第一篇：教师资格考试教育学常考知识点归纳：班主任与班级管理

教师资格考试教育学常考知识点归纳：班主任与

班级管理

班主任与班级管理

一、班主任在班级管理中的地位和作用

(一)班主任是班级建设的设计者

班主任是班级建设的主帅，对教育对象个体来说，教师的职能可归结为“灵魂工程师”，但对教育对象群体来说，教师更多的是班集体的缔造者和设计者。

1.班级建设设计的内涵

班级建设的设计是指班主任根据学校的整体办学思想，在主客观条件许可的范围内所提出的相对理想的班级模式，包括班级建设的目标、实现目标的途径、具体方法和工作程序。其中，又以班级建设目标的制定最为重要。

2.班级建设目标的确立

班级目标是指在一定时期内班级所期望达到的境界。班级目标的设计，主要依据两方面的因素：①国家的教育方针政策和学校的培养目标；②班级群体的现实发展水平。班级目标对班级建设有非常重要的作用：①有利于获得学生对班级发展的认可与支持；②有利于引导班级发展方向，协调班级成员间的言行；③有利于激发班级成员努力进取的行为动机；④还可作为设计与选择班级活动的依据以及班级实施监督与考评的标准。

(二)班主任是班级组织的领导者

学校对学生进行教育教学工作是以班级为单位的，一个良好的班集体具有强大的教育功能。但良好的班集体不是自发形成的，它依赖于班主任的领导与组织。在班级管理中，特别是在达成班级目标上，班主任的领导才能非常重要。

1.班主任的领导影响力

班主任在班级管理中的领导影响力主要表现在两个方面：①班主任的权威、地位、职权，这些构成了班主任的职权影响力；②班主任的个性条件，构成了班主任的个性影响力。班主任实施职权影响力需要依据一定的组织法规和一定的群体规范，包括：①国家的教育法令、学制、教育方针及学校的课程、教学计划、规章制度等；②班级的 目标、规范、舆论、纪律、班风等。班主任对班级的领导影响力必须在这一范围内施加，否则班主任的领导合法性与有效性就会受到质疑。

班主任的个性影响力取决于三个方面：①班主任自身对教育工作的情感体验；②对学生产生积极影响的能力；③高度发展的控制自己的能力。

班主任的职权影响力与个性影响力具有一定的相对独立性，同时又是密切相关的。

2.班主任的领导方式

班主任的领导方式一般可以分为三种类型：权威的、民主的、放任的。采用权威领导方式的班主任侧重于在领导与服从的关系上实施影响，由教师自身对班级施行 无条件的管理，严格监督学生执行教师所提出的要求的过程和结果。采用民主领导方式的班主任比较善

于倾听学生的意见，在领导班级的过程中，不是以直接的方式 管理班级，而是以间接的方式引导学生。采用放任领导方式的班主任主张对班级管理不要过多干预，以容忍的态度对待班级生活中的冲突，不主张组织班级活动。

在当前班级管理实践中，有两种领导方式运用得比较多：一是“教学中心”的领导方式，二是“集体中心”的领导方式。“教学中心”的领导方式是目前采用的比 较多的一种领导方式，这与我国学校教育对班主任工作考评的标准相关。这种领导方式最大的弊端是对人的因素不够重视，班级工作只见教学不见学生，只看学生的 分数不看学生的发展。“集体中心”的领导方式以为，学生对集体的喜爱、期望、归属感、团结性与作业水平及学习成绩有关，因此主张信赖而不是怀疑集体，用集 体领导的手段管理班级，将班级作为教育的对象，而不是一对一地去对待每个学生。

(三)班主任是班级人际关系的艺术家

班级是存在于学校之中的一个特殊的社会组织。教育从本质上说就在于建立个人、集体与社会的实际联系，以实现个人的社会化。因此，研究班级中的交往行为，指导学生形成良好的人际关系，是班主任的重要使命之一。

1.班级中学生交往的类型

以交往双方所承担的社会角色的不同来区分，班级中的学生交往有学生间的交往、师生间的交往、个体与群体的交往、群体与群体的交往。不同类型的交往对学生的发展有不同的价值。

2.班主任对学生交往的指导

交往是班级人际关系形成和发展的手段。班主任应悉心研究班级的人际关系，指导学生的交往活动。①要把学生作为交往的主体，研究学生的交往需要及能力的差 异性，指导学生正确认识周围人，懂得如何避免和解决冲突，建立积极的交往环境。②设计内容充实、频率高的交往结构，即根据班级活动的目的、任务及学生的特 点，形成一个相互渗透、交互作用的多渠道、多层次、多维度的交往网络。③要在与学生的交往中建立相互间充满信任的关系。

二、班主任班级管理的内容与方法

(一)了解学生，研究学生

学生是班主任工作的对象。对学生的教育没有一个固定的模式，只有深入细致地了解学生、研究学生，才能指导得法、教育有效。

1.了解和研究学生的内容

①了解和研究学生个人。内容包括：思想品德状况、集体观念、劳动态度、人际关系、日常行为习惯；学习态度、学习成绩、学习方法、思维特点、智力水平；体 质健康状况、个人卫生习惯；课外与校外活动情况；兴趣、爱好、性格等。②了解学生的群体关系。内容包括：班级风气、舆论倾向、不同层次学生的结构、同学之 间的关系、学生干部情况等。③了解和研究学生的学习和生活环境。内容包括：了解学生的家庭类型、家庭物质生活与精神生活条件、家长的职业及思想品德和文化 修养、学生在家庭中的地位、家长对学生的态度等。

2.了解和研究学生的方法

①通过阅读学生的有关材料来了解学生，包括记载学生各种情况的登记表、统计表和学生活动成果记录表等。②通过对学生本人或知情者的调查访问，从各个侧面间接地了解学生，包括谈话、问卷、座谈等。③在自然条件下，有目的、有计划地对学生在各种活动中的行为表现进行观察。

(二)组织和培养班集体

组织和培养班集体是班主任的工作的中心环节，详细内容见下文。

(三)协调校内外各种教育力量

班级是—个开放的系统，学生是在多种因素纵横交错的影响下发展成长的。班主任要对班级实施有效的教育与管理，必须要争取校内外各种教育力量的配合，调动各种积极因素。

1.充分发挥本班任课教师的作用

一个学生在学校会遇到许多教师，学生的成长过程是多位教师通力协作教育的过程。班主任的职责之一就是要协调所有任课教师的工作，充分发挥他们的教育力 量，具体包括：①班主任要在班上养成尊师爱生的风气；②要定期联系任课教师，经常互通情况；③调节各学科的教育负担，妥善作出全面的安排。

2.协助和指导班级团队活动

团队的性质、任务决定了它在班集体中的核心作用。班主任有责任指导团队活动。具体地说，应当做好这样一些工作：①协助团队组织制订工作计划，为他们创造活动的条件；②帮助团队组织落实计划，为他们创造活动的条件；③帮助团队干部提高思想认识和工作能力。

3.争取和运用家庭及社会的教育力量

家庭和社会是学生成长的重要环境，班主任要积极争取家庭、社会对学校教育的支持，形成学校、家庭、社会一体化的教育力量。具体地说，应做好以下工作：① 要定期对学生家庭进行访问，举行家长座谈会，接待家长来访，了解家长和学生的全面情况；②充分利用家长的教育资源，将家长的各种教育条件，化为共同搞好班 级工作的教育力量；③争取校外各种积极的教育因素，以此来弥补学校教育的不足。

第二篇：教师资格考试教育学常考知识点归纳：学校管理

教师资格考试教育学常考知识点归纳：学校管理 学校管理

一、概述

学校管理是学校活动的一个重要领域，它是学校管理者在一定社会环境条件下，遵循教育规律，采用一定的手段和措施，带领和引导师生员工，充分利用校内外的资源和条件，有效实现学校工作目标而进行的一种组织活动。

学校管理同其他领域的管理一样，也是由管理者、管理手段和管理对象三个基本因素组成的。

二、沟通是学校管理的基本途径

1.沟通的内涵

沟通是信息在发送者和接收者之间进行交换的过程。在一所学校中，各种事务的决策、计划、组织、控制、领导和创新要能够有条不紊地进行，沟通是必不可少的途径。

2.沟通在学校管理中的作用

①信息传递。这是沟通最直接的目的，所有其他目的都是通过达到这一目的才能得以实现的。

②控制。学校对其下属的机构以及全体师生实施统一的指挥和协调，离不开沟通渠道。学校的机构系统实际上就是正式的沟通渠道，上级的指令通过它层层下达，下级的情况通过它层层上报，学校通过这一机构系统可以达到有效的控制。

③激励。对工作绩效评估的肯定，奖励出色的行为，为下属提供培训深造的机会等，这些沟通方式都是为了达到激励的目的。

④情感交流。沟通可以满足人们在社会交往中的需求。通过正式的或非正式的沟通渠道，人们彼此之间交流情感，交换对于学校内一系列问题的看法，有助于提高个人的参与感、满意感。

3.学校管理中沟通的两种形式

①正式沟通。是指按照学校机构设置的渠道所进行的信息传递。一般可以分为下行、上行、平行、斜向几种渠道。

②非正式沟通。是指在正式沟通之外的信息传递，一般有三种渠道，即个人之间的自发交往、非正式的接触或聚会、社会传闻(即小道消息)。

三、学校绩效是学校管理的目标和尺度

学校绩效是指学校功能发挥所产生的实际效果，是管理有效性的重要标志。学校的绩效只有经过评估才能量化并加以比较，才能成为衡量学校工作的尺度。因此，绩效评估是学校管理的重要组成部分。绩效评估可以为学校的人力资源规划、财务预算、教学工作安排等提供较为准确的信息，同时也为学校的改革和发展提供决策 的依据。绩效评估还可以增强学校教职员工的公平感和成就感，调动他们的积极性、创造性，激励他们为实现学校目标而努力工作。

第三篇：教师考试——教育学：班主任与班级管理知识点归纳

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教育学|班主任与班级管理知识点归纳

班主任与班级管理

一、班主任在班级管理中的地位和作用(一)班主任是班级建设的设计者

班主任是班级建设的主帅，对教育对象个体来说，教师的职能可归结为“灵魂工程师”，但对教育对象群体来说，教师更多的是班集体的缔造者和设计者。

1.班级建设设计的内涵

班级建设的设计是指班主任根据学校的整体办学思想，在主客观条件许可的范围内所提出的相对理想的班级模式，包括班级建设的目标、实现目标的途径、具体方法和工作程序。其中，又以班级建设目标的制定最为重要。

2.班级建设目标的确立

班级目标是指在一定时期内班级所期望达到的境界。班级目标的设计，主要依据两方面的因素：①国家的教育方针政策和学校的培养目标；②班级群体的现实发展水平。

班级目标对班级建设有非常重要的作用：①有利于获得学生对班级发展的认可与支持；②有利于引导班级发展方向，协调班级成员间的言行；③有利于激发班级成员努力进取的行为动机；④还可作为设计与选择班级活动的依据以及班级实施监督与考评的标准。

(二)班主任是班级组织的领导者

学校对学生进行教育教学工作是以班级为单位的，一个良好的班集体具有强大的教育功能。但良好的班集体不是自发形成的，它依赖于班主任的领导与组织。在班级管理中，特别是在达成班级目标上，班主任的领导才能非常重要。

1.班主任的领导影响力

班主任在班级管理中的领导影响力主要表现在两个方面：①班主任的权威、地位、职权，这些构成了班主任的职权影响力；②班主任的个性条件，构成了班主任的个性影响力。

班主任实施职权影响力需要依据一定的组织法规和一定的群体规范，包括：①国家的教育法令、学制、教育方针及学校的课程、教学计划、规章制度等；②班级的 目标、规范、舆论、纪律、班风等。班主任对班级的领导影响力必须在这一范围内施加，否则班主任的领导合法性与有效性就会受到质疑。

班主任的个性影响力取决于三个方面：①班主任自身对教育工作的情感体验；②对学生产生积极影响的能力；③高度发展的控制自己的能力。

班主任的职权影响力与个性影响力具有一定的相对独立性，同时又是密切相关的。2.班主任的领导方式

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班主任的领导方式一般可以分为三种类型：权威的、民主的、放任的。采用权威领导方式的班主任侧重于在领导与服从的关系上实施影响，由教师自身对班级施行 无条件的管理，严格监督学生执行教师所提出的要求的过程和结果。采用民主领导方式的班主任比较善于倾听学生的意见，在领导班级的过程中，不是以直接的方式 管理班级，而是以间接的方式引导学生。采用放任领导方式的班主任主张对班级管理不要过多干预，以容忍的态度对待班级生活中的冲突，不主张组织班级活动。

在当前班级管理实践中，有两种领导方式运用得比较多：一是“教学中心”的领导方式，二是“集体中心”的领导方式。“教学中心”的领导方式是目前采用的比 较多的一种领导方式，这与我国学校教育对班主任工作考评的标准相关。这种领导方式最大的弊端是对人的因素不够重视，班级工作只见教学不见学生，只看学生的 分数不看学生的发展。“集体中心”的领导方式以为，学生对集体的喜爱、期望、归属感、团结性与作业水平及学习成绩有关，因此主张信赖而不是怀疑集体，用集 体领导的手段管理班级，将班级作为教育的对象，而不是一对一地去对待每个学生。

(三)班主任是班级人际关系的艺术家

班级是存在于学校之中的一个特殊的社会组织。教育从本质上说就在于建立个人、集体与社会的实际联系，以实现个人的社会化。因此，研究班级中的交往行为，指导学生形成良好的人际关系，是班主任的重要使命之一。

1.班级中学生交往的类型

以交往双方所承担的社会角色的不同来区分，班级中的学生交往有学生间的交往、师生间的交往、个体与群体的交往、群体与群体的交往。不同类型的交往对学生的发展有不同的价值。

2.班主任对学生交往的指导

交往是班级人际关系形成和发展的手段。班主任应悉心研究班级的人际关系，指导学生的交往活动。①要把学生作为交往的主体，研究学生的交往需要及能力的差 异性，指导学生正确认识周围人，懂得如何避免和解决冲突，建立积极的交往环境。②设计内容充实、频率高的交往结构，即根据班级活动的目的、任务及学生的特 点，形成一个相互渗透、交互作用的多渠道、多层次、多维度的交往网络。③要在与学生的交往中建立相互间充满信任的关系。

二、班主任班级管理的内容与方法(一)了解学生，研究学生

学生是班主任工作的对象。对学生的教育没有一个固定的模式，只有深入细致地了解学生、研究学生，才能指导得法、教育有效。

1.了解和研究学生的内容

①了解和研究学生个人。内容包括：思想品德状况、集体观念、劳动态度、人际关系、日常行为习惯；学习态度、学习成绩、学习方法、思维特点、智力水平；体 质健康状况、个人卫生习惯；课外与校外活动情况；兴趣、爱好、性格等。②了解学生的群体关系。内容包括：班级风气、舆论倾向、不同层次学生的结构、同学之 间的关系、学生干部情况等。③了解和研究学生的学习和生活环境。内容包括：了解学生的家庭类型、家庭物质生活与精广西中公教师考试官方微信：gxjsks

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度等。

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神生活条件、家长的职业及思想品德和文化 修养、学生在家庭中的地位、家长对学生的态2.了解和研究学生的方法

①通过阅读学生的有关材料来了解学生，包括记载学生各种情况的登记表、统计表和学生活动成果记录表等。②通过对学生本人或知情者的调查访问，从各个侧面间接地了解学生，包括谈话、问卷、座谈等。③在自然条件下，有目的、有计划地对学生在各种活动中的行为表现进行观察。

(二)组织和培养班集体

组织和培养班集体是班主任的工作的中心环节，详细内容见下文。(三)协调校内外各种教育力量

班级是—个开放的系统，学生是在多种因素纵横交错的影响下发展成长的。班主任要对班级实施有效的教育与管理，必须要争取校内外各种教育力量的配合，调动各种积极因素。

1.充分发挥本班任课教师的作用

一个学生在学校会遇到许多教师，学生的成长过程是多位教师通力协作教育的过程。班主任的职责之一就是要协调所有任课教师的工作，充分发挥他们的教育力 量，具体包括：①班主任要在班上养成尊师爱生的风气；②要定期联系任课教师，经常互通情况；③调节各学科的教育负担，妥善作出全面的安排。

2.协助和指导班级团队活动

团队的性质、任务决定了它在班集体中的核心作用。班主任有责任指导团队活动。具体地说，应当做好这样一些工作：①协助团队组织制订工作计划，为他们创造活动的条件；②帮助团队组织落实计划，为他们创造活动的条件；③帮助团队干部提高思想认识和工作能力。

3.争取和运用家庭及社会的教育力量

家庭和社会是学生成长的重要环境，班主任要积极争取家庭、社会对学校教育的支持，形成学校、家庭、社会一体化的教育力量。具体地说，应做好以下工作：① 要定期对学生家庭进行访问，举行家长座谈会，接待家长来访，了解家长和学生的全面情况；②充分利用家长的教育资源，将家长的各种教育条件，化为共同搞好班 级工作的教育力量；③争取校外各种积极的教育因素，以此来弥补学校教育的不足。

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第四篇：教育学常考知识点总结

1.中国的科举制度开始于：隋唐时期。2.新中国第一次学制改革是在1951年。

1.最早运用马克思主义观点阐述教育学问题的著作是凯洛夫的《教育学》，而杨贤江的《新教育大纲》是我国最早运用马克思主义观点的教育学著作。外铄论

1.主要代表人物有：中国的荀子（性恶论）；美国的华生（行为心理学家）；英国的洛克（白板说）。

2.强调外因素对人的身心发展的作用，一般都强调教育的作用和价值，对教育改造人的本性、形成社会发展所需要的知识、能力、态度等方面持积极乐观的态度。他们关心的重点是人的学习：学习什么，以及如何有效地学习。内发论

1.主要代表人物有：中国的孟子（性善论);奥地利的弗洛伊德(人的本能是最基本的自然本能，它是推动人发展的潜在的、无意识的、最根本的动因。);美国的威尔逊（把“基因复制”看做是决定人一切行为的本质力量）；美国的格赛尔（成熟机制）

3.一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序是由身心成熟机制决定的。

各教育家、心理学家代表作及其思想

1.桑代克：三大学习定律（准备律；练习律；效果率）2.巴普洛夫：经典条件反射 3.斯金纳：操作性条件

4.柏拉图：《理想国》一书涵着欧洲心理学史上最早的分类雏形：知、情、意三分法。

5.亚里士多德：在《政治学》中主张“教育事业应该是公共的，而不是私人的。” 6.苏格拉底：助产术

7.维多里诺：儿童的身心在良好的学习环境和愉快的气氛中会得到和谐的发展，创办快乐之家。

8.舒尔茨：人力资本论，教育水平对国民经济增长的贡献是33% 9.布鲁纳：“任何科目都能够按照某种正确的方式，教给任何年龄阶段的任何儿童”；提出“掌握学习教育法”；

10.杜威：提倡从儿童的天性出发，促进儿童的个性发展；最好的教育就是“从生活中学习”、“从经验中学习”。教育就是要给儿童提供保证生长或充分生活的条件。

11.洛克：代表作《教育漫画》；“我们敢说日常所见的人中，十分之九都是他们的教育所造成的。”主张外铄论。

12.泰勒：课程评价中目标评价的提出者，别成为“教育评价之父”

赫尔巴特：《普通教育学》，最早提出要使教育学成为科学，并把教育理论建立在伦理学和心理学基础之上的教育家。

13.格塞尔：强调成熟机制对人的发展起决定作用。

14.加里宁：“教师一方面要贡献自己，另一方面又要像海绵一样，从人民中、生活中和科学中汲取一切优良的东西，然后再把这些优良的东西贡献给学生。” 15.皮亚杰：道德认知模式

16.维果斯基：提出“最近发展区理论”

17.夸美纽斯：《大教学论》，提出“泛智教育”思想；

教师、学生、班级、课堂

1.评价教师行为价值和整个教育价值的基本标准是：热爱学生，严谨治学。2.教师的人格特征是指教师的个性、情绪、健康以及处理人际关系的品质等。3.属于教师团结协作基本原则的是：同行相尊，取长补短，主动交往。4.做好班主任工作的前提和基础是：全面了解学生。

4.教师专业发展的阶段性表明，教师任职期间应接受继续教育。5.学校进行全面发展教育的基本途径是教学。6.上好课的先决条件是备课。

7.衡量一个班级是否是班集体，关键是要看：是否有良好的班风。8.研究教育学的目的是：揭示教育的规律。

9.组织教学：为了使学生作好上课前的各种准备，通常在上课开始时，教师需要进行的一项工作。

10.校风是学校物质文化、精神文化、制度文化的统一体。其中精神文化是校园文化的核心，它的四种基本成分是：认知成分、情感成分、价值成分和理想成分。11.直观教具分为实物直观和模像直观。

12.教学史上出现的比较有影响力的教学组织形式是：个别教学制、班级授课制、分组教学制和道尔顿制。

13.学校行政体系中最基层的行政组织是班级。

14.班级管理分为：民主管理（班级成员参与管理），平行管理（集体和个人相互影响）和目标管理（小组目标，个人目标与班级总体目标相一致）。15.班主任的领导方式有三种：权威型、民主型和放任型。教育评价的类型

1.从评价的功能来分：形成性评价和总结性评价； 2.从评价的严格程度：正式评价和非正式评价；

3.从解释评价结果的标准上考虑：相对评价和绝对评价。课程

1.课程从广义上来看，是各级各类学校为了实现培养目标而规定的学习目标及 其进程的总和。

2.课程标准：是以纲要的形式编订有关学科教学内容的教学指导性文件。3.课程改革：202_年的课程改革是我国新中国成立以来的第八次基础教育课程改革。

4.课程目标是整个课程编织过程的最为关键的准则，它有四个方面的规定性：时限性、具体性、预测性和操作性。

5.从课程任务角度划分，课程可分为：基础型课程、拓展型课程、研究型课程。6.研究性学习是综合实践活动课程的基础。

7.课程设计是指有目的、有计划、有结构的产生教学计划，教学大纲以及教科书等系统化的活动。它的三个层次为教学计划、教学大纲、教材。我国的课程计划应当具有强制性，普遍性和基础性。

教学策略

1.教学策略的基本特征：综合性、操作性和灵活性。2.教学策略的主要类型 内容型策略：学习内容为中心的策略。

形式型策略：以教学组织形式为中心的策略或以教师（学校）为中心的策略和以学生为中心的策略。

方法型策略：以教学方法和技术媒体为中以的策略。

综合型策略：直接从教学目标、任务出发，综合展开的教学策略。3.实质教育论：重视课程和教材，代表人物为：赫尔巴特，洛克

形式教育论：重视实践，代表人物：杜威

德育

1.德育包括道德教育、思想教育、政治教育、心理健康教育。

思想教育：有关人生观教育、世界观教育、革命理想和传统教育、劳动教育、自觉纪律教育等。

道德教育：道德知识教育，审美情操教育，传统美德教育，社会公德教育，道德思维能力和道德信念教育，良好行为习惯的培养等。

政治教育：马克思主义基本理论，国家的政策法规教育，爱国主义教育，时事政治教育等。

心理健康教育：多学生进行心理健康方面的教育和训练，培养学生良好的心理素质，预防心理障碍和心理疾病的产生，促进学生全面和谐发展。2.德育原则包括疏导原则、疏导原则：循循善诱，以理服人，以提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。

3.德模式包括认知模式、体谅模式、价值体谅模式和社会模仿模式。

体谅模式 ：坚持性善论，主张儿童是德育的主体，德育必须以儿童为中心，尊重儿童的发展需求。这一理论反映的德育模式是体谅模式。4.我国德育的基本途径是思想品德课和其他学科教学。教育方针

1.教育方针是指国家从具体国情出发制定的有关教育工作的总政策和总方向。2.“十三大” 第一次在报告中全面、完整、系统地表述教育方针。

3.《国际标准职业分类》首次将教师列入“专家、技术人员和有关工作者”类别。教学大纲

1.教学大纲一般由说明部分和本文部分组成。教育目的

1.教育目的是指郭家玮教育确定培养人才的质量规格和标准，是社会通过教育过程要在受教育者身上形成它所期望的结果或达成的目标。

2.我国的教育目的是建立在马克思关于人的全面发展学说基础之上。3.培养目标是教育目的在各级各类学校教育机构的具体化。4.教育目标：教师所预期的学生的变化的“指标体系” 教学策略

教学策略的基本特征包括综合性、可操作性及灵活性。个人身心发展的特征 1.顺序性： 2.阶段性：

3.不平衡性：关键期或最佳期 4.个体差异性： 5.互补性：

人的主观能动性的三个层次：生理活动、心理活动和社会实践活动。

身体状态的巨变，内心世界的发现，自我意识的觉醒，独立精神的加强，是青少年表现的阶段性特征。

第五篇：护士资格考试妇产科护理学常考知识点

妇产科护理学常考知识点

新东方在线医学教育频道整理妇产科护理学常考知识点，帮助考生复习。

1、抬头迟迟不入盆，骨盆测量径线最有价值的是：对角径。

2、预防和控制子痫的首选药物是硫酸镁。

3、妊高症降压首选肼屈嗪。

4、前置胎盘最特征的临床表现：无痛性反复阴道流血。禁止肝门指检。

5、胎盘早剥最特征的临床表现：伴有腹痛的子宫出血。

6、妊娠合并心脏病发病率最高的是风湿性心脏病。

7、协调性子宫收缩乏力低张型首选：缩宫素静滴。高张型首选哌替啶。

8、不协调性子宫收缩乏力首选在第一产程中注射哌替啶。

9、胎盘与宫壁界限不清首先考虑胎盘植入。

10、慢性宫颈炎最常见的局部特征：宫颈糜烂。

11、子宫颈癌最早症状：接触性出血。

12、筛选宫颈癌最有效方法：宫颈刮片细胞学检查。

13、子宫肌瘤继发贫血最常见于粘膜下子宫肌瘤（最易发生阴道多量出血及肌瘤坏死）。

14、死亡率居妇科癌症首位的是：卵巢肿瘤。

15、蒂扭转最易发生于浆膜下子宫肌瘤。

16、侵润性葡萄胎转移转移灶最长转移到肺。

17、子宫内膜异位症最有效的辅助检查方法是：腹腔镜检查。

18、最常见的功血：无排卵型功血。

19、固定宫颈位置最重要的韧带是：主韧带。20、HCG于妊娠时间分泌达高峰的试剑石：8～10周。

21、习惯性流产最常见的原因是：子宫颈内口松弛。

22、胎盘早剥最严重的并发症是：DIC.23、确诊前置胎盘首选：B超检查可见胎盘覆盖宫颈内口。

24、羊水进入母体循环最常见的途径为：子宫颈管粘膜的静脉。

25、粘膜下子宫肌瘤最常见的症状是：月经过多，经期延长。

26、肌瘤变性中，最常见的是玻璃样变。

27、恶性程度最高的子宫内膜癌是：鳞腺癌。

28、宫颈癌的好发部位是宫颈移行带。

29、卵巢癌最常见的转移途径是：直接蔓延累及邻近器官及腹腔种植。

30、绒癌最常见的转移部位依次是：肺、阴道、脑、肝。

31、功能性月经失调促进排卵的最好方法是：氯米芬治疗。

32、最简单而可靠的子宫性闭经诊断方法是：雌孕激素序贯试验。