第一篇：《读书与教师生命成长》读后感

书籍是人类进步的阶梯！爱读书是一个好习惯，也是一件很值得表扬的事情。那么以下是小编为大家整理的关于《读书与教师生命成长》的读后感，欢迎大家阅读！《读书与教师生命成长》读后感（一）

今天上午我有幸听了陶老师的报告——《读书与教师生命成长》，深受启发，受益匪浅，真是听君一席话，胜读十年书。陶老师主要从十个层次阐述了读书的重要性，解决了三个方面的问题：一是读书与教师成长，二是读书与做人，三是读书和育人。陶老师精彩的讲述，深深地吸引了在座的每一位老师，说到了大家的心里，与我的心灵产生了共鸣，有一种茅塞顿开相知恨晚的感觉。

回想自己工作二十几年的读书学习情况，真是惭愧。读的书屈指可数，但也只是为了获取文凭带有功利性的读，要么是为了消遣而读那些低级的武侠之类的娱乐书。而那些好书或中外经典文化之类的书却几乎不读，即使看了一两本也都是走马观花，领会不到它的文化精髓，体会不出它的实际意义，也就不可能转化为自己的东西而内化成文化，成长也就无从谈起。没有知识的滋养，没有文化的积淀，作为教师，教学就不会那么精彩。是呀，要想在自己的教学工作中游刃有余、自由翱翔，不读书怎么能行呢？正如陶先生说的“读书破万卷，教学如有神。”

要想给学生一碗水，教师必须有一桶水，但这桶水始终有用完的时候，所以必须不断地给于补充使之变成活水、矿泉水、有营养的水，读书就成了变死水为活水、为矿泉水有营养水的源泉。知识用时方恨少，学生喜欢有文化有幽默的老师。在教学工作中，自己也很想把课堂搞得精彩，但却有点心有余而力不足，不正是缺乏了知识的滋养吗？写作也是如此，由于不读书的缘故，自己在工作中常常为写总结材料等而发愁，苦思冥想，搜肠刮肚，却又不知怎么写，明明是自己做的工作，甚至有些做得很好，但在总结时却又表达不清，写不出东西来，结果自己抹杀了自己的成绩，可悲！听了陶先生的教诲，这才恍然大悟，一种柳暗花明的喜悦顿时涌上心头。

在教育不断改革的今天，作为教师只有不断读书，读好书，把积淀的知识内化为自己的文化，才能跟上时代的步伐，不至于被社会所淘汰。听了陶先生的报告，在深受启发而慨叹的同时，我将为自己制订一个切实可行的读书计划，坚持读书，读好书，养成读书的良好习惯，从而带动提高自己的课堂教学艺术、写作能力及审美情趣，成为一个真正有知识有文化的教师。

上周六，听了陶继新老师的讲座《读书与教师生命成长》，感触颇多。他的文章的题目是读书与教师的生命成长，可能是因为面对的听众是广大教师群体的缘故，其实，我认为只要听过他的讲座的人都可以从中汲取营养，而不单单是教师，我从中得到的教益是：

一、无论从教还是从事别的职业，专注是成功的必要条件。陶老师讲过，他二十年前，与他的同事比较，无论教书、育人还是学术专著，都不如人，但是，二十年后，当年的同事看到了今日的陶老师，不由得叹道：“我不如你了呀！”为什么呢？陶老师说：我专心地读了二十年书。二十年啊，还是专心地读，有多少本书禁得起二十年的专心的读呀！难怪陶老师能多次在《人民日报》，《中国青年报》，《中国教育报》等多家这样大型而拥有大量读者的报纸上发表长篇评论，发表十几万字的报道，而每一篇文字的形成几乎不用费力，两三天即可完成五六万字的文章，十几万字的文章也几乎是信手拈来，不费多少精力。真是读书破万卷，写文如神助呀！

二、学贵专注，更贵其精，用陶老师的话就是“取法乎上”。当陶老师告诉他的同事他专心读了二十年书时，他的同事说：这二十年我也在读书呀，一刻未停。当陶老师大体得知同事所读书的系列之后，告诉他，差别不在时间上，而在所读书的质量上。他的同事所读一般为社会平普，而陶老师所读的书则为《论语》，《孟子》、《庄子》等大家手笔，即便国外的书籍也是非莎翁泰戈尔等名家原著不读，凡其所读，无不精心钻研，甚至背诵如流，如此精专，岂有不上乎？

三、对于想要成功的人来说，耐得住寂寞是必须的。看陶老师无论是专心地读了二十年书，还是取法乎上，无疑都是在耐得住寂寞的前提下进行，试想一个穷乐极欲，追逐浮华的人，又怎么会有心情去读书，而且还是读需要费大气力才能搞懂弄明白的古文、外文原著？书到用时方恨少时，也不过会从时下流行的白话文里随便寻几个词来装饰一下自己空洞无物的言语，从网络上剪拼几篇来凑够自己的学术所需罢了。每篇文章都让人觉得似曾相识，每个观点都让人觉得苍白无力。只有耐下心性，修身养性，思想境界才能提高。

四、要淡泊名利，但不是不能追逐名利。我觉得陶老师通篇讲座中，最能打动我的地方就在于他的观点源于生活而又贴切生活。比如，他说做学问要淡泊名利，这样利于成功，但又不是不可以追求名利，他说名利是个附属品，当你专注了，取法乎上了，又耐得住寂寞了，那不就成功了，名利不也就水到渠成地到来了？实在是高呀，自古就有人劝我们要淡泊名利，从没听过有人说可以追逐名利呀，看来陶老师不仅是位会读书也是位精入世的智者。这样的人是真实的人，也是值得尊重的人。

以上就是我听了陶继新老师的讲座《读书与教师生命成长》个人之感，总结一下就是：要热爱读书，要精于读好书，要耐住寂寞，更要认真地过有质量的生活！

第二篇：读书与教师生命成长

读书与教师生命成长 鸡西二中 曹月

读书，犹如在和圣人对话；读书，悄悄洗礼着自己的心灵；读书，轻轻抚慰着自己的生命„„3月1日，新学期开学伊始，我有幸参加市教育局举办的教师培训，聆听了陶继新老师的《读书与教师生命成长》，感受颇受。

读书之乐，在于心灵的无限自由。人在江湖，往往身不由己。常有壮志难酬的懊恼，好梦难圆的遗憾，无力挣脱的束缚。但只要一书在手，从容展卷，把你的心灵随文字一起放飞，便可享受最完整最纯粹的幸福。你可以惊叹“横空出世莽昆仑”的雄奇巍峨，你可以领略“杏花、春雨、江南”的飘逸婉约，你可以随东坡太守一起，“聊发少年狂，挽弓如满月，西北射天狼”，你也可以“无言独上西楼水悠悠，愁脉脉，才下眉头，却上心头。”你可以到世外桃源流连驻足，你可以到海外异域探险撷趣。须臾内，你便可思接千载；方寸间，你就能视通万里。远离了尘世的势利喧嚣，净化了心中的庸俗浮躁，读书之乐，善莫大焉。

读书之乐，在于启迪智慧。林语堂先生曾说，人之初生，都是好学好问，及其长成，受种种的俗见俗闻所蔽，毛孔骨节，如有一层包膜，失了聪明，逐渐顽腐。读书便是将此层蔽塞聪明的包膜剥下。打开一本书,便开始了在自己的头脑中嫁接前人智慧的过程.你可以和兵圣孙武对话,机变百出，进退自如；你可以和太史令司马迁交谈，“究天人之际，通古今之变”；你可以聆听哲学家尼采的呐喊，引领你对人生、对现实的深度思索；你可以向天文学家叶叔华询问，了解宇宙浩淼和生命的本原„„读书,会给你处惊不变的胆量,会赠你化险为夷的智慧,会给你睿智迷人的风采.“腹有诗书气自华.”曾经有人举过一个例子,说九十岁的冰心会比九十岁的巩俐漂亮无数倍.关键在于冰心优雅妩媚，一颦一笑无不展现知书达理的内在美。红颜弹指老，唯有读书能让女人在刹那芳华之后仍然保有内外兼修，不可方物的美丽。正因读书济人之短，补人不足，“朝闻道，夕可死”才成为读书人的最后追求。

常言道：“学高为师，身正为范。” 教师不仅仅应该是文化和智慧的拥有者，还应是道德完善者。“桃李不言，下自成蹊。”“其身正，不令则行，其身不正，虽令不从。”这些都说明了教师自身道德高尚的重要性。教师完善自己的道德，提高自己的素养，有很多途径，读书便是其一。培根说“读书能培养完全的人格”。如果我们常读圣贤之书，和圣人进行对话的时候，我们也会提升自己的的道德修养。

读书应当广博。天文地理、美学政治、哲学历史，都应广泛涉猎。广览才能博取，“读书破万卷，下笔如有神。”

读书，讲究“取法乎上”直奔经典。古人读书，儿童一入学，便摇头晃脑的开始背诵四书五经。我们现代人曾经强烈谴责，斥之为对儿童天性的扼杀。但古今成才却出现了强烈的反差。从公元前551年孔子诞生到中华人民共和国成立1949年算起，这两千五百年间，中国只有为数不多的学生，却出现了学多横亘世界的大家，孟子、荀子、老子、墨子、陶渊明等等，真是前无古人，后无来者。新中国普及了教育，学生难以计数。但却出不了诺贝尔奖获得者，出不了大思想家，大文学家。专家认为，这与我们的教育理念不无关系。我们先人是“取法乎上”，一开始就是学《四书五经》，我们的今人是取法乎下，开始就学“上中下，左中右”，中国的学生，可以把各种网络游戏玩的神乎其神，不知《论语》，《老子》为何物的大有人在，我们的文化已浅薄如斯，回归经典，迫在眉睫！

孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”学习和思考是相辅相成的。读书走马观花、不求甚解，便会浑浑噩噩，如同囫囵吞枣，难品甘味。只有卷入作品的精神内核，合情合理地沉溺进去，才能得到新知，颐养性灵，茅塞顿开„„这个过程宛如《桃花源记》中所写的“初极狭，才通人„复行数十步„豁然开朗”。

“诵”包括吟诵和背诵。自古以来，我们中国的教学一直提倡背诵，其实是大有道理的。俗话说“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”。只要潜心背诵名段佳篇，不仅可以深刻领会文字的意思，而且可以成就自己“锦心绣口、字字珠玑”的才思。像李白，苏东坡、毛泽东，他们之所以文思泉涌，出口成章，只不过由于他们脑中积累了大量的经典，信手拈来，厚积薄发罢了。

从形式逻辑的角度来说，读是写的一个充分必要条件，即“有之者必然，无之者必不然”。没有大量的阅读，所谓的写，特别是写好，都是空谈。同时，写对读又有巨大的反作用力。写，能够促使你深度的思考，把读过的东西进行加工整合和再创造。当把思考付诸笔端时，你的情感得以宣泄，境界得以提升。当有人问及我发表文章百余篇的秘诀时，我含笑答曰：读书、思考、写作。苏东坡曾言：“书卷多情似故人，晨昏忧乐每相亲。”我们既知读书好，就要好读书，读好书”，让我们在陶老师的带领下畅游在书的海洋。

培养会学习、会做人、会生活的现代中学生

鸡西二中 曹月

新学期开始学校为我们请来鸡冠区教育局局长张艳，张局长给我们带来的一场具有生命意义的讲座。对于我们这些从来没有班主任工作经验的青年教师来说无疑是一场及时雨，在张局长的指导下我突然觉得班主任工作是那么的幸福。

新课程改革是一场深层次、全方位的教育革命。它并不仅仅限于文化知识的课堂教学，更应包括班级管理及德育教育，它对班主任既是智慧与创造的挑战，又是自我发展的新机遇。这是时代的要求，也是社会期望。班主任是班集体的组织者、指导者和领导者，他的思想道德面貌，他的世界观、人生观和价值观，他对教育的信念与追求，他对学生的期望，他对传统文化与外来文化的认同与去取舍等，无不渗透在他对班级管理之中。班级管理是一项完善人的内心世界、规范人的外在行为、培养创新人才的系统工程，尤其需要科学的先进的教育思想的指导。班主任必须学会不断反思，不断更新组织管理班集体建设的理念，与时俱进，追求较高境界的人格品质，这样才能号准时代的脉搏，着眼未来，采取科学的方式方法，构建良好的班级集体。全面提高学生素质，培养会学习、会做人、会生活的现代中学生。

一、建立以“学生为本，一切为了学生”，关注学生全面、健康发展的全新教育管理理念

“以人为本，一切为了学生”的新课程理念要求对学生管理的人性化。因为班级作为一个群体，具有群体的一般特征即遵守共同的行为规范，在感情上互相依赖，在思想上互相影响，而且有着共同的奋斗目标。但班级又是一个特殊的群体，在这个群体中的每一个成员是处在成长过程中的人，且每个学生个性差异很大。班级也是一个与学生的学习、生活关系最密切、影响最深的“小社会”，每个学生应是“课堂社会”的主人，“班级社会”的“公民”。因而在班级管理中就应确定学生在班级中的主人翁地位，尊重学生的人格，珍视学生的个性，真正使他们享受到民主、平等、自由的权利，从而唤起和激发他们参与班级民主管理的社会责任感、使命感和义务感。

前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“真正的教育是自我教育。”这句话阐明了教育的真谛：教是为了不教，管是为了不管。因此，作为班主任要明确一个观念：教会学生自己管理自己，才会有真正的班级管理，才有助于培养学生的综合素质。尤其在深化素质教育、提倡创新教育积极推行新课程改革的今天，更迫切需要班主任在班级管理中必须突破“以教师为中心” 的“保姆式”、“警察式”、“裁判式”的传统管理模式。建立“以学生为中心” 倡导“以人为本”，还给学生一个有利于其自身全面发展的人性空间，推行人性化管理。

把学生的发展成长放在首位，以学生自由、充分、全面、和谐的发展作为学校教育基本的价值取向。作为班级管理者的班主任要看重一个个鲜活的生命个体，看重一个个需要开发的生命个体，并从班级管理中发现生命的保存、延伸、发展和增值，来阐教育的本质。班主任应该注意发现学生身上的闪光点，每一个学生都有许多优点，帮助学生树立信心，鼓励、激励学生成才。教师要把学生真正当成人，当成正在学习成做社会人的人，当成正在逐步走向成熟、走向自觉的学习主体、当成正在学习选择、学习提高社会责任的未来的国家的主人。

二、树立创新精神和实践合作能力的培养为价值取向的教育管理理念 美国心理学家格齐伊认为：“明日的文盲不是不能阅读的人，而是没有学会学习的人。”未来的发展，人的创新能力将会受到空前重视，善于创新的人将成为知识经济最主动、最积极的力量。因此，在班级工作中实施创新教育，班主任首先要从转变教育观念入手，树立以创新精神为价值取向的人才观、教育观和质量观，把创新意识、创新精神与创新能力的培养放在班级工作的突出位置。班主任要充分认识到创新教育的重要意义，认真学习创新教育理论，并在教育活动中大胆实践，不断总结创新教育的成果。班主任是积极能动的富有创造性的主体，他们在教育方针与教育规律的指导下，积极贯彻学校提出的教育要求，不断寻求新的工作内容与工作方法，根据自身优势和学生的特点，富有创造性地开展班级活动，形成风格鲜明的班集体。

1、鼓励竞争，挖掘学生的开拓创造潜能

布鲁纳在他的发现学习理论中强调，学习的最好动机是对所学材料的兴趣，是奖励、竞争之类的外在刺激。生物界存在“物竞天择，适者生存”的规律。同样，正是日趋激烈的竞争和人类的不断创造才推动着社会向前发展。因此，作为21世纪的青少年的学生——未来社会建设的主人，更应培养竞争意识，具备开拓进取精神，以便挖掘潜能，发展特长。为此，班主任在班级管理中应努力创设竞争情境，利用学生自尊心、自我表现欲、荣誉感强，好胜不服输的心理年龄特点，创建、改善班级竞争机制：

众所周知，传统与创新存在反比关系，即传统愈强大，创造力愈小；传统愈弱，创造力愈旺盛。因此在班级管理中，除保留一定的传统外，努力营造“敢为人先，大胆创新”的新气象、新氛围，如推行竞选，提倡竞争上岗；鼓励学生多观察思考，敢于向书本、老师“发难”，向传统、权威挑战；适度给学生加负，办事不求尽善尽美，只求“近新”尽力。

在班级管理中因材施“管”，学习方面则因人而异，量力而行，给不同类学生提出不同的竞争对象、目标，给“学困生”信心以达标，给“优生”压力以攀高；见贤思齐，引导学生向其他方面有特长的同学学习，敢于竞争，取长补短，扬长避短，共同提高，为班内学习“尖子”、表演“天才”、运动“健将”、组织“能手”、书画“新人”、电脑“高手”等的涌现营造了良好学习的氛围，使学生自己懂得如何去学习。

合作与竞争的有机结合，能使各自在团体中发挥出最大的优势和潜能：一方面，竞争促使学生产生增加合作的欲望，借他人智慧充实和拓展自己，借集体优势弥补个人之缺陷，以求得自我提高和发展；另一方面，没有竞争，合作也会充满惰性，失去活力。因此，必须为学生创设民主、公平的竞争环境，使学生由个人竞争意识逐步转变为合作竞争意识。为此，我积极开展小组竞争，让他们摆正个人与小组的关系，加强合作，确立小组之间的伙伴型关系，开展竞争；注重个人与个人，小组与小组的合作，确定班级目标，加强班际竞争与交流，共同进步，进而展开校际竞争。假以时日，学生心中就不仅有己，更有他人，有小组，有班级，有学校，从而克服了因个人竞争而带来的心理偏差等负面效应。

2、提倡互助合作，培养学生的团结协作精神

新形势下，我们的教育旨在培养将来能适应社会、立足社会、融入社会的人，社会中不同的人存在着分工，分工则意味着协作的必然。因此，在微观的班级管理工作中必须培养学生的团体意识、协作精神，增强其凝聚力。新课程中，班级教学倡导“自主、合作、探究”的学习方式，甚至还有一些实践活动课根本不可能在教室里完成，而是到广阔的社会中体验。这确为我们打开了创新教育的思路。它能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫。因此，班主任对课堂合作学习小组的组织及对探究学习小组的组织显得十分重要。随着课程改革的实施，小组讨论在课堂教学中得到了广泛的应用。我们的班主任应建立多种形式的互助小组：如学习互助小组、放手发动学生自己组织多样的教育活动去完成学习，培养学生的主人翁意识、合作精神和管理能力。学生利用课余时间，在老师的指导下，自行组织开展各项活动，班主任由少指导到不指导，这就使学生们在处理许多事情各环节中注意加强团结、互助，发挥集体智慧和力量，拧成一股绳，从而最大限度地发挥每个学生的协作精神。“互助协作”所形成的团体意识则为学生的发展注入了得以蔓延的弹性空间这种形式能够体现当前新课程改革强调的主体参与思想，能让更多的学生参与课堂教学参与班级管理，调动学生学习的积极性和主动性。在小组讨论中，强调学生的独立思考、自主活动，在独立思考的基础上进行充分的合作，让学生在既定的教学目标下，齐心协力，优势互补，相互借鉴，产生参与探索、乐与质疑的动力和灵感，产生“1+1〉2”的合作教学效果。合理的小组组合非常重要。如何分组？能不能真正地合作？这些都需要班主任的组织和协调。必须不断地提醒小组成员，小组一旦确定下来，小组成员应容辱与共，告诉他们如何磨合，让学生学会倾听别人，尊重别人，在互相合作中学习对方的长处。同时通过班主任对小组的表扬或鼓励，促进小组成员间的集体荣誉感，使他们更好地合作，取得共同进步的良好效果。小组学习中，还应考虑如何处理小组间的矛盾。由于小组间的水平、能力不同，学生、小组间的竞争，往往会在小组之间表现出来。班主任和学生一起分析状况，确定如何把学生的这种压力转变为动力促进大家共同发展。总之，班主任对调动学生的学习积极性和主动性，对课堂学习小组的组织及对探究学习小组的组织显得十分重要。

三、建立和谐的管理理念，构建和谐班级

在构建和谐社会的新形势下，新课改也对人与人之间的和谐提出一个更高要求，这便要求我们的班主任树立和谐的管理理念，构建和谐班级即建立一个能让学生在健康的集体舆论和舒畅的心理气氛中通过多样的人际交往、丰富多彩的自觉的主动活动，促进每个学生个性获得健全、充分、全面的发展而创设的一个友善、民主、平等、相互理解、相互进取的班集体。

1、人际关系的和谐

教师往往容易犯的毛病是对成绩好的学生偏爱有加，而对暂时后进的学生讨厌有余。使一部分学生骄傲自满，又使一部分学生灰心丧气，从而导致师生关系不和谐。现在班级里的学生绝大多数是独生子女，他们在家里娇生惯养，不仅有父母的关爱，还有祖父母、外祖父母的疼爱甚至溺爱。他们劳动观念差，团结协作意识差，自以为是，文明礼貌差，自理能力差„„。由于受升学就业压力的影响，注重学业成绩，忽视思想品德绝非个别现象。有的只顾自己学习，不愿帮助同学学习；有的怕影响自己学习，逃避公益劳动；有的嫉妒同学成绩，讽刺挖苦先进；有的上进无望，骚扰他人学习„„所有这些，如果不能妥善处理，化解矛盾，必然影响班风学风，使得班级同学之间不和谐，就是就单个同学自身发展而言，也势必出现不和谐。

良好的师生关系是和谐班集体形成的重要条件，也是教育获得成效的保证。教育的过程是师生之间不断交流的过程，既有各种信息的发出和反馈，又有情感的相互交流。这种互动构成教育、教学的氛围、背景，在师生之间形成了“知识场”和“心理场”。因而班主任的交往风格和民主作风往往成为能否形成良好人际关系的关键。

2、班级管理的和谐

学生是学校管理的客体，也是管理的主体。因为“真正的教育是自我教育”。学校和教师要努力实现这种管理观念的转变，大力培养学生的管理主体意识，这对于培养学生的责任感有重要意义。对此我常想：我们教育的理想境界，不是管，不是导，而是唤起学生的主体意识。即学生能自己认识自己，自己教育自己，自觉改造自己，自觉不断前进。所以，为了从“保姆式”班级管理中解脱出来，就必须采用民主的管理方法，营造和谐的班级氛围，使学生成为班级的主人。

3、个性发展的和谐

和谐班集体的构建最终还是要落实在学生身上，学生个性素质的高低是评价和谐班集体构建成功与否的一个重要尺度，学生个性的全面和谐发展是和谐班集体的一个重要标志。联合国科教文组织发表的权威性报告《学会生存》中指出：“应该把培养人的自我生存能力，促进人的个性的全面和谐发展，作为当代教育的基本宗旨。”教育的过程是学生生命感受和经验体会的过程。学生在主动学习、主体实践、合作探究的过程中，获得知、情、意、行诸方面协调发展；在培养适应社会要求所必需的各种基本素质的同时，根据自身潜能、兴趣、爱好、特长等因素培养出具有鲜活个性的多样化人才，使班集体的每一位学生的潜能充分发挥，特长充分展现，都能做到个性的全面和谐发展。

四、树立终身教育、终身学习的观念

教师要会走终身学习的路子，成为学习型的教师，班主任成为学习型班主任，教师、班主任做学问、搞研究，不是奢望，而是现实。在原有的教学体系中，班主任是班级工作的管理者，是班级事务的权威，凡事居高临下，班主任的意见就是唯一正确的，此时的班主任，常会让学生有一种敬畏。而新课程的实施，有关班主任工作的很多不足马上暴露出来了，无论上一知识上、能力上，还是控制学生的方式方法上，都明显地感受到力不从心，学生们都是有血有肉的、活生生的、有思想、有自己见解的人。班主任应清晰地认识到，教育在历史上第一次为一个尚未存在的未来的新社会培养新人。教育面向未来，首先要有高瞻远瞩的意识，培养人才要着眼于社会未来以及个体发展的思想品德素质、道德情感素质、意志素质，使他们具有广泛的可持续发展性，从而培养适应变化快、自主能力强的“未来人”。教师自身不仅要具备终身学习的能力，更应该在教育教学中培养学生终身学习的能力，让学生热爱学习，掌握学习的方法，树立终身学习的观念。

班主任上是学生个性发展的榜样和领路人。班主任应当被学生视为社会成年人的优秀代表，其个性修养、成熟状态甚至才情学识都会对学生产生示范性的潜移默化的影响。优秀上午班主任都能不断地用先进的教育理念充实自己，将所学的教育学、心理学知识付诸实践并在实际工作中不断总结经验。需要强调的是：班主任获得一种科学的正确的现代教育管理理念往往比掌握局部的工作技能更重要。拥有全新教育管理理念的班主任一定能建设好一个融洽的班级体，在这样融洽的班集体中，人人都有一种不懈的追求精神，虽然充满着竞争，但更多的是溢在师生之间、同学之间的尊重、理解、关心和友谊。拥有全新教育理念的班主任一定深知教育的真缔是塑造人、培养健康心理、塑造健全人格，使他的学生成为会学习、会做人、会生活的人。

第三篇：《读书与教师成长》读后感

《读书与教师成长》读后感(王景芳)

工作之余，读朱永新老师写的《读书与教师成长》，文章属于半白话文，所以有些话语似懂非懂，就这样囫囵吞枣地读完了第一遍，《读书与教师成长》读后感。一有空，我就细细地去品味、去咀嚼其中的语言文字，体会其深意、道理。一本书读完了，的确感受颇深。

作为一名教师应该热爱读书，使读书成为我们的一种生活方式，读后感《《读书与教师成长》读后感》。只有这样，教师才能以自己的书卷之气，去熏陶学生，使学生也热爱读书，与书为伴，营造书香班级，书香校园，书香社会。

教师的读书，要有选择，要有一定的指向性，不仅要广泛地阅读报纸、杂志，开阔视野，启迪思维，还要要多读专业方面的书，如:教育学、心理学等，特别是教改方面的书。

读书的生活是精彩的、幸福的，读一本好书就像和一位高尚的人谈话。教师不仅要广泛地读书，而且要学以致用。利用从书本中学到的知识、方法来指导我们的教学，来塑造我们的人格，来净化我们的心灵，来提升我们的文化素养。让学生从我们这里学到最纯、最美、最多的知识。

总之，只有热爱读书，从书中不断汲取营养，才会不断完善自我，提升教育教学水平，使教学得心应手、游刃有余，才能显示为师者的风范。

第四篇：《读书与教师成长》读后感

我这人先天愚笨，但较爱学习。但随着工作、成家、抚养孩子、操持家务这些事情的增多，读书离我渐渐远去了。近日由于身体不适，在家养病，有机会静下心来拜读《中国教育报》记者陶继新写的《读书与教师成长》一文。

刚开始读觉得此文与教师继续教育学习之类的文章没什么区别。耐着性子继续往下读，第四方面“疏离浮躁”让我对此文有了一种新的看法。里面讲了淡泊名利的李秀伟、生于忧患的孔范今教授、恬淡自然的朱永新市长、心如止水的杜维明教授。这些人尚且能静下心来读书，何况我这样的平庸之辈呢？是的，像我这样整天被琐事缠身的人读书的时间确实很难有，但为什么不想办法挤呢？把每天发牢骚的时间挤出来，把不满的情绪调整过来，不照样能读书吗？心态、一个良好的心态，一颗积极向上的进取之心是保证读书的前提条件。读书，能净化人的心灵，能提高人的品味，能让人形成积极向上的文化态度。

读着读着心情逐渐明朗起来。陶记者介绍的读书方法条理清楚，而且深入浅出，既有理论又有实际例子，很值得我学习。

1.诵读有方。就是既有诵，又有读。曾几何时，教学改革好像摒弃了死记硬背，作为我本人也不赞成让学生死记硬背，自己更不轻易背什么东西了。今天才知道背有多么重要，背能让你学习的东西植入你的思想，驶入你的心灵。

2.读教相长。刘振东、韩兴娥、于漪、苏静这些教育界的知名人士，无一不是在读书中提高自己的教学水平。我们总是读着课本、教参、教案，以为那样就能教好学生，所以教出来的学生总是平平常常。要想真正教好学生就得像这些教育界的知名人士一样多读书，用一生的时间来备课。

还有读写结合、边读边思这两个读书方法陶记者也写得让我足够的信服。我想：我真的得读书了。就像陶记者所说的：读书不是一时的事情，它是一种书香人生，唯有读书高，心灵才能净化，心境才能达到一种高层的境界。

第五篇：读书与教师成长

读书与教师成长

——听翟广顺所长的报告

有幸听了翟广顺所长的报告，讲得十分精彩，通俗易懂，我想这和他们高深的文化修养是分不开的，使我受益匪浅。从中明白了只有热爱读书的教师，才能培养出热爱读书的学生，才能营造出整个社会热爱读书的良好氛围。

热爱读书的教师，是社会的一笔无形资产。苏霍姆林斯基认为：“如果你的学生感到你的思想在不断地丰富着，如果学生深信你今天所讲的不是重复昨天讲过的话，那么，阅读就会成为你的学生的精神需要。”教师，要做好教书育人的工作，首先要做个真正的读书人。

许多老师认为：“要给学生一杯水，教师要有一桶水”，这一桶水从哪里来，很重要的一个途径就是通过读书向书籍报刊学习。教师，需要读书。读书，是教师的一种生活。作家祝勇说：“（读书）像呼吸、吃饭一样自然，所以，真正的读书人，并不张扬自己书读得多。”读书之于教师，就像歌手之于练声、枪手之于打靶，读书是教师的“看家本领”，必须融入到教师的日常生活中去。

教师读书靠的是长期的积淀，坚持不懈的读书，读好书，耳濡目染，日积月累，才会储备真知，才会受到文化的熏陶；才会不断

完善自我，提升教育教学艺术，在教学中得心应手游刃有余；才能展现个人魅力和为师者的风范。

教师的读书，有别于社会上的阅读喜好，教师读书要有一定的指向性，除了要广泛涉猎报纸、杂志，以开阔视野，启迪思维外，更要多读专业方面的书、教改方面的文章，以及教育学、心理学的论著。同时在读书时要勤思考多观察，不要成了“读书匠”，要做到开卷有益。

读书有甜。一本好的书，是一个足以让你“为伊消得人憔悴”的情人，或在大树之下，或在藤椅之上，或坐或躺，或仰或俯，或高唱或低吟，心态自由，兴味十足。读书有苦。读书是一桩苦事，并非所有的书都是你所爱读的。比如有的工具书艰涩而枯燥，但身为教师的你，不读通工具书，显然是无法适应你的工作；比如有的哲学典籍抽象而深奥，常常让人敬而远之，但如果你对于哲学一无所知，那么你的思考常常缺乏深度，你的生活往往缺少智慧„„读书之甜，让人心向往之；读书之苦，又足以让人望而却步。读书是一种生活，生活就该有酸甜与苦辣。亲近生活，勤奋读书。读书，让你眼目清亮、神清气爽，让你充实，让你宁静，让你幸福。

读书，应该成为教师的一种生活方式。只有如此，教师才能以自己的书卷之气，去熏陶学生，使之热爱读书，与书为伴，成为未来书香社会的“读书人口”。

请记住苏霍姆林斯基的名言：“要天天看书，终生以书籍为友，这是一天也不断流的潺潺小溪，它充实着思想的河流。”