵的对话。秋游结束回来以后，在班里组织一次童话剧的表演，以“我的朋友”为题，邀请几个同学进行排练，通过童话剧的形式，用生动形象的语言和动作向全班同学表演出自然界“朋友”的成长过程，交代清楚和它们成为朋友的原因。还可以让学生说说“心中的美景”不管是生话在喧闹的都市，还是在宁静的乡村，每个人都有一份浓浓的向往、依恋之情，每个人心里都有一幅属于自己的自然图画。画面上有神奇的海市蜃楼，有充满魅力的浩瀚宇宙，有茂密的原始森林，有飞禽走兽，广阔无垠的草原„„请闭上你的眼睛，展开想象的翅膀，感受大自然对心灵的呼唤，追寻你心中的自然之梦，然后用生动形象、有感染力的语言把它描述给同学听听，力求把同学们也带进你的美景之中。学生学会了表演，既提高了学生“说”的能力，又培养了学生的观察力和想象力。

4、做演讲：开展形式多样的演讲活动，此项活动是训练学生口语交际的较高层面。演讲活动在训练学生口头表达能力的同时，也可以培养学生严谨的逻辑思维能力，华美精炼地运用语言的能力，优秀的行为能力，表演能力，还可以促使其加强对名言警句，格言典故等知识的储备。开展演讲活动的形式大约有以下几种：⑴课前演说。这种形式主要是平时要求学生注意观察日常生活中一些小事情，留心报刊、电视新闻，做好日记，可作为课前预习或新课的导入，演讲时间1分钟左右。此活动可培养学生收集筛选信息的能力，养成写日记的好习惯。⑵课后演讲。这种形式可以针对教材中的一些思想性、艺术性很强的篇章，让学生谈谈学了课文后的感受或启示。课后演讲，一方面锻炼了学生口语交际能力，另一方面加深了他们对课文内容的理解和消化。结合九年级上册第二单元的口语交际开展一次演讲活动。演讲：“微笑着面对生活”要求：以“笑对失败”为话题，发表一次演讲。在人的一生中，遇到挫折打击是不可避免的，关键在于把失败变成成功的垫脚石。有了这样的理念和心态，我们就应该享受失败，感谢失败，树立信心，迎接成功。安排学生分小组利用课外活动时间准备好材料，推荐一人在班上演讲。⑶辩论比赛。这是较大型的一种形式，可邀请老师或家长作评委，辩题可以从老师选定的多个题目中抽取，也可由老师拟定一个辩题，让学生自己写作，反复修改熟记，到时登台辩论。例如八年级上册第四单元的口语交际活动“走上辩论台”要求：搜集资料，活跃思维，大胆发表自己的见解。信息时代，网络阅读对青少年影响很大，网络阅读是利大于弊还是弊大于利。辩题：“上网利弊谈”。正方：利大于弊；反方：弊大于利，在辩论的过程中要陈述你的观点和理由。辩论比赛让学生身临其境感受不同意

见的撞击，从而受到心灵的震撼，闪烁出智慧的火花。在辩论比赛中，辩论者与听众最容易产生共鸣，所以这些活动对演讲者和听者的口语交际能力的提高都大有裨益。

以上实施途径是我在近几年的语文教学工作实践中不断总结，行之有效的 方法。在语文教学的过程中，通过从初一到初三的实施，收到良好效果，全面提高了学生的语文综合素养，既促进了我的语文教学工作，又提高了学生的语文成绩，真是获益匪浅。总之，学生的口语交际能力的培养是学生全面发展的一个重要方面，也是语文教学的一个重要目标之一。学生口语交际能力的培养需要教师在语文教学过程中，发扬持之以恒、坚持不懈的精神，语文教师必须把学生口语交际能力的培养，贯穿在初中阶段的每一堂语文课的教学过程中，以及每一次课堂、课后的知识强化训练中。在语文教学的过程中教师要充分研究教材，用好教材，特别要重视单元后的口语交际综合性学习，只有这样从多方面入手，才能更有利于学生的口语交际能力的培养。与此同时，我们语文教育工作者还需要根据学生的个体特点，从学生的实际出发重视学生口语交际能力的培养，为学生今后的成长、发展打下夯实基础。

材料来源：

1、初中语文教材 《文科爱好者》

2、《初中语文课程标准》

3、《交际与口才》 《交际与礼仪》

第三篇：小学语文教学口语交际能力训练和培养论文

摘要：随着我国新课程改革工作的不断深入，其也对我国小学语文教育工作提出了新的要求标准，要求小学生必须掌握良好的口语交际能力。而在小学语文教育工作当中，培养小学生的口语交际能力也是其中的核心重点部分，但是其中上存在着许多不足之处，如何有效提高小学生口语交际能力培养工作的效率和质量也成了当前困扰小学语文教师的一个难题。有鉴于此，本文对小学语文教学工作中学生口语交际能力的训练和培养措施进行研究分析，期望能够借此有效提高小学语文教学中小学生口语交际能力培养工作的效率和质量。

关键词：小学语文教学；口语交际能力；训练和培养

口语是民众在日常生活和工作之中经常会使用到的一种表达自身意愿以及与他人交流沟通的有效方法。口语同时也是书面表达的重要基础，因此小学语文教师在进行课程教学工作的过程当中必须要充分认识口语的重要作用，为学生建立一个有效锻炼口语交际能力的平台，借此有效锻炼小学生的口语交际能力，为小学生的未来发展打下坚实的基础。

一、转变教学理念

在进行小学语文课程教学的过程当中，小学语文教师应当着重注意培养小学生的口语交际能力。首先小学语文教师要转变自身的传统教学理念，采用先进的教学理念进行教学。比如在传统教学过程当中都是有老师作为教学主体，学生只是被动的接受教育，回事了学生的感受。比如在进行小学课文神笔马良的过程中，由于该课文属于故事课文，因此小学语文教师应当让小学生参与到教学之中感受语文的乐趣。但是采用填鸭式传统教学方法进行教学就会导致课程教学内容过于枯燥无味，学生非常容易产生厌学的情绪。有鉴于此，小学语文教师应当将小学生作为教学主体，自身在一旁进行辅助，让小学生自主参与到学习当中，有效提高教学效果的同时提升了小学生的口语交际能力[1]。

二、情景教学法

要想有效培养出小学生的口语交际能力首先需要激发出小学生对于语文学习的兴趣，而要想达成这一目的就必须要在小学语文课堂当中营造出一个良好的学习氛围。小学语文教师在进行口语训练的过程当中，可以通过结合每一位学生的实际情况来对教学方式进行相应的创新，比如说可以通过开展游戏以及课堂讨论等方法来有效加强口语训练的效率和质量[2]。比如说在进行我不能失信这一课程教学的过程当中，小学语文教师可以创设出一个情境，让小学生扮演文章中的人物然后进行互动式交流，将自身的想法以及问题表达出来。借此不仅能够有效拉近小学生与语文教师之间的距离，提高教学效率，同时还能够有效锻炼小学生的口语交际能力。此外，小学语文教师还可以在课堂上营造出一个良好的学习氛围，借此鼓励小学生之间进行交流。在此过程当中，小学语文教师要充分认识到小学生的个体差异，切忌采用批评性语言对待小学生，应当让小学生在轻松愉快的氛围之中感受到交流的乐趣，激发出他们对于口语训练的学习积极性，有效提高口语训练的效率和质量。

三、因材施教

由于每一个学生都是独立的个体，因此小学语文教师要充分认识到小学生之间的个体差异性，通过结合每一位小学生的特点进行针对性教育。比如说对于一些知识点掌握不牢固以及语音基础比较差的小学生，小学语文教师应当针对小学生的不足之处进行训练；对于性格比较内向的小学生，语文教师应当多鼓励他们与他人记性交流，树立起小学生的自信息。小学语文教师可以采用分类施教的方法如对于语音能力比较差的小学生就鼓励他们上台回答问题，之后让其他人对其记性评价，借此不仅能够有效锻炼小学生的口语交际能力，同时还能够有效鼓励其他小学生，起到榜样的作用；对于自卑的小学生，要让其大胆举手回答问题，同时教师还要给予表扬和正面的评价，借此有效树立小学生的自信心，提高口语训练的效率和质量[3]。

四、实践活动教学

要想有效培养小学生的口语交际能力还需要进行实践锻炼，对此教师应当引导小学生积极参与社会实践活动，如到养老院和福利院之中参加志愿者活动，除了风险爱心之外还能够有效锻炼其口语交流能力。

五、提高小学生的文学素养

在进行小学生口语交际能力培养工作的过程当中，小学语文教师不仅需要培养出小学生积极主动与他人沟通的习惯，同时还要求小学生学会斟酌自身的说话方式是否符合情境以及沟通对象，对于他人传递的想法也需要掌握中心思想。由于小学生尚处于打基础的阶段，因此总体文学基础偏弱，小学语文教师应当在教学过程中提高小学生的理解能力和倾听能力，从而使小学生能够清晰完整地将自身的想法表达出来，同时有助于其正确理解他人的想法，提高其口语交际能力。比如教师可以安排小学生选择自己喜欢的文章和诗词进行朗诵，拓展学生知识面的同时锻炼了其口语交际能力。

六、重视教材之中的口语交际内容

教科书的编写是具备一定的科学依据的，在教科书之中任何一部分的安排和编写都能够给小学生的成长带来有利的影响。很多教师依照传统的教学方法，对孩子的字词默写、考试分数十分重视，却不在乎学生口语交际能力的培养。比如在教科书之中的每一个单元之中都至少有一个口语交际能力的不同角度引导活动，但是绝大多数小学语文教师都将之忽视了，认为这部分属于课外活动，对于考试毫无帮助，这就导致许多小学生无法有效锻炼自身的口语交际能力。对此小学语文教师应当充分重视起来，严格按照教科书之中的大纲要求，对每一部分的内容进行有序指导，借此有效提高小学生的口语交际能力。

总而言之，学生的口语交际能力是当前社会发展对于高素质人才的基本要求。在小学语文教学当中，教师应该将口语交际能力的培养和训练融入其中，潜移默化地影响学生。同时还要不断探索新的教学方式，创新教学理念，让学生积极参与到口语交流中，促进他们的全面发展。

参考文献：

[1]王晓峰.探讨小学语文教学中学生口语交际能力的培养[J].中国校外教育，202_（36）：66.[2]梁娜.小学语文教学中学生口语交际能力的培养[J].读与写（教育教学刊），202_（12）：122.[3]严诗秀.小学语文教学中学生口语交际能力培养研究[J].教育科学（引文版）：473.

第四篇：口语交际中学生倾听能力的培养

口语交际中学生倾听能力的培养

开学伊始，金家庄区教育局教研室于3月4日与3月13日，分别在慈湖一小和金瑞小学开设了五节口语交际课，这五节口语交际课分别是由邢海红、章磊、胡相如、杨霞和苏宏伟执教，这五节课就培养学生的倾听能力方面，粗浅地谈谈培养学生倾听能力的认识：首先，倾听是把金钥匙，它能为学生打开更广阔的交流空间。让学生在听中生疑、听中解惑、听中积累、听中成长。听出聪明的头脑，听出精彩的人生。

口语交际是听与说双方的互动过程，因此要更好地培养学生的口语交际能力，必须不忘对学生进行“听”的培养，我认为倾听远比发言更加重要。如何使学生“学会倾听”呢？我觉得可从以下几点尝试：一是重激励，引发倾听兴趣；二是善引导，提高倾听能力；三是贵坚持，养成倾听习惯。在许多口语交际课上，我们都希望能设计这样的课堂效果：在精心创设的情境面前，孩子们争先恐后，个个急于表述自己观点。当老师喊别的同学发言时，他们会发出一声长长的叹息，或悄悄地与前后左右同学窃窃私语，说些与议题毫不相关的话；或急不可耐，没等别人说完，就跳着喊着举起了手-------课堂上可谓一片热闹。可是，热闹的背后让我们冷静的思索一下：热闹的课堂不见得全是精彩，有的是假象，它忽悠着孩子和听课教师。因为，口语交际课堂一个重要的指标便是培养学生的倾听能力。那些认为学生有话可说，课堂热热闹闹的就是一堂好课，缺少了“倾听”的口语交际教学，我认为是个很大的遗憾。

翻开《新课标》，我们不难发现，在口语交际这方面有明确的要求：“口语交际是听与说双方的互动过程”，“应培养学生倾听、表达和应对的能力”。会听了，听懂了，听出了问题，才能纠正，才能更好地互动应对。这样才能“使学生具有文明和谐地进行人际交往的素养”；才能更顺利地完成交际行为，达到交际目的。所以，我认为要更好地培养学生的口语交际能力，必须不忘对学生进行”听”的培养。其实在这五节口语交际课堂中，大部分老师已经能将培养学生的倾听能力预设为教学目标，这是值得欣慰的，并且有的老师在课堂指导倾听方面确实比较出色，比如说：邢海红老师和章磊老师要求学生们给予发言者评价。苏宏伟老师在执教《说说我自己》时，对全体学生说：“刚才他介绍的自己真实吗？为什么不真实？怎样才能真实？该怎么给他进行补充呢？”这样无形中就要求学生注意倾听别人的发言，只有倾听了别人的发言学生才能做出对别人的评价，课堂才能出现师生互动、生生互动，利用课堂中的生成达到学生想说的愿望，我想这样的课堂才是真实的有效地课堂。

那么，如何使学生“学会倾听”呢？我觉得可从以下几点尝试：

一、重激励，引发倾听兴趣

对于小学生来说，由于他们注意力的时间比较短，容易分心，因此要采用多种激励方法，调动学生的积极性。

1、言语激励。及时表扬正在倾听的孩子，如，“你听得最认真。”“你把别人说的话都听懂了，真了不起！”“你听得可真仔细。”激励学生参与到倾听中来。也可抓其善听的“闪光点”进行表扬：“你把他的优

点学来了，说明你很会听啊！”“这么一点小小的区别都被你找出来了，你的听力可真了不起！”“你听出了他的不足，可真帮了他的大忙！”让学生能够品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感。

2、荣誉激励。做惯了学生，如有机会转换一下角色，孩子们都特别喜欢。如，“小小评论家”、“小医生”、“小博士”等。我在上“爱吃的水果”的口语交际时，先提出：“谁愿意把你最爱吃的水果的形、色、味介绍给同学们？其他同学当评论家，听后评评谁说得好，会评的小朋友我们称他为美食评论家”，结果学生们听得特别仔细，等同学讲完后，都争先恐后地举手发表意见。有时我还会设置一定难度，让他们把稍长的话再完整复述一遍，当“小播音员”、“金话筒”等。这些荣誉称号对孩子来说都是非常有吸引力的。更多时候，激励是在无声中即时即地进行的，它与教学过程融为一体。学生是敏感的，教师的一些细微改变，他们都能感受到。所以，在与学生的交往、互动中，种种从内心流露出的理解和欣赏，对正在倾听的学生来说都是莫大的鼓舞。有时我“无意”间坐到“听众”席，真诚地和他们一起聆听，让听者更感兴趣，说者倍添兴奋。

二、善引导，提高倾听能力

在口语交际中，倾听是一种态度，更是一种能力。学生有了听的兴趣，但不一定会听。因此，我把教会学生“怎样听”作为教学的主攻方向，在不断引导中提高其“听”的能力。

1、课堂引导循序渐进

首先引导学生能够听懂别人简短的说话。最初，课堂上老师提问或同

学讲话后，可以问问他们，老师提的是什么问题，你的同桌说了什么或要求把刚才两个同学说的答案再连起来说说等，让学生就听的内容进行简单的重复。以此引导学生去努力听懂别人讲话的内容并有意记忆，为进一步进行口语交际打下基础。如在教学《我长大了做……》时，由于学生过于关注自己的理想而忽略了听别人的内容，以致生生互动较少，我就设计了一个“你说我听”的活动。先让一部分学生说说自己长大了想做什么？另一部分学生听。然后请听的一方汇报：“我听懂了××长大了想做……”但双方交际并没有在这一层面上终止，紧接着，汇报者还要征询原说话者的意见：“请问我说得对不对？”促使原讲话的一方也认真倾听，根据汇报者的表述，做出相应的对答。这样一来，学生的倾听有了目标，交际的双方不断地发出信息，听者和说者的地位又随着交流的需要不断转换，成为真正互动的口语交际。

第五篇：浅谈语文教学中口语交际能力的培养

浅谈语文教学中口语交际能力的培养

语文教学重在培养学生的“听、说、读、写”四种能力，“说”的能力是与“听、读、写”并重的，但在实际的语文教学中，口语交际能力的训练和培养则被有意无意地忽略了，现代社会需要的是全面的、高素质的人才，提高语言表达能力是未来社会的需要。因此，在语文教学中重视口语交际能力的培养是十分必要的。

一、创设情境，激发学生“说”的欲望

“说”是学生学习思维外显性行为。有的同学之所以能滔滔不绝地发表自己的见解，就是因为他想说，有说的欲望；有的学生则因为性格较内向，胆小害羞，不愿在人多的场合口语交际，就失去了锻炼的机会，失去了说的欲望，所以，教师就要想方设法为学生创设一定的教学情境，鼓励学生根据自己的理解发表自己的看法，激发其口语交际的欲望。如教马致远的《秋思》，我先出示一幅有苦藤、老树、昏鸦、小桥、流水、夕阳等景物的图画，要求学生用语言把图画的内容表达出来。并鼓励胆小的同学说，然后播放配有音乐的诗歌朗诵，再要求学生朗读，大胆地读，放声地读，目的不仅仅是为了营造美的教学环境，更是以此触动学生情感，并充分展开思维的翅膀，无拘无束地实现自我表现的欲望。

二、鼓励参与，调动学生“说”的积极性

课堂教学中，教师一般总让举手的学生发言，学生发表意见先举手，得到教师同意才发言，这似乎被认为是天经地义的事。这样，胆量大的同学，锻炼机会较多，说的能力就强；而胆小的同学得不到教师的关注，锻炼机会较少，自然说的能力就很难提高。所以，我在课堂教学中大胆提倡想说就说，回答问题或提出问题可以不举手，站起来就说，让学生想说就说，并注意调动全体学生说的积极性，鼓励胆小的学生抓住每次说的机会，这样课堂气氛有可能违反党规，教师也可能会措手不及，但学生既可以锻炼口才，又加深认识，同时教师也不得不做更充分的准备，师生能力会共同提高。

三、融洽关系，缩短师生“说”的心理距离

语文教学的过程不仅仅是一个知识传授的过程，也是师生情感交流的过程。融洽的师生关系，能产生“爱屋及乌”的效应。但长期以来，教师的权威、师道尊严使学生对老师有一种敬畏感，课上不愿回答问题，课下见了老师躲着走，也就失去了与老师接触的机会，失去了“说”的机会。因此，作为教师应始终把自己置身于学生整体之中，成为其中的一员，与学生建立和谐的人际关系，尊重、关心、贴近学生，把微笑、鼓励、活泼的风格带进课堂，缩短师生距离，使其在轻松、愉快、和谐的氛围中获取知识。教学中我始终注意自我形象，要求自己每天带着微笑走进课堂，在学生面前不摆架子，让自己的言行在学生心中留下美好形象，这样学生愿意跟我交谈，吐露自己心声，说的能力得到锻炼和提高。

通过实践，我深深体会到：要培养学生的口语交际能力，学校、教师必须为学生创造各种口语交际场合，营造说的氛围，并能经常坚持，学生的语文素质一定会更上一层楼。