中小学教师小课题研究的选题方法

中小学教师教育科研课题的选题看似简单，但实际操作起来并非易事，往往一些教师选题不当，选题茫然，导致研究效果不佳。中小学教师的课题研究，提倡“小课题，大研究”。选题是课题的第一步，也是最重要的，因为题目直接决定着课题研究的方向，决定着课题的研究目标、研究方法、研究步骤、研究成果。课题的标题也是课题评审的第一重要印象，也影响着课题能否成功立项的重要因素。如何准确确定课题呢，笔者结合申报课题选题具体情况，谈谈看法。

一、小课题研究的选题方法

英国科学家J.D贝尔纳指出:“课题的形成和选择，无论作为外部的经济技术要求，抑或作为科学本身的要求，都是研究中最复杂的一个阶段。一般来说，提出课题比解决课题更困难，所以选择课题便成为研究战略的起点。”[3]从这个意义上讲，选题对于一项研究来说至关重要。从前面的论述中，我们可以看到，小课题研究与大课题研究两者之间存在着明显的区别。因此，教师的小课题研究应有其自己的选题方法。

（一）小课题研究选题标准

1、立足于自身的教学实际，确立教育教学研究的真问题，要有针对性、实用性

中小学教师在选题时感觉无从入手，不知所措，总是依靠各级科研部门提供的选题范围来确立课题，并非是从自身的教育教学实际出发，脱离实际。如果我们研究的课题与自身教学工作不相符，就会出现研究内容与教学实际脱节，这样是不符合实际情况的虚伪研究，不会有好的研究效果，更不会有研究成果。比如，有一位农村村小教师确立的课题是“农村小学英语教学生涯规划教育的实践研究”，选题的初衷挺好，但是不符合我们当前当地的教育教学实际。在西方一些国家生涯教育从学前或小学就开始了，而我们当地还没实施新考改，中学生涯规划课程还不完善，面对农村小学生涯教育不具备研究的条件，显然，此课题没有从教育教学实际出发，现阶段无从实施。

广大教师科研课题是解决我们自身在教育教学中的实际问题，为此，选题一定要结合自己的工作实际情况，以自我的工作为根本，以自身的教育教学问题为着眼点，确立一个自己力所能及的科研课题进行研究。不能盲从，更不能盲目。

2、教育科研课题的选题范围宜小不宜大，要有可行性、操作性

在选择课题时，我们要树立小课题意识，要明确“小课题，大研究”的科研理念。避免“高、大、上”的课题，课题范围过于宽泛，会造成我们在实际研究中无从下手，不无操作，导致课题研究“假、大、空”。比如，有这样一项申报课题“中小学教师面向教育未来的课程改革研究”，这个课题看起来很是时尚，很有吸引力，但是作为中小学教师，我们无从切入点去研究，又怎样去落实呢？这个课题适于教育专家研究，不是我们中小学教师力所能及的。

中小学教师的科研课题的选题范围越具体越好，越清楚明晰越好。如，“小学生数学问题意识培训的实践研究”，从课题题目中，我们就很清楚的知道了课题的研究范围、研究对象、研究目标、研究方法。这就是小课题的优势，研究能深入，能有效，真正地解决教育教学中的实际问题。

3、教育科研课题的选题要紧跟当前教育教学的前沿，要有新颖性、创新性

提出的研究问题最好是教育教学中聚焦的前沿问题，要新颖、创新。新颖、创新是教育科研的永恒主题，我们要研究的问题一定要是别人没有经过深入研究的问题，这样才更有研究价值。比如，“初中语文自主学习能力的培养的研究”这个课题题目，就欠缺新颖性、创新性，有关初中生的语文自主学习能力培养的研究已有很多名师、专家研究过了，有许多现在的经验可以借鉴与运用了，如果不能从不同的角度、思路，采用不同的策略去研究，显然这项研究不具太大的研究价值。“高中英语对分课堂教学改革研究”这项课题，以“对分课堂”这个新视角为切入点，来研究如何培养高中学生英语自主学习能力，这就是新颖、创新。

4、教育科研课题的选题要依从教育发展的新趋势，要有贴切性、融合性

中小学教师科研课题的选题一方面要结合自己的工作实际，另一方面要从教育发展的大趋势中找到与自己实际教学相吻合的有机切合点。比如，家庭教育和立德树人都是现在的热点问题，有的老师就直接确定课题的题目为“小学教学中有效提升家庭教育策略研究”“初中教学中落实立德树人根本任务实践体系及实施机制研究”，看似研究的问题很有价值，实质上无效研究，因为研究的课题与我们的教育教学实际不相吻合，无从着手，无地实施。“三位一体育人机制在农村中学生文明礼仪养成教育中的实践研究”这项课题把家庭、学校、社会三位一体育人机制和德育中的农村中学生文明礼仪养成有机结合，应该是一项很有实效性，体现了教育科研课题研究与教育发展新趋势的贴切性、融合性。

（二）从值得研究的问题中找出亟待解决的问题

实际的教育教学中，中小学教师一般面临诸多问题亟待解决，但选择哪一个作为自己的小课题进行研究呢？笔者认为应该筛选出那些影响面大，必须马上解决的问题作为小课题来进行研究。教师可以自己建立一个“问题库”，即将自己在教育教学中遇到的困惑或难题、观察到的其他教师遇到的问题、学生身上出现的新问题等记录下来，当教师想进行小课题研究时，就不必为找什么研究而费脑筋了。这时教师就可从自己的“问题库”当中选择当前自己最想解决同时也是最需要解决的问题，作为小课题进行研究。教师最想解决、最需要解决的问题是什么，只有教师本人最清楚。每个教师所处的教育教学环境及其自身的条件都不同,因此各人的需求和关注点是不一样的，这就要求教师根据自己的需求慎重选择。例如学生抄作业成为风气和班级卫生区域总打扫不干净，这都是教师要解决的问题，但哪一个更适合作为小课题进行研究呢？显然前者更紧迫，影响更大。

（三）从亟待解决的研究问题中找出可行的研究问题

这里面有两层意思，一是就小课题本身而言，选择的小课题应是小而明确的教育教学中的具体问题，有研究的实际切入点，在操作上简单易行。二是针对教师自身的研究条件而言，进行小课题研究，必须将教师的经验、能力、时间、精力等因素考虑在内。因为这些往往决定着教师能不能进行研究或能不能将研究进行到底。因此，作为研究者的教师必须从实际出发，在充分了解自我的基础上，做自己力所能及的事，量力而行。比如需进行大范围调研的问题研究，对教师来说往往是个人所完成不了的，因此，不应选取这样的问题进行研究。

三、小课题研究选题应注意的问题

（一）教师的课题研究意识是前提

教师的研究意识越强烈，就越有可能积极进行小课题的研究。如果教师缺乏研究意识，就会对教育教学实践中存在的有价值的问题熟视无睹，错失提升自己对教育教学的认识深度和研究能力的大好时机。当然教师的研究意识并不会凭空而生，这除了教师要有敏锐的问题意识之外，还要使教师真正体验到小课题研究带来的自身专业发展与教育教学水平的提高，学校可适当鼓励，以激发教师进行研究。

（二）教师的教育理论学习是基础

对广大中小学教师来说，一个总感到有许多小课题需要研究，并能很好地进行研究的教师，往往是教育理论知识较为扎实、不断更新教育理念的教师。一个缺乏教育理论知识的教师可能每节课一开始就检查作业、批斗学生，然后再讲课，学生没了兴致，学习毫无激情，学习成绩当然就会不佳。而这时教师又不能找不到问题所在，继续迁怒于学生，形成恶性循环。而如果教师有教育理论的指导，则会很快发现问题，并进行研究，找到解决的方法。

（三）小课题研究不宜追逐时尚一味跟风

进行小课题研究，切记不要追求时尚。合作学习热就搞合作学习，探究学习来了又搞探究学习，这样很难达到做小课题研究的目的。一般来说，教师应结合实际的教育教学找到真正困扰教育教学提高的问题所在，寻找解决之策，以促进教学改进和学生发展。总之，对中小学一线教师的小课题研究的选题来说，我们可以简单地将其概括为20个字：根在实践中，重在科学性，难在坚持性，贵在实用性。

四、完成结题鉴定并做好后续整理工作

（一）做好实验研究的个案分析工作

由于个案分析工作能体现出课题研究中具有代表性的问题，因此在课题研究的最后阶段，要将该项工作放在首位。其间，教师要结合课堂教学总结情况，选定具有代表性的研究个体，针对其知识与技能、能力与素养所体现出的现实状况做出分析，进而找到现状产生的原因，同时找到可以切实解决根本问题的方案与方法，作为本课题研究的主要建议，由此确保本课题研究的完善性与系统性。

（二）根据教学实验完成课题研究成果分析

实验教学是根据当前教学情况有针对性地进行教学调整的试运行过程，教学实验能反映出教学方案设计是否能改善当前的教学现状、具体解决的成果怎样、还有哪些方面需要进行调整和改进，是确立一套极具系统性、行之有效教学方案的重要前提，更是教学成果的具体呈现。正因如此，在中小学教师小课题研究的收尾阶段，教师要根据教学实验的具体情况将课题研究成果进行系统分析，从中找到课题研究中切实可行的方案，以及教学方案进一步调整的切入点，进而形成一套完整的结题鉴定报告，这无疑是课题研究的最终成果。

（三）系统整理并提交课题研究的所有材料

在本课题研究过程中，会有一系列的研究材料生成，这些材料充分展现了该课题研究的理论依据、实践依据、实践成果等，进而验证课题研究的可行性与价值。因此，在中小学教师小课题研究的最后一个阶段，课题研究小组必须将上述资料进行全面整理，按照研究行动计划的顺序将其排列起来，进而形成完整的课题研究材料。最后，课题研究小组负责人要将整理好的课题研究材料送至审查小组接受评审，评审结果会反映出对课题研究成果的肯定与否定，这也标志着本课题研究彻底结束。由此可见，小课题研究方案的基本框架就是：为什么研究—具体研究什么—怎样去研究。综合上述研究观点不难发现，中小学教师小课题研究的操作是一项系统工程，不仅要将做好前期准备工作视为重要前提条件，还要切实做好实验教学和各项数据对比、分析讨论、总结与改进，以及系统整理并提交相关研究材料工作，由此方可确保课题研究的价值得到充分体现。为此，不断强化以上几方面工作就成为广大中小学教师科研工作的重点所在，更是有效提高教师科研能力和教学质量的关键所在。