第一篇：班主任与学生沟通的艺术

班主任与学生沟通的艺术

沟通是班主任了解学生的一个主要方式。没有沟通，就谈不上班主任工作。在沟通中，班主任了解了学生个人的思想，学生的个人兴趣和爱好，整个班级取得的成绩，存在的问题。在沟通中，学生感觉到老师对自己的关注和尊重，感觉到老师知识的丰富，学识的渊博，人格的高大以及老师的真诚，情操的高尚，充满智慧，心地善良。所以班主任作好了沟通工作，就做好了班主任工作的一切。一个善于沟通的班主任，是一个细心的充满教育智慧的班主任。下面就班主任沟通的艺术，谈点个人的浅见。

首先，沟通，要坚持日常化。不要把班主任沟通当作负担，要把他当作班主任工作的前提和基础。沟通的最主要的方式是和学生谈心。和学生谈心是一件非常快乐的事情，特别当学生向你敞开心扉的时候，班主任会觉得无比的快乐。和学生谈心，就能了解学生的喜怒哀乐，就能了解学生主体的内在需求，就能帮助学生的需要，也就可以把工作做好。谈心，既是了解学生的手段，也是教育过程的本身。在谈心中不知不觉就把问题解决了。大雪无痕，春风化雨，润物无声。作为班主任，就要坚持天天谈心，利用一切可以利用的时间谈心。沟通的形式，不必拘泥。和学生的语言交流，眼神交流，肢体语言的交流，甚至一个眨眼，一个转身，一个举手，一个投足都可以把必要的信息传递，把自己的感情表达。每天问问自己，今天有没有给学生一个赞许的目光，一个亲切的举动，这些都能让学生感受到温暖和被关怀。我通常贯用的感情表达方式是摸摸孩子的头，帮他把衣服整理整理，偶尔看到女孩子头发不整齐，会帮助她梳梳头，询问家庭情况，有时候也可以是表面漫无目的的聊天，其实事后仔细回味能发现很多问题的，也能了解到最最真实的学生。例如，通过谈心我知道了王旭涛爸爸晚上要出去赌博，妈妈晚上出去跳舞，晚饭都是他自己解决的，家人不关心他，所以学习也不用心。知道了这一情况后，我联系了家长，虽然可能对于问题不能彻底解决，但是家长表示今后会多关心孩子的。当然，深层次的沟通，每星期要根据情况，做必要的安排。例如，我在每次考试前都会找个别学生聊天，让他们明确学习态度，端正考试态度，以最好的姿态迎接考试，会和他们拉勾，让他们遵守自己的诺言。我也会在考试之后找我班的同学谈话，说说失误与成功，表扬多于批评。

其次，沟通，要坚持及时化。发现问题时，应该及时和学生进行沟通，力求把问题消灭在萌芽状态中。在日常生活中，班主任要做一个有心人，有个性的人，其实什么样的班主任就会培养出什么样的学生的，我培养学生的宗旨是：快乐人生，个性人生。

再次，沟通，要坚持科学化。沟通是一个经常性的工作。沟通质量的高低，直接影响到教育的效果。因此，要提高教育的效果，就必须注意沟通的科学性，提高沟通的质量，发挥最大的效果。沟通要注意科学性，表现在以下几个方面：①科学选择沟通的对象。谈心尽管天天要谈，但是今天和谁谈，明天和谁谈应该有计划。要根据情况，科学的予以决定。例如：这几个同学都有类似的问题，而且他们平日里关系很好，有自发群众集体的性质。这个时候，先找谁，后找谁，就要确定个方案。一般我会找问题比较严重的学生，或者在这些小群体中有威望的学生，这样只要把他的问题解决了，其他人的问题也就迎刃而解了。②科学地选择沟通的题目。沟通，有时候要迂回。尽管，人们常说：“两点之间，直线最短。”但是，在人际关系中，往往曲线才把人紧密地联系起来，是人们的心理距离拉近了。有的时候，谈话太直接会让学生产生抵触情绪的。所以，有些谈心，要讲究策略。比如，我找我班的方宇同学谈话，他父母离异，跟着爷爷奶奶生活，目的是为了激发他的学习动机，养成他节约的习惯。可我没有直接说，我只是了解他爷爷奶奶的劳动状况，从而问他：“你爷爷奶奶几岁了？晚上什么时候休息？都这样大年纪了，为什么还要这样辛苦？”他开始思索，后来他的学习态度改变了，有了进步。③科学地选择沟通的时机。沟通的时机，是思想教育的契机。抓住了这个时机，就抓住了教育的关键。（班主任

www.teniu.cc）我总是在当学生在思考自己的成绩的时候找他，提高成绩；当学生在思考自己犯了什么错误的时候谈话，他的行为就会有改变。④科学地选择沟通的方式。沟通往往是两个人之间进行。但是必要的时候，也可以采用集体沟通。班委会集体和学生的沟通。或者是教师个人对几个同学的沟通。既可以在办公室，也可以选择操场边。既可以座谈，也可以边走边走边谈。当你把学生找出来谈话时学生就会感觉你对他很关心，同时感觉可以对你说出心理话，因为只有你和他的时候很安全，有时候也可以选择另一种谈话方式。例如，心理话本让学生记录自己的心理话，教师给予回复或者让学生、老师把心里想说的话通过录音机录下来。

最后，沟通，要注意多元化。班主任是一个沟通学校、家庭和社会的桥梁。班主任的沟通，内容和对象都应该坚持多元化，我们应该允许学生、家长有不同的意见和看法，当学生遇到问题，或者家长请求帮助时，班主任应该及时伸出援助之手。这里的沟通，也包括和任课老师和学生家长的沟通，只有大家将心比心，我们的教学活动才能圆满和有实效。沟通的艺术性，主要体现在以下几个方面：①提前作好充分的准备，掌握沟通的主动权明确沟通的目的。为了更好地把握沟通的主动权，应该提前做好准备。明确谈什么，不谈什么；明确什么该谈，什么不该谈，谈到什么程度；明确要谈那些方面，解决那些问题。谈到什么程度，就算达到了目的。②谈他自己感兴趣的话题，引导他在谈话中找到成功的感觉。和问题学生沟通，最关键的是找他的闪光点。平时，他们没有受表扬的机会，也没有充分展示自己才华的舞台。如果能够找一个学生感兴趣的话题，他就会在这个沟通中找到什么是自尊，什么是自爱。我班曾经有很两个爱玩球的同学，我就和他说足球的明星。接着，我就说他象球星，可是那个球星是大学生可惜他不是，告诉他努力可以成为明星的，他高兴地说：“老师你这样信任我！”我笑了，他后来真的努力了，也进步很大。③做一个提问者和倾听者，让他充分地暴露自己的思想，不要给予道德性评价，可以给予心理按摩。沟通，不是老师在谈，而是要注意倾听。让学生谈，老师听。在倾听的时候，注意运用同感，让学生觉得你的宽容和善解人意。为以后进一步沟通创造条件。有时倾听才能让学生讲出他的内心世界，有个学生叫胡安玲和我诉说了对父母的看发法，讲出了自己对异性同学的羡慕，我对她的心理，给与一定的治疗，起到了很好的效果。现在转学到重庆老家去了。但是每逢过年过节，她都会给我打个电话问候一下，或者询问我一些事情。④沟通，最好不直接谈学习，可以谈家庭生活，政治生活、经济生活、社会生活国际大事，军事天地等。谈他成功的方面，这样迁移到学习中来就不会太牵强了。比如我在喜欢画画的学生田佼面前谈美术作品，有一个男生很感兴趣，就和我谈开了，后来我转到了学习上，他很愿意听，现在他有班级的35名，进步成了12名。我相信他还会进步的。象这样的例子很多。

经过沟通，我反思整理有关沟通的内容。我反思，沟通的目的是否达到，教育的任务是否完成。要反思他的问题，是思想道德问题，还是心理问题？是认识的误区，还是心理的障碍？他反映的问题，是共性问题，还是个性问题？是个大问题，还是个不关疼痒的小问题。这个问题，是急于解决的问题，还是经过时间的推移，就自行消失的问题？既要听风都是雨，而且是大雨，又要听风不是雨，是晴空万里的前奏。只有这样，我们班主任的沟通，才能够发挥最佳效果，达到预期的目的。

教师要善于从每次谈心中总结成功或者失败的经验。因为一个教师不可能只谈一次心或者只谈一班学生的心。所以，教师要总结经验和教训，好的经验要传播，坏的经验要找问题，及时纠正方法。这样，这个班主任带出来的学生一定会一届比一届优秀的。

班主任工作是一项很快乐，很有成就感的事业，希望大家都能够热爱上这项事业！

第二篇：浅谈班主任与学生的沟通艺术.

浅谈班主任与学生的沟通艺术 ——我的班主任观

浅谈班主任与学生的沟通艺术

沥东小学

朱尧芬

[内容摘要] 在班主任工作过程中，我们不难感受到班主任与学生之间情感的好坏与否将直接关系到教育效果的好坏。练好内功，树立教师威信，以情感人是先决条件，热爱学生，师生情感相通，以情入手则是重要策略。本文试从如何提高班主任与学生的沟通艺术以更好地开展班主任工作发表个人的一些拙见，以期抛砖引玉。

[主题词] 班主任 学生 以情感人 以情入手

[正文] 在日常的教育教学过程中，我们经常可以或多或少看到或经历到这样一种现象：一种要求和意见如果被学生认作是老师出于真诚的关怀和爱护，那么较严格的要求，也会对学生产生肯定的倾向而被愉快地接受；相反，一个不太高的要求，如果被学生认作是教师在有意作难或不怀好意，就会引起抵触情绪，甚至是行为上的抗拒。正所谓是“亲其师，信其道”也。心理学研究表明：在对学生进行思想道德品质教育的过程中，教师所提出的要求，所灌输的思想，要转化成为学生自己的要求和思想，需要有情感的过滤和催化。

可见在班主任工作中，师生之间的情感是否融洽关键在于班主任老师对学生是否热爱。爱在师生间架起一座信任的桥梁，它沟通了师生间的思想，协调了师生之间的关系，给学生创造了一个温馨和谐的学习环境。因此说师生间融洽的情感是做好班主任工作的前提。

笔者认为，为了做好班主任工作，在沟通师生情感方面，必须做好下列工作： 首先，练好内功，树立教师威信，以情感人。

浅谈班主任与学生的沟通艺术 ——我的班主任观

班主任的内功就是要在热爱教育事业，热爱学生的前提下，掌握渊博的知识，具有崇高的人格和深受学生欢迎的民主的、科学的工作方法。练好内功对班主任来说是非常重要的。俗话说：榜样的力量是无穷的。一个具有高尚人格、知识渊博的优秀老师，无疑会在学生的心目中树立起一种威信，会引起学生发自内心的爱戴，学生对班主任的信任和佩服使他们在情感上愿意接受老师的教导，进而在行动上拥护和加以效仿。

练好内功的关键是班主任要做到一专多能，既要精通自己所教授的专门知识，又要广泛涉猎各方面的知识，同时还要加强自身的道德品质的修养，做到品行端正，严于律己、宽以待人、大公无私、光明磊落，从而使学生从心里佩服老师的才华和人品，愿意和老师亲近，建立起良好的师生关系。

其次，热爱学生，师生情感相通，以情入手。

高尔基说过：“谁最爱孩子，孩子就爱他，只有爱孩子的人，才可以教育孩子。”就是说作为教师必须热爱学生，必须尊重学生、理解学生，才能同学生建立起融洽的师生关系，因此要达到师生情感相通必须注意以下四个方面的问题。

1、以情入手，尊重人格

学生最不愿意与看不起他的人打交道，因此尊重学生的人格在建立师生融洽关系中显得尤为重要。

班主任要建立起正确的学生观：一方面，教师要把学生当作与自己地位平等的人来看待，对待学生的弱点、缺点以至错误，要给予真诚的、热情的、严肃的、朋友式的批评、教育和帮助，而决不能歧视、讽刺和挖苦，否则就会伤害学生的人格和做人的尊严。另一方面，教师应尊重学生应有的权利，要充分相信学生，发挥学生的创造力和自我管理的能力。对班级各项活动的组织要充分放手让学生去做，如：主题队会、争章活动、假日小队活动、队干部选举及班级日常工作都应听取学生的意见，使学生在被尊重的同时，学会尊重别人，从而拉近师生间的距离。如果一切都由班主任一手包办，不尊重学生的意见，不给学生各抒己见和参与班级管理的机会，久而久之，班主任只能是“好心人做坏事”——既加重自 2 浅谈班主任与学生的沟通艺术 ——我的班主任观 己不必要的工作负担，又使得学生会对班主任产生不信任感，进而导致逆反心理的形成，不利于师生间的情感沟通。

2、以情入手，贵在理解

“理解万岁”这个口号在当今的学生中很受欢迎，这表明当今的学生渴望与成年人沟通，填平代沟的良好愿望。因此，班主任要在尊重学生的基础上要理解学生。如何才能做到理解学生呢？行之有效的办法就是要与学生交朋友，放下架子，改变那种“居高临下”的传统模式，进行心理换位，从学生的需要和期望价值来考虑问题，而不能想当然，不能用自己是小学生时的想法来简单地代替孩子们的想法。否则就会引起学生的反感，进而堵塞了班主任进一步了解学生获得学生信任的道路。班主任只有与学生交朋友，用真情去打动学生，学生才愿意向老师吐露心底秘密，教师才能窥测到学生的内心世界，获得教育学生的最好契机。

特别是在学生遇到失败、受到挫折、希望有人去理解他时，班主任若能及时地表示关切、理解，伸出热情之手，在力所能及的范围内帮助学生排忧解难，就必然会获得比平时更难以获得的良好效应——学生对老师的感激，进而是尊敬，师生间的情感将会更加贴近。

3、以情入手，严格要求

我们强调师生情感相通，并不等于放弃教师的职责，甚至姑息学生的缺点，而是既要真诚亲切地对待学生，又要对他们进行严格要求。严格要求与尊重信任是辩证统一的。严格要求本身就包含了对学生的信任和尊重，因此从情感入手，基于对学生的尊重和信任，提出的严格要求才能促进学生克服困难，自觉履行教师所提出的要求，在履行要求的过程中，逐渐形成坚强的意志和性格。对班主任来说，只有在尊重学生的基础上严格要求学生，才能获得学生的尊敬，建立起自己的威信。如班级的各项规章制度的制订和实施就是对学生进行严格要求的过程，这种严格要求的提出必须是有利于学生身心健康、学习进步及思想成熟，而且在实施过程中只能疏导，绝不能压服。尤其是对待犯错误的同学，更要采取学生乐于接受的批评方法，如：以褒代贬、先褒后贬、间接提醒、委婉提示、正面 3 浅谈班主任与学生的沟通艺术 ——我的班主任观 谈心、暗示等。既要动之以情，又要晓之以理，情中有理，理中有情，情理交融，通情达理，使学生心悦诚服地接受班主任的批评教育。

4、以情入手，一视同仁

班主任与学生进行情感沟通，与学生交朋友，本是很正常的事，但在一般情况下，班主任往往只注意、重视与那些品学兼优的好学生交往，而忽视了那些学习不好甚至挺调皮的学生，更谈不上交知心朋友了。然而著名的心理学家和教育家戴尔·卡耐基在谈人的需要时提出：人们大都“渴望被肯定”。那些后进学生尤其需要老师及时发现和肯定他们的进步。

那么如何才能发现后进学生的点滴变化呢？这就需要班主任积极并且经常地参加到学生的活动中去，经常亲密无间地与学生促膝谈心，对优秀学生和后进学生一视同仁，尤其是对后进学生要多投入一份爱心，多加一份注意，了解他们对周围事物的看法，把握学生的思想脉搏，针对学生的个性差异，精心观察，善于研究，及时发现他们身上的闪光点并加以鼓励。同时还应向学生阐明自己的观点，那就是任何一个人没有天生的好坏之分，在班主任老师的眼里没有固定的优生和劣生，大家要用实际行动向老师证明你是什么样的学生。从而使学生卸下沉重的思想包袱，轻装上阵。而及时的表扬又肯定了他们的微小进步，帮助他们认识自身的优点，从而帮助学生树立起信心，增强他们搞好学习、提高能力、遵守纪律的勇气和恒心，使后进学生受到老师关注、理解、尊重的愉悦中尝到进步的快乐，从而从后进学生转变为优秀学生。

如果说内功是班主任对学生形成的感召力，那么热爱学生，以情感人则是班主任内功的外在表现，无论是内功的修炼，还是内功的外在表现，都需要班主任以爱为基础，以情感人，从而达到师生情感相通，为全面完成班主任工作奠定坚实的基础。

第三篇：浅谈班主任与学生沟通的艺术

浅谈班主任与学生沟通的艺术 班级是进行教育教学最基层的单位，班主任工作是进行日常思想品德教育和指导学生健康成长最重要的途径。一个成功的班主任，他的工作直接关系着班级的好坏，也直接关系着学校工作的成败，更是关系着合格人才的培养。班主任每天与学生朝夕相处，肩负着对学生进行政治、思想品德教育、全面提高学生学习质量、提高学生身心健康水平、发展学生审美能力和促进学生个性健康发展的重要任务。而这些任务的实现，都要采取一种必须的手段——与学生进行沟通。

一、没有沟通，就没有教育的成功

人生活在世界上，就要有交往，而沟通是人与人之间发生相互联系的最主要形式。在学校中，班主任的地位和作用是通过与学生的交往沟通中显示并发挥出来的。正是通过班主任与学生的沟通，才能使学生在文化知识学习、观察能力、思维能力、活动能力、社交能力、自控能力、耐搓能力等方面让学生得到锻炼和培养；才能疏导与调适学生心理，让学生具有良好的心理品质，促进他们更好更快地成长。

二、师生沟通是达到教育目的的先决条件

班主任要带好班集体、教育好学生，就必须要了解学生，而这需要师生之间进行心灵沟通。师生若互不沟通，不利于相互理解，会造成师生之间的误解乃至关系的紧张，而一旦进行良好的沟通，就可以缩短师生之间的心理距离，学生感到老师能了解他们，他们就乐于同老师沟通，支持老师、配合老师，有利于实现教育目的。

三、相互信任是师生沟通的基础

在沟通中班主任要相信学生，也要用诚心让学生相信自己，让学生主动向老师敞开心扉，师生之间言而有信，在信任中增进沟通，在沟通中加深信任，达到情感交融，师生关系和谐，教育工作易见成效。爱心是师生沟通的基础，理想的、新型的师生关系离不开班主任对学生的热爱，班主任和学生之间理解的基础就是“爱”，教师的爱是润滑剂、催化剂，它可以在沟通过程中加快教育进程，提高教育效果。班主任应主动爱护自己的学生，关心他们的思想、身体和学习状况，成为他们的良师益友。

四、平等对待每一个学生是师生沟通的原则

班主任在教育学生与学生沟通的过程中，遵循平等原则是真正赢得学生信任的立足点和出发点。所谓平等是指老师与学生交往、沟通中平等地对待学生，尊重学生，不可以教育者自居，居高临下或盛气凌人。遵循平等原则有利于沟通班主任与学生彼此的心灵，缩短相互间的心理距离，从而有效地对学生进行思想教育，就会形成和谐的师生关系，促进班集体形成团结、友爱的氛围。

五、通过多种途径与学生沟通

1、书信、批语沟通

班主任与学生交往沟通时经常会遇到比较复杂的事，学生不好当面说或不好意思说。若班主任非要弄清事情的来龙去脉，往往会事与愿违，反而不利于事情的解决，不利于教育。这个时候可以用书信的方式进行沟通，或在学生的作业本、试卷上面写评语，进行表扬肯定学生或者委婉地提出批评和希望，可以使学生冷静地进行思考、引起重视。

2、课间沟通

老师在课间多到学生中去，多与学生接触，听听他们的心声，了解他们的兴趣与追求、想法与愿望。多与学生以闲谈的方式进行交流，可消除学生对老师的敬畏感，增强学生对老师的亲近感，觉得老师平易近人，可亲可敬。

3、体态语言沟通

无论是在课堂还是课间，班主任与学生打招呼，都要面带微笑，有利于融洽气氛，增进沟通。同时还可以通过不同的眼神给学生以鼓励、暗示、启迪，使学生与老师心心相通。

4、活动沟通

班主任多组织学生参加公益劳动、文体竞赛与游戏，并尽可能参与其中，有利于增进师生感情。

5、电话沟通

若发现有学生没有来上课，可以打电话询问原因。如果学生病了，应向学生了解病情并慰问、勉励学生。

6、奖励沟通

对品学兼优、工作认真负责、学习进步幅度较大、后进转变明显以及对集体有贡献的学生，应给予一定的学习用品奖励。

7、间接沟通

为了激励后进生或者消除与老师有隔阂的学生的误解，可通过其他的同学转告班主任的表扬，让受到表扬的同学知道后，缩小与老师的心灵距离，改善师生关系

六、谈话是沟通师生情感的桥梁和纽带。

〈一〉与学生谈话的方式

1，表扬激励式；2，启发式；3，商议式；4，严厉式；5，直接式；6，提问式；7，安慰式。

〈二〉妨碍师生谈话的学生不良心理

在交谈中，学生的不良心理常常表现为以下几个方面

1，逆反心理；2，防御心理；3，紧张心理；4，侥幸心理；

〈三〉谈话的艺术

班主任要讲究谈话的艺术，掌握谈话的技巧，注意谈话的方法，使谈话收到成效。

1，谈话要做到充分的准备。

2，注意谈话情感氛围的创设。

3，选择适当的地点和时机。

4，善用鼓励，谨慎批评。

5，谈话要提高“听”的质量，要让学生讲话，认真听学生的述说。

6，试生谈话是要鼓励学生“辩解”。

班主任找个别学生谈话容易把教学工作做得深入细致，师生双方感情容易交流沟通，并以此为基础相互理解，达成共识。

通过近一学期的班主任工作，我深感与学生进行交流，沟通的重要性。教育是师生双方共同的活动，也是师生感情交流的过程。在教育和教学过程中，教师既要在总评上把握学生的心理活动，又要通过与学生的个别交流和沟通增进相互了解，增进师生感情，在此基础上进行的教育一定回受到良好的效果，也会有一个和睦融洽，欢乐而上进的优秀班集体。

第四篇：班主任与学生的沟通艺术

班主任与学生的沟通艺术

作为一个班主任，如何让与学生沟通，一直以来是个难题，就此我对这一问题发表一些自己的看法。作为一名班主任我觉得应该做到一下几点：

一、放下架子，平等相待

有些教师与学生沟通难，在很大程度上是因为班主任老师受到传统观念的影响，总觉得我是老师，你是学生，学生接受老师的教育，学生听老师的话是天经地义的事。因而，在平时与学生接触中总是以长者的口吻教育学生，都带有居高临下的意味，缺少那种平等、商量、民主的气氛。而初中学生他们自以为我是小大人了，长大了，具有一种独立的心理欲望。不象幼儿园的小朋友那样，把老师看成是至高无上的“圣人”，把老师的话看成是“最高指示”。因此，这个时候，如果我们的老师还是用一种长者的、带命令的、甚至是带训斥的口吻同他们交谈，就会无意中伤害了学生的自尊心。如果长期下去，师生的情感就会疏远，难以沟通。

我们要改变这一点，首先要转变教育观念，改变教育角色，放下架子。平时在与学生谈话时要对学生多一点平等、多一点民主、多一些商量的口气、多一些征求意见的口气。例如，我们可多问一些：这件事“你认为怎么办？”“你看行不行？”“能不能改掉？”“会不会做得更好？”等。这样做，学生就感到老师尊重他，他的自尊心得到了保护。这样一来，班主任与学生的心理距离也就拉近了，学生就会把老师当作知心朋友。等到时机成熟，我们与学生的沟通就会变得容易起来。

二、捧出爱心，关爱体贴

“没有爱就没有教育。”与学生沟通最根本的是对学生要捧出一颗爱心，并且这颗心应该是充满着对每一个学生的一种“视生如子”的爱。关爱学生，是一种巨大的教育力量。这种教育力量有着两方面的作用，一方面，它能驱使我们走进学生，亲近学生，关爱学生的学习与生活，了解学生的内心世界。（班主任

www.teniu.cc）有了爱心，我们就会自然产生实施教育的主动性，从而为教育的成功创造有利条件。有了爱心，那么当学生受到挫折时，我们才会给学生温暖和鼓励；当学生受到委屈时，才会给学生安慰和关怀；当学生取得成绩时，才会给学生肯定和赞扬。另一方面，爱的力量又会强烈地影响着学生，人非草木，孰能无情？我们的学生都是有情感的个体，老师真诚的关爱定能促使学生内心深处受到触动，从而能真心实意地接受老师的教导。这样，学生就会理解老师，宽容教师，接纳老师。长此以往，老师与学生的沟通就容易了。

三、充分理解，真诚疏导

任何人之间的交往都离不开理解，正如人们常说的“理解万岁”。学生们应拥有自己的活动空间，拥有自己的情感世界，拥有自己的思想见解。这是他们的权利。再者，他们也正处于生理、心理急剧发展变化的特殊时期，这就决定了他们有着特殊的个性，情绪多变化，感情易冲动，行为难控制。学生这些心理和年龄特征的存在也就决定了他们容易幻想，容易出错、容易违反纪律，既然如此，我们就不能以成人的眼光和标准去苛求他们。如果他们一旦出了错，违反了纪律，他们首先就是希望能求得老师的理解与原谅（当然也不能排除逃避责任的可能），这就需要我们要进行冷静分析，在充分理解的基础上，真诚疏导，去帮助学生找出犯错误的原因，认识自身存在的缺点，这样才能使学生心悦诚服地接受教训。这里，理解是前提，疏导是关键。理解学生，不但要掌握他们的年龄、心理特征，更要设身处地地去思考：当初我们做学生时，也许也是这样呀！所以，我们必须理解学生，只有理解了学生，我们才能心平气和地对学生进行心理疏导，才能帮助学生消除他们心中的焦躁和不安。当我们“动之以情，晓之以理”后，学生就会“吃一堑、长一智。”在这样的循环往复的沟通中，学生将会不断成长成熟起来。

四、巧借批语，传递心声

作为班主任，大多数是要担任该班的某一主要学科。课后找学生谈话，现已成为班主任与学生进行个别沟通的主要途径。但笔者认为，巧借作业批语也会产生良好的效果，不失为一种独特的情感沟通途径。首先，委婉而充满期望的批语就象一位慈爱的老人在对一个孩子循循善诱，这样就可以缩短师生之间的距离，使学生对教师产生亲切感，从而逐步改善师生关系。学生甚至会感到班主任就是他最信任的人。如果学生对班主任总是望而生畏、敬而远之，那么其心中的想法、委屈、苦恼也就无从倾诉，更谈不上什么据理力争，提出申诉了。其次，恰如其分的批语会让学生容易接受，对老师的期望落实起来也快。人非圣贤，孰能无过？学生犯错误以及自身存在某种缺点是难免的，而有些班主任往往当众训斥、讽刺、挖苦。这种公开场合的批评可能会导致学生的反感，甚至产生对立情绪。而作业批语可避开公开场合，基本上是在教师和单个学生间进行的，带有一定的隐蔽性。这样就可以保护学生的自尊心不受伤害，便于调动学生的积极性。

第五篇：班主任与学生之间沟通的艺术

班主任与学生之间沟通的艺术

人与人之间的沟通有很多种，但是如何贴切有效的沟通则是我们必须进行深究的一个长久的命题。怎样沟通，以一种什么样的形式沟通，沟通之后应当达到什么效果，这种效果又体现在哪里，等等一系列的问题都让我们深思着。班主任也一样，也必须与学生进行有效的沟通，但是许多班主任却走不出那个“说教”和“责骂”的怪圈。

我上小学的时候，班上有个学习一直不好，而且特别调皮的学生，经常与同学打架，上课经常捣乱，记得有一次，我们上语文课，我们语文老师（也兼任我们班的班主任）过来给我们班上课，因为是早晨第一节课，按照惯例是要检查作业的，在检查到他跟前时，他没有写，老师很生气，就让他站出去，他很执拗，不说话，也不理，老师大声呵斥了他三次，他还是一动不动，老师就很生气的打了他一把掌，他本能的一闪躲，老师的手磕在了墙上，这下，老师彻底的愤怒了，抄起墙角的笤帚就开始打，至此，我们的一节语文课就在老师的训斥中度过了……。课后我们的教室里就散落着四五个断裂的笤帚与已经折了的抬水棍。

我不知道当时的他是如何挺过这次“教训”的，我只是知道，这个老师是一个让我在小学的学习中一直很害怕的老师，我不敢与她有正面的接触，上课的时候就认认真真的听课，不乱动，也不多说话，回答问题很紧张很紧张。

如果，你遇到这样的班主任，你会和他进行沟通吗？会将他视为一个可以谈心的朋友吗？，或许，只是老师与学生的关系，或许，是听课者与讲课者的关系吧。

打骂，在当代的教育中屡见不鲜，在网上或在电视中经常披露出有老师打骂学生的情况。没有法则不成方圆，在教育中，有奖励就会有一定的责罚，但是过分的责骂就违背了教育的原则，教育的目的在与育人与传授知识，重要的是一个做人的道理。（班主任

www.teniu.cc）如若，一个老师用一种打骂的方式与学生进行沟通，这样的教育存在还有什么意义呢？

相比之下，一个会沟通的班主任则拥有一种特殊的人格魅力，学生愿意与班主任进行交流，并且会让班主任帮助自己解决一些生活的、学习的困难与问题，也愿意与班主任一起解决班上的问题，共同管理班级。

在我所经历的学习生活中，如此的教师是一个空缺，或许，之前我并没有想到一个班主任会跟你达到心与心的沟通，以前，去和班主任谈话是一件很痛苦的事，因为，你不知道他要和你说些什么，是学习上的还是自己又哪里做错了。

我所认为的沟通，首先便是，倾听，不仅是学生去听老师在说些什么，而且，老师也要听学生在解释什么，通常学生犯了错误，老师就会问：“你干什么了”。学生刚要说话，老师便一巴掌打过，“现在还诡辩”如若学生沉默不语，老师便又一巴掌打过去：“说今天又干什么去了”。这下学生就疑惑了到底是说还是不说。一个良好的沟通，便是听听别人在说什么，老师与学生也一样。其次，便是氛围，一个良好的氛围是要营造的，紧张的气氛下，学生有可能沉默不语，他的心中想的只有怎么才能早早的结束这场谈话，如果班主任这会儿再冷着一张脸，那么我想这估计也谈不出什么结果。如果，老师要与学生进行谈话，必须让学生放下内心的戒备，以一种平静的心态与说，去说出自己想说的话。有的班主任不理解这些，以为教育便是大家共同“指点”。如果要谈话，便把学生叫道教研室里，并且挑各科老师都在的时候，学生打了报告进来，便是众人“批斗大会”的开始。学生低头沉默着，班主任说上两三句，回头看下数学老师，这下数学老师又语重心长的感慨两句，接着，级主任也过来数落数落，半个小时过后，每个老师都发言完毕。班主任一号令，学生便回教室自我反省。这样的谈话的却是一种考验。其次，我觉得沟通便是言语的触碰达到心灵的温暖，一种道理，说出来每个人都懂，但是说的方式不同，收到的效果不同，心平气和是一种方式，言传身教是一种方式，强制接受更是一种方式，幽默风趣也是一种选择。选择适合的便是正确的，不能说哪一个方式好，也不能说那一种方式不好，只要达到自己想要的结果就是最好的。最后，我觉得沟通中不可缺少的便是情感，一种用爱心，用真理，用事实去让学生感受自己的过错的情感，每个人心中都有情感的存在，都有一个地方的温暖是你从未触碰的，只要抓住学生的温暖，便是一个良好沟通的开始。

总而言之，与学生进行很好的沟通，用什么样的方式、方法沟通起来更具有艺术性是班主任所探究和追求的。要获得学生的尊重和信任，班主任就应该深入学生的内心世界，了解他们的需求，为他们提供自己的建议，鼓励学生的每一次进步。

沟通不是言语的简单交流，是心灵的温暖与感动。