第一篇：中学语文教学法题库- 188

(2)鲁迅当时处于白色恐怖的“刀丛”之中，随时有被杀害的可能，他想把这首“小诗”作为绝命诗写在衣里上。但衣服是黑的，无法写。表现 他正视当时的险恶环境，准备随时献身的精神。旁证：文天祥就义前的绝命诗就是写在白色的丧服上，陈毅的《梅岭三章》也是藏在衣底。[]

11241253判断：下面的文句列有两种注释，请你在正确的后面打√，在错误的后面打×。《向沙漠进军》：“丘墟”。11241253(2)√

(1)课本注释：“废墟”。[](2)学生提出：根据课文内容，是指“沙丘和废墟。” []11241353判断：下面的文句列有两种注释，请你在正确的后面打√，在错误的后面打×。《人民英雄永垂不朽》中的10幅浮雕。11241353(2)√

(1)这10幅浮雕是中国人民在中国共产党领导下反对三大敌人的革命斗争的壮丽史诗。[]

(2)这10幅浮雕是中国人民近百年来革命斗争的壮丽史诗。[]

11241453判断：下面的文句列有两种注释，请你在正确的后面打√，在错误的后面打×。《左忠毅公逸事》：“左膝以下筋骨尽脱。”11241453(2)√

①《教参》：“左膝盖以下，筋骨都散脱了。”脱，散脱。[]

②左膝盖以下，筋骨都露出来了。脱，裸露。[]

11241554选择：“国”的释义主要有以下四种： 11241554[1]C[2]B[3]A[4]D

A 西周时分封的诸侯国B 国都C 地方，地区D 国家下面例句中的“国”应作何解释？

（1）王维《相思》：“红豆生南国，当春乃发生。”[]

（2）范仲淹《岳阳楼记》：“去国怀乡，忧谗畏嫉。”[]

（3）《曹刿论战》：“夫大国，难测也。”[]

（4）《史记·淮阴侯列传》：“狡兔死，良狗亨；高鸟尽，良弓藏；敌国破，谋臣亡。”[]11241654选择：“相”的原始义是“观木”（会意字），匠人使用木材做器具，要审视它的质地性能和长短曲直，然后派用场。它的引申义有：

A 由观木的动作引申为审视、查看（由个别到一般）

第二篇：中学语文教学法题库- 140

21010951述评：有资料介绍，我国学生到国外读书，中学、大学读得都不错，读研究生差

异就显示出来了。最明显的差异就是解决实际问题的能力、创新能力和动手能力差。你对这

种现象有什么看法？

21010951述评：这说明我们目前的教育制度，包括课程设置、教育思想、教学方法等，还

是在培养应用性人才而不是培养创造性人才，是在培养雇佣者而不是培养主人。就考试制度

来说，是在培养解题者而不是培养出题者。能培养能把书面上的考试题做得很好的人，但不

能培养出发现新的研究方向、开辟新的领域、得出新的结论、创造新的事物的人。语文教育

评价中的问题也是在这种大背景下产生的。（本题答案允许有不同意见，但要持之有固，言

之成理）

••••第二节语文教学评价的方式

11020122按目的分，语文教学评价的方式有：（1）____（2）____(3)________

11020122目标检测（诊断性测试）水平考试（标准参照考试）

••••选拔考试（常模参照考试）

11020235评价学生智力活动过程的重要意义是什么？

11020235评价学生智力活动的重要意义,•在于培养和训练学生的过程联想的思维品质。所

谓过程联想，就是思维活动遵循事物发展的客观规律,•依附于连续的动作情景,沿着一定的方向逐步展开。这种思维活动一经展开，就能依次再现建立在经验和识记基础上的各种事物，并能发现某些未曾经验和识记，但客观上存在于这条思路上的新事物。

11020322按题型分，语文教学评价的方式有：（1）___（2）____•（3）_______（4）______11020322 观察型主观型客观型综合型

11020445观察型评价的优缺点各是什么？

1102044

5（一）优点：可以在教学活动中全面的持续的进行。学生在无考试焦虑感的情况

下，其表现更接近于自然状态，易于了解真实水平。随时随地可以进行，也便于动态观察，掌握不断变化的情况，特别是关于学习目的、学习态度、学习方法、兴趣及习惯等方面的考

察，较其它方法更具有优越性。

（二）缺点：评价难以的精确，易带主观色彩。

11020545主观型评价的优缺点各是什么？

11020545

（一）优点：能够考察学生的综合运用能力，易于表现学生的个性特征，这对语

文教学评价来说具有重要意义。

（二）缺点：考题有限，覆盖面较小，难以制定标准答案，易于造成考题的片面性和评价的主观性。

11020645什么是标准化考试?主要优点和主要缺点是什么?

第三篇：中学语文教学法题库- 139

11010641听课见习，根据《语文课堂教学评价表》进行评价。（实践活动）

21010751述评：①我国古代“只考一篇作文”的语文考试方法；②新中国建国初期“以考一篇作文为主，加少量文言文知识和现代文知识的问答题”的语文考试方法。

21010751述评：这是历史的产物，是在当时的具体的历史条件下采用的适应当时需要的具体方法。是那个时代的创造，也是不断探索的过程。在现代社会中，上述两种考试方法就内容来说是片面的，也难以保证评价的公平性，所以是不可取的。只能保留作文题和一定量的问答题等主观性试题，以充分展示学生的个性并显示语文考试的特点，要恢复历史上的作法是不现实的。（本题答案允许有不同意见，但要持之有固，言之成理）

21010851调查研究：对1977年恢复高考以来高考语文试卷中的语文知识试题进行调查研究，然后写一篇短评。

21010851对1977年恢复高考以来，高考语文试卷中的语文知识试题的调查研究。上海市特级教师于漪老师说：“考试应该是教什么考什么，而现在是考什么教什么，而且语文教学是在教一种模式，教学生怎么背，怎么套，不要独立思考。考试也是考结论，做文字游戏，如此下去，语文学科将走向末日。我最反对语文考试中基础知识部分的是非题、选择题，这是违背语文学科规律的。例如：东风吹，天气（暖和、温暖、温和），括号内3个词应该都可以用，•但标准答案只能一个对，其它都错；天空（蓝蓝的、灰灰的，青青的），也只能填‘蓝蓝的’，否则就错。这种似是而非的题目会影响孩子一辈子。”（见《语文学习》1997年第1期）我们认为这种认识是符合实际的。•我们对改变这种现状的原则意见是，语文知识的考试也应遵循语文教学大纲中关于语文知识教学的原则规定：精要，好懂，有用。特别要强调“有用”二字。要从听说读写的语文实践中引出实例，要求学生分析研究，最后得出能够指导听说读写实践的规律性的知识来。（本题答案允许有不同意见，但要持之有固，言之成理）

21010851调查研究：对1984年高考语文采用标准化试题以来，高考语文试卷中的现代文阅读试题进行调查研究，然后写一篇短评。

21010851调查研究：1984年高考语文采用标准化试题以来，高考语文试卷中的现代文阅读试题。确实有不少语文教师说，•他们试着去作高考语文试卷，•按100分为满分计算，只能得70-80分。其中失分最多的是现代文阅读题。难道他们的现代文阅读能力不过关吗？这不是事实。而事实是现代文阅读部分的许多试题不是考查阅读水平的，而是一种竟猜活动，或是文字游戏。有些文化常识、文学常识、名言警句、成语典故、词语解释等，在阅读实践中是要靠查工具书来解决的。相当一部分是查工具书唾手可得，而时间一长又会忘记。这类试题应该考查学生解决问题的能力，而不应该考查记诵的能力。例如，有一年的高考语文试卷中一道考试题是“《一件小事》选自鲁迅的那一本书”。试问：能说会答该题的学生就比不会答该题的学生水平高吗？还不如考怎样解决这个问题。而且，象这样低层次的题就不应该考，没有必要一定记住，如果需要知道就翻开《鲁迅全集》立刻知晓。这样的考试题，就其本身来说是无益，就其导向来说是有害。我们的原则意见是，要按照现代文阅读的实际过程拟题。（本题答案允许有不同意见，但要持之有固，言之成理）

第四篇：中学语文教学法题库- 136

的。在必须以牺牲多数人的利益为代价来满足少数人的利益的社会发展阶段，这种教育评价制度就是人们无法避免的选择。历来的考试都曾经使千万人极度焦虑，但也为社会选拔了精英。现代社会的考试制度

第五篇：中学语文教学法题库- 30

10310751王伯祥《开明国文读本》评析

10310751王伯祥《开明国文读本》仍以文选为主，基本按文体分单元，有记叙、抒情、解释、议论、应用、名著等。各种文体轮番学习，以循环往复使读写能力螺旋上升为目的。其间有少量的知识点拨和习作指要。其理论可称为“能力螺旋上升论”。这是语文教材分单元的开始，也是把阅读训练与语文知识学习和作文指导结合起来进行教学的开始，促进了语文教材向科学化系统化的方向发展。

20310855夏沔尊、叶绍钧编《国文百八课》的编辑要旨、结构方式及理论基础是什么?在我国语文教材发展史上有什么意义?

20310855编辑要旨是给语文科以科学性，一扫从来玄妙笼统之观念。结构形式是以文选为主，有较为系统的语文知识和练习设计，按知识和能力点分为108•个单元，每个单元中将语文知识、范文和练习结合起来进行读写训练。以学习范文为主，以提高读写能力为目的，知识服务于范文和练习。其理论可概括为“知识服务能力论”。促进了语文教材向科学系统化发展的进程。

10310951新中国建立以来至改革开放时期中小学语文教材发展述评

10310951(1)建国初期(1949——1955)，反映新民主主义革命的胜利成果，•注重思想政治教育，但缺乏语文知识教学和语文能力训练的系统性；(2)•学习前苏联教育经验时期

(1956——1957)，汉语、文学分科教学实验，探索语文教学的科学化系统化；(3)“大跃进”时期(1958——1960)，•政治化倾向导致语文教材非语文化；(4)国民经济调整时期

(1961——1965)，•反对把语文课变成政治课，也反对把语文课变成文学课，确定了语文课的工具科性质，1963年根据新的教学大纲编写的十二年制学校中学语文课本充分体现了这种教材理论；(5)“文化大革命”时期(1966——1976)，•语文教材变成阶级斗争教材，完全违背了语文学科的基本性质；(6)拨乱反正时期(1977——•1985)，新编语文教材与1963年的教材一脉相承，而且更趋成熟，并开展了多种教材的多种实验，主要有综合型和分科型两种；（7）80年代中期以后进入改革开放时期。

30311051改革开放以来中小学语文教材述评

30311051改革开放以来的语文教材向着“一纲多本”的方向发展。1986年，国家颁布了《中国教育改革和发展纲要》，规定：“中小学教材要在统一基本要求的前提下实行多样化。提倡各地编写适应当地农村中小学需要的教材。”国家教委成立了“全国中小学教材审定委员会”，决定对中小学教材进行全面改革。其宗旨是“为了在统一教学基本要求的前提下，有领导、有计划的实现教材的多样化，以适应不同地区的需要”。改革的中心，是改变长期沿袭下来的统编教材一统天下的局面，实行编审分离，引入竞争机制。各个地区、学校和个人，都可以根据《教学大纲》的统一要求编写教材。然后经过“全国中小学教材审定委员会”的审定，符合标准的推荐使用。各个地区、学校和教师，根据实际需要选择使用。1990年有5套义务教育初中语文教材通过审定试用，1992年有9套义务教育初中语文教材通过审定试用，1993年向全国推广。于是，新中国成立以来中小学语文教材一枝独秀的局面宣告结束，百花齐放的时代到来了。