第一篇：技工教育教学心得体会研究

技工教育教学心得体会研究

摘要：学以致用是提高学生学习兴趣的关键。正确进行理论对实践的引导，正确引导学生用实践来验证理论是技能提高的关键。技工教育，突出一个字“技”，这个“技”不单单是讲的专业能力，而是各项能力的综合体现。实践没有止境，理论创新也没有止境。

关键词：技能;兴趣;理论与实践;教学观念;反思

随着第 45 届世界技能大赛在喀山闭幕，中国再次斩获金牌榜、奖牌榜、团体总分第一的成绩。习近平总书记对我国技能选手取得佳绩作出重要指示，强调“大力发展技工教育”，凸显了技工教育在国民教育体系和职业教育体系中的重要地位，作为一名技工院校教师应该感到自豪，下面是笔者从事多年教学工作的几点体会。

一、重视实践教学对学生兴趣的作用

兴趣是最好的老师，这句话在教育界一直流传至今，也有很多教育研究者在秉承这个理念不断探索和不断研究。不同的学科方向、不同的教育教学理念，对兴趣的理解是不一样的，有的是读读写写，用诗词歌赋表达自己的情感；有的是亲自去做，用实际行动创造出自己心中美好的事物。作为技工院校机械方面的一名教育工作者，同样可以用机械美感化学生，让学生体会到学习机械的魅力，让学生使用没有生命的机器，创造出富有灵魂的作品。学以致用是兴趣的关键。当今时代，社会快速发展，单纯老旧的传统教学不能吸引学生的眼球，只会让学生产生枯燥无味的感觉，随着时间的推移会产生厌学等情况。技校生在理论学习方面存在不足，单纯书本上的知识学生很难理解，也不会产生浓厚的兴趣，所以在教学方面应当贴近实际，从生活入手，让学生感觉到学以致用、学有所用，这样才能大大提高学生的满足感，让学生自己感觉到他能做到、能学会、能应用，才能激发他的兴趣，让学生慢慢探索，把教师所教的知识变成学生所需要的知识，引导学生、帮助学生树立学习信心、激发学习乐趣，从而提高技校生对知识的掌握程度。

二、灵活地将理论知识与实践教学结合

理论指导实践、实践验证理论，这是技工院校教学应当遵从的教育教学理念，具有良好的动手能力是技校生的特点，技校应当注重技能教育、强化学生动手能力、加强学生实践能力。正确进行理论对实践的引导，正确引导学生用实践来验证理论是技能提高的关键。练武之人讲究身法、心法，会其行，不知义，打出的拳花而虚之；知其义，不知行打出的拳笨而拙之。这就要求我们在教学生的时候知行合一，既要重视理论知识的教学，又要强化学生动手操作能力，让学生在明白是什么、为什么、怎么做的情况下全面提高教学效果。

三、调整教学模式，转变教学观念

技工院校教学特点各有千秋，但是大部分是在新型教学模式一体化的指导思想下进行教学，根据学生的特点，从学生的实际出发，考虑到学生身心发展的特点。从怎么培养学生、为什么这样培养学生到培养什么样的学生到怎样引导学生、向哪个方向引导学生、最终要学生达到什么要求。这是作为一名技工院校教师应该考虑的，也是需要在这方面有所突破的。作为技工院校的教师，我们应该紧扣技能这一

点展开相应的教育教学。在这几年的教育教学过程中科学技术在革新，科技水平不断提高，这就要求技工教育教学的理念和方式方法也要跟上现在的形势。科技的发展，网络时代的到来，给教师的冲击是很大的，学生现在学习的东西多了，学习的渠道也多了，知识之间的融合也越来越多，很多时候很多专业新名词都要重新学习，同时教师对学生提出的有些问题已经不再那么对答如流，久而久之教师在学生心中的地位就开始下降，产生代沟，学生已经不再像以前那样崇拜教师，这就迫使教师要转变现有的教育教学观念。

1.满足学生需求，提高存在感

作为一名技工院校教师，要从思想上与时俱进，了解学生的生活、心理，不能只注重专业上的教学，不应该再把学生当成只是听从自己安排的孩子，应该把他们当成一个有思想、有主见的人。很大一部分技工学校学生在高中、初中没有找到存在感，我们要逐步让学生明白他能行，让他自己知道自己是很棒的，让他有存在感，逐渐满足学生的需求。马斯洛需求层次理论告诉我们，人人都有需要，某层需求获得满足后，另一层需求才出现；在多种需求未获满足前，首先满足迫切需求；该需求满足后，后面的需求会显示出其激励作用。一般来说，某一层次的需求相对满足了，就会向高一层次发展，追求更高一层次的需求就成为驱使行为的动力。所以充分了解学生，明确学生的需求是我们正确引导学生的第一步。通过这个突破口让学生慢慢体会到自己的能力在实践中发挥的作用，逐渐让学生认可自己，让学生慢慢受到鼓舞，在学生成长中形成一个有效地循环，始终陪伴自己成长，逐

步实现自我。

2.重视学生“三观”的培养

技工教育，突出一个字“技”，这个技不单单是讲的专业能力，它是各项能力的综合体现，因为技工院校是学生走向职业的一个重要桥梁，应该重视学生人生观、价值观、世界观的培养，让学生对自己有一个很好的定位，根据自己的能力，逐步明确学生将来前进的方向，明确自己将来在社会中的作用，只有这样学生才会对他所学习的职业有一个新的认识，而不是认为学机械的人以后就是工厂流水线工人，学电气的以后就是车间可有可无的维修工。这就需要我们转变教育理念要改观，如何根据学生特点，正确引导学生，让学生对自己有一个正确认识，逐步引导学生朝着他相应的职业生涯方向奋斗。

四、温故知新，反复总结

温故而知新，可以为师矣。意思是复习旧的知识（指学习过的知识），由此获得新的知识（指未学习过的知识），这样的人可以当老师了。其实在我们生活中很多人知道这句话，也能理解这句话的含义，但能否在复习旧知识时从中提炼出新的知识，需要教师有一定的综合能力，对知识的理解是否到位。作为一名教师，每次带完一个毕业班或者一个级部，迎来一批新的学员的时候，其实就是教师温故的过程。不要以为每年都是教这些课，就不用用心备课了；我们要将新时代的理念、新时代技术融入到学科中，让学生理解和掌握。在笔者上学的时候所学习的知识仅仅是机械加工中的普通车床，虽然当时成绩比较优秀，但对于其中的很多知识点并不是从内到外地理解，而是表面死

记硬背，不明白其原理。随着年龄的增长，所学知识逐步增加，开始接触其他的机床、开始研究机床原理、开始绘制机床电路的时候，慢慢地将以前不解的题目一点一点解开。随着接触事物越来越多，会有新的疑惑，会有新的死记硬背的知识，有时我们会选择略过、有时我们会选择继续研究，甚至有时直接从别人那里得到答案，如果这些死记硬背的知识不理解，会对我们后边研究新的问题产生阻碍。这几年的教书过程就是笔者一个重温的过程，每带一个新生班，知识从零开始教起，直到将学生培养成符合社会需要的现代技能人才。要将知识讲授给学生，不能自主选择跳过，所以这个过程是一个解惑的过程，是一个自我提高的过程，是一个自我创新的过程。通过这样几个循环，将自己的知识内化于心、外化于行，让学生真正理解教师所讲授的内容。实践没有止境，理论创新也没有止境。我们要不断重温、反思并探索以前学过的知识，让这些知识真正成为自己的东西，而不是让他们成为我们下一步学习的阻力。

作者:高鹏 单位:淄博市技师学院

第二篇：技工教育文秘专业课程体系改革研究

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技工教育文秘专业课程体系改革研究

作者：谭晓恒

来源：《职业·中旬》2013年第06期

摘 要：技工教育文秘专业的根本任务是培养优秀的文秘人才，而文秘专业课程对文秘人才的培养起着重要的指导作用。现阶段，技工教育文秘专业课程设置存在很多问题与不足。为了应对这些问题，培养优秀的文秘专业人才，对文秘专业课程体系进行改革势在必行。笔者就如何推动技工教育文秘专业课程体系改革做了深入研究在此与同行交流。

关键词：技工教育 文秘专业 课程体系 改革

技工教育文秘专业教学的根本任务是以社会需求为导向，培养优秀的文秘人才，而人才的培养需要通过教学活动来实现。其中，课程设置是关键，它对保证教学质量起着至关重要的作用。文章以技工教育文秘专业课程体系改革为中心话题，探讨分析了技工教育文秘专业课程设置的现状、技工教育文秘专业课程体系改革的构想、技工教育文秘专业课程体系改革的路径与方法等相关问题，希望能够引起人们对这一问题的进一步关注，能够对技工教育文秘专业课程体系改革发挥指导作用。

一、技工教育文秘专业课程设置现状

目前，技工教育文秘专业课程设置主要有两种模式：一种是从中文课程体系中转化过来的课程体系模式，设置偏向于语言与文学，并且有些课程的设置会因教学的实际情况而略有不同；另一种是拼凑的模式，虽具有合理的结构，但是缺少文秘特色，对课程设置缺少合理的规划。这两种模式具有相同点，即以学科为中心的三段式课程体系，其课程设置模式是先照搬，然后对课程进行压缩，再根据教学的实际情况进行增减。也就是先照搬中文专业的课程体系，再将主干课程的学时进行压缩，并适当地缩减一些限选课，再加上文秘专业的主干课程和专业实务技能课程，由此就形成了文秘专业课程体系。尽管这种课程体系设置对技工教育文秘专业人才的培养起到一定的指导作用，但是随着经济社会的发展，整个社会对文秘人才要求的提高，原有的课程体系设置越来越显示出它的局限性，这种局限性主要表现在以下几个方面。

1.文秘专业特色不鲜明

原有的文秘专业课程体系设置不合理，缺乏特色，基础课程太少，单调贫乏，对文秘专业学生的基础能力培养显得不够。理论教学过多，实践教学不够，且理论与实践没有很好地结合起来，对学生实际技能的培养不够。此外，原有的文秘专业课程体系设置不能将技工教育文秘专业的特点很好地渗透到整个教育教学过程，难以体现技工教育文秘专业课程教学的鲜明特色。

2.职业技能训练不到位

现行的技工教育文秘专业课程体系中，实验课时缺乏，见习、实习课时十分有限。在教学实践中，由于受到多方面条件的限制，这些有限的课时也难以得到保证，这样一来，在教学实践中往往出现重视理论知识教学，而忽视实践教学的情况，使得职业技能训练不到位。

3.学习时间安排不合理

技工教育文秘专业课程设置还有一个突出的问题，就是学习时间安排不合理。一方面，文秘专业主要课程的课时安排不足，容易导致学生对基本理论知识掌握不够，考核内容单一，考试内容难以对教学内容进行较为全面的考核。另一方面，文秘专业实习、见习时间安排不够，与专业教学难以同步进行。

二、技工教育文秘专业课程体系改革的构想

随着社会的发展进步，整个社会对文秘人才的要求越来越高，而技工教育文秘专业课程设置存在着问题与不足，严重制约着教学质量的提高和人才的培养，因此，对技工教育文秘专业课程体系进行改革十分必要。笔者根据课程设置存在的问题，结合教学实践，对文秘专业课程体系改革进行初步的构想。

1.优化整合原有课程体系，建设主干系列课程

一方面，要对课程内容进行精选。对于文秘专业的学生来说，要学习和掌握那些精炼的内容，获取最基本、最有效、最实用的知识。所以，在文秘专业课程体系改革中，要对教学内容进行精选，用最精炼的内容获得最佳的教学效果。另一方面，优化整合原有课程体系。要将有关联的基本课程按照它们的内在联系对其内容进行有机整合，科学合理地安排，从而使文秘专业课程内容得到优化。比如，秘书学这门课程是由文书学、会议学、调研学等课程优化整合而成的一门新课程；应用文书写作是由新闻写作、文书写作等整合而成的新课程。通过对原有课程的优化整合，增加技工教育文秘专业课程体系的灵活性，更加适应整个社会的需求，为社会培养出更多的优秀的文秘专业人才。

2.以文秘专业培养目标为导向，建立专业课程体系

在文秘专业课程体系改革中，要以文秘专业培养目标为导向建立专业课程体系，具体措施如下：第一，在课程体系中重视对文秘人才专业知识和专业能力的培养，其中，专业知识包括文秘的基础知识、专业课程知识以及其他相关知识；专业能力包括文秘人员所应该具备的基本能力、业务能力、实践能力等。第二，根据文秘专业的学科知识，建立专业课程体系。其中，文秘专业基础理论需要包括秘书学、秘书史、秘书心理学；文秘专业实务，需要包括文书写作、档案管理、公共关系学、管理学、营销学、广告学；基本技能需要包括计算机、外语、办公自动化、汽车驾驶；素质修养方面需要包括写作、演讲、礼仪等。只有建立起了健全与完善的专业课程体系，才能为培养优秀的文秘人才奠定基础。

3.注重实践能力的培养，将理论教学与实践教学有机地结合起来

在技工教育文秘专业课程教学实践中，要将理论教学、实验教学、技能教学有机地结合起来，重视学生实践能力的培养。同时将任选课、毕业实习、毕业设计相互结合起来，在理论知识学习的同时重视对学生实际技能的培养，可以开展社会实践、模拟训练等。此外，还可以合理安排教学与考试，改进对学生的评价方法，重视评价与考察学生的实践能力。

三、技工教育文秘专业课程体系改革的路径与方法

根据技工教育文秘专业课程体系改革的构想，结合文秘专业教学实践，笔者认为可以采取以下路径与方法来实现技工教育文秘专业课程体系改革。

1.寻找课程改革依据

文秘专业课程体系改革方案需要以往届毕业班的课程设置为参照，经过精选与重组，并通过优化整合而形成新的课程体系。课程体系改革需要经过大量的调查研究，获得第一手资料，寻找改革依据，确定课程体系。

2.精选专业课程内容

根据教学和人才培养的实际情况，对专业课程内容进行精选，删除一些缺乏文秘特色的学科，增加一些具有文秘特色的学科。比如，删除古代文学、现代文学、书法、教育学、传播学等。同时，根据实际情况，增加一些特色课程，比如秘书史、秘书心理学、文书写作、社交礼仪、汽车驾驶等课程，突出文秘专业课程的特色。

3.完善课改相关工作

课程体系改革是一项系统的工作，需要完善相关工作，以保证课程体系改革的顺利进行。

（1）加强教学管理工作。课程体系改革的实施方式比较灵活，必须加强教学管理工作，为教学工作提供保障，比如合理安排教学时间、合理分配学时等。

（2）重视师资队伍建设。鼓励现有教师采用多种方式进修，不断提高自身的专业水平和综合素质。此外，完善相关政策，对教师在科研、立项等方面给予支持，提高教师队伍的科研能力。

（3）加强教材建设工作。目前使用的教材更适用于本科院校的教学，而不适合技工教育文秘专业教学，缺少职业教育特色。因此，必须重视教材建设，根据技工教育文秘专业教学的实践编写理论性强、实用性强的教材。

（4）建设实践教学基地。文秘专业主要靠实践教学完成教学任务，培养专业人才。然而，目前各种教学实践设备不完善，缺少突出文秘特色的实验室，实习基地太少。因此，需要

加强实践教学基地建设，尤其是校外实习基地的建设。完善教学实践设备、建立具有特色的实验、实训室，采取各种措施，拓展实习基地。

（5）运用现代教学手段。技工教育文秘专业课程体系改革的落实还离不开现代教学手段的支持。在教学过程中，要重视运用现代教学手段，促进教与学相互进步，提高文秘专业的教学质量和教学效率，拓宽文秘专业学生的发展道路，为整个社会培养更多优秀的文秘人才。

4.加强校企合作，共同开发教材

面对当今飞速发展的社会需求，现有的专业课程不足以让学生掌握文秘专业的最新动态、技能需求及企业的最新理念，因此文秘专业课程内容应侧重实际应用。应安排学校教师深入企业调研，根据教材需要收集资料，组织企业专家系统学习先进的技工教育理念、教育教学方法，校企共同开发教材。教材编写应特别注重依照“工学结合”人才培养模式的要求，以工作流程为导向，以工作任务为载体，进行工作流程系统化的文秘专业课程设计。

四、结语

技工教育文秘专业课程体系改革是一项系统和复杂的工作，需要从多方面入手，综合采取多种措施，多方面的协调与配合，才能将各项措施落到实处，才能推动技工教育文秘专业课程体系改革的进一步深入，为整个社会培养出更多的优秀的文秘专业人才。

参考文献：

[1]伍艳妮.人文教育观念下的高职文秘专业课程体系构建[J].三门峡职业技术学院学报，2009（4）.[2]施华.二年制高职文秘专业课程体系改革的研究与探讨[J].黑龙江科技信息，2009（16）.[3]王雅，张广玲.高职文秘专业课程体系改革探索研究汇总[J].文学与艺术，2011（5）.[4]黄若茜.高职文秘专业秘书实务课程体系教改研究[J].秘书之友，2012（1）.[5]陈和.基于职业能力培养的文秘专业课程体系重构[J].职业技术教育，2009（26）.[6]刘凌.高职高专文秘类专业通识教育课程体系的建设与实践[J].佳木斯大学社会科学学报，2008（3）.（作者单位：茂名市第二高级技工学校）

第三篇：技工教育问答

1、什么是技工学校？

答：技工学校简称“技校”。技工学校按办学等级分为：合格技工学校、省一类技工学校、省重点技工学校、国家重点技工学校、高级技工学校、技师学院。技工院校中，国重以下的技工学校与中等专业学校（中专），职业高中（职高）一样，等同于高中阶段教育范畴。而技师学院则按省文件规定属于高等职业教育的组成部分，培养大专层次的高技能人才。技校属于国家人力资源和社会保障部门主管，招生层次包括初中毕业生、高中毕业生、社会再就业人员三部分。技工学校旨在培养各类技术技能人才。

在技工学校就读毕业颁发人力资源和社会保障部门印制的技工学校毕业证书和职业资格证书（初级、中级或以上）。

技工学校开设的专业学制一般分为：一年制、两年制、三年制、四年制、五年制等。技工学校培养人才更注重专业技能和职业素养的提高，培养中级工、高级工、预备技师和技师等中高级技能人才。

2、技工学校的特点是什么？

答：技工教育的特点就是要以学生的生活、生存技能的培养为根本目的，从人才市场的需要为切入点，全面做好学生的素质教育。

3、什么是技工、高级技工？

答：技工的含义是指有专长或职业技能的技术人员，在各大含生产制造的企业中，技工最为普及，凭借着本身的技能，负责着某一工作领域或生产制造流水线的正常运行。

随着社会的不断发展，也出现了“高级技工”这个名词，但这只是职称，范围面很广，凡是在生产第一线的工种基本都有高级技工这个称谓。拥有国家颁发的高级技工证书就是高级技工了。

4、技工工种分几类？

答：技工工种分为约3类：

1类是：焊工、汽车驾驶员、中式烹调师、中式面点师、西式烹调师、西式面点师；

2类是：车工、铣工、磨工、镗工、铸造工、锻造工、金属热处理工、冷作钣金工、装配钳工、工具钳工、锅炉设备装配工、机修钳工、汽车修理工、摩托车维修工、锅炉设备安装工、维修电工、计算机维修工、手工木工、精细木工、音响调音员、装饰装修工、管工、冷藏工、家用电子产品维修工、家用电器产品维修工、钟表维修工、办公设备维修工、计算机操作员、用户通信终端维修员、锅炉操作工；

3类是：营业员、推销员、调酒师、营养配餐员、餐厅服务员、前厅服务员、客房服务员、保健按摩师、职业指导员、物业管理员、美容师、美发师、摄影师、保育员、家政服务员、养老护理员、服装设计定制工、秘书、公关员。

5、技工学校培养什么人才？

答：技工学校是培养技术技能型人才的主要基地。招生对象是初中毕业生，学制分为3年、5年，培养层次为中级工、高级工。技工学校的教学管理、教学设施设备、师资队伍等达到一定水平后，经申报、评估、审批等程序，可晋升为高级技工学校

技工学校实行教学实习与科研生产相结合。经高端引领、内涵发展，广州市技工学校已形成初中高级培训并存，学历教育与职业资格证书教育相结合，多层次、多功能、多元化的职业培训体系，遍及机械、电子、航空、电力、石油、冶金、铁路等近30个部门和系统。广州市属共有技工学校29所，在校生11.7万人。随着社会经济的迅猛发展,各个行业对技工的需求越来超大,技工这个职业也慢慢变为非常吃香的金领!许多的学生初中毕业直接考虑技工学校学一技之长，也为社会分流了很多生源，大学生这座独木桥不再是学生们升学就业唯一必经之路。

6、什么是职业资格证书制度？

答：职业资格证书制度是劳动就业制度的一项重要内容，也是一种特殊形式的国家考试制度。它是指按照国家制定的职业技能标准或任职资格条件，通过政府认定的考核鉴定机构，对劳动者的技能水平或职业资格进行客观公正、科学规范的评价和鉴定，对合格者授予相应的国家职业资格证书。

7、国家职业资格证书分为几个等级？

答：国家职业资格证书分为五个等级，即初级（国家职业资格五级）、中级（国家职业资格四级）、高级（国家职业资格三级）、技师（国家职业资格二级）、高级技师（国家职业资格一级）。

8、国家职业资格证书有哪些用途？

答：职业资格证书是劳动者求职、任职、开业的资格凭证，是用人单位招聘、录用劳动者的主要依据，也是境外就业、对外劳务合作人员办理技能水平公证的有效证件。

9、考取职业资格证书后有什么待遇？

答：取得职业资格证书作为劳动者上岗的必备条件和晋升工资及确定其它待遇的重要依据。受聘在相应技术岗位上工作的高级技师、技师、高级技工、中级技工可分别享受本单位高级工程师、工程师、助理工程师、技术员同等工资、保险福利待遇。

10、参加技师、高级技师资格鉴定有哪些条件？

答：技师、高级技师报考条件，目前仍执行穗劳社函〔2006〕262号文。

（一）技师报考条件，符合下列条件之一者，可申请报考。

1、持《国家高级职业资格证书》后，连续从事本专业工作满2年（或2年以上）；

2、从事本职业（工种）连续工龄8年以上（计算机类满5年），并取得《高级职业资格证书》；

3、高级技工学校高级班、高等职业院校或普通高等大专院校本专业或相关专业毕业生，取得本职业《高级职业资格证书》，连续从事本职业工作满2年（或2年以上）；

4、具有本专业或相关专业助理级专业技术职称或中等职业学校二级实习指导教师资格，本专业工龄2年（含2年）以上的；

5、持《国家高级职业资格证书》后、从事生产一线本职业工作1年以上入读技师学院或高等职业学校（学制三年）的毕（结）业生；

6、取得本专业中级专业技术职称资格，现从事本职业工作的人员；

7、参加以高级职业标准设置的国际级技能竞赛前五名获奖者；国家级一类技能竞赛前二十名、二类技能竞赛前十名获奖者；省级一类技能竞赛前八名、二类技能竞赛前五名获奖者；地级市技能竞赛前三名获奖者；

8、有本专业（职业）发明、创造并获得国家专利者；

9、技术革新项目年创经济效益10万元以上，并获省技术革新三等奖、地级以上市技术革新二等奖以上者。

（二）高级技师报考条件，符合下列条件之一者，可申请报考。

1、取得本职业《技师职业资格证书》后，连续从事本职业工作满2年（获2年以上）者；

2、取得本专业或相关专业中级专业技术职称资格，从事本专业工作满1年（或1年以上）且经本职业高级技师正规培训达规定标准学时数，并取得毕（结）业证书；

3、取得本专业高级专业技术职称资格，现从事本职业工作的人员。

（三）特种作业工种须持有特种作业操作证；汽车驾驶员除持有驾驶证外，还须持有30万里无事故记录证明。

（四）国家统考职业（工种）报考条件按国家标准和有关规定执行。

（五）申报技师、高级技师的工龄时限按申报者报名时间截止。

11、如何办理职业资格证书出国换证手续？

答：出国劳务人员在申请换发中英文版职业资格证书时，应持有本人身份证（护照）、原职业资格证书。换证者须如实填写《出国劳务人员换证登记表》和《申办中英文证书个人资料登记表》。带境外就业邀请函原件、二寸黑白相片到广东省职业技能鉴定指导中心制证科换取中英文版职业资格证书。

12、技校毕业生就业情况如何？

答：去年我市属技校在校生规模11.7万人以上，学校专业培养目标、实习实训基地建设与职业岗位要求“零距离”，通过高仿真的实践教学和社会实践，确保职业教育与生产实际“无缝对接”。不少技校还与大中型企业合作制定了“订单式”人才培养计划，使学生入校如入职，专业对口就业率不断提高，常年毕业生就业率保持在96%--100%，甚至4个岗位争要一个毕业生，有毕业生先后就业于新加坡、日本等国家。

第四篇：技工教育钳工一体化教学经验谈

基于技工教育一体化教学模式《钳工工艺》课程

开发与设计的探讨

伊犁州奎屯技工学校 机械与交通教研室

一体化教学是技工院校教学改革的重要举措，是通过融合与贯通理论知识与操作技能，以提高课堂教学有效性的重要手段，也是紧密企业实际、符合职业岗位需求，提高技能人才培养质量的有效途径，是技能人才培养课堂教学的重要模式，更是技工教育改革与发展的必由之路。

一体化教学是以国家职业标准为依据，以综合职业能力培养为目标，以典型工作任务为载体，以学生为中心，根据典型工作任务和工作过程设计课程体系和内容，按照工作过程的顺序和学生自主学习的要求进行教学设计并安排教学活动，实现理论教学与实践教学融通合一、能力培养与工作岗位对接合一、实训实训与顶岗工作教学做合一。一体化课程不是将某一门理论课程与实践课程简单的组合，而是用理论知识支持职业技能学习，实行理论与实际紧密结合，体现出理论对实践的指导、实践对理论的验证。通过对典型工作任务的建立，按照工作过程的实施将涉及的理论知识与实践技能有机的融合，学生通过对典型工作任务过程的学习实践，一方面增加专业兴趣提高主动学习积极性，提升课堂教学有效性，另一方面围绕典型工作任务的学习实践，更好更快达到课程教学目的。

为了增强学生的职业技能水平，我校不断提高理论实践一体化教学的要求，并不断改革与实践，在几年的实际教学中已初见成效。本文主要是基于职业教育一体化教学模式《钳工工艺》课程开发与设计的探讨。

《钳工工艺》课程是一门专业技术基础课，是我校自建校以来开设了多年的传统专业课，积累了一定的教学经验，并拥有实力强劲的理论教师与实训指导教师队伍，现有理论教师4人（两位硕士研究生学历），其中高级讲讲1人，讲师3人；专业实训指导教师3人，均为钳工高级工，多次在州、市级技能大赛中获奖。现有钳工操作工位46个。虽然我们有着丰富的钳工工艺课程开设经验，但随着社会经济的发展，人们对机电类学生钳工理论与技能要求的提高，我们已经感觉到现有的教学模式越来越不能满足社会的需要了，这主要表现在《钳工工艺》的理论教学和实训教学的脱节上。

在传统的教学中，往往是理论课上完后才进行钳工实训。理论课教师和实训指导教师对各章节重点、难点问题的把握不一致,给学生的学习理解带来一定困难。同时，在上理论课时，由于学生自身理解力较低，在学习中无法获取足够的感性认识，很简单的问题也会使其感到茫然，例如在讲授“典型零件的锯削”内容时，由于没有操作过锯削，很多学生对所讲内容不能理解，学生感到有难度就 不爱学。而后期进行钳工实训时，学生对理论知识因为不能很好的理解或已淡忘。例如，在传统的人才培养模式中，《钳工工艺》为理论教学，开设该课程一个学期后安排钳工实训，在学生进行攻丝、套丝实训内容时，需要前面学的螺纹基础知识，但这些知识此时很多学生已经淡忘，这就造成实践无法获得理论的指导，理论知识无法应用于实践并得到检验、巩固的弊端。总而言之，理论与和实践脱节的教学模式已不适应现代中技教育教学的要求，无法培养出适应社会发展的技能型人才。如何将二者有机结合在一起，实现理论与实践一体化教学，我校从事多年钳工理论教学和实践教学的教师，在《钳工工艺》教学改革上，做了有益的探索和实践，按照钳工工艺课程一体化教学模式（如下图）进行教学实践其教学效果良好。

图：钳工工艺课程一体化教学模式

一.整合教材，实现理论与实践教学内容的统一

遵循国家、自治区人劳厅的有关文件精神，以综合素质培养为基础，以能力培养为主线。围绕培养目标，对知识、能力、素质等方面进行合理的综合安排，力求整体优化，制定适应新形势的教学内容，培养实用的职业技术人才。

在制定教学目标时，理论教师与实践教师一起认真研究教材，根据学生的专业及就业方向，确定教学的内容，教学时不是所有内容都面面俱到，而是精选教学内容，要有侧重点的进行教学。在教学内容达成共识后，再研究每一个教学项目，理论教学与实训教学内容的相统一。比如讲划线，实训时要划哪些线，理论中就把要画的图、划线工具和原理都先讲解好，并让同学们在图纸上做划线练习，为实训做准备。再比如在讲弯曲、铆接时，理论教师与实践教师确定好教学内容是做撮箕，理论教师先讲解有关弯曲与铆接的基础理论知识。讲解弯曲下料划线方法，让学生们先在纸上练习做纸撮箕，为实训好做准备。我们的每一个教 学项目都做到了理论与实践的教学内容统一，两者的有机结合。

二、根据教学项目确定理论与实践教学施教的先后次序，实现互补 在《钳工工艺》一体化教学改革中，我们尝试根据教学项目内容确定理论与实训施教的先后次序。例如讲划线、钻削、攻丝、弯曲等内容时，先理论只是做铺垫，在以理论指导实训教学能取得较好的教学效果，我们就先进行理论讲解，紧接着进行实训项目；而锯削和锉削理论教学中需要很多的锯削和锉削的实践经验和感性认识，才能很好的理解理论知识，我们就先进行实训项目，在实训过程中对学生遇到的问题进行理论指导，使学生能“在做中学，在学中做”，既调动了学生的学习兴趣，又能培养学生的自主性学习能力。这样根据教学项目内容灵活的安排理论教学与实践教学的先后次序，可以实现理论教学与实践教学的相互服务，真正做到理论与实践教学的一体化。

图：钳工工艺课程的教学过程设计

三、理论教师与实训指导教师优势互补，密切合作 理论教师与实训指导教师各有优势与不足，理论教师往往理论知识丰富而实操能力较差；而实训指导教师往往实操能力过得硬，而理论知识不够深入与丰富。在实现理论与实训教学一体化改革的道路上，理论教师与实训指导教师一起参与教学，实现优势互补，理论教师与实训指导教师要多交流沟通，密切合作，在教学前一起研究教材确定教学内容、制定合理的理论与实训教学进度计划，施教过程中，始终保持联系，互通情况，密切合作。

四、理论课应多对实训指导教学中的问题作总结 在实训中出现的一些问题，如工件锯削噪音大、锯缝歪斜、平面锉不平等等，这些问题在实训中久而不绝，主要是实训环境噪音大，实训教师指导时，学生听不清，极容易造成学生注意力难以集中，虽然指导老师再三强调，但学生还是我素我行，没有达到既定的教学要求。这样的问题我们的解决方法是，在理论课上，利用多媒体提供的大量图像资料，对实训中的问题进行分析总结与纠正，学生在实训中的操作动作若没有学会，在理论课上可以通过看实训教师的操作录像，再次回顾学习。实训指导教学中没能得到很好指导的地方，在理论课中给予更详尽和有益的补充，使学生在后面的实训过程中做的更好。比如在锯扁钢练习中，很多同学把扁钢竖放，结果锯缝歪歪斜斜，而且很容易断锯条，锯削效率低，在理论课中，教师分析为什么扁钢竖放锯削时会出现这些问题，同时提出扁钢锯削时平放是更为正确的装卡方式，分析其原因、优点，结果在紧接着的实训中，学生们采用了这些方法，并证明确如理论分析所说的。

结束语

钳工工艺实训教学是为了使学生们掌握各种钳工操作技能，钳工工艺理论教学是为了使学生们懂得基本的钳工工艺理论知识，以更好的掌握钳工操作技能。钳工操作实训使学生能掌握一些具体的操作技能，而理论教学是对钳工工艺知识的丰富和拓展。二者相辅相成，互相服务，互为补充，紧密联系，缺一不可。以往将二者完全分开进行施教的方法，是将这两者的割裂，实训指导证明是不利于学生的学习提高的，而我院所展开的《钳工工艺》理论与实训指导一体化教学，使二者在内容、时间和施教过程上都紧密的结合在了一起，真正实现了理论与实训指导一体化教学。一体化教学模式的成效： 1.教学设施得到了改善。

2.教师队伍的“双师”水平得到了提高。3.教材建设得到了加强。

4.学生的综合素质和实践能力得到明显提高。a.培养了学生的学习兴趣和主动性。b.培养了学生一丝不苟的工作精神。c.培养了学生分析问题和解决问题能力。d.学生职业能力得到了明显提高。

我校实施的一体化教学模式是一种探索，我们体会到，一体化教学模式非常适合工科专业，是培养高技能人才有效的教学模式之一。虽然这种模式在实施过程中还有许多问题需要解决，但是，它是锻炼教师、培养学生的重要途径。

第五篇：技工院校兼职教师队伍建设研究

技工院校兼职教师队伍建设研究

摘 要：兼职教师是技工院校教师队伍的一个重要组成部分，聘用兼职教师，是由职业教育的特殊培养目标和特点决定的。本文从技工院校兼职教师队伍建设的必要性以及存在问题出发，提出了技工院校兼职教师队伍建设的相关策略。

关键词：技工院校 兼职教师 建设 策略

随着我国职业教育改革的不断深入，办好职业教育，培养生产一线高素质劳动者和技能型人才是技工院校的重要职能。由于职业教育的特殊培养目标和特点，决定了兼职教师是技工院校教师队伍中的一支不可缺少的重要力量，在优化师资结构、提高学生技能、资源共享、校企合作等方面都发挥着越来越重要的作用。

一、技工院校兼职教师队伍建设的必要性

1.是职业教育发展的需要

教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中，明确提出：“要增加专业教师中具有企业工作经历的教师比例，安排专业教师到企业顶岗实践，积累实际工作经历，提高实践教学能力。同时要大量聘请行业企业的专业人才和能工巧匠到学校担任兼职教师，逐步加大兼职教师的比例，逐步形成实践技能课程主要由具有相应高技能水平的兼职教师讲授的机制。”可见，兼职教师队伍建设既是技工院校自身发展的需要，也是我国职业教育可持续发展的需要。

2.是优化教师队伍结构、提高人才培养质量的需要

具备扎实的专业理论，能进行教学是教师的一个必要条件，但技工教育的课程设置和内容不同于普通教育，主要体现在它的应用性和实践性。技工院校很多专职教师是本科或研究生学历，虽有扎实的理论知识，但缺乏一线的工作经历，实践能力不足。而兼职教师多来自企业生产一线，具有丰富实践技能和经验，对加强实践教学环节，起到很好的推动作用。因此，兼职教师队伍建设不仅可以有效地完成教学任务工作，又可以缓解因教师人数不足造成的授课压力。

3.是促进产学研紧密结合、深化校企合作的需要

在某种意义上讲，职业教育就是一种就业教育，这是职业学校的根本任务。技工院校是培养技能型人才的主要基地，担负着为国家培养各级各类技术人才的使命。兼职教师到学校任教有利于学校与企业加强沟通，建立一种双赢的校企合作模式，校企合作做到了学校与企业信息、资源共享，学校利用企业提供设备，企业也不必为培养人才担心场地问题，实现了让学生在校所学与企业实践有机结合，让学校和企业的设备、技术实现优势互补，节约了教育与企业成本，促进了产学研的紧密结合，是一种“双赢”模式。

二、技工院校兼职教师队伍建设中存在的问题

1.兼职教师队伍不稳定、管理不到位

兼职教师队伍不稳定，流动性大。学校往往是什么课缺教师就聘什么教师，把聘任兼职教师看成是一种临时行为或短期需要，并且在日常管理和教学管理中比较松散，不像对待专职教师管理那么严格，很多学校没有从专业建设和整个师资队伍建设作为一个长期目标来规划设计，因此也未形成有效的管理机制。学校需建立健全发挥兼职教师作用的长效机制，为全面加强兼职教师队伍建设提供有力的制度保障。

2.兼职教师教育素质有待提高

兼职教师多来自于企事业单位的一线，虽然有丰富的实践工作经验，但很多人没有系统学习过教育理论知识，缺乏作为一名合格教师所具备的教育素质，如教学组织能力不强、缺少教学基本环节、教学方法单

一、教学经验不足等，严重影响了教学的质量和效果。

3.兼职教师选聘难度大、聘任制度不规范

技工院校的专业设置与社会需要紧密结合，要随着社会需求的变化而灵活调整，对于新开设的专业和课程覆盖面广，涉及多个行业，由于缺乏对相关行业和人员的了解和联系，给兼职教师的选聘工作造成很大难度。很多学校对兼职教师的招聘主要是通过熟人或朋友的介绍，对于兼职教师的专业水平和职业道德等很难把握，缺少一套行之有效的兼职教师聘任制度。

三、兼职教师队伍建设的应对策略

1.加强兼职教师管理制度建设

兼职教师管理制度包括日常管理和教学管理。日常管理应包括：规范上课的出勤情况、迟到早退的惩罚手段；规范调课、请假手续，不能无故缺课；规范兼职教师仪容仪表、行为准则、应该承当的责任和义务等。教学管理应包括：规范授课计划及教案编写，严格执行教学大纲；规范教师备课与上课制度，注重教学内容、教学手段、因材施教、教书育人等环节的考察；规范作业批改与辅导制度，教师要认真批改学生作业，及时反馈问题，有计划、有针对性地开展多种形式的辅导活动。

2.规范兼职教师聘任制度、建立兼职教师信息库

兼职教师的聘任制度应该从兼职教师的招聘单一化向多元化转变入手，扩大招聘范围，改变传统的用人观念。应该向社会公开招聘信息，到各行各业中寻找能工巧匠。制定兼职教师任职条件，比如选聘者的学历水平、专业技术职称、教学水平、职业道德等方面；制定兼职教师聘任程序，可采取报名、材料审核、试讲、签订聘用协议的聘任程序；聘用协议应规定工作岗位、聘期、职责、任务和权利、工资待遇水平及双方违反协议应承担的责任等；建立兼职教师的信息库，以备“教学之需”，达到建立一支相对稳定的兼职教师队伍的目的。

3.建立有效的激励机制

为了调动兼职教师的主动性和积极性，增强其归属感和工作责任感，技工院校应建立健全激励机制。对于工作认真负责、教学能力突出，或对学校有突出贡献的兼职教师，学校应给予充分的肯定。针对兼职教师的特殊身份，激励机制可以是荣誉表彰和物质奖励相结合，比如授予“优秀教师”荣誉称号、发放奖金、提高课时标准、延长聘期等，还可以以人才引进的方式转为正式编制。

4.建立教学质量评估考核制度

学校应建立完善的教学质量评估考核制度。考核可以采用多种形式，如：定期检查教案、教学日志的书写；定期听课以检查课堂教学情况，包括教学环节、教学方法、教学内容、课堂组织等内容；还可以与学生座谈形式以了解兼职老师作业批改情况、课后辅导答疑等其他方面，对考核中发现的问题及时向兼职教师反馈信息，并将考核结果与兼职教师的薪酬待遇相挂钩，促进兼职教师不断提高教学质量，而对于经考核不合格的兼职教师要及时解聘。

四、小结

师资队伍建设是技工院校打造核心竞争力的关键，兼职教师作为师资队伍的必要补充，对提高教学质量、提升人才培养质量、促进职业教育发展意义重大。因此要建设一支高素质、高水平的兼职教师队伍，需要在实践中不断探索和研究。

参考文献：

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