第一篇：班级管理经验交流活动

班级管理经验交流活动

为了进一步提高班主任队伍整体素质，给老师们搭建一个互相交流、互相学习的平台，共同分享班主任在班级管理中的好做法、好经验，共同提高教育学生和管理班级的能力，近日，在政教处的统一组织下，于29日上午在会议室召开了“班级管理经验介绍会”。

本次会议，既有理论学习和经验介绍，又有方法引领和意见要求，是一次班级管理培训会，一次经验交流会，更是一次团结鼓劲的盛会。这对于期末阶段良好班风、学风、校风的形成和校园的和谐稳定，必将起到良好的推动作用。

董官屯镇一中张建宇

202_-6-29

第二篇：班级管理经验

班主任班级管理经验心得体会

记得听过一场优秀班主任事迹报告会，有一位班主任曾说过这样一段话“有班主任在，学生能做好，这个班主任基本合格；班主任不在，学生能做好，这个班主任很优秀；可是，如果班主任在，学生仍不能做好，那么这个班主任无疑是失败的。”我信奉这段话。如果说学生是产品，那么班主任这一角色，时时刻刻影响着我们的每个产品；班主任不经意的一句话，可能会影响到我们学生的一生；班主任无意间的一个动作，也许能让一个不理想的班级“扭转乾坤”。因此，有人说学生是班主任的影子，时间长了，学生和你从性格到言行举止，到看问题的方式方法，都越来越相近。我们作为与学生距离最近、接触最多的教育者，我们不能失败。如果我们不幸失败了，那么陪葬我们的，可能是几十个、甚至是几百个乃至上千个孩子一生的幸福哇！

为了使自己无愧于“人类灵魂的工程师”光荣称号，我在班级管理过程中尤其注意结合班级实际情况和校内外环境开展工作。工作中，我把自己的全部情感和所有的工作激情寄托在班级管理与建设上，潜心致学，身体力行，用自己的热情、激情、爱心、耐心激起学生思想上的共鸣。我相信“身教言传，水滴石穿；只有不会教的老师，没有教不好的学生”的道理.我主要是这样做的：

一、要言传身教，以诚取信。

孔子说过“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”言传是身教的基本方式，身教是言传的有效手段。我们常常听到这样的话语“老师自己都做不到，还要求我做！”可见，教师的言

行对学生的影响有多么大。所以，班主任一定要言而有信，言而有度。言必行，行必果。只有这样才能在学生心中树立良好的形象，建立起崇高的威信。所以，当我要求学生做到时，我总是要求自己首先做到。如我要求学生不迟到，我就会在学生到校之前到；比如，要求学生每天早晨5：50点到校，自己就得每天按时到教室；我要求学生按时交作业，我就一定会按时批改完作业。做不到的事就不说，说到就一定要做到。老师的这种示范表率作用在学生的身上会转化为一种巨大的教育动力，这样班主任就能在他的学生中享有崇高的威信。作为一名教师，除了在言行举止、衣着穿戴方面要成为学生的表率作用外，还得加强自身素质修养的提高。为了更科学、有效的管理班级，少犯错误，我不断加强自我修养，注重自身良好品德的形成，以身作则，一视同仁，让学生信服，努力增强自己的亲和力，使自己的非权力性影响持久而深远。平时，教师要思想端正，生活习惯良好，仪表端庄、朴素大方，真正体现“学高为师，身正为范”的要求。如果每个班主任有一股“让全班学生向我看齐的勇气”，那么“身正为范”就真正得以体现了。

二、要尊重学生，关爱学生。冰心说“有了爱便有了一切”。教书育人是教师的天职，而育人应该是班主任的首要天职。如何育人？我认为，爱学生是根本。爱学生，就需要我们尊重学生的人格、兴趣、爱好，了解学生习惯以及为人处世的态度、方式等，然后对症下药，帮助学生树立健全、完善的人格。人格尊严是平等的。作为班主任，我努力做到能像一个真正的朋友一样，欣赏学生，学会倾听学生意见，接纳他们的感受，包容他们的缺点，分享他们的喜悦。

被尊重是学生内心的需要，是学生进步的内在动力。教育专家常说“理解是教育的前提，尊重是教育成功的基础。”参照自己的亲身经历，我发现：当一个孩子在被你认同、尊重后，他可能会有惊人的潜力和爆发力。我班李哲同学学习成绩不好，可是我从来没歧视他，主动去发现他的进步，帮他查漏补缺，鼓励他上进。因此他很努力，想提高学习成绩。他说“我只有严格要求自己，我才有可能取得进步；我只有努力学习，我才能对得起所有关心和帮助我的人”。班主任要想很好的开展工作，首先要深入了解学生心里想什么，嘴里想说什么，生活学习有什么困难等等情况。“攻城为下，攻心为上”的战争策略，也适用于班级管理，我们惟有让学生心服口服，才能让他们充分挖掘出自己的潜力，充分发挥自己的才能。班主任要做好学生的思想工作，就得放下“师道尊严”的架子，贴近学生，与学生打成一片，与他们促膝谈心，成为他们的知心朋友。让他们感到班主任也是他们中的一员，从而消除他们对你的戒备心理，解除心理上的隔阂。这样，他们才会向你讲真话、诉衷情。遇到问题时才会及时的向你汇报。因此明白一个好的班主任更应该是学生的知心好友。

三、要因材施教,让学生个个成才 “人上一百,种种色色”,一个班集体不可能全部是好生,也不可能全部是差生,它必有好般差之分.这就要求我们不能红黑胡子一把抓.我的做法是:

1、“宽爱”后进生。后进生，常是很多人歧视的对象，老师叹气，同学瞧不起，甚至连有些家长自己也摇头，由于学习成绩差，他们处处低人一等，被置于班级的“阴暗角落”。时间告诉我们：我们应该的前提下宽容尊重、热爱、理解他们。没有师爱，就没有教育；教师的爱，应高于友爱，齐于母爱。

2、严爱优等生

优等生谁都爱他们。也正因为如此，优等生的缺点往往容易被忽视，掩盖，被原谅、袒护。

3、博爱中等生 中等生往往是一个班中容易忽略的群体，他们有比较稳定的心理状态，他们既不像优等生那样容易产生优越感，也不像后进生那样容易自暴自弃。他们是班级体的镜子，是班级体的中间力量。他们希望老师重视他们，但又害怕抛头露面。对这类学生我掌握他们的心理特点，调动他们的积极因素，正确对待他们的反复，始终如一地尊重、理解、信任他们。

四、要经常与家长联系。家长评论学校从班主任开始，因为班主任与他接触最多。家长的评价认可程度，对学校对班级对教师的影响都很大。他认可你、反感你，他都会到处替你宣传。所以，与学生家长建立良好的关系至关重要。家长信任你，即便有时你的工作有些失误，他也可能谅解你。我们班主任向家长说学生在校做的任何一件事，家长都能感觉到你对他孩子的关注。

五、要做到“三勤。接一个班，•班主任老师要做到“脚勤，嘴勤，眼勤”。脚勤就是要经常走到班级同学中去，到学生的家里去，多与学生接触，在开始习惯还未养成时，要多跟班进行督促检查；•“眼勤”，要经常去观察同学们的情况，以便及时掌握第一手材料。•“嘴还要勤”，就要多找学生谈心，了解他们的内心世界，多与家长沟通，•掌握学生在家的情况，知道他们的家庭背景，这样你对学生的教育就能收到事半功倍的效果。

我想，只要我们真正以人为本，以金子般的爱心对待每一个学生，多一分尊重，多一分宽容，多一分理解，善待每一位学生，相信学生

未来的辉煌，就在我们的无限热爱之中.班主任管理经验讨论

今天我就自己担任多年班主任工作以来的心得和体会来跟大家进行探讨和研究，其实我的很多经验和做法是跟在座的一些老师学的，因为我觉得这些老师担任班主任都有一套独特的管理方法和管理理验，而且是比较成功的，我们中国有句古话叫做“他山之石，可以攻玉”。

第一个问题：如何对待和处分违纪的学生？

学生违反纪律一定要受到纪律处分，这一点可以说是天经地义，但是怎么样才能使受到处分的学生心悦诚服的接受处罚而不至于产生消极的抵触情绪呢？学生违反纪律本身就是一件不好的事情，我们班主任怎样将这些不好的事情巧妙的转变为好事？最近几年来，我在班上大力推行这样一种处罚方式：对违反纪律情节比较轻的学生，我罚他上讲台唱一首好听的歌或者将一个动听的故事，对于违反纪律情节比较严重的学生我罚他们用正楷字写一份内200字左右的违纪心理报告，描述他当时的违纪心理，是心理报告书不是保证书更不是检讨书。经过一段时间的实践后，我发现这种处罚方式的效果比以前明显好了很多。第一：受这种处罚方式的学生一般不会对老师产生心理上的抵触情绪，因为他在上面唱歌或者讲故事时下面的同学会给他热烈的掌声，可以说他是在一种很快乐的氛围中受到教育。第二：学生在众目睽睽之下唱歌或者将故事，大家的目光都集中在他身上，对他 的口才及胆量是一个考验和训练，写心理报告的学生要用正楷字来写间接的帮他们练字和培养了组织语言的能力。第三：可以使学生的心态更加积极、可以发掘到一部分学生的潜能。班上有一名男生郑宝森同学，平时不爱出声，有一次违反了学校的宿舍管理条例。他自己选择了罚上讲台将故事，结果他的故事讲得很流畅，而且情节生动，获得了同学们一阵有一阵的掌声，在同学们的掌声中，他在大庭广众表现自己的自信心大大增强了，而且充分的意识到自己其实并不比别人差。

第二个问题：如何批评学生，怎样才能够令学生虚心接受批评？

记得我刚做班主任的时候火气是比较大的，很容易在课堂上发脾气批评学生，有时弄得自己也很难堪下不了台，而且我发现这种方法批评学生，即使他表面上服气了但实际上他只是摄于你做班主任的威严而心里不服气。后来在做班主任的过程中不断的反思和探索，摸索出一些行之有效的招数。这一招叫做：“退三进一”，我们批评学生一个缺点的时候不妨先表扬他的三个优点，此谓之“退三进一”。每一个学生都有自己的优点，作为班主任应该善于捕捉每一个学生身上的闪光点，虽然可能只是一个小小的闪光点，但很有可能你通过这个小小的闪光点可以挖掘出埋藏在他心里头的大金矿。前苏联著名的教育家马卡连科曾经有这样一句话：“用放大镜看学生的优点，用缩小镜看学生的缺点”，我国著名的文学家刘心武先生在他的一篇作品中也有这样一句经典的话：“一个丑恶的罪犯也有他自己的心灵美！”，我们的学生再怎么调皮也不至于将他同罪犯等同起来吧？ 我们班有个

男生小黄，性格比较反叛，具体表现可以用两句话来总结概括：班主任说什么他都不乐意，班干部做什么他都认为不对！但是这个学生有一个爱好爱踢足球，口才和反应能力都很不错，出黑板报也是个人才，有一次我们班与兄弟班踢足球，结果我们班以3：2胜了，其中有两个球是他进的，那么我当时立即把握住这个大好时机当晚就找他出来谈话，首先我就赞扬他今天在足球场上表现如何积极英勇，关键时刻连下两城，力挽狂澜，为班级的胜利奠下了坚实的基础，获得了同学们一浪接一浪的掌声，之后我又跟他回顾在主题班会上他如何舌战群雄，面不改色心不跳，然后我有大力表扬他出的黑板报如何的别具一格，赞扬完后我发现他已经变成了欢乐的海洋，这个时候我看准时机话题突然一转：但是你有没有好好想过，你在班上那么有才干却没有一个人选你当班干部，你有没有冷静的思考过为什么？”然后我跟他一一分析原因，开始的时候他还只是点点头，到了后来他自己主动表态，过了一段时间我又跟他出来长谈了一次，慢慢的我发现这个学生在学习态度及与同学相处方面有了很大的改观，期中考试后他第一个跑到我家里来问自己的成绩，问自己的成绩有没有进步。

第三个问题：如何营造良好的班级气氛？

我所带的班在学习上，期中考试、期末考试成绩都处于优秀位置，很大程度上得益于班级良好的学习气氛和竞争环境。在班级理念上，我积极主张这样一个理念：积极的人象太阳，照到哪里哪里亮；消极的人象月亮，初一十五不一样。自从开学的第一天我就把这样一个理念教给了全班学生，这个理念一直贯穿于我治理班级的整个过程

中。为了配合这个理念，我自己为班级设计了两套独特的掌声，一套是用来鼓励自己的，一套是用来鼓励他人的，通过这些理念和掌声，激发学生的斗志。学习上我大张旗鼓的鼓励学生向老师发问甚至是发难，要问到所有的科任老师当场回答不出你的问题、满头大汗的时候才算真正的动了脑筋。纪律上 “先专政后民主”，一个班级必须要有铁的纪律，一切行动听指挥，步调一致才能得胜利。凡是违反纪律的学生一定要受到纪律处分，而且班主任一定要坚守自己的原则，一旦有一次你没有遵守你自己的原则，那么你将变成一个没有原则的人。在你处理违纪的过程中，必然会有少数学生对于处理不满意，那么班主任在这个时候应该马上进行疏导工作，这就是“法”和“ 情”的关系，法律不外乎人情，我们先将法律在讲人情，这是班主任的工作原则。班上有名男生小扬，有一次被班干部记名之后作出了很强烈的反应，他认为自己不过是迟到了两秒钟就被班干部记入了黑名单，觉得（16）班的纪律实在是太严了，甚至强烈要求调到其他班去，我把他违纪的事情做了处理，处理的当晚我就找他出来长谈，进行思想上的疏导工作，经过一晚的长谈后，在我没有要求他赔礼道歉的情况下他自己主动向主管纪律的班干部承认错误，鉴于他的进步我后来试用该学生担任班干部，结果他很成功的组织了几次班级大型集体活动，由对纪律很不满变成了对班级纪律积极维护。

第四个问题：如何正确的引导班级舆论？

班主任在教育、教学、生活和各项活动中，根据是非标准进行褒贬，该肯定的就肯定，并给予适当的表演和奖励；该否定的就否定，并给予适当的批评和教育，在全班形成一种能够扶持正气、伸张正义、制止错误思想、阻止不道德现象的集体舆论。这种集体舆论不是班主任的单向灌输，而是建立在全班占压倒多数的正确认识与言论基础上，具有同一性、扶正性和对全班成员都有感染力和道德上的约束力，在具体实施的过程中我的方法是借力用力，借助集体的力量。我是如何做到这一点的呢？在前些时候时候我们班上有百分之三十的学生的钢笔被别人偷过，针对这个现象我在班上召开过主题班会，班上对小偷都深恶痛绝，主题班会的内容是偷东西与作弊，利用辩论等各种方式引导学生得出结论：考试作弊和偷东西没有本质的区别，前者是偷别人的精神财富，后者是偷别人的物质财富。甚至前者更加可恶。同时我还宣布，期中考试、期末考试后所要做的第一件事情全班通过无记名投票的方式投票检举揭发在考试中有不规范行为的同学名单，结果这一招还真管用，考试从来没有学生作弊。真正触动学生的往往是集体的舆论，学生最不愿意的就是他在班级集体心目中的形象受损，第五个问题：如何培养一支高效率的班干部队伍？

刚开始做班主任的时候，每天忙得不亦乐乎，但效果并不理想，这样做班主任的效率是不是太低了。难道做班主任一定要做到鞠躬尽瘁、死而后已？问题的症结就在于没有很好的培养一支高效率的班干部队伍。班主任、班干部及学生三者之间的关系如同伞柄、支架和布，一个再好的伞柄如果没有支架的支撑是无论如何也撑不起一片天空的。我用给班干部戴高帽子的方法来培养班干部，这一招还是蛮有用 的。我以前也用过这种方法，主要是自己在时间和场合上把握得不够好，经常在公共场合给班干部虽然可以激励班干部的斗志，但是无意中也会引起另外一部分学生的不满情绪，认为老师过分夸大班干部的作用，后来由公开场合逐渐变为地下，给班干部带高帽子后班干部的做事情的积极性高涨。但每一个人的情绪不可能永远高涨，班干部遇到挫折的时候也很容易沮丧，这个时候班主任应该教他们一些工作方法和技巧。举一个例子，有个班干部抱怨他举办的活动同学们反应冷淡，不够热情，比如他提出来星期六在班上搞一次歌咏比赛，结果表示要参加者寥寥无几，结果泡了汤。后来我问了其他班干部，为什么没有人参加，其他班干部说是他的工作方式令到很多人无法接受，他的工作方法多是命令式的，我教这个班干部用这样一种方法：首先讲出这次比赛的节目设想如何丰富多彩、如何安排等等将同学们的胃口先吊起来，提高大家的兴趣，然后最后来让大家一起商量

全国优秀班主任李镇西老师在《爱心与教育》一书中的话来结束我今天的发言，他说“我们所做的，都是必须要做的。我们感受了学生太多的爱，我们只有用更多的爱去回报我们的学生”！

第三篇：班级管理经验材料

班级管理经验材料

尹家中心小学

张俊杰

班级管理经验材料

担任班主任，尝尽了酸甜苦辣，也曾彷徨苦闷，也曾欣慰愉悦，这其中的滋味，相信没有当班主任的人是无法感受的。今天要求在这里谈经验，无经可言，比起很多老师来我自愧不如，真的汗颜。要说就只能说说自己的几点体会和反思。

一、两点体会

1、调动主观能动性动力是一个人成长或一个群体运作的要素。在明确了班主任工作的动力后，就该找寻班级运作的动力了。班级运作的动力来源于全体学生的主观能动性，激发孩子原始的积极生命意识。日常管理中班主任要以自己的丰富阅历，从孩子自身的客观条件出发，帮助孩子分析其未来的出路、成长过程中的困难，自身行为中与其生活目标相悖之处。调动孩子们的主观能动性，使孩子们的主观能动作用成为班级运作的动力。变学生被动被管理为主动配合。使班级管理走上一个学生自我管理的良性轨道。操作中，班主任利用日常活动，制造帮助学生理解上述观念的机会，也不失为良策。比方跑步，长跑对现在的孩子无异于极限挑战。如果哪位 参加了，就要给这个孩子，以别人享受不到的待遇。让孩子明白特殊付出会会得到特殊回报。以鼓励孩子超越自我。指导孩子从分析中国现状入手，让孩子认识到未来社会的竞争是残酷的，成功几乎都是极限竞争的结果。提高孩子主动参与极限活动的意识。通过极限活动磨练孩子们的意志，培养孩子们的顽强生命意识。以生命力度之美，诱发孩子们的恢弘审美意识。

2、学会运用理智的爱一个不自信的班主任，不可能带出自信的学生。但教师的自信来源于科学的世界观。因此教师施爱的过程，是把“爱”上升到理智的高度的过程。不是盲目的自信。理解师爱的真正内涵，将增强培养学生自信心的效果。那么师爱究竟有什么不同于本能爱的？ 教师的爱是将爱----这种人类本能升华为理念。是受结果制约的理智情感。这是现任班主任常常忽略、而且很难做到的。它须要承受来自学生、家长、同事们的抵触、责怪、非议，得忍辱负重。因为这种超前的认识，在大多数人来讲是需要一个认识过程的。

二、两点反思

1、如何实施惩罚

①建班制之初，应让全体当事者自述，互相解释，找出矛盾处，寻找答案；引导学生认识处罚对其成长的真正含义，取得学生的主动配合。学生最难接受的惩罚方式是只看结果，不问缘由便批评，当着许多学生的面大声指责，不按校规、班规处罚，侮辱学生人格等等。

② 讲究实效，力避无的放矢。不可多用，个案尽量不用。非广泛恶劣影响的错误不用。心理承受能力低者不用，陌生学生不用。

③掌握好分寸：度，是惩罚教育的重要要素。否则就会改变性质。要在尊重学生尊严的前提下为之。取得学生的理性配合。④把握好时间性：首先，要体现及时性。以充分发挥作用。其次，要注意惩罚在不同时间对学生心理的影响。一般每月十五左右不惩罚学生，因为十五左右为月圆之日，月球引力对人的情绪产生影响。使人情绪不稳定，难以做出准确的判断。、晚放学前不惩罚学生，一天的劳累，使学生不能集中精力去思考惩罚的真正意义。往往在别人的误导下，做出错误的判断，导致不能正确对待。周末休息日前不惩罚学生，但可以提醒学生回去思考这个问题，下周拿出个观点来。首先，周末应该还给学生好好休息。其次，周末学生接触许多不同层次人，这此人在不了解情况的前提下，容易误导学生。每天早晨八点之前尽量不批评惩罚学生，因为此时学生尚未进入最佳思考状态，易冲动。

⑤惩罚后的调控是必要的环节：针对学生不同的心理素质，要及时对受惩罚的学生进和调控。如果发现学生反映不正常要审查惩罚是否公正，如果有失偏颇，要及时向学生道歉。反之也需及时勾通，解决学生的误解。

2、如何正视顶撞一个唯命是从的学生是没有发展的。学生学习的最高境界是要有独立思考的能力，具备创新意识。所以以听话与否为衡量学生好坏为标准的时代已成为历史。重视学生的顶撞，是一个为师者的教育从本能升华为理念的开始。

1、学生开始顶撞老师，不应该简单视为学生对老师的不尊敬。要从多角度去认识，发现学生行为的积极因素。学生开始有了与教师不同的观点，哪怕只是出于一种自我保护意识的本能诡辩，也是难能可贵的。是一种进步。对这种本能要是善加利用。

2、学生顶撞老师是一种积极的信息反馈。它说明教育通道堵塞，学生与教师之间已产生隔阂，如果这种隔阂隐藏下去，势必为教育造成不可估量的损失。因此学生顶撞老师，切不可以力压服，否则会埋下隐患。应诱导学生从本能的自我保护式的顶撞，过渡到用道理为自己的行为找根据，直至在学习上大胆质疑，培养学生的独立创新意识。

3、顶撞也是一种交流。虽然它是一种消极交流，但却为变消极交流为积极交流提供了可能。压制只能把交流变成无声的消极对抗。势必大大提高教育工作的难度。应鼓励学生，尊师的最高境界是把不懂东西弄懂，而不是无条件的逆来顺受，逆来岂能顺受。开明的教育工作者，会把顶撞视为进步、成长，至少是进步、成长的消极表现。

4、顶撞是自我意识形成的表现。如果说否定自我是人成长的第一步，顶撞则是否定自我的第一步。因为有了自我意识，学生才会顶撞。最可悲的是学生无自我意识可言。所以当学生顶撞老师时，教师应真诚地表扬学生长大了，有了自己的观点，有了自我意识。拉近与学生之间的距离，了解学生顶撞的潜意识根源。从而有的放矢地解决学生成长过程中的心理障碍。

第四篇：班级管理经验

微风细雨，润物无声

——我作高三班主任的一点体会

内容摘要：

高三学生并没有因为是高三而行为规范，思想高尚，懂事明理了。还是会存在这或那样的问题，例如违反纪律，顶撞老师，特立独行，学习困扰等等问题，如何去解决这些问题，是仁者见仁智者见智的。作者从教多年，以切身体会感悟教育的真谛，也算是略有收获，自认为少一些雷霆，多一些雨露，必然会是一场好的丰收。

我今年担任09届高三班主任工作，最终在12年高考中取得了良好的成绩。现就自己今年工作的一点感受，零零碎碎谈一点自己的体会，权且算作是一个简单的回顾吧。

一．对待学生的错误：

以前自己对待学生错误一般是绝不姑息，更不纵容。勿以恶小而放之，防微杜渐。

这就避免不了语言的尖锐甚至野蛮，学生面上接受，但内心不然，甚至抵制。往往老师们眼中的叛逆，其实多是由以暴纠错所导致。而班主任更容易如此做，因为我就是这个班级的领袖，我说话就好比是圣旨，不容违犯。听到看到学生犯错误或违反纪律，首先想到的是学生不听话，我说什么他不照着做，班主任的权威受到了挑战。在这个时候，有些老师往往被愤怒冲昏头脑，只想着去惩罚学生，纠错就是惩罚，当一次惩罚不行，就会施以更严厉的惩罚。目的就是惩罚惩罚再惩罚，剑走偏锋，从而背离了真正的意图：帮助学生认识错误改正错误。

记得我任教的09.4班男生宿舍114号在晚休的时候经常说话，第一次出现的时候，我没吭声。第二次出现在通报小黑板上的时候，我把舍长叫过去，说你们宿舍真争气啊，又上光荣榜了。舍长笑了笑，该宿舍略有收敛。但紧接着出现了第三次，连分管级部的领导都找到我班门口了，当着全班同学的面跟我说：你班114宿舍昨晚又说话来！以前你是怎么处理的？说完就走了。当时说实话，自己的火气也是上来了的。但是压制住，把全宿舍的同学叫出去，问：谁说话来？没吭声。问：谁说话谁留下？结果出乎意料，大家都回去了，没有一个承认，更没有人留下。而其他同学甚觉好笑，竟然哄堂而笑。你想这个时候心里的怒火已经中烧了吧。我说：很好，咱们同学很诚实，没说话就是没说话，我相信自己的学生，就因为你是我的学生，我相信你们。我不相信那些值班老师和领导，因为他们和我不亲，我和你们亲。那些人半夜睡不着觉，躺在床上瞎寻思，114宿舍肯定在11点的时候说话来，给记在小黑板上。他们这样做的目的何在呢？难道他们跟我们有仇有怨？不对啊，我跟他们往日无怨近日无仇的。但我还是相信你们，相信自己人。下次如果再出现，我依然相信你们，而且我要去找他们理论，最好是咱们同学跟我一起去，因为他们不能老冤枉人啊。此事就此打住。从那以后，这个宿舍再也没有上过小黑板。无需震怒，宿舍纪律好了，教育的目的已然达到。

二．对待学生的叛逆性：

高三学生总以为自己见识多了，长大了，快毕业了，就会冒出一些敢于说话的，敢于 挑战师道尊严的，被有些老师称之为“刺头”的同学，善抓理由，不好教育。在我班里有一个叫林桂婷的女同学，成绩非常优秀。某天晚自习，某位老师走进教室来上课，结果走到该生跟前时候，发现其正在抱着化学书看。该老师怒道：你爱学化学就出去学吧，现在上数学。

结果该生视若无睹，充耳不闻。老师终于震怒，令其教室门口罚站。下课后，老师还未及时下课，她却已经大摇大摆，昂首挺胸的走进教室，回到座位上，俨然一副胜利者的姿态。老师反应迅速，当即宣布：以后你的作业不用交了，交了我也不会看。并在课后又令科代表再次传达这项决定，该生的作业再不收了。随后，便是家长气势汹汹找上门来，要去教体局，要找校长的，闹起来了。在这件事情上，我是不赞同这位老师的做法的，首先罚站已经是不对了，再次竟然公开宣布不检查其作业，意气用事可见一斑。反观该生，从小到大，是老师眼中的优秀生，同学中的佼佼者，父母的宝贝。自然顺风顺水，难遇挫折，更不要说劈头盖脸的批评了。我先将家长劝退。但又不能让该老师颜面受损。于是我跟该生说: 我知道你很委屈，但你是学生，你就吃点亏，跟老师赔礼道歉吧，行么？该生断然拒绝：凭什么啊，人人平等，应当互相尊重，就因为是老师，错了也要学生认么？当时真让她堵了个够呛。只好迂回战术了：你看到的是人与人的关系，所以你看到的是平等。但是老师看到的是师与生的关系，从法律上看，是平等的。但从人情关系上来看呢，老师学识比你高，年龄比你大，更兼有传授你知识的授业之恩情。你认为你和老师只是人与人的平等关系么？人的关系与人情关系，少了一个情字啊，你就不能卖个人情给老师么，去吧，主动道歉不是那么困难的，反而能使你们更有人情呢，何乐而不为呢？陌生的一车人都会给年长者让座，何况老师和学生呢，就像大宝，天天见，是不是？说到这里，这位同学扑哧笑了，开开心心地接受了我的建议。事情得以圆满解决，该同学也懂事了很多，成为了品学兼优的头了。

还有一种属于无理找理型的，一定要清醒冷静处理，不要动辄一棍子打死。一次周六 课间操，一堆女同学未去跑操，而其他班级人数都不缺。我问：为什么不跑操？其中一个答曰：周六以为不用跑，因为以前都不跑的。而且老师你也没有通知我们今天跑操，所以不知道。明显的属于没事找事的，直接怪到我头上，说我没有通知到。我随即应道：那其他班级的同学都来跑操，看样子是班主任通知到了吧。那你就陪着我去挨个班问一下，倘若人家班主任都通知了，那是我错了。如果人家班主任未通知，而是人家自觉遵守制度去跑操，那就不用说了吧。结果是不言自明的。总之，在对待这类同学的时候，不要操之过急，以理服人，换位思考，平和从容，教育方能走的长远。他们并不是另类，也不是不通情理，真正晓之以理，动之以情，都是可以撼动的。多一些宽容而非纵容，彰显的是老师的大度而非懦弱。

三．对待学生的学习教育：

在这个关键问题上，我不想老生常谈，我最习惯的做法就是出奇制胜。不从学习入

手，而是旁敲侧击，促动其学习。举几个例子：比如我班有个叫温笑杰的男同学，打篮球很好，我就经常给予表扬，夸其运球组织能力很棒，很聪明，是可教之才。再比如张斌同学，在运动会上400米第一名。我也常挂嘴边：张斌给我印象最好的就是那次运动会跑400米，拼劲十足，一骑绝尘，独占鳌头。我还给你加油鼓掌来，看见来吧，这种拼劲是学习不可少的品质啊。杨帆同学我经常夸其为才女，学习优异而且唱歌了得，唱的人起鸡皮疙瘩。还有我让同学们在课桌贴上自己的励志语。我经常做的就是背出这个同学的励志语，我到现在还记得我曾经对秦志超同学说过：你在桌子上贴的是，不鸣则已，一鸣惊人，不飞则已，一飞冲天。我说这就是你的写照，你就有这样的能力，你一定会成功。总之，高三学生的学习动力更需要来源于老师的不断肯定与激励，对学生好一些吧，多一些鼓励，表扬与欣赏，少一些讽刺挖苦和践踏。

在这一年当中，我班还出现过这样一段插曲。物理老师是刚任教高三的年轻老战士，高三知识是很厚重的。我突然发现有一段时间物理老师晚自习不来给同学们解答问题了。我去问她，她说学生也不爱学，我也不爱讲。我就去调查学生，结果发现有部分同学觉得自己物理学得很好，根本不理会老师讲的课，甚至还有部分男同学因为某个题目老师的讲解不到位而起哄。所以老师心里很不痛快，自然不爱来了。我就利用一个班会的时间专门讲了以下内容：晚上的自习是自由学习的时间，哪个老师每天晚上都来辅导我们？是你们的物理老师。

哪个老师周末牺牲自己的休息时间来辅导我们?还是你们带物理老师。哪个老师带着自己的小孩来辅导我们？依然是你们的物理老师。你看，你们物理老师的孩子经常在教室门口自己玩，她在教室里给你们辅导，她放弃陪伴自己孩子的机会，来给你们上课，换来的是你们的不冷不热，甚至是嘲笑。你们觉得你们做得很好么，为什么物理老师这几天不来了，她宁肯在操场上散步，也不来我们班里了，心凉了啊。我知道后，也心寒的很。我们班的物理还没有好到可以自学成才的地步，希望同学们好好配合吧。结果第二天物理老师就喜笑颜开的告诉我：学生上课状态真好来，回答问题也积极了。我不禁感慨：孺子可教啊。绝对不要忽视了说教的力量。更重要的是，我们班的物理成绩一直是首屈一指，响当当的拳头科。

四．最后说一下老师自身的形象问题：

形象呢，无非就像演艺界的偶像派和实力派之分了，如果能做到二者兼备更是无敌。自己也注意时时刻刻向着这两个方向学习靠拢。平日尽量做到紧跟时代，“潮”起来，绝对不能“out”。让学生感受到老师是多么鲜活的一个形象而不是呆板的教书机器。尤其是学生感兴趣的一些话题，更是必修课。像体育方面的NBA球星，娱乐方面的影视明星，流行音乐，热播偶像剧，网络潮语等。更兼有穿着要得体，谈吐要幽默，贴近学生，努力让学生心向往之，必然会受到学生欢迎，往往能收到奇效。举一个例子：一次加班上课期间，学生对加班加点，大家都知道什么态度的，因此学习兴致不高，情绪低落。突然我的手机响了，铃声是许嵩的《半城烟沙》。（许嵩是网络上很红的尤其年轻人喜欢的歌手）竟然有个同学小声的跟着和起来。于是我就让这位同学站起来给大家唱首歌，提提神。这个同学也毫不含糊的唱了，赢得一片掌声。我看大家意犹未尽，索性又点了几个同学起来唱。结果课堂突然成了欢声笑语的天地，看起来局面有点失控了。这几个同学唱完后，我说：好了，今天的演唱会到此结束，谢谢！现在开始以饱满的情绪投入学习。大家的学习积极性果然大大提高，就连背诵的声音都那么欢天喜地，情趣盎然。以后，每当我铃声响起的时候，我都会说一句：大家一起唱。总能给学生带来一些快乐。所谓磨刀不误砍柴工。有些老师总以为把时间掐的滴水不漏，却不知有多少同学身在曹营心在汉，只有形式而无内容的坐在那里就是了。物理学上 功=时间*效率，如果只抓时间，不管效率，功不见得多。以上这个做法只能算是偶尔的一个小片段，小章节，我在上课的时候总是抓住机会给学生带来欢乐，有很多都是随机而来的，我相信学生必定是喜欢的。这种做法充其量是模仿年轻人，充当偶像派的做法，让学生亲其师信其道了。

而至于实力派，必为专家级别的老师，纵横教育行业多年，教学业绩斐然。学生和

班级到了他的手里，必然最后会大为改观，甚至见证奇迹。此类老师口耳相传，更令学生心服口服，达到了顶礼膜拜的地步。自然而然，工作顺利。但本人距离这类形象相差还甚远，基本连模仿都做不来的，还是加紧修炼吧。

以上种种都是随想随写，不成体系，远不能概述班主任工作的浩繁。只是捡着一年

来依稀记得的平日所做的一些点滴来谈一下体会和感受了。总而言之，只为成绩，不顾学生感受的班主任，我不认可，也不想去做。只为学校领导认可，不顾学生，家长乃至社会评价的班主任我也不去做。与学生互谅互让，互尊互爱，多换位思考，感同身受一些，这就是我做班主任工作的最基本原则了。除此以外，自己也没什么了。

第五篇：班级管理经验

班级管理经验

一、创设平等和谐的同学关系。

一个良好的班级氛围可以对学生的学习和成长有着很大的帮助。在所有的班风中我觉得平等和谐最重要。要让学生觉得自己是班集体中的一员，热爱这个班集体，就必须让孩子觉得无论成绩好坏，自己跟别人一样都是平等的，都一样受到老师同样多的关注和爱护。除了班主任对所有的同学平等对待外。我还取消建立班干部选任制度，用值日生管理班级。每人轮着来做班长。值日班长除了要做值日生的工作外，还兼顾管理班级纪律的工作。在第二天在全班里报告前一天班级的纪律和学习情况。这样每个学生都有得到锻炼的机会。同时对纪律差一点的学生也起到很好的约束。一学期之后根据学生值日的表现由全班推选出优秀班干、优秀队员。这可消除班干部因为害怕被学生孤立而不敢管的局面，还可以锻炼了每个学生的胆量，使学生感到只要我努力了，同样也可以做得好。

二、创设师生沟通的良好氛围。

通过相互间的沟通，师生得以意见交流、才可以联络感情、化解误会、团结班级中的力量，进而使学生在愉快的气氛中发挥潜能，达到最好的学习效果。但在沟通中，我认为教师应该注意以下几点：

1.沟通，但要与要与学生保持适当的距离。如果和学生的关系过于要好，称兄道弟或姐妹情深，那么自己威信和地位在学生中就会下降。因为总是有些学生会利用自己与老师的关系去谋点小利，或者有些学生会仗自己与老师较好的关系去钻一些纪律的空子，等你批评他的时候，他嬉皮笑脸地就过去了。长期以往，势必导致自己的地位。所以，在课余时间要多去接触学生，要在真正做到关心、关爱、尊重每一位学生的基础上，与学生保持距离，引导他们懂得生活、懂得珍惜、懂得尊重，在自我体验中长大。

2.让学生养成写日记的习惯，自己认真阅读、认真批改。很多学生会把自己的心事，对学校、对班级和对同学的一些看法和建议、甚至是对社会热点的看法写在周记本上，是老师了解学生思想、了解班级动态的最好方式。自己在批改周记的时候，也应当真诚地与学生交流，特别是在学生有思想上的困惑、学习上的困难的时候，要及时帮助学生，让他们知道这些困难有老师来跟他们共同分担，而且要多给予他们鼓励，多抓住“闪光点”来表扬他们，帮助他们树立自尊自信。

三、建立班级激励机制

素质教育要求教育者关注学生的全面成长。表扬和鼓励是激励教育的重要内容。实践证明，表扬和鼓励可以帮助学生重新认识自我，点燃他们努力奋进的星星之火，鼓足他们放飞希望的勇气。我的具体做法是：

1.设立奖项，实行全方位鼓励。每学期设立各种奖项，对不同层次、不同学生给以全面评价和鼓励。调动每一位学生的上进心，推出优秀，树立榜样，找出差距，不断改进。

2.定期评奖，采取不同形式给以鼓励。例如：表扬信；奖励学习用品；在自设班级表格里送星星等。

四、营造良好的班风学风

要营造良好的班风、学风，树立正确的班级舆论很重要，而要树立正确的班级舆论，老师是起着重要作用的。小学生的思想一点也不成熟，分辨不清是非对错，很容易凭着自己一时意气做事，在这里老师就要起到一个引导作用。