第一篇：读《做一个专业的班主任》有感

读《做一个专业的班主任》有感

连金英

一毕业参加工作就做了班主任，回顾自己这几年，感觉有时候真的不知道该怎么去当好这个班里的主任，碰到一些小事还可以应付一下，一旦遇到了棘手的问题，每次都要去求救其他的老师帮忙。有时真的很羡慕有些老师，不管处理什么样的班级事务都不慌不忙，井井有条。第一年我总是安慰自己还是个新老师，可是已经工作一年下来了，或多或少的总要有一点自己的收获，这次暑假看了王晓春老师的这本书，让我的迷惑有了答案。

《做一个专业的班主任》一书首先谈到了班主任的六种角色要求，然后阐述了班主任影响学生的十种手段，在此基础上，把班主任分成了九类，最后论述了班主任工作的内容。

书中告诉我们，为什么用我们的爱去教育孩子、感化孩子，可这些孩子仍然我行我素，因为爱并不是万能药。现在的社会，把师爱的作用过分夸大了，认为教师只要有爱就可以教好学生，其实不然。很多的时候，我们需要以一种研究者的身份去研究学生，研究他为什么不爱做作业，研究他为什么上课注意力总不能集中，研究他为什么总与其他学生发生矛盾甚至打架，只有找出问题的根本，才能对症下药，才能让学生真正有所进步。新形势下班主任的角色已经发生了很大的转变，班主任应是教育型的管理者，应该是学生学习的指导者，是学生的平等对话者，是学习者、心理工作者，还应该是家庭教育指导者。

书中引用了两个故事，一个是美国商人去亚洲某部落订购草垫，定得多反而提价，因为单一的重复动作将使人很厌烦；第二个故事是一个工作了十五年的人从没被提升，而刚进公司一年的小伙子被提升了，他得到上司的回答是“您并没有十六年的经验，您只有一年的经验，只不过您把它用了十五次而已。”这段话发人深省，如果我们年复一年地走老路，总是一遍又一遍地复制自我，那收获的多半就是疲惫和焦虑，永远做不成快乐明哲的班主任。快乐的前提是明哲。书中还例举了很多的教育案例，通过王老师的分析解剖，不难看出王老师是一位快乐明哲的班主任。虽然我一时达不到这种境界，但我仍会朝着这个目标前进。

第二篇：读《做一个专业的班主任》有感

读《做一个专业的班主任》有感

王晓春老师的《做一个专业的班主任》写的太好了。这本书没有空话、大话、套话、废话，把班主任工作真正作为一个教育专业，进行学术研究，追求其理念，探索其规律，构建起体系，寻找其方法，从而使更多的班主任从“知之”走向“好之”和“乐之”。读后我的心灵受到极大的震撼。我是喜欢做班主任的，可是有时也会厌倦。正如王老师所说的那样，班主任这项工作是让人欢喜让人烦。作为一个班主任，埋怨是没有用的，除了呼吁体制改革之外，重点还是放在提高自身素质上。提高自身素质，发挥自己的主观能动性，让自己成为一名快乐明哲的班主任。

在本书的第一章，王老师首先谈到了班主任的六种角色要求：教育型的管理者，学习指导者，学生的平等对话者，学习者，心理工作者，家庭教育的指导者。结合我自身的实际，我认为应把学习者放在首位，一个“拒绝学习”的班主任，是不会成为一个合格的教育者，更不会成为一名受欢迎的学习指导者，更别说什么心理工作者，家庭教育指导者啦。在书中王老师举了一个有趣的例子：一位网名“红泥小炉”的网友发来某老师的课堂教学片段，是语文课《白鹭》的教学片段。在老师和同学赞美白鹭时，一个学生跳出来煞风景，扬言要吃白鹭。这名老师不得不应战，在“示众”，调动集体舆论，劝阻三招失灵后，以这位老师赞扬该生的父母缓和气氛，以捍卫对方的发言权展示胸怀，以拥抱结束战斗，耽误了不少时间。读到此处，我想如果是我遇到这种情况，也很棘手。王老师呢，他会如何处理呢？王老师没有脱离语文教学，还趁机讲了几个成语，不脱离美育，与课文有所衔接。光是那几个成语就把我镇住了，读到此处我不禁说好，特意把那几个成语多读了几遍，再次对自己说一定要多学习，把活到老，学到老落实到行动中去。

在实际工作中，我们同事之间经常抱怨学生不懂事，不理解大人的苦心，不好好学习。我们应该承认，在内心深处我们所有的老师还是把学习放在第一位的。我们理解过孩子的心吗？我是一名教师，也是一名十岁孩子的妈妈。在工作中，我不停的学习，不断地改变自己以适应新形势的需要。可在家庭生活中，我仍停留在老地方，我的儿子性格开朗，心地善良，但学业不够优秀，我就不停的指责他。孩子和我闹矛盾，我痛苦孩子也痛苦。通过学习，我发现，孩子是有缺点，但病根还在我身上，教育孩子的方法还是父母教育我的方法，时代不同了，教育也得与时俱进。所以，我一边学习，一边反思自己，现在我对未来充满了信心。我很感谢领导发的这本王晓春老师的书，让我有机会和智者对话，我想我今后不光要做一名快乐明哲的班主任，也要做一名快乐明智的妈妈，我记得王老师在书中说过孩子的命运基本上是由家庭教育定基调的。可是现在家庭教育水平滞后，当然这也不能全怪家长，主要是社会变化太快了。我们班主任作为家庭教育的指导者，本身都不会教育孩子，拿什么去教家长。我们班主任必须想办法变成家庭教育的的内行，做到心中有数，脚下有根。那唯一的办法就是做一名真正的学习者。

第三篇：读《做一个专业的班主任》有感

如何做到“专业”？

---读《做一个专业的班主任》有感

肥城市龙山小学

吴蓓蓓

如何做到“专业”？

---读《做一个专业的班主任》有感

参加工作不久就做了班主任，回顾自己这几年，感觉有时候真的不知道该怎么去当好这个班里的主任，碰到一些小事还可以应付一下，一旦遇到了棘手的问题，每次都要去求救老教师帮忙。刚开始我总是安慰自己还是个新老师，可是工作几年下来，我还只能称得上是一名班主任，而距离专业还有着十万八千里。这个假期我看了王晓春老师的《做一个专业的班主任》，让我慢慢有所感悟。

（一）班主任是多角色者。

班主任是一班之主，面对着学生，他充当的不仅仅是教育者和管理者两种角色。而要做的还有很多：学习指导者、学生的平等对话者、学习者、心理工作者、家庭教育指导者等。要成功地做好班主任这一工作，必须均衡地做好每一项。

我觉得在几项角色里，除了需要一定的心理学和家庭教育学知识之外，还要学会如何面对学生和家长的问题进行有效的指导。由于现在社会家庭结构的变化，孩子的心理问题越来越多，迫切需要心理指导者给予及时地分析与指导。但是如果每个班主任能够多少懂得一些心理学知识，他的棘手问题就会少些，就会懂得如何根据学生发生的问题找出更好的解决方法。

班主任会经常跟家长打交道，如果没有指导家长的“法宝”，也会让家长瞧不起的。在做班主任的这些年里，让我深切地感受到家长的素质截

然不同，面对着不同的家长，面对着不同家长出现的问题，班主任要学会应对，而且更要应对的好，让家长感受到班主任不是等闲之辈，把孩子交给这样的班级他们很放心。这些是需要教育理论的指导的。因此，要做一名终身学习的班主任，不断地充实自己的理论框架，不断地充实自己的实践性经验；做一名应对自如的班主任，不再为各种问题而烦恼；做一名掌握方法的班主任，需要时随时出击。

（二）批评需要艺术。

在班级管理中，班主任对学生的教育应以表扬为主，这是毫无疑问的。但这绝不意味着不能对犯错误的学生进行批评，事实上批评同表扬一样，都是班主任教育学生的一种手段。从本书中，我体会到批评也并不是一件容易的事情。并不是平时看见某个学生犯了错误，老师发现后不负责任的随便批评几句，企图因为这次批评收到良好的效果。很多老师不清楚有的批评是带有刺伤性的，会在老师的不经意间对某个孩子造成很大的影响。因此，班主任在使用批语手段时要用得恰到好处，具有高超艺术，以达到教育和帮助学生的目地。书中就给出了下面几点指导意见：①批评的方式要有针对性。②批评的对象是针对学生的行为而不是学生本身。③批评的过程要向学生提供新信息。④热爱学生是批评取得良好效果的保证。⑤批评可以贯穿着表扬和理解。

（三）让学生有体验的过程。

让孩子有个体验的过程，即使是要求遵守的纪律，也要让学生有所体验，即“纪律体验”，这是王晓春老师在本书中所倡导的。

初当老师，一味追求的是立竿见影，老师说的话学生必须要做到。因此，在没有完全了解孩子的心理状态的情况下屡次遭到失败。因此，教育孩子就先要了解孩子。在日常的教学管理中，我也深刻地体会到我们对学生强调的纪律都是强加给他们的，学生在没有任何准备和意识的情况下，他们怎能很好的按照规章制度办事呢？怎能不会让老师焦头烂额呢？

首先要了解某个时期孩子的特性。像低年级的孩子，他们的天性就是好玩，而且往往是不顾一切，只要自己开心就行，要是他们的纪律表现的好，那只是存在于表面现象。因此在这种情况下如果还一直抱有立竿见影的态度，那么受打击的只能是自己。对于他们，要给足时间，不要急于求成，更不要怕他们犯错，让他们有了一定的体验以后，相信他们会慢慢地了解下一步应该怎么做。其次，让学生将纪律条例内化为一种守纪律的需要。遵守纪律是学生必须要做到的，既然我们不能将纪律强加给他们，那么就让学生把守纪律作为一种需要来做，可以通过不同的情境培养学生真正的纪律意识，再加以强化，使其根深蒂固。最后，要善于运用“引导”的手法。在强化遵守纪律的过程中，采用“引导”的手法会使其更长久更有效。“引导”是一种慢慢驯化的过程，比较容易适应孩子的心理承受能力，比“控制”手法更易于孩子接受。

总之，我认为班主任工作是一种艺术，充满神秘、乐趣和艰辛。要做一名专业的班主任，唯有下苦功，动脑筋，多学习，才能越做越好。

第四篇：读做一个专业班主任有感

读《做一个专业的班主任》有感

花园小学白建林

弹指一挥从事教育工作已很多年了，自己也曾一遍一遍的问着自己：自己能做好班主任吗？怎么样才能真正做好班主任的工作？其实，我知道自己内心深处对于做班主任不是特别喜欢，因为太多的事情总压得班主任喘不过气。阅读着著名教育专家王晓春老师40年教育经验总结而写的一本适合中小学班主任专业成长的优秀读本——《做一个专业的班主任》，受益匪浅，心灵受到极大的震撼，最重要的是明确了班主任专业化的发展道路。

就说对“没有教不好的学生，只有不会教的老师”这句话的理解，这是教育界长期推崇也十分流行的口号，这也是我从做班主任起，经常用来鞭策自己的一句话。但是当我读了王老师对这句话的理解后，我又开始重新认识自己和自己的班主任工作。

王老师认为“没有教不好的学生，只有不会教的老师”这句话夸大了学校和老师的作用，遗传和家庭教育的作用也不可忽视，教师的工作是有边界的，教师是学生一生的指导者，但不是学生一生的承担者。而班主任不过是他的很多帮助者中的一个而已。

关于“谁配合谁”，我们班主任平时与家长联系，经常会说“希望家长配合老师的工作”之类的话，现在看来这似乎不妥，其实对于一个孩子来说，家庭教育和学校教育相比，总的说来，前者更重要一些。家庭教育不但是基础性的，更是全程性的。孩子的命运基本上是由家庭教育定调的，学校只是在孩子成长的某一阶段配合家长教育孩 1

子。所以教师不能抢家长的风头，不要把无限的责任压在自己的箭头，破坏自己的心理健康。

在我们平时的班主任工作中，经常会遇到这样说的家长：“只要孩子健健康康就行，学习成绩及格就好，不惹事就行了，老师您也别要求他那么多，管得那么多了”，听家长这么说时，我们还有点气愤有点不甘心，现在想想，这是人家家长对孩子的战略构想，我们也不必过多干涉，但是作为教育者，我们的职业道德要求我们要对家长和孩子提出忠告，您对孩子的期望太低了。对于犯错的孩子，我们要尽量教育，但教育不是万能的，我们仁至义尽之后，如果还是不改，我们就只好执行纪律了，这样想来，原本做班主任的压力就小了许多。

再说说对“校园无小事”这句话的理解，王老师认为它作为提高教师教育意识，鼓励教师认真工作的一般性号召，还是可以的，但是在学理上是完全经不起推敲的。小与大是相比较存在的，如果校园真的没有小事，都是大事，那么大事也就不存在了。校园有大事有小事，有重要的事就由相对不重要的事，有急事就有相对不那么急的事。轻重缓急是客观存在的。

王老师对这句话的分析对于我们班主任工作还是有很大的启示，“大事”和“小事”的辩证关系引起了我对班主任工作中重点与非重点事件的思考。

如在平常的教育活动中，班主任往往只是在为了完成领导布置的任务忙碌，其内容大多是“与现象作斗争”，像吃止痛药却不能根治。譬如学生厌学，其中有的人不是学习问题，而是基本生活态度问题，他的整个生活状态不对劲，每天过的不开心，没有生活目标，教师却想用“奖励与惩罚”、“寻找闪光点”、“培养学习兴趣”等方法来解决他的问题，这很难有效。一个连生活都不热爱的人能热爱学习吗？这样的学生只有走进他的心灵，弄清他整体的精神状态，想办法找到合适的突破口，扭转他的心态，才可能解决他的问题，这个突破口可能不在学习上，或许在亲子关系，或许是同学关系，或许是自我认识问题，也或许是理想问题，我们要着眼于他精神境界的提升，生存状态的改变，才能解决他的问题，所以，我们班主任不能只“就事论事”，工作浮于表面，关注学生整体的精神境界比仅完成上级布置的任务更加重要。

又如许多班主任常说，个别的问题学生，往往牵扯了他们大部分的精力，他们显得非常的寒心和无奈。其实多数问题学生并非总是一副大闹天宫的架势，只要班主任不过分刺激他们，他们对集体的直接破坏作用未必那么大。我们班主任没有必要把大部分的精力花在他们身上，应该抽出更多的精力照顾集体，照顾多数人，因为班主任不是为个别学生服务的，我们要把精力花在能做好的事情上，而不是拼着劲去做一些显然做不到的事情。

最后说说对于班级干部的定位问题，他认为班级干部的正确定位应该是，他们是和其他同学一样的学生，只不过为班集体多做了一些事情，而这些事情的主要性质是“服务”，不是“领导”。他反对强化干部的行政功能和榜样功能。王老师的观点，我很赞成。

班主任对班级干部的培养一定要注意培养他们的服务意识，淡化

他们的领导意识，班干部是为班集体，同学服务的，而不仅仅为班主任做事，同时有时帮助老师做一些事，也是在为班级和同学服务，不要觉得和老师比较接近，就由“高人一等”的感觉，不把其他同学放在眼里。我经常对班干部和所有同学说，人生的较量有三个层次，第一层次是技术的较量，第二层次是智慧的较量，第三层次也是最高层次的较量是人格的较量。我们在生活中要踏实做人，努力提高自己的人格魅力，为自己将来的成功打下坚实的基础。

我自认为还算不上一个专业的班主任，在管理上还存在挺多的问题。虽然在自己的课上学生的纪律比较好，课堂气氛也比较活跃，但是在其他课上的纪律还不够理想。对于一些有逆反心理的孩子的沟通和教育还要进一步加强。

以后的班主任工作该怎样给自己定位呢？我悟到：“浇花要浇根，育人要育心”。我是一个管理者，我希望我的管理中有更多的教育元素，我的管理是为教育服务的，是为学生的成长、学生的学习服务的，为了更好地达到这个目标，我必须加强学习、勤于思考，把每一天的班主任工作，把与学生、家长的每一次对话与交流，班级组织的每一次活动作为学习和提高的机会，在此过程中用心享受其中的乐趣。

第五篇：读《做一个专业的幼儿教师》有感

读《做一个专业的幼儿教师》有感 今天静下心来我又翻开了《做一个专业的幼儿教师》这本书。当我看到南京鼓楼幼儿园的校训“一切为了儿童”时感到很熟悉，我们园也有这样的标语。当我继续往下读，细细品味鼓楼幼儿园的校训时，我又发现了“为了儿童的发展，为了每一个孩子的发展。”这句话让我陷入了沉思。

我在幼教的第一线走过了13个年头，遇到过各种各样的孩子。就像“世界上没有完全一样的两片叶子”他们都有自己独特的一面。有活泼型的，有腼腆型的，有乖巧型的，有问题型的等等。这些孩子来自不同的家庭，他们各方面的发展也是参差不齐的。那我们我们如何做到让每一个孩子都有所发展呢？说起来容易做起来难啊！就在这时《3-6岁儿童学习与发展指南》《幼儿教师专业发展标准》就像及时雨让我在迷茫中找到了方向。首先从自己身上下工夫提高自己的个人修养做一名富有爱心、责任心、耐心和细心。会自我调节情绪，保持平和心态。学会欣赏每一个孩子，发现他们各自的闪光点。幼儿老师的工作是繁琐的，责任是重大的。幼儿教师应具备积极向上，健康，快乐的工作心态，永远保持一颗童心。因为工作，接触的都是没有阅历的孩子，可笑的想法，异想天开的做法，有时会很出人意外。所以保持一颗童心，可以不会扼杀他们的丰富想象力。比如，幼儿画，既色彩绚丽，又怪异纵横，那么，老师在指导的时候，不仅不能纠正孩子正确的事物形象，反而更应该鼓励孩子去继续完成自己的画作。让孩子有一个足够宽广的想象空间，不至于过早的被限制住思想。其次，要考虑孩子的个体发展。《指南》

中也说到了每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展的速度和到达某一水平的时间不完全相同。要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异支持和引导他们从原有水平向更高水平发展。

我听一位老师讲过这样一句话想要了解孩子需要穿一件有口袋的衣服，口袋里有一支笔，一个小本，一架相机就够了。只有这样你才能发现孩子不同的个性和发展的不同步。发现了不同你才能有针对性的进行教育。我们的教学形式还要从集体教学更多的转向分组教学和自由探索。只有这样才能让每位幼儿从原有水平向更高水平发展。

让自己做读书人、有心人、专业人。让自己成为幸福的人