下载文档第一篇：心理咨询师二级总结复习资料 小抄版 2
谈话的内容和范围？1求助者主动提出的内容2接待中观察到的疑点3心理测评的结果4上级咨询师5多个谈话目标。
遵循的原则？1接受能力符合兴起2病因有直接针对性3个性发展矫正4探索深层病因5鉴别诊断6改变态度与认知7把握精神状态行为特点。
桑德伯格提纲1身份资料2就诊的原因对治疗的期望3近期状态4对家庭的看法5早年回忆6出生和成长7健康状况8教育及培训9工作记录10娱乐11性欲的发展12婚姻及家庭的资料13社会基础14自我描述15生活的转折点和选择16未来的看法17求助者附加的任何材料
应该了解求助者哪些资料？1人口学2生活状况3婚姻家庭4工作情况5社会交往6娱乐7自我描述8内心世界特点9家族史成长资料整理：婴儿、儿童、少年、青年、重大转换事件及对它的评价，重要人物影响。阻抗的原因？1成长痛苦（就行为的结束新行为的代替必然产生痛苦带来阻抗）2功能性行为失调（填补了心理需求的空白求助者从中获益，失调掩盖深层心理问题）3对心理咨询师的反抗（获得赞赏自己对别认错，与众不同无能为力，无根本性求助动机）阻抗的表现形式有4个方面：
1、讲话程度上的阻抗（沉默寡言赘言）
2、讲话内容上的阻抗（理论交谈、谈论小事、情绪发泄、假提问题）
3、讲话方式上的阻抗（心理外归因、健忘、顺利、控制话题）。
4、咨询关系上的阻抗（迟到早退不认真作业，不付费）。
如何转介？1本着职业道德高度责任感无法匹配情况下转介2慎重态度征得同意3介绍咨询师介绍求助者提供分析不宜泄露隐私4不对新咨询师评价，不干涉其工作。适合咨询的条件：智力正常内容合适人格基本健全动机正确交流能力年龄合适行动自觉匹配性好。
如何制定咨询方案？1介绍咨询方案的内容及制定的原则2按咨询方案包括内容：目标原理方法评估责权义时间次数费用逐一商定3双方商定4文字口头固定5双方认可，可修改。
摄入性会谈如何把握切入点？1求助者主动提出2出诊接待发现的疑点3心理测评结果4上级咨询师下达5多个谈话目标。摄入性会谈注意什么？1态度中立2提问避免失误3除引导性语言外不讲任何题外话4不用批评指责的话扭转会谈内容5结束语不生硬。提问题注意什么？为什么、多重选择、多重问题、修饰性反问、解释性问题、责备性问题、问题提的不好造成后果：责任转移造成依赖减少探索，心理防卫，信息不准影响概括说明。
使用心理测验程序1说明量表对确诊的意义并征得求助者同意2根据求助者心理问题的性质选择恰当的心理测验项目3测量结果与临床观察的结果结论不一致，需重新会谈再次进行心理测评，及心理测验注意事项不乱用，不夸大，不地毯式，乱用心理测验的几种形式1目标不明确、依据不充分地随意使用2单纯依赖心理测验结果，不对照临床表现，片面给出诊断3测验信度效度常模不明4诊断目的以外使用心理测验5不安规定要求施测6主观解释数据7盗版软件8未修订、如何选择适当的心理测验？1应有指向性2确定非情境性症状的性质，启用人格问卷探索人格因素3寻找早期原因选用病因探索性量表4排除疾病使用量表 确定求助者心理行为问题关键点的原则：1该因素是多数临床表现的原因或有内在联系2在个体发展中持久存在，形式变化但性质不变。五种咨询态度：尊重热情真诚共情积极关注。如何恰当的表达尊重:完整接纳，一视同仁，以礼相待，信任对方，保护隐私，真诚为基础。热情体现在哪几个方面：1初次接待恰当询问，表达关切2注意倾听3咨询时耐心认真不厌其烦4结束时感到温暖，表达真诚是注意什么：不等于说实话，不等于自我发泄，真诚应实事求是，适度。共情是应注意什么：咨询师应考虑到求助者特点和文化背景，走出自己框架走进求助者参照框架，因人而异，把握角色，并善于使用躯体语言，必要时检验自己是否做到共情。积极关注时应注意什么？盲目乐观、消极悲观、实事求是。深入了解求助者时使用思路是什么？明确求助者想要解决的问题，了解问题来龙去脉，通过对求助者言行的反应，澄清求助者的真实想法，深入探讨求助者的深层原因。对咨询观念的错误观念有哪些？1完全中立不带自己价值观2给求助者灌输传授一些正确的健康的价值观3把求助者的快乐满足作为咨询目标4把求助者能否适应环境作为咨询目标，咨询方案的内容？目标、责权义、次数与时间、方法过程原理，效果及评价手段、费用。倾听时容易出现的错误1急于下结论2轻视求助者问题3干扰转移求助者话题4做道德和正确性评判5不适当的运用技巧.面质技术注意事项1事实依据2避免个人发泄3避免无情攻击4良好咨询关系为基础5尝试性面质。阻抗的表现形式：程度上（沉默寡言赘言）内容上阻抗（理论交谈、谈论小事、情绪发泄、假提问题）方式上（心理外归因、健忘、顺利、控制话题）关系上（迟到早退不认真作业，不付费）如何应对阻抗？1解除戒备心理2正确进行诊断分析3诚恳帮助对方的态度对待阻力。沉默类型：怀疑茫然内情反思，多话类型外表的上吐下泻掩饰不了你的癔症人格。
如何制定咨询目标？1向求助者介绍咨询目标内容原则2目标双方商定意见不统一以求助者为主3双方认可可修改4咨询师对咨询目标进行整合，文字口头形式固定下来5符合咨询目标有效性特征:具体可行积极可评估可接受心理学范畴多层次统一（近期目标：不良行为模式，社交不适，错误观念，负性情绪。远期目标：完善人格，促进人的健康发展）面质技术目的是什么?1对自己的感受信念行为深入了解2激励求助者接触防卫面对现实3理想与现实自我，言行的统一4明确资源善于利用5树立面质榜样
选择咨询方法的一般原则：不同问题对象阶段专长经验 从案例治疗过程中得到哪些启示？1全面了解咨询者的情况，共情同感取得信任是治疗的关键2明确认知不适一蹴而就的是在咨询师帮助下发掘自身潜能重塑自我的过程3行为问题矫正中不仅要改变认知还要学习实用技能4各方面积极配合很重要。
求助者的辅导应用哪些策略？支持性心理干预为主综合性心理辅导为辅2充分讲诉痛苦经验宣泄情绪同时给以安慰3用咨询师的关怀和知识使求助者重建认知走出心理危机4环境协调与心理治疗同样重要。
阳性强化法：适应行为障碍，原理：斯金纳的操纵条件反射为基础，认为一个习得的行为得以持续一定是被结果强化，要建立保持某行为需给以奖励，惩罚消除某种行为，奖励的影响更大，要合理安排阳性强化，漠视淡化异常行为，接近目标结果。工作步骤：1明确把目标（具体可测量）2监控把行为（评定该行为频度程度后果对不良行为的强化）3设计新行为结果4实施强化（建立渐进强化表出现适当行为是及时强化）
合理情绪疗法：适应非理性思维导致情绪障碍，神经症，原理：通过纯理性分析与逻辑思辨途径，改变求助者非理性观念帮助个体解决情绪和行为问题ABC理论是其核心（分别是什么）工作程序:1心理诊断，分析模型共同商定情绪和行为两方面目标2领悟阶段（a信念引起行为及后果b自己对自己这些行为负责c只有改变信念才能改变目标状态）3修通阶段（主要阶段、技术：与不合理信念辩论、合理情绪想像技术、家庭作业RET自主表，RSA自我分析报告、其他方法）4再教育阶段，巩固疗效重建认知及新的行为反应模式。不合理信念的归纳：绝对化（自己的意愿出发认为应该是自己认为的那样）过分概括化（以偏概全）糟糕之极（灾难性预期）；黄金法则：想你希望别人如何对待你那样去对待别人。合理情绪疗法要达到的目标：自我关怀指导接受不确定性，敢于尝试参与，学会变通宽容。目标的关键：改变生活哲学中非理性成分，学会现实合理的思维方式。实质是对情绪障碍的人实施再教育过程。
佩特森的七个阶段：对个人
经验持有讲话和疏远太多 不能主动求助 认为问题是由外在因素所致；开始有所动阶段 不能承担问题责任；个人感受与自我的关系认识模糊，能够流畅自由地表达客观自我 不能有情感投入 很少成人目前的感受，能够表达个人情感 但是对当前的情感有所顾虑，能够表达个人当时的情感 接受目前的感受，能够完全接受过去被否认和阻碍的情感 自我与情感协调一致，没有咨询师的情况下 也能够继续自由地表达自己。
系统脱敏法（缓慢暴露法）适应于恐惧焦虑，原理：沃尔普动物神经症实验，交互抑制作用原理既将引起焦虑的情境划分等级让一个可以引起微弱焦虑的刺激在求助者面前重复暴露，求助者以全身放松予以对抗，使刺激失去引起焦虑的作用，此时再以略高于原可引起焦虑的刺激重复以上步骤。步骤：1学习放松每日一次20~30、6~8次2构建焦虑等级0~100级级差细且均匀以不同场景建不同等级表，求助者自建，每级焦虑小到能被放松所拮抗这是治疗的关键。系统脱敏，可实物可想像，放松、想象、焦虑、放松逐级循环脱敏。开始分小于50结果分不大于25.冲击疗法（快速暴露满灌疗法）适应于应激障碍与焦虑有关的障碍，原理：持久暴露在刺激物面前，惊恐反应自行耗尽，消退抑制分现实冲击和想象冲击。工作步骤1筛选治疗对象2签订协议a了解原理方法效果自愿接受b治疗中咨询师可强制执行下去c对治疗负责d家属执意要求可停止、休克、晕厥通气过度停止3治疗准备a选定刺激物b选定治疗现场c备急救药4实施冲击治疗a正常饮食排好大小便穿戴宽松测血压b刺激强度超过以往达到极限以情绪逆转为标志c逆转后呈现5~10分钟直至求助者无反应d一日或间日一次30~60分钟2~4次未出现逆转原：刺激强度不够，不适合此法。厌恶疗法适应于不良行为强迫症性变态精神分裂症，原理：经典条件反射，通过附加某种刺激是求职者在进行不适行为时产生令人恶心的心理生理反应，反复实施使不适行为与厌恶反应建立联系，不得不放弃原有行为。工作步骤：1确定把目标（症状动作具体单一）2选用厌恶刺激电刺激药物刺激想象刺激其他刺激3及时施加刺激厌恶刺激要与不适行为紧密联系时间同步。
模仿法适应症恐惧等适应行为障碍，原理：行为主义学派建立在社会学习论基础上的一种让求助者观察示范者行为及后果，引起自己从事相似行为的治疗方法。生后示范、象征性示范、角色扮演、参与示范、内隐示范。
工作步骤：1选择合适治疗对象2设计示范行为，有针对性，有感染力、双方共同点越多越好，从易到难从简到繁循序渐进3强化正确模仿行为（核心步骤）生物反馈法（夏皮诺）原理：用电子仪器对生理功能予以记录，求助者通过仪器反馈信号了解并学会调节体内不随意的内脏机能达到预防疾病的目的，工作步骤：1准备，治疗室环境，咨询师应用熟练，求助者了解治疗原理方法并主动参与。2诊室训练：不饮刺激性饮品餐后30分钟开始，身体依靠或卧或坐自然放松不考虑任何问题，安放电极，测试基值，反馈训练，交流训练体验和家庭训练记录，掌握放松技巧后可做双向训练增强自控力，每次30分
成功，刺激，价值，剥夺-满足命题，侵犯-赞同命题。
19、社会角色分类 按照角色获得方式分为先赋角色和成就角色 按照角色行为的规范化程度是规定型角色和开放型角色 按照角色的功能是功利型角色和表现型角色 按照角色承担着的心理状态是自觉和不自觉角色
20、自我的结构有五个层次 物质 心理 社会 理想和反思自我；自我概念的功能：保持个体内在一致性 解释经验 决定期待
21、影响社会知觉的主观因素：认知者的经验 动机与兴趣 情绪经验中受图式的影响比较大
22、影响归因的因素：社会视角 自我价值保护 观察位置 时间因素-越来越有情境性
23、亲和起源于依恋 有先天因素的影响 亲合的作用：满足个体的某些社会性需要 获得信息 减轻心理压力 避免窘境影响亲和的因素 情境 情绪 出生顺序。
24、态度的属性：方向 强度 深度 向中度 外显度霍夫兰德的态度转变模型 传递着 沟通信息 目标 情境沟通信息的影响因素：信息差异 畏惧 信息倾向性 信息的提供方式 常用的态度测量方法有量表法 投射法 行为反应测量法-是测谎的工作原理 25、12-25公众 单向 4-12社交 商业交往 1.5-4个人距离 朋友心理咨询师和来访者 0-18英寸夫妻
26、良好人际关系的原则 相互性原则 交换性原则 自我价值保护原则平等原则
27、影响人际吸引的因素：熟悉与邻近相似性 互补-需要的互补 社会角色的互补 人格特征的互补 外貌 才能 人格品质
28、侵犯的影响因素：情绪唤起水平道德发展水平自我控制能力 社会角色与群体-在群体活动时，个体的侵犯性也倾向于增加 大众传媒的影响
29、利他行为的影响因素： 外部因素自然环境 社会情境 时间压力 利他的对象的特点；利他者的心理特征 心境 内疚 人格；利他技能30、影响从众的因素：群体因素 群体成员的一致性高 凝聚力大 规模适宜，个体人格因素 自我评价越高 自信心较强，情境的明确性
31、社会促进 中 有结伴效应 观众效应社会惰化 也称社会逍遥 主要原因是个体在群体活动中责任意识降低 被评价的焦虑减弱
32、模仿的意义 是学习的基础 适应作用 促进群体形成 塔尔得的模仿律 下降律 几何级数律 先内后外律 模仿是基本的社会现象 一切事物不是发明就是模仿
33、暗示在非对抗的条件下，通过语言表情姿势以及符号等对他人的心理与行为发生影响
34、爱情的特点 相异性 成熟性 高级型 生理性 利他性
35、心理发展的基本性质：心理发展具有一定的方向性和顺序性 心理发展的不平衡性 心理发展进程中发展的连续性和阶段性的统一
36、婴儿动作发展的规律性 整体动作向分化动作的发展 不随意动作向随意动作 具有一定的方向性和顺序性 头尾近远 大小
37、听觉的发展 听觉的辨别能力 语音感知 音乐感知 视听协调能力
38、空间知觉的发展 形状知觉 深度知觉-6个月 方位知觉 先上下 次前后 后左右
39、笑的发展：自发性微笑0-5周 无选择的社会性微笑5周-4个月 有选择的社会性微笑4个月后40、气质类型 根据适应性，生活节律，情绪状态和趋避性等 容易性 困难性 迟缓性。婴儿依恋的发展阶段 安全型 回避型 反抗型
41、自我意识的发展 主体我的发展 客体我的发展
42、幼儿的游戏 游戏是幼儿期儿童的主导活动 游戏的理论有精力过剩论，精神分析轮，练习论，重演论，娱乐论，认知论。
儿童游戏的特点：婴儿的游戏特点1岁以前是成人-婴儿游戏 2岁婴儿的游戏是实物游戏 婴儿末期是模仿性游戏，幼儿游戏的特点：是象征性游戏。特征是：有现实的替代物，类似性，动机在于活动的过程，不重视结果，具有想象的特点，具有概括的性质。
童年儿童游戏的主要特点：规则性游戏 情境和角色内隐的 游戏的规则是外显的；游戏的社会性发展：独自游戏平行游戏 联合游戏 合作游戏
43、记忆策略的运用 视觉复述 特征定位和复述策略
44、思维的发展 幼儿期的思维处于前运算阶段 具体形象思维 具体形象性 不清晰性和易变性 符号功能 有一定的计划性和预见性
45、童年儿童思维的基本特点 经历一个思维发展的质变过程幼儿期具体形象思维 童年期进入形象逻辑思维为主导的阶段10岁左右时形象思维向抽象逻辑思维过度的转折期 ；各类概念的守恒 达到数概念守恒和长度守恒在6-8岁 液体守恒和物质守恒在7-9岁 面积守恒和重量守恒在8-10岁 容积守恒在11或者12岁才能掌握
46、同伴关系的发展 人气特点 受欢迎儿童 不受欢迎的儿童 受忽视的儿童 伙伴集团的形成 依从性集合关系期平行性集合关系期 整合性集合关系期
47、心理发展的矛盾性特点：青春期 心理上的成人感与半成熟现状之间的矛盾 心理断乳与精神依赖 心理闭锁性与开放性之间的矛盾 成就感与挫折感的交替
思维的发展：建立假设和检验假设的能力 思维形式与思维内容的分离
情绪变化特点：不能自我控制的情绪波动 青春期躁动
美国心理学家帕瑞对青年期的思维进行了研究：二元论阶段 相对性阶段 约定性阶段
48、中年期的社会性发展人格的变化 内省日趋明显 性别角色日趋整合 心理防御机制日趋成熟 为人处世日趋圆通
人际关系的变化 与同事和领导的关系 与父母的关系 与子女的关系 与朋友的关系
49、死亡过程分为五个阶段：否认 愤怒 讨价还价 抑郁 接受 50、评估心理健康的三标准 许又新 体验标准 操作标准 发展标准；郭念锋的心理健康水平的十标准 心理活动强度 心理活动耐受力 周期节律性 意识水平暗示性 康复能力 心理自控力 自信心 社会交往 环境适应能力
51、心理测验的分类 按照测验的功能分类 智力测验 特殊能力测验 人格测验 性质分类 是文字和操作 严谨程度分类 客观和投射 方式分类 个别和团体。心理门诊中经常的运用的是智力测验 人格测验以及心理评定量表
双方各自的特定责任、权利与义务 求助者： 责任：（1）向咨询师提供与心理问题有关的真实资料；（2）积极主动地与咨询师一起探索解决问题的方法；（3）完成双方商定的作业。权利：（1）有权利了解咨询师的受训背景和执业资格；（2）有权利了解咨询的具体方法、过程和原理；（3）有权利选择或更换合适的咨询师；（4）有权利提出转介或中止咨询；（5）对咨询方案的内容有知情权、协商权和选择权。义务：（1）遵守咨询机构的相关规定；（2）遵守和执行商定好的咨询方案各方面的内容；（3）尊重咨询师，遵守预约时间，如有特殊情况提前告知咨询师。咨询师： 责任：（1）遵守职业道德，遵守国家有关的法律法规；（2）帮助求助者解决心理问题；（3）严格遵守保密原则，并说明保密例外。权利：（1）有权利了解与求助者心理问题有关的个人资料；（2）有权利选择合适的求助者；（3）本着对求助者负责的态度，有权利提出转介或中止咨询； 义务：（1）向求助者介绍自己的受训背景，出示营业执照和执业资格等相关证件；（2）遵守咨询机构的有关规定；（3）遵守和执行商定好的咨询方案各方面的内容；（4）尊重求助者，遵守预约时间，如有特殊情况提前告知求助者。
如何进行远期疗效评估，请说出其步骤和主要内容？ 答：
（一）社会接纳程度评估 内容：包括跟人的来往、学习或工作方面的表现、跟家人的相处、或者对问题的处理方式与能力等等。方法：
1、家属或四周人的观察
2、咨询师本身的审查 自我接纳程度评估 内容：（1）自述症状与问题的减轻或消除（2）性格方面的成熟情况 方法：（1）求助者口头报告（2）量表评估
随访调查：通过回访、追踪研究，可以评价原来的诊断分析是否正确，帮助指导是否有效。
针对该求助者的摄入性谈话如何避免提问方式的失误？
答：
1、避免“为什么„„”的问题，因为这类问题有强烈的暗示性
2、避免多重选择性问题，因为这类问题是封闭性的，会影响咨询师获得信息
3、避免多重问题，因为这类问题往往使求助者不知所措
4、避免修饰性反问，因为这类问题不需要也无法回答
5、避免责备性问题，因为这类问题往往使求助者产生防卫心理
6、避免解释性问题，因为这类问题可能减少求助者的自我探索
咨询时与求助者商定咨询方案主要包括什么内容？ 答：
1、咨询目标
2、双方各自的特定责任、权利与义务
3、咨询的次数与时间安排
4、咨询的具体方法、过程和原理
5、咨询的效果及评价手段
6、咨询的费用（严格按照国家规定的收费标准执行）
7、其他问题及有关说明 在案例中，心理咨询师使用多种方法，其有效性的共同因素是什么首先，建立良好的咨询关系是心理咨询的核心内容。咨询态度对咨询关系的建立和发展具有更为重要的影响，所以建立尊重、热情、真诚、共情和积极关注等咨询态度很重要。
其次，根据求助者心理问题的性质和程度，通过与求助者共同协商，确立了双方共同接受的有效的咨询目标。
请对该求助者目前的身心和社会功能状态进行整理
1、精神状态（1）感知觉，注意品质、记忆、思维状态。（2）情绪、情感表现。（3）意志行为（自控能力、言行一致性等）（。4）人格完整性、相对稳定性。
2、身体状态（1）有无躯体异常感觉。
（2）求助者近期体检报告。
3、社会工作与社会交往（1）工作动机和考勤状态（在校学生学习动机和考勤状况）。（2）社会交往状况（接触是否良好）。
16.请分析该求助者出现上述问题的原因是什么?（1）生物学原因：躯体疾病导致的心理行为问题，如：遗传疾病、慢性疾病；生理年龄对心理问题的影响，如;青春期、更年期；性别因素对心理问题的影响。（2）社会性原因：负性生活事件和社会支持系统的影响，包括：家庭、工作、个人生活方式、人际关系的等方面的原因。（3）心理原因：成长中的错误观念、对现实问题的误解和错误评价、新旧观念的冲突、对人和事的持久偏见、持久的负性情绪记忆、反逻辑的思维和不良的归因倾向、个人价值观等方面的原因。
17、EPQ测试结果解释： 根据E、N、P、L量表的分，T分在43.3~56.7分之间为中间型，T分在38.5~43.3分或56.7~61.5分之间为倾向型，T分在38.5分以下或在61.5以上为典型型。根据E和N关系图，E>61.5分和N>61.5分时，胆汁质；E>61.5分和N<38.5分时，抑郁质；E<38.5分和N>61.5分时，多血质；E<38.5分和N<38.5分时，粘液质。SDS测试结果解释：按照中国常模结果，SDS标准分的分界值为53分，其中53~62分为轻度抑郁，63 ~72为中度抑郁，72分以上为重度抑郁。
18.在本案例中，可以拟定的咨询目标是什么？
在建立良好关系的基础上，根据评估与诊断，与求助者协商后，确立咨询目标：（1）具体目标与近期目标： 改变错误认知和观念，正确的评价自己，改善不良情绪和不适应的行为方式，减轻抑郁、焦虑痛苦等状态，恢复部分社会功能，增加食欲，改善睡眠等一系列症状。（2）最终目标与长远目标： 通过心理咨询，帮助求助者发现自己在认识、情感等方面的不足，最终改变其错误的认知，重建正确的认知模式，促进其心理健康和发展，促进其自我探索，达到人格完善。
19、认知行为疗法 基本原理：
通过改变思维和行为的方法来改变不良认知，达到消除不良情绪和行为的短程的心理治疗方法。特点：（1）咨询师与求助者是合作关系（2）假设认知过程障碍造成了痛苦（3）是针对结构性目标一种短期的和教育性的治疗（4）强调改变认知，而使行为、情绪改变。
20、对咨询效果进行评估包括哪几个维度？ 答：㈠ 求助者对咨询效果的自我评估。如对自己的满意度上升等。
㈡ 求助者社会生活适应状况改变的客观事实。如人际关系缓解等。
㈢ 求助者周围人士特别是家人、朋友和同事对求助者改善状况评定。㈣ 求助者咨询前后心理测量结果的比较。如心理症状量表得分改善。㈤ 咨询师的评定。根据咨询师的观察，求助者在情绪、认知和独立性等方面有进步，自我评价更积极，敢于面对困难等等。
心理咨询的效果通过何种机制起作用？
答：心理咨询的的效果常通过以下机制起作用：即宣泄疏导求助者的感情而缓解情绪压力；鼓励求助者倾诉内心痛苦并进行针对性的指导；探寻求助者的潜意识并使求助者领悟；协助求助者改进认识结构，学会合理思维；通过学习与训练来建立积极、有效的行为模式；帮助求助者排除心理行为障碍。促进自然复愈与成长等。
简述阻抗的表现形式和原因。答：
阻抗产生的原因主要有3个：
一是因为成长必然带来某种痛苦（开始新行为的问题；结束或消除旧行为的问题）。二是阻力来自功能性的行为失调。（一方面失调的行为填补了某些心理需求的空白，即
求助者从中有获益。另一方面求助者企图以失调的行为来掩盖更深一层的心理矛盾和冲突。）
三是求助者带有某种反抗心理咨询的动机。（有的求助者只是想得到咨询师的某种赞同 意见，、并非为了改变自己或解决已有的问题而来；有的求助者是想证实自己与众不同，或咨询师对自己也无能为力；还有的求助者并无发自内心的求治动机。）、
第二篇：心理咨询师二级总结复习资料小抄版3
阳性强化法：行为疗法，行为障碍
原理：以斯金纳操作条件反射为理论基础，认为一个习得的行为得以持续，一定是被它的结果所强化，如要建立或保持某种行为必须对其施加奖励，虽然惩罚也可消除某种行为，但奖励对行为影响力更大。因此，要合理安排阳性强化，漠视淡化异常行为，以接近目标结果。
程序1明确靶目标。具体，可测量2监控靶行为。评定该行为频度，程度，后果对不良行为的强化3设计新行为结果，取代以往不良行为产生的直接后果4实施强化，建立渐进强化表，出现适当行为及时强化。
注意事项1靶目标单
一、具体2行为强化要适时、适当3条件反射形成后，物质奖励可改为精神奖励，最终精神奖励也可撤除。
认知行为疗法：通过改变思维和行为的方法来改变不良认知，达到消除不良情绪和行为的短程心理治疗方法。
原理：1认知过程决定行为的产生和情绪的变化2不适应行为和不良情绪应从认知中找原因3行为的改变可以引起认知的改变4认知和行为的恶性循环，会使心理问题变得严重5认知行为疗法是在认知和行为及情绪间建立一种良性循环的过程。
特点：1求助者和咨询师是合作关系2假设认知过程机能障碍造成了痛苦3针对具体的和结构性目标问题的一种短期和教育性的治疗4强调改变认知，以使情绪、行为改变。所有认知行为疗法建立在一种结构性的心理教育模型之上，强调家庭作业的作用，赋予求助者更多的责任，让他们在治疗中和治疗之外都承担一种主动的角色，同时都注意吸收各种认知和行为策略来达到改变的目的。
合理情绪疗法：适应非理性思维导致情绪障碍，神经症。年轻，智力文化水平较高效果明显。
原理：通过纯理性分析和逻辑思辨的途径，改变求助者的非理性观念，以帮助个体解决情绪和行为上的问题。ABC是其核心理论。A代表诱发事件;B代表个体对事件的看法信念C代表继事件后，个体情绪反应下的行为结果。疗法认为，A不是引起C的直接原因，而是由于B个体对事件评价解释造成的。程序：1心理诊断。分析ABC，共同商定情绪、行为两方面目标2领悟阶段。三种领悟：信念引起情绪及行为后果；自己对自己的行为负责；只有改变信念才能改变目前症状。3修通阶段。最主要阶段，运用技术让求助者放弃，修正非理性观念。技术：与不合理信念辩论；合理情绪想象技术；家庭作业。RET自助表，较规范；RSA自我分析报告；其它方法。4再教育阶段。巩固疗法，重建认知及新行为反应模式。不合理信念：绝对化要求：以自己意愿出发，认为事物应该是自己认为的那样；过分概括化：以偏概全，以部分评价整体；糟糕至极：灾难性的预期。这种信念让人陷入极度负性情绪。
帮个体达到目标：自我关怀；自我指导；宽容；接受不确定性；变通性；参与；敢于尝试；自我接受。主要目标：帮助求助者降低不良情绪体验，使其拥有较现实、理性、宽容的人生哲学。实际是一种对有情绪障碍的人实施再教育的过程。注意事项：1不适用于过分偏激的人2对年轻、智力文化水平高的人更有效果3对有自闭症、急性精神分裂症等人提供的帮助也是有限的4与咨询师本身有关，咨询师要不断与自己的不合理信念辩论，尽量减少非理性成分。
求助者中心疗法：注重咨询师与求助者互动过程中，求内在态度、情感及体验性的活动过程，注重求助者内在心理历程及发展演变规律性的特点。美国心理学家佩特森七阶段：1求对个人经验持僵化和疏远态度阶段，求不愿主动寻求治疗和帮助2求开始“有所动”阶段3求能较为流畅地、自由表达客观的自我4求能更自由地表达个人情感，但在表达当前情感时还有顾虑5求能自由表达当时个人情感，接受自己感受带一些迟疑6求能完全接受过去那些被阻碍、被否认的情感，他的自我与情感变得协调一致7求几乎不需要咨询师的帮助，就可继续自由地表达自己。
贝克、雷米：适应一般心理问题
程序：1建立咨询关系，对心理治疗非常重要，是治疗持续下去的基础。疗法强调咨扮演诊断者和教育者双重角色2确定咨询目标，发现并纠正错误观念及其赖以形成的认知过程，使其形成正确认知方式3确定问题，提问和自我审查技术。咨的首要任务要把求引导到某个特定问题范围，要求其集中注意具体问题和可观察到的事实，这通常是求所忽略的。可通过提问、自我审查及两者的结合来实现4检验表层错误观念，技术包括建议：行为检验的建议；演示：鼓励求进入现实或想象的情境，便于观察其错误观念的作用方式和过程；模仿：让求先观察一个模特完成某种活动，再让求通过想象和模仿来完成同样活动5纠正核心错误观念：语义分析技术。针对求错误的自我概念，常表现为一种特殊的句式，也具有共同的逻辑形式。即一个“主—谓—表”的句式结构6进一步改变认知：行为矫正技术，行为改变认知，这种行为要同认知过程相联系7巩固新概念：认知复习，强调自助作业，充分调动求助者内在潜能。
认知曲解：1主观推断：没有根据做出结论，包括“灾难化”或在大部分情境中都想到最糟糕的情况和结果2选择性概括：仅根据一件事某一方面细节的了解就形成结论3过度概括：由一个偶然事件而得出一咱极端信念并将之不适当地应用于不相似的事件或情境中4夸大和缩小：用一种比实际上大或小的意义来感知一个事件或情境5个性化：个体在没有根据的情况下将一些外部事件与自己联系起来的倾向6贴标签和错贴标签：根据缺点和以前犯的错误来描述一个人和定义一个人的本质7极端思维：用全或无、非白即黑的方式来思考和解释，或按不是/就是两个极端对经验进行分类。治疗技术：1识别自动性思维：首先发掘识别自动化思维过程2识别认知性错误：概念，逻辑推理上的错误3真实性验证：鼓励验证自己的观念4去中心化：总认为别人在关注自己，受想象中观念的约束5忧郁或焦虑水平的监控：知道情绪的波动是一个有开始、高峰、消退的过程。
雷米中心—边缘模型：错误的自我概念是以群集方式表现的，主要观念支配次要观念，最主要解决中心深层的主要错误观念。治疗手段应从边缘入手，逐步靠近中心。强调错误观念的存在状态。
梅肯鲍姆—认知行为矫正技术
理论：关注自我言语表达的改变。认为自我陈述在很大程度上与别人的陈述一样能够影响个体行为。行为改变要经历一系列中介过程。在内部言语、认知结构、行为结果的相互作用中走过三个阶段：1自我观察：学会对自己认知，思维到行为的反省。察觉消极的内部对话2开始新的内部对话。以此为新行为向导，同时影响新的认知结构3学习新技能：学习有效的现实生活中的技能。
程序：1想象引起焦虑的情境2评价焦虑水平3察觉引发焦虑的认知4重新自我陈述，检查想法5重新评估检验后的焦虑水平。
冲击疗法：满灌疗法，暴露疗法之一。
原理：让求持续一段时间暴露在现实的或想象的唤起强烈焦虑的刺激情境中，尽管会产生恐惧，但恐惧的结果不会发生。可分为现实冲击和想象冲击。
过程：1筛选治疗对象。求应接受体检，老幼孕弱、精神障碍、心脑血管、神经系统疾病等不适用，以免造成身心损害2签订治疗协议。向求介绍治疗原理、过程和可能出现的各种情况，对求在治疗中可能承受的痛苦不能隐瞒和淡化。同时也告之疗效迅速。当求及亲属慎重考虑决定接受治疗后，可签订治疗协议3治疗准备工作。首先确定刺激物，选择求最忌讳、最害怕的事物。根据刺激物选择治疗场地。如果刺激物是具体、无害而且可以带到室内的，最好在室内进行。求处于任何一种方位可感受到刺激物的存在，无回避地。门由咨把持，求无法随意夺路而逃。为防止意外，应准备安定、心得安等应急药品若干4实施冲击疗法。求进入治疗室，在指定位置坐下；咨迅速、猛烈向求呈现刺激物。每次治疗时间依求应激反应情况而定。情绪反应要求超过求助者以往任何一次焦虑紧张的程度，力求达到极限，生理反应要求出现明显的植物神经功能变化。极限，以情绪的逆转为标志。通过一次持续30-60分钟。实施2-4次，1日1次或间日1次。少数求只需1次即可痊愈。
系统脱敏：适应恐惧、焦虑 原理：源于沃尔普动物神经症实验。让引起微弱焦虑的刺激，在求助者面前重复暴露，同时以全身放松予以对抗，使刺激逐渐失去引起焦虑的作用，即交互抑制。
程序：1学习放松。每日一次，20-30分钟，一般6-8次学会2建构焦虑等级。级差均匀，可依不同场景建不同等级表，求助者自建，每级焦虑小到被全身松驰所拮抗的程度3系统脱敏。按设计的焦虑等级表，由小到大依次逐级脱敏。想象-焦虑-放松，逐级循环脱敏。每次放松后咨要询问焦虑分数，如果超25分，需继续放松。反复次数不限，直至求不再紧张焦虑为止，此时算一级脱敏。
注意事项：1如引发求焦虑或恐惧的情境不止一种，可针对不同情境分别建立焦虑等级表，再实施脱敏2系统脱敏时求想象的次数依个体不同和情境不同而异3在系统脱敏中，当一开始焦虑分数超过50，表明焦虑等级设计不够合理，应将等级划分细致，使每级间跨度不要太大4如果求不能用想象和放松的方法降低焦虑水平，改用其它方法。生物反馈法：夏皮诺最先用于临床
原理：用电子仪器对个体生理功能予以描记，求助者通过仪器反馈信号了解并学习调节自己体内不随意的内脏机能，达到防治疾病的目的。最早发现内脏反射的是巴甫洛夫。诊室训练：1训练前不饮酒茶等刺激性饮品，餐后30分钟才可训练2卧或坐，身体要有依靠无束缚，自然放松，不考虑任何问题3安放电极。根据需要安放在额或前臂屈侧，清洁皮肤，抹电极膏，求助者自然直视反馈仪4测基线值。正常一般在2-4μν间，可测三次求平均值5反馈训练。预先设定预置值（略低于测得基线值）。在咨询师语言诱导下身体放松，要维持反馈仪信号下降方向变化，每次记录保持5-10分钟，供下次参考（可放录音）6每次诊室训练要简短交流一下训练体验及家庭训练记录7求助者掌握了放松技巧后，可做双向训练，增强自控能力8疗程安排。每次30分钟，每周1-2次，以后每周可2次，共4-8周。
家庭训练：脱离反馈仪，意念指导语，重复放松体验，记训练记录，每天2-3次，每次20分钟，以后可增加次数，缩短每次时间。
厌恶疗法：改变不良行为及强迫症，性变态，精神分裂症等 原理：经典条件反射。通过附加某种刺激，使求助者在进行不适行为时同时产生令人厌恶的心理或生理反应，如此反复实施，使不适行为与厌恶反应建立条件联系，而不得不中止或放弃原有不适行为。程序：１确定靶症状：选择一个最主要的或求助者迫切要求弃除的不良行为２选用厌恶刺激：刺激必须强烈到一定程度，使其产生的不快要远远压倒原有的种种快感，才有可能取而代之，从而削弱和消除不良行为。常用刺激有：电刺激、药物刺激、想象刺激及其他刺激3把握时机施加厌恶刺激。厌恶体验要与不适行为紧密联系，时间上同步。
注意事项：1厌恶刺激具有足够强度，但必须是无害、安全的2求助者与咨询师一定要签订知情同意书3靶症状要单一而具体。
模仿法：示范法，是向求助者呈现某种行为榜样，让其观察示范者如何行为以及他们的行为得到了什么样的后果，以引起他从事相似行为的治疗方法。程序：1选择合适的治疗对象。选模仿力强的个体，可通过求助者经历和心理测量的结果反映2设计示范行为。根据求的个体情况，有针对性地设计一个或一组示范行为。示范情景尽可能真实，示范事件的顺序就从易到难，由简到繁，循序渐进。3强化正确的模仿行为。对求模仿到的行为给予及时强化。
注意事项：1模仿法更适用于年轻的求助者2强调示范者作用。2示范者感染力强，模仿者动机越强，成绩越好。示范者与模仿者共同之处越多，模仿的信心越足，成绩越好3对正确模仿行为的强化，应当适时和恰当。
转介注意事项：1当出现不适应咨询的情况时，咨询师以高度的责任感和良好的职业道德，明智地进行转介2事先征得求助者的同意，并说明理由3向求助者介绍新咨询师的情况4向新咨询师介绍求助者的情况，但不应透露隐私情况5不干涉新咨询师的咨询工作，不评价新咨询师的工作。
精神病鉴别：根据判断正常与异常心理活动的三原则:1主观世界和客观世界的统一性原则，是否有自知力2精神活动的内在协调一致性原则3个性的相对稳定性原则。
精神分裂症：一种病因未明的常见精神疾病，具有感知、思维、情感、意志和行为等多方面的障碍，以精神活动的不协调或脱离现实为特征。通常意识清晰，智能多完好，可出现某些认知功能损害。多起病于青壮年，常缓慢起病，病程迁延，部分患者可发展为精神活动的衰退。患病期间自知力基本丧失。
人格障碍：早年开始，于童年或少年起病；人格的一些方面过于突出或显著增强，导致牢固和持久的适应不良；对病人带来痛苦或贻害周围。
恐怖性神经症：1害怕与处境不相称2病人感到很痛苦，往往伴有显著的植物性神经系统功能障碍3对所怕处境的回避，直接造成社会功能损害。焦虑性神经症：1焦虑的情绪体验2焦虑的身体表现（运动性不安和植物性神经系统功能障碍）。
抑郁性神经症(恶劣心境)： 1兴趣减退甚至丧失2对前途悲观3无助感4感到精神疲惫5自我评价低6感到生活或生命本身没有意义。以上症状至少持续两年，且至少有三分之二的时间处于抑郁状态。
抑郁症：1兴趣下降或消失2情绪低落3社会功能损害严重4病程时间持续三个月以上。疑病性神经症：1对健康过虑2对身体的过分注意3感觉过敏和疑病观念（妄想除外）。强迫性神经症：因为自我强迫和自我反强迫而造成精神痛苦。
神经衰弱：1与精神易兴奋相联系的精神易疲劳2情绪症状主要有：烦恼、易激惹、心情紧张。三个特点：病人感到痛苦，并常向别人倾诉，寻求帮助或治疗；感到控制不了或摆脱不了；情绪的强烈程度和持续时间之久与生活事件和处境不相称。常见心理生理障碍：睡眠障碍、头部不适感、个别内脏功能轻度或中度障碍。
创伤后应激障碍（PTSD）：1强烈的精神创伤2创伤性体验后反复重现3强迫性回忆 急性应激障碍与创伤后应激障碍鉴别：1发病时间不同：急性在创伤数分钟或数小时就可出现。而创伤可延时数月至半年发生2症状表现程度不同：急性表现为意识障碍、定向障碍、言语缺乏条理、感知迟钝等。创伤表现为创伤性体验反复重现，面临类似灾难境遇感到痛苦，对创伤性尽力的选择性遗忘，一般不出现意识障碍。3预后不同：急性一般恢复良好；创伤有时长时间不能恢复。
惊恐障碍：难以解释的焦虑或恐惧发作，突然出现，发展展迅速，可能仅持续数分钟。发作经常出现一些躯体症状如心悸、胸痛、窒息感、胃部不适、头晕、非现实感，或是害怕遭遇灾难（失去控制或发疯，心脏病发作，突然死去）。一次发作会导致再次发作的恐惧并回避曾经发作的场所。患者会回避可能产生类似于惊恐发作的躯体感觉的运动或其他活动。
适应障碍：应激生活事件1月内起病，病程不超半年，反应性情绪障碍，适应不良。1对近期应激或创伤性事件的急性反应2由某一事件或专注于此事引起的极度痛苦3可以以躯体症状为主。其它症状可能包括：心境低落或悲伤、焦虑、担忧、感到难以应付、急性反应通常持续数天到数周。
格解体，即无我感2现实解体，感到周围世界似乎是陌生的，不真实了3身体解体，感到自己身体大小、轻重、软硬发生变化，失去正常真体感和实质感，似乎不存在4情感解体，感到自己丧失了情感，连自己父母、配偶、子女都不会爱他，感到痛苦、伤心。
咨询方案包括的内容：1咨询目标2双方各自的责任、权利与义务3咨询的次数与时间安排4咨询的具体方法、过程和原理5咨询的效果及评价手段6咨询的费用7其他问题及有关说明。
怎样制定咨询目标：咨询师根据求助者心理问题的性质与程度，通过与求助者协商以确定双方共同接受的有效咨询目标。1全面掌握求助者有关资料，列出全部问题2判断求助者心理问题的类型和严重程度3选择优先解决的问题，找出求助者最关心、最困扰、最需要解决的问题，确定从哪个问题入手4向求助者说明有效咨询目标的基本要素。包括：具体的、可行的、积极的、双方可接受的、属于心理学性质的、可以评估的、多层次统一的5近期目标和远期目标的整合。心理咨询终极目标是促进求助者的心理健康和发展，充分实现人的潜能，达到人格完善。在此基础上，根据求助
者的特殊情况，确定具体的目标。在实施具体目标时，始终以终极目标为指导思想。咨询效果评估维度：1求助者对咨询效果的自我评估2求助者社会生活适应状况改变的客观现实3求助者周围人士特别是家人、朋友和同事对求助者改善状况的评定4求助者咨询前后心理测量结果的比较5咨询师的评定。评价的内容应以咨询目标为主，只有目标内容的改善，才是咨询的直接成效。咨询师的效果通过何种机制起作用： 1宣泄疏导感情而缓解情绪压力（生理心理机制）咨询师与求助者之间建立的和谐、信任关系，从而可以产生一个安全、宣泄、疏导感情、缓解情绪压力。可信任的咨询氛围，使求助者宣泄、疏导感情、缓解情绪压力2鼓励倾诉内心痛苦并针对性的指导（生理心理机制）求助者求治的强烈动机、积极态度等，是影响咨询效果的最大变量。心理咨询师鼓励求助者倾诉内心痛苦，并进行具体的指导3探询潜意识并协助领悟（精神分析）心理咨询师通过咨询，进一步了解问题的来龙去脉；通过对求助者言行的反应，澄清求助者的真实想法；深入探讨求助者问题的深层原因4协助改变认知（认知主义）心理咨询时通过合理情绪等认知行为疗法，促进求助者的认知改变、情绪调节、行为改善。5学习与训练（行为主义）心理咨询师可以采用系统脱敏疗法、冲击疗法等行为疗法，治疗求助者对特定事件、人、物体或泛化对象的恐惧与焦虑6促进自然复愈与成长（人本主义）心理咨询师以来访者中心疗法为主，采用无条件关注、共感等理念，让求助者认识内、外向世界，纠正不合理的欲望和错误信念，学习面对现实和应对现实。心理咨询的疗效可视为咨询师、求助者与咨询方法三者的函数，它们相互作用，共同影响疗效。远期疗效评估的主要步骤和内容 1社会接纳程度评估 ① 评估内容：求助者的社会接纳程度，也可以看做其本人的社会适应程度。主要评估求助者的行为表现和与周围环境的适应情况。包括跟人的来往，学习或工作方面的表现，跟家人的相处，或者对问题的处理方式与能力等。根据这些行为上的表现，可以综合地判断社会生活的适应程度，作为咨询效果的指标之一 ② 评估方法 a 家属或四周人的观察咨询的远期效果是否满意，可以依赖家人、配偶、亲友，或者老师、领导等四周人的观察而评论。特别是家里的人，可以观察求助者在家庭环境中所表现的思维、情绪与行为，他们是非常重要的评审者。b 咨询师本身的审查。优点是咨询师很清楚咨询的目标与方向，可就咨询的期待而做专业性的评审2自我接纳程度评估 ① 评估内容a自述症状与问题的减轻或消除。b性格方面的成熟情况。② 评估方法包括求助者口头报告和量表评估。3随访调查 ① 追踪回访 ② 常用回访方式：追踪卡、通讯、面谈和电话。在实际工作中，咨询师可根据条件，灵活选择。要注意把对求助者的回访与对其熟人的调查结合起来，从而获得比较全面、客观的信息。要注意做好回访、追踪的记录，并不断总结经验。如何建立良好咨询关系：咨询关系的建立受到咨询师与求助者的双重影响。就求助者而言，其咨询动机、合作态度、期望程度、自我觉察水平、行为方式以及对咨询师的反应等，会在一定程度上左右咨询关系。就咨询师而言，其咨询态度对咨询关系的建立和发展具有更为重要的影响。具体内容如下：1对求助者表达尊重。尊重意味着完整接纳，意味着一视同仁，意味着以礼待人，意味着信任对方，意味着保护隐私，尊重应以真诚为基础2营造热情、温暖的氛围。初次来访时适当询问，表达关切，注意倾听求助者的叙述，咨询时耐心，认真，不厌其烦3表达真诚。真诚是内心的自然流露，不是靠技巧所能获得的，真诚建立在对人的乐观看法、对人有基本的信任、对求助者充满关切和爱护的基础上，同时也建立在接纳自己、自信谦和的基础上。真诚应是咨询师的基本素质。4表达共情。咨询师应进入求助者的参照框架，必要时要验证自己是否做到共情，要因人而异，表达共情要善于使用躯体语言，要善于把握角色，应考虑到求助者的特点和文化背景。5积极关注来访者。避免盲目乐观，反对过分消极，立足实事求是。如何避免提问方式的失误：1避免提问“为什么”的问题。这类问题的含义对求助者是有强烈暗示性的，因为它明显地要求助者说明理由，暗示求助者的行为或情绪是错误的。这类问题可以改变形式，可以改为“怎样”和“什么”的形式2避免多重选择性问题。这类问题并不是开放性问题，仍然是封闭性问题，使获得的信息仍然受到限制3避免多重问题。出现这种连珠炮性质的问题，可以使求助者不知所措，当然，只能回答他认为最重要的一个方面4避免修饰性反问。这类问题实际上并不构成问题，因为它不需要回答也无法回答5避免责备性问题。这是以反问形式责备求助者，这种问题，对求助者能产生很大的威胁感，所以会立即引起防卫。这对推动交谈没任何好的作用，所以在咨询中应严加杜绝6避免解释性问题。这是心理咨询师表达自己对问题的看法和理解，而不是推动求助者去自我探索。和责备式提问一样，这类问题对求助者的自我探索作用很小，特别是与当事人观点不一致时，更不应以疑问方式反问对方。
第三篇：心理咨询师二级论文答辩总结
心理咨询师二级论文答辩常见问题总结 第一、论文格式不正确。
第二、错别字比较多。
第三、缺少论文的摘要和参考文献。
第四、个人成长报告中的职业发展方向表诉不够清晰。
第五、案例分析报告中没有咨询师和求助者的对话内容。
第六、论文答辩时，声音小，5分钟内的自我陈述内容提炼的不够。
第七、论文中的心理测验的数据自己必须要清楚
第八、如果老师问到论文是否是自己做的，建议大家说我们在学习的过程中有见习的教学环节，在这个环节有专门的专家进行指导。
第九、论文中的案例尽可能不要是神经症。因为按照目前的说法，神经症已经不属于我们心理咨询师的咨询内容。
第十、论文雷同部分太多。
在答辩前不是会写咨询师自我成长报告和案例分析嚒。首先花几分钟阐述自己的成长报告和案例分析，注意不要整个背下来。
接着考官会针对你的成长经历和案例提问，问题每个人都不一样，没有具体的套路。我当时被问的问题是：
1.如果你现在遇到和你当初一样问题的学生，你会怎样处理
2。我的成正经历中提到了“幻听”，考官要求我解释其概念
3。我的案例是一例一般心理问题，考官要求我解释什么是一般心理问题，如何诊断
4。我的案例运用了焦虑量表，考官要求解释分数含义
5。还问了我除了在大学里学习，还有没有参加过其他方面的培训，因为我有在医院见习的经历，又问了那段时间我接触过什么案例，及那段经历给了我什么帮助
论文答辩的问题
答辩者的心态
1、怕遇到强者
1、专业学识不够，心虚。
2、案例并非自己所做，心虚，怕问到疼处，不知如何回答。
3、心理应变能力不强，言语善辩能力不强，难自圆其说。
4、对答辩信心不足。本文来源:考试大网
2、怕被追问
1、论文缺乏真实性，主观描述过多。
2、对个案中的症状认识不清。
3、对所选用的咨询和治疗方法缺乏理论支持和必要的解释。
4、对量表的使用依据不足。
5、对个人成长中的事例难自圆其说。
3、怕被揭穿
1、个人成长过程缺乏社会的支持。
2、个案不是自己亲自经历的，论文显得单调泛味，禁不起推敲。
3、案例分析不全面，或切入点不对，但后来才发现。
4、对引用的理论观点了解的不深。
4、怕失败
1、怕考试。
2、怕成为“万一”。
3、侥幸和依赖心理。
答辩者常出现的问题
1、一进场就发慌，身不由己。
2、理论基础不扎实，怕被盘问。
3、运用的咨询方法不能给予清晰地解释。
4、对专家的质疑不能给予说明。
5、语无伦次，不善言辞。
6、强词夺理，不服专家的评估。
答辩专家的心态
1、否定的心态，看你的应变能力。
2、对你的成就不予承认，看你的诚意。
3、怀疑你案例的真实性，看你是否能自圆其说。
4、怀疑你的真实学历。
5、怀疑你从事心理咨询工作的经历。
6、怀疑你从事心理咨询工作的能力。
个人成长报告部分
常提问的问题
1、个人成长的事例是否真实？
对应：
1、如实回答。
2、自圆其说。
3、对专家指出的问题虚心接受。
4、不要强词夺理。
2、个人成长与从事的心理咨询工作之间是否有的必然关系？
对应：
1、着重放在自己内心深处的感应，社会的反l映和支持上。
2、自己的成长过程中，也不泛咨询的事情发生，并从中感悟到心理咨询工作的高尚。
3、自己现在的能力有限，所以需要继续深造，向专家们请教。来源：考试大
3、成长中的事例是否可以说明你已经在心理素质上具备了从事心理咨询工作的条件？
1、强调自己有很强的愿望，很愿意通过心理咨询的方式帮助他人，同时也帮助自己。
2、强调自己的人格特征，具备从事心理咨询工作的基本条件。
3、强调自己已探索了多年，有信心在专家进一步的指引下，真正从事这一职业。
4、在帮助他人的事例中，你是否运用了心理咨询技术？
陷阱提问！
1、注意不要强调自己在刻意使用什么方法，只是根据案例的需要尝试着使用某种方法。
2、强调自己在心理咨询过程中的优点，如擅长倾听、共情等，也承认自己的漏洞。
3、强调自己在心理咨询师的指导下开始使用某种咨询技术。
5、单位证明的单位的基本情况如何？
陷阱提问！
1、必须提前了解单位证明的单位情况，包括主要负责人、主要从事的业务、自己的角色及工作范围。
2、如果自己的案例分析与这一单位的工作性质有出路，一定要会善变和善辩，能自圆其说。
3、如在咨询公司工作，一定要说在配合心理咨询师或督导搞咨询。
6、你平时是如何从事心理咨询工作的？
陷阱提问！
1、强调自己只是做心理健康辅导工作，而且是兼职工作。
2、有时是在心理咨询师指导下做过几例心理咨询。
3、注意自己的角色，只是咨询员或心理辅导员，千万不要以心理咨询师自居。来源：考试大
7、心理咨询工作的收费问题？
陷阱提问！
1、以前的工作属于探索阶段，没有收费，做咨询员后，是协助心理咨询师做初步诊断工作，由咨询师收费。以后有能力从事心理咨询职业后会收费。
2、学校咨询，学生是免费的。
8、心理测验的运用问题？
陷阱提问！
l如果在分析报告中显示有使用心理测验，那是在征求的求助者的同意和心理咨询师或督导的认可下进行的，千万不要说是自己确定并独立操作完成的。
测验数据只是说明来访者的症状可能性，并非最后结论。
9、如果顺利考上心理咨询师，你准备怎么做？
陷阱提问！
1、如果考上也只是说我刚刚迈进这一职业的门槛，还需要继续学习和探索。
2、寻找适合自己能力所及的咨询群体或课题。
3、永远做专家们的学生。
10、你原来的工作与心理咨询工作不太相符，你准备怎么做？
陷阱提问！
1、因为有兴趣才进行了系统的学习。
2、心理学的知识与原来的工作存在着关系，可以帮助自己更成熟。
3、希望能运用学到的知识，帮助身边的朋友，不断完善自己的咨询能力。
11、何时何地做的艾克森个性测验？
1、在培训过程中做的，测验结果是老师提供的。来源：考试大
2、委托什么机构做的，测验结果是某机构提供的。
3、自己根据量表程序自测的（但要能解释清楚测量的程序）
个案分析报告部分
提问重点来源：考试大
1、案例来源的真实性？
试探性提问！
1、如实回答是否真实。
2、可能存在主观的描述。
3、在分析过程中，存在不成熟的地方，请专家们指正。
2、案例症状诊断的可靠性？
关键性问题！
1、来访者的自我陈述、咨询员的观察、必要的测量。
2、如实回答诊断的由来，自己诊断或在心理咨询师督导下诊断的。
3、可靠性是依据……
3、咨询方法选用的依据性？
1、个案症状的需要。考试大论坛
2、症状的主要潜在点。
3、容易进入咨询状态。
4、咨询效果的支持。
4、心理测量的需要性？
1、并非对所有来访者都做心理测量，心理测量的目的是对所诊断的症状的再确定提供更可靠的参考依据。
2、心理测量是在督导的认可和指导下进行的。
5、对咨询方法的深度理解情况？
1、对个案的咨询方法必须给予足够理由的说明。
2、对所使用的咨询方法必须有清晰地了解和解释。
3、对其理论的创始人、基本步骤、咨询效果等能阐述出来。
答辩的应急措施
1、当你的论文被专家否定时。
1、不要急于辩解，虚心倾听专家的评论。
2、在专家评论时，不时点头接受。
3、注意被否定的部分，自己能否给予说明，以期得到专家的理解和认可。
4、承认自己的失误，希望专家给予指正。
2、当你案例的人物、情节被质疑时。
1、如是事实应该承认。
2、如有主观臆造应该承认。
3、承认自己的经验不足，愿意接受专家的指正。
4、如人物情节是真的，但写出来的东西令他人费解，要承认自己的不足。
3、当你所选用的心理测量被否定时。
1、在社会上从事心理咨询工作的，切忌不要随便使用心理测量量表。
2、承认自己在诊断过程中的不成熟，希望通过量表加以确认。
3、或强调是在督导下进行的（但必须确有其事、其人）
4、确认量表对自己的诊断的帮助。
4、当你的职业被质疑时。
你可能正从事其他的行业，如会计、律师、工商管理等职业，现在却要考心理咨询师，专家会提出质疑。
1、兴趣
2、对现职业的帮助
4、曾对他人有过帮助
5、当你对所选用的咨询方法不熟悉时。
1、承认自己的不成熟。
2、承认自己选用咨询方法的失误。
3、强调自己正在探索尝试这一工作，希望专家多给予指导。
4、自己会吸取教训，不断提高的。
6、当你难以回答两种咨询方法时。
1、现在常用的是认知、人本主义、行为、精神分析等。考试大论坛
2、做为初学者容易混合一种以上的方法，如认知与行为、认知与精神分析等。
3、提前将这几种常用的方法之间的可比性进行总结。
4、如已失误，要虚心接受。考试大收集整理。写作的目的是什么?“个人成长分析报告”部分
目的是看个人的成长中人格的形成、人生观、世界观、对宗教的看法、职业行为分析、对心理咨询职业的看法、是否符合成为心理咨询师的基本条件、对自己未来从事心理咨询工作的信心及准备等。
因此，分析报告中的事、人、经历都必须围绕着它们进行有价值的陈述和分析。
成长分析报告的主线
1、通过个人的成长分析，判断在人格发展上是否正常，人格是否完善。（人格不完善的、曲扭、变态的等特征是不适l合做心理咨询师的）
2、是否已经基本具备心理咨询师的条件。
（包括自己的人生观、基本特征、优点、职业条件、心理素质等方面）
“成长分析”包括的内容：
1、幼年、童年、少年、青年及现在的成长经历。
2、在各阶段所发生的令你深有感触的事件、人物等。
3、你对这些事件、人物的分析，特别是对你内心世界的影响。:考试吧网
4、自己的人生观、人格特征、优缺点，他人评价等。
“职业行为分析部分”
1、什么时候、什么原因对心理咨询有兴趣并开始关注及参加学习的。
2、在进行心理咨询的过程中出现的反移情、咨询者倾向等。
3、具备哪些职业条件？如何加强自己的能力、克服哪些弱点？准备将如何努力等。
“个案报告”部分
属于综合能力的考核。包括一般资料的整理、对可能的症状的诊断、对个案采用的咨询和治疗方法的选择、咨询效果的评估等。从而判断你作为咨询工是否具备了真实能力。
因此，“个案报告”中的人、事、处理方法必须是真实的，合乎咨询操守、合乎你的个人能力、合乎咨询逻辑的。
内容包括
1、求助者的一般资料
2、个人成长史（要简单，完整）
3、主诉与个人陈诉
4、观察和他人反映（搜集资料）
5、心理测量（说明使用的原因）
6、评估与诊断（评估、诊断依据、鉴别诊断）
7、病因分析（生物学原因、社会原因、心理原因）
8、咨询目标与咨询方案（方案、方法和原理、双
方的责任、权利和义务、咨询时间和收费）
9、咨询过程（咨询阶段的划分、具体的咨询过程）
10、咨询效果的评估:考试吧网
11、小结。
第四篇：心理咨询师二级论文答辩稿
心理咨询师二级论文答辩稿（样板）
进门先鞠躬，很客气，说开头语 尊敬评审老师：你们好！很高兴有机会参加这次论文答辩。根据要求，我撰写两篇论文。一篇是《高三女生考试焦虑案例报告》，一篇是《我成长 历程和职业方向》。接下来，我就这两篇文章作一下简短陈述。简单叙述个案的名称 关于案例报告，我选择是高三女生考试焦虑案例，因为我是在高中任教，接触学生当中，特别是高三学生，在面对高考时，都表现出不同程度考试焦虑。目前高中生较普遍存在问题 是考试焦虑水平过高，相当大面积学生焦虑程度已超过适宜水平。学生长期处于过度考试焦 虑之中，会引起许多心理疾病。过度考试焦虑还会危害学生身心健康。因此我选定这一主题。选择此个案的原因 在咨询过程中，从求助者个人陈述、父母反映和我观察，掌握求助者基本情况，该求助者主 要问题是面对即将到来高考，出现考试焦虑。主要表现在一个多月来，上课注意力不集中，经常失眠，成绩下滑，想到高考临近，内心就十分紧张、苦恼。再结合心理测验结果（可以 说明心理测验结果），最后诊断为一般心理问题。来访者主要问题和诊断 造成求助者心理问题主要原因主要有社会原因和心理原因。社会原因：来自家庭教育原 因以及周围人对她期望高。心理原因：求助者个性追求完美，自我要求高，主要是存在错误 认知。--造成心理问题的主要原因 根据求助者心理问题外在表现为紧张、害怕考试，注意力不集中，失眠等；内在原因却 是由于自我要求过高，对考试错误认知等因素造成。针对该求助者情况，我决定采用认知行 为疗法进行咨询，改变求助者不合理信念，最终改变其认知，并指导求助者运用放松技巧和 积极自我暗示来消除不良情绪和行为，提高其应对考试焦虑能力，最终达到战胜考试焦虑目。咨询方法和咨询目标 咨询过程分为三个阶段，每周一次，每次 50 分钟，共五次。第一次和第二次，主要是收集求 助者详细资料，与求助者建立良好咨询关系，并完成焦虑自评量表（SAS），标准分 65，提示 有中度焦虑。第三次咨询，与求助者从生物、社会、心理等方面探讨产生考试焦虑原因，认 识自己不良认知模式。第四次咨询，学习放松技巧和进行积极自我暗示。第五次主要是巩固 和结束阶段。简单的咨询过程 经过五次咨询，求助者症状有明显改善。求助者上课能集中注意力听讲，不失眠。想到 考试也不再感到紧张害怕。咨询效果
在我个人成长报告中，主要分为两部分内容，一是成长历程。二是我职业行为分析。--简述个人成长分析报告的主要内容 我成长挺顺利。我出生在一个平凡家庭，父母是普通职工，从小到大，享受父母和家庭温暖。学习之路很顺利，大学毕业后找到一份不错工作，在一所重点中学担任心理老师。在成长过程中，对我触动最大就是读初二时，同班好友意外死亡，让我重新审视生命意义。我懂得要珍惜周围一切，积极地面对人生。走入婚姻殿堂后，我拥有一个可爱儿子，这时我感到自己真正是一个成人。我人生信念 是：有志者，事竟成。生活中我大部分时间比较乐观，当然，有时我也感到压力，心情压抑。每当这时，我总 是及时地进行调整，合理宣泄自己不良情绪。简述自我成长分析 我迫切想成为一名出色心理咨询师，这既是本职工作需要；同时也是自己理想。心理咨询工作是一种“助人自助”工作，需要掌握专业心理学知识和心理咨询技术，这 方面我还有待提高。针对自己现状，我将努力地不断提高理论知识和咨询技能，克服自己性 格上一些弱点，严格要求自己，力求使自己成为一名合格心理咨询师。由于我职业特点——中学教师，接触较多是青少年，所以我较为擅长青少年方面咨询，在今后职业生涯中，我将努力地朝这个方向发展。作为心理咨询师每天从求助者那里所见所闻，大都是负面信息，这些信息进入咨询师大 脑，难免影响我们心情。因此，我们必须有能力将一天中由负面信息所造成不良情绪排除，以保证第二天带着平衡心态走进工作室。同时心理咨询师也会有各种生活难题，也会出现心理矛盾和冲突，但应当在咨询关系以 外来解决自己心理矛盾和冲突，在咨询过程中能保持相对心理平衡，不因个人问题干扰咨询 工作。在心理咨询全过程，咨询师对咨询中涉及事件应保持客观、中立态度。只有这样，咨询 师才能对求助者情况进行客观分析，对其问题有正确解，并有可能提出适宜处理办法。咨询 师不能把个人情绪带入咨询之中，在情绪、情感以及观点方面，咨询师既不能固执己见，又 不能随意迎合求助者情感或观点。咨询中，如果求助者情绪或对事件看法与咨询师有分歧，这时，咨询可以用一句中性话表达态度： “你有这样情绪，我可以理解。简述职业分析 心理咨询发展是时代发展趋势，将会得到越来越多人认可，很有发展前景。成为一名优 秀心理咨询师是我理想，我也将努力朝着这个目标迈进。结尾
以上是我对于论文的简单叙述，希望各位评审专家提出宝贵意见。
第五篇：二级心理咨询师——论文答辩
论文答辩
尊敬的评委老师，你们好，我叫XXX。能有机会参加这次的论文答辩，聆听各位专家的辅导，我感到非常荣幸!根据要求，我撰写了两篇论文。一篇是《个人分析报告》，另一篇是《一例中学生失恋引发心理问题的个案报告》。接下来我就这两篇文章作简短的陈述。首先是我的个人成长报告。童年的经历是我人生的一笔不可缺少的财富，父母认真负责的态度从小影响着我，它是形成我的世界观、人生观、价值观的源头。总体还算顺利的求学之路让我学会了谨慎、细心、信任，并在大学里接触到了我热爱的心理学。接下来充实的院校生活不仅培养了我的师范技能，而且让我对心理学越来越渴望，四年的心理学的学习让我学会了刻苦专研，并且体验到了学习心理学的充实快乐！并且，在大学里，我参加并顺利通过了《三级心理咨询师》。
心理咨询的发展时代发展的趋势，在人们日益提高的物质文化生活水平里越来越凸显其重要性。作为一名心理学专业毕业的学生，我希望通过学习心理学，不仅能够解决自己的各种心理上的问题，进行一种调试，另外能够帮助需要帮助的人，以达到助人自助！成为一名优秀的心理咨询师是我的梦想，我也将朝着这个目标前进！
关于《案例报告》，我选的是高三男生失恋引发的一般心理问题的案例。
在咨询过程中，从求助者的个人陈述、教师反映和我的观察，掌握了求助者的基本情况，求者的主要问题是，遭遇失恋而出现了一般心理问题，情绪低落，睡眠不佳等。主要表现在一个月来，心情低落，心绪不宁，缺乏信心，感到自己无用，人际交往平淡。再结合心理测验的结果，结果诊断为一般心理问题。
造成求助者心理问题主要原因有生理原因、社会原因和心理原因。生理原因：求助者处于青春期，对情感问题比较敏感。社会原因：一个月前女友与其分手，其自身缺乏一定的社会支持，没有得到教师、同学的关注。心理原因：存在不合理的认知，如“自己吸引力不如从前、自己很失败”等。
根据求助者心理问题的外在表现和内在原因，我决定采取认知行为疗法中的合理情绪疗法和语义分析技术进行咨询，改变求助者的不合理信念，最终改变其认知，改变其不良情绪和行为。
咨询分为三个阶段，1、诊断阶段；
2、咨询阶段；
3、巩固阶段。每周一次，每次50分钟，共五次。第一次咨询，主要是收集求助者的详细资料，建立良好咨询关系。第二次咨询是，主要任务是运用询问、面质、解释等各种影响性技术来分析问题、探寻根源。第三次咨询，主要是运用合理情绪疗法等技术来调整求助者认知和行为，实现改变。第四次咨询，主要是运用语义分析技术来进一步地调整求助者认知，实现深层改变。布置关于一些学习方面和合理人际交往的作业。第五次咨询，主要与求助者回顾一个多月来咨询的进程，引导求助者运用合理信念去对待生活中的事情，以及结束咨询关系。
经过五次的咨询，求助者的症状有了明显的改善。以上是我的两篇论文，请专家们批评、指正！
案例报告：
各位评委好，我写的案例名为一例中学生失恋引发心理问题的个案报告。我是一名中学心理老师，面对的学生正好是处于青春期，而在这个时期的学生早恋现象时有发生，而我接触的最多的咨询类型也是这方面，为了更好的把握学生失恋后的心理，因此我选择了失恋这一主题。整个咨询总共进行了5次，分为3个阶段，每次的时间为50分钟左右。案例中求助者的主要问题是因失恋、产生一系列的不合理认知，如“自己的吸引力不如从前、觉得自己很失败”等，从而导致自身形成一些不良行为和情绪，如“心情低落、人际交往平淡”等。因此在咨询过程中，我除了运用热情、真诚、倾听等技术之外，还运用了认知行为疗法中的合理情绪疗法和语义分析技术来矫正求助者不合理的认知和行为。在咨询的前后，我还运用了SAS、SDS、SCL90量表对求助者进行测验来评估求助者的问题和咨询效果。当然在评估求助者问题的同时，我还对求助者进行了原因分析和各种诊断，如通过许又新的病与非病三原则，排除了精神病性；根据CCMD-3神经症的标准，排除了神经症；又根据症状学标准和严重心理问题的鉴别，排除了器质性疾病和严重心理问题，诊断为一般心理问题。而对于最后的咨询效果评估，除了前面所说的测验之外，还进行了求助者自我评估、教师的反馈以及我的评估，从而确定此次咨询目标基本达到，效果良好。而针对我前面所说的三个测验，其中SAS和SDS是自评量表，主要用于评估症状的严重程度，因此具有实际意义。而SCL-90，具有10因子，能比较全面的反应求助者的整体心理卫生问题，因此我选择了这三个测验。
个人分析报告：
目前，我是一个中学的心理教师，选择这个职业，也有一部分归功于我的父母，我的父母在心理方面应该也可以说是一个小专家，他们从小就对我运用了强化和反强化等各种心理方法，培养了开朗、乐观、好交际的我。而我在从小就经历了一些家庭破产等变故之后，也形成了自己的一套应对方式，如“爬山、唱歌、寻求他人帮助”等。在对心理学好奇的情况下，我选择了这一专业，进了大学的四年学习。但在四年的学习里，我发现心理学并不是一门普通的学科，它设计的范围很关，它的功能很多，总结的说它是一门助人自助的学科。因此在大四那年，我义无反顾的参加了湖州市的心理咨询师三级的培训，并成功地取得了合格证书。在这同时，我对心理学的兴趣更加浓厚，我希望能继续的去学习，能用我所学的知识，去帮助那些需要得要心理帮助的人。当然，并不是每个人学了心理学都能正确地去帮助他人，因此作为心理工作者就必须不断地自我反省，自我分析，进一步的认识自我，完善自我，这样才能更好地服务于他人。
