第一篇：法国大革命教学反思

法国大革命教学反思范文

作为一名优秀的人民教师，教学是重要的任务之一，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？下面是小编为大家整理的法国大革命教学反思范文，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

本课采用多媒体进行教学，用投影图片和教学视频，强化学生对法国大革命的感性认识，激发学生的情感。

补充了教材中不完整的部分，还原了历史的内容，使学生能较完整的认识法国大革命的历史史实，并突出了重点知识，详略得当。

锻炼学生的分析归纳能力，用小组讨论和学生自由发言的形式，效果较好。

过度语连接较好，层层深入，启发诱导。力争一堂好课要好语+好果。

由于教材的限制，学生自主学习的时间还不很充足。

本课通过对法国大革命历史的分析，使学生认识到：法国大革命是顺应当时历史发展的潮流，具有重大意义和历史影响。

虽然授课很顺利的结束了。但是反观整节课，有很多值得注意改进的地方。

1、对于法国革命前的社会状况，介绍的比较单调，没有补充课外的资料。完全局限于课文的文字和图片。虽然学生能理解，但趣味性低了很多。

2、对革命过程的讲解有模糊的地方。如拿破仑和拿破仑帝国与革命的关系缺乏必要的交代。（拿破仑帝国在某种意义上说，是大革命的继续和发展）这对于学生的理解课文有影响。

3、本课内容较多，一节课里把教学目标都达到有点过于匆忙。以后教学实际中要更注意教学内容的'时间分配。

从这个学期开始，我们学校引进了学案教学，在使用学案的学案的过程中，尽管有许多的困惑和不解，但我仍然在努力地学习，力求进步。10月份学校组织了学案教学研讨课，19日上午第二节课我在95班讲了《法国大革命》这一课。现将自己对本节课的反思总结如下：

一、教学设计这节课我计划用两课时来完成，因为本节课内容多，重难点不容易掌握，学案的题量比较大，所以用了一节课给学生，让学生自主学习并小组探究。呈现给大家的是学生展示学习成果，反馈学习中存在的问题，并且突破重难点的一节课。所以在这节课上看到小组合作的比较少。

关于学案的设计，

第一部分是要求自主完成的，就是学生自己看课本，完成预习要求。这一部分的内容在课文中显而易见，大部分同学可以很快的找到。

第二部分是合作探究，典例引领。就是通过小组学习得出答案，别且学会解决选择题的方法。

第三部分是材料分析，巩固提升。是本节课重点的重复。

第四部分是表格填写和分析，是突破难点的一个题。最后的知识框架是对本节课的知识进行的一个系统的梳理。课后小结，是对本节课学习的一个总结和质疑。

二、自我评课我自己首先觉得自己的这一节课上的不是很成功，首先理念是不符合课改的，只是盲目地加大了学生的学习量，减少了自己的负担。尽管学生在讲台上展示的很好，我也可以看出来有些知识他们确确实实掌握了。但模式确实如陕敏峰老师所说的，由教师的讲授变成了学生的讲授。由教师的满堂灌变成了学生的满堂灌。也就是自己背离了再学案教学中反馈展示的本意。

其次是教师在课堂上的导的作用没有体现出来，自己也像一个旁听者，只言片语，并没有把整个课堂很好地串联起来。最后，两节课的内容尽然没有让学生巩固复习的时间，实在是自己的失误。

三、今后努力方向今后一定要首先搞清课改的思想和理念，不能盲目地去改。要知道这节课自己要做什么，学生要做什么，一节课结束要达到什么样的目的，学生应该掌握多少知识，增加多少技能，学会集中阶梯方法。其次，要再学案设计上下功夫，题不在多贵在精，把功夫用在平时。以上是自己对本次学案研讨课的一些反思，希望在自己以后的教学工作中能取得一点一滴的进步。

第二篇：法国大革命教学反思

篇一：法国大革命教学反思

拿破仑是历史最富传奇色彩也是最富争议的人物之一。当教学完《法国大革命》这一课之后让我得到了一个机会：如何让学生掌握评价历史人物的方法。

回顾本节课，针对九年级学生接受能力，我设计了三大板块让学生认识拿破仑：

（一）拿破仑帝国的建立；

（二）拿破仑法典；

（三）拿破仑战争。在每个环节中，我设计了一定的问题让学生能很好地获取有用信息。如：

1、拿破仑为什么能够充当资产阶级及手中的宝剑？

2、为什么拿破仑说：永不湮没的是我的法典？

3、阅读相关拿破仑的材料，说说他早期战争胜利的奥秘及后来失败的原因又是什么？在整个质疑学生的同时，为了张扬学生的个性，突出学生的主体地位，充分运用了讨论法，启发学生感悟拿破仑。

一节课下来，当要求学生完成如何评价拿破仑。这一作业时，却发现了问题：学生们往往对拿破仑的军事成就津津有乐道，对拿破仑的评价也是心中自有一杆秤。但是，如何像历史学家一样，对拿破仑作专业的评价呢？经过反思，我就只挑其中最突出的一点来讲：

评价历史人物的前提是正确认识个人与时代的关系。任何伟大的历史人物，归根结底是时代的产儿。总和一定的时间、地点、条件相联系。伟人之所以伟大，就在于他能正确分析当时的社会矛盾，顺应社会发展的趋势，引领或紧抓时代的主题。评价历史人物，就是要分析历史人物的言行对解决社会主要矛盾和影响历史发展趋向所起的作用。在当时的法国乃至整个欧洲，社会的主要矛盾是资产阶级和封建势力之间的斗争，资本主义的发展是历史发展的趋势。在资本主义和封建主义你死我活的斗争中，法国的资本主义迫切需要一把宝剑。

抓住这一主题，故而上课时我设计了一系列问题：如拿破仑为什么能够成为宝剑（即杰出的个人才能，深受启蒙思想启迪）？拿破仑如何像宝剑一样维护资产阶级利益（颁布法典，用法国革命的思想武装军队，传播法国革命的理想）？拿破仑这把宝剑如何又因为背叛法国革命的原则而锋芒不再？通过这些问题的解决，使学生明白，历史潮流浩浩荡荡，顺之者昌，逆之者亡。当然历史活动的主体是人，历史活动自然会受到人的天赋、性格、意志、品质的影响。但是经过教学却发现学生评价历史人物的误区正在于太感性，过分看重个人的天赋、性格、意志、品质等对于历史人物活动以及这些活动结局的影响，初中生更是如此。

具体到课文中的拿破仑，学生往往会将他的成功归结为他的天才。其实，这能部分解释拿破仑为何成功，却根本无法解释拿破仑为何失败。针对这个问题，我当时在课前或在课堂上精心设计一些环节，如拿破仑的学生生涯卡片、拿破仑的名言、拿破仑对法典的评价资料、拿破仑的演讲影视资料等来凸现拿破仑的勤奋、坚强、博学、爱国、激情和远见，展示出历史发展的主动性、复杂性和丰富性；但与此同时，我还应注意不能过分夸大这些因素的作用，而应该处处强调拿破仑与时代关系这个更为本质的问题。这样对这节课加以修缮，就使这节课更是既有血有肉，也有筋骨，骨肉相连，富有浓厚的历史气息。

上完此课，既教会学生，又使自我受益匪浅。

篇二：法国大革命教学反思

上完一节《法国大革命》，有一些感想： 1．教材的变化：虽然都是新教材，但今年和去年的比少了很多内容：

大革命中雅各宾派的革命措施从被删除。（原因？涉及到对雅各宾派的客观评价?还需加强认识。）

2．对学生反馈的处理，缺乏针对性。对学生的研究还应做的再细一些：学前注意了学生对知识的可接受程度，从风光片导入，激起了学生学习的兴趣，可以说达到了目的。学生在课堂上与老师能够做到相互呼应，但是课上完之后每名同学具体掌握了什么，还有什么需求，我并不能确切的知道。所以还应让学生有一个自评：这节课我表现的怎么样？（积极回答老师问题、对老师的问题作了思考但未回答）从这节课我感受到了什么？我还想知道些什么？

3．对时间紧任务重的教材内容的处理。本节课的重点是是学生对《人权宣言》内容的理解，和拿破仑战争的评价。而革命的过程又不得不说，如何使学生对革命的过程有所了解，又要节省时间，同时学生能够观察出大革命中三次人民起义所起的作用，在课堂处理中我先把大革命的过程给学生串了一遍，加进雅各宾派改革措施，之后让学生看材料法国大革命大事年表，思考：每到革命的关键时刻，推动革命前进的是什么力量？你想到了什么？显得很仓促，欲省反废。课后赵春兰老师提出用一张大事年表进行说明，我觉得说的很对。我的做法显得重复，仓促，而赵老师的处理简洁，一目了然，且时时能提醒学生大革命的进程，有整体感，所以在对原课件的演示文稿中进行改进。

4．对《人权宣言》内容的处理。和学生逐条分析内容所体现的原则，有利于帮助学生的理解人权宣言的进步性与局限性。

5．整节课注意与学生的沟通，注意贴近学生的生活，帮助学生理解：

假设你是路易十六，你会如何解决财政危机?学生提出许多民主的做法，如改革等，讲课中注意引导学生联系当时的历史阶段理解路易十六的做法，培养学生的历史思维。

欧洲封建君主为什么组成发法联军？用学生熟悉的多米诺骨牌连锁反应，迁移理解欧洲封建君主组成反法联军的原因。

6．对拿破仑帝国内容的处理，课程标准规定评价拿破仑，能初步做到学生结合史实一分为二的评价。现在觉得光让学生评价拿破仑战争，有失全面，应把拿破仑的内外政策综合归纳，（《拿破仑法典》对巩固资产阶级革命成果的作用应突出一些）得出结论，所以我最后一张演示文稿所出示的问题应让学生整体评价拿破仑，而不应仅局限在仅仅让学生评价拿破仑战争的性质。

（这些现在的思考，演示文稿中并未体现出来，在这一点上，有待雕琢。）

人总有对未知的恐惧与害怕，记得赵老师曾经讲过一个穿过那扇门的故事，一群犯人被圈在一起，等待审判，要求必须经过一扇门，有的人出于各种各样的心情，走过那扇门，等待他的是自由。必先熬其筋骨，饿其体肤，空乏其身，方增益其所不能。大汗淋漓之后，曾经经历的很多事情和这件事，都告诉我坚强是通向胜利的唯一锁匙。

篇三：法国大革命教学反思

本课通过对法国大革命历史的分析，使学生认识到：法国大革命是顺应当时历史发展的潮流，具有重大意义和历史影响。

虽然授课很顺利的结束了。但是反观整节课，有很多值得注意改进的地方。

1、对于法国革命前的社会状况，介绍的比较单调，没有补充课外的资料。完全局限于课文的文字和图片。虽然学生能理解，但趣味性低了很多。

2、对革命过程的讲解有模糊的地方。如拿破仑和拿破仑帝国与革命的关系缺乏必要的交代。（拿破仑帝国在某种意义上说，是大革命的继续和发展）这对于学生的理解课文有影响。

3、本课内容较多，一节课里把教学目标都达到有点过于匆忙。以后教学实际中要更注意教学内容的时间分配。

篇四：法国大革命教学反思

从这个学期开始，我们学校引进了学案教学，在使用学案的学案的过程中，尽管有许多的困惑和不解，但我仍然在努力地学习，力求进步。

10月份学校组织了学案教学研讨课，19日上午第二节课我在95班讲了《法国大革命》这一课。现将自己对本节课的反思总结如下：

一、教学设计

这节课我计划用两课时来完成，因为本节课内容多，重难点不容易掌握，学案的题量比较大，所以用了一节课给学生，让学生自主学习并小组探究。呈现给大家的是学生展示学习成果，反馈学习中存在的问题，并且突破重难点的一节课。所以在这节课上看到小组合作的比较少。

关于学案的设计，第一部分是要求自主完成的，就是学生自己看课本，完成预习要求。这一部分的内容在课文中显而易见，大部分同学可以很快的找到。第二部分是合作探究，典例引领。就是通过小组学习得出答案，别且学会解决选择题的方法。第三部分是材料分析，巩固提升。是本节课重点的重复。

第三篇：法国大革命教学反思（定稿）

法国大革命教学反思

历史组 周薇薇

此次我作为青年教师，参加学校组织的青年教师汇报课，在上完自己的课后又去听了其他青年教师的课，从中感触良多。现将自己对本节课的反思总结如下：

一、教学设计

这节课我计划用一课时来完成，但是因为我们已经学习过了《法国大革命》，很多内容是学生在之前的学习中已经通过讨论得出了结论，呈现给大家的是学生展示学习成果，反馈学习中存在的问题，并且突破重难点的一节课。所以在这节课上看到小组合作的比较少。关于课堂的设计，第一部分是考察学生的已学知识以及对历史事件的总结归纳能力。这一部分的内容已经学过，大部分同学可以很快的回答出来。第二部分是典例引领。就是通过图片、材料分析法国大革命爆发的原因，学会分析联系史实分析材料。第三部分是法国大革命的过程和拿破仑帝国，是本节课的重点。第四部分是通过拿破仑的一系列历史事件分析拿破仑，最后表格展现法国大革命的主要事件，分析法国大革命的历史影响，这是本课的两个难点。最后的知识框架是对本节课的知识进行的一个系统的梳理。课后联系，是对本节课学习的一个评估。

二、自我评课

我自己首先觉得自己的这一节课上的不是很成功，首先理念是不符合课改的，盲目的梳理知识，忽略了一堂课必须重视的重点和难点的突破，也看不到明显的教学节奏。

另外，盲目的讲解，把课堂变成老师的满堂灌，使得学生的学习变成了被动的接受，而没有发挥出学习的主动性。

再次，作为一名初三老师，在课堂上忽视了考点的相互联系、比较和分析。

最后，对于历史人物、历史事件的分析只是做了总结，而没有将评价方法教给学生，实在是自己的失误。

三、今后努力方向

今后一定要首先搞清课改的思想和理念，要发挥教师的主导性和学生的主体性。其次，要在教学设计上下功夫，要知道这节课自己要做什么，学生要做什么，一节课结束要达到什么样的目的，学生应该掌握多少知识，增加多少技能。再次，要学会制作学案，题不在多贵在精，联系考点知识，把功夫用在平时。

以上是自己对本次学案研讨课的一些反思，希望在自己以后的教学工作中能取得一点一滴的进步。

第四篇：《法国大革命和拿破仑帝国》教学反思

《法国大革命和拿破仑帝国》教学反思

威海市工业新区苘山中学

刘红星

设计和执教本节课，我充分发挥自主学习、问题驱动和小组合作的教学优势，把课堂还给学生，我这一课中，主要采用视频、图片作为主要的教学辅助工具，力图通过视频、图片把历史更直观、透彻地呈现给学生，使相对简单的课文变得更加有血有肉，在带给学生一节生动的历史课的同时，让学生初步掌握一些学习历史的方法，培养学生对历史课的兴趣。

本课通过描述“启蒙理想与社会现实的碰撞”，引导学生关注18 世纪末的法国政治、经济、社会和思想动向；为了凸现启蒙思想对法国革命的作用，采用了“驳论”的方式，设计了路易十六的困惑，引导学生阅读课本，按常规得出法国大革命爆发的原因。然后，提出一个足以“翻船”的问题，引出话题。

从效果来看，这种“欲擒故纵”的方法能较好地激发学生的学习兴趣。然而，历史是一门严谨的学科，假如只有新颖的观点而没有充分的史实依据，这一做法就有哗众取宠之嫌。因此，我运用史学研究的新成果，给学生提供了比较充分的文字、数据和图片资料，说明启蒙思想从社会精英的思考逐步得到大众普遍认同的过程，让学生在真实而鲜活的历史进程中充分地感受18 世纪末的法国社会、深入观察和理解启蒙思想作为一个时代的精神，对法国革命的推动作用。

在“大革命进程”的教学设计中，为了能清晰地凸现启蒙思想对于法国革命的引领作用，教学重点放在对于《人权宣言》和《拿破仑法典》的文本解读上。经验表明，初三学生解读历史文献、尤其是理解历史文献中所体现的思想内涵有一定难度。针对这一问题，我将以上两份文献的解读设计为“体现了„„原则”、“批判了旧制度法国的„„”、“明确了未来新社会中的„„”的模式，运用电子白板技术将文献中的关键词汇重点标示，示范讲解，较为顺利地解决了这一困难，有助于培养学生从文献中提取有效历史信息的能力，也有助于学生得以从真实的历史文献中感受启蒙精神如何贯彻于大革命的进程中，进一步理解和领悟启蒙对于革命的引领作用。

由于受自身学识所限，这节课存在将启蒙思想过于简单化、公式化的倾向。将启蒙各家的思想一概笼而统之地等同于抽象的“自由、平等”，而未能加以说明，可能会对学生产生误导。同时，我也深切感受到历史教学内容不仅就其本身

-来说，是一个前后衔接的系统，而且还必须和学生的发展契合为有建构意义的系统———假如没有此前《启蒙思想》中的充分铺垫；如果没有让学生理解法国大革命的时代特征，懂得《人权宣言》和《拿破仑法典》的精神所在及其重要价值，学生没有机会进一步学习分析、解释和评价历史文献，没有思维上的醒悟和情感上的体验„„那么，即使记住了“法国大革命”的所有细节，这堂课又有什么意义呢？

教后我感觉到还存在一些不足：

（1）由于视频教学还处在摸索、实践的阶段，在教学过程中不可避免地出现了一些意料之外的情况。比如个别学生完全把注意力放在视频当中，没有带着问题去思考，或者是被视频中其他无关重要的信息所吸引，影响了学习效率等。针对上述问题，在日后的尝试中，教师需要提高设问的趣味性，让设问成为学生观看视频时的引路人。对所筛选的视频做进一步的后期提炼，让视频更加紧凑，让视频和课文内容的联系更为密切，让学生更快找到所需的内容，避免过多其他无关痛痒的内容混淆学生视听，影响课堂效率。

（2）教师自身素质具体从以下几方面入手：

在语言上更加生动、注重符合学生的年龄特征和喜好。

在语速上控制好，抑扬顿挫，注意调动学生参与的积极性，不要自己一人唱独角戏。

在表情上更加自然，使学生感觉到老师的亲和力，肢体语言更加丰富。

第五篇：法国大革命

法国大革命

摘要：法国大革命如旋风般吹遍整个法国，掠过整个欧洲，影响整个世界。它是一场剧烈的阶级斗争，同时也是一项直线上升的运动。

关键字：革命

背景

过程

影响

托克维尔

勒费弗尔

比较

平等思想

当听到马赛曲中“前进，祖国的儿女，快奋起，光荣的一天等着你！你看暴君正在对着我们举起染满鲜血的旗，举起染满鲜血的旗！听见没有？凶残的士兵嗥叫在我们国土上，他们冲到你身边，杀死你的妻子和孩子。”就让我想起19世纪轰轰烈烈的法国大革命.革命就是几年之内，以迅猛之势推翻几个世纪以来已扎根于土壤之内的旧体制，这些体制似乎是牢固的、不可动摇的，甚至连最激进的改革家也不敢在文章中向其发起进革命就是在很短的时间内涤除组成国家的社会、宗教、政治和经济等生活本质的东西。法国大革命在《大英百科全书》中被这样定义：“所有革命中最不平凡的一场革命，这无论就这场革命事件本身，还是这场革命的后果来说。”

一．法国大革命爆发的历史背景

18世纪后期腐朽的封建制度既旧制度的没落已十分明显，社会矛盾十分尖锐了，而矛盾的集中点，便是资本主义商品经济的发展与封建制度之间的冲突。18世纪，法国的工厂手工业发展迅速，这样的发展使资产阶级的财富超过了贵族的财产，成为社会上最富有的阶级。在经济上，资产阶级占据首要位置，然而在政治上他们仍属于 被统治的第三阶级，这种不平衡的社会关系，使他们强烈要求平等参政的自由权利。

作为整个封建制度基础的封建土地所有制，其瓦解程度也十分迅猛。在瓦解的同时，资本主义经营方式也正在农业中蔓延，商品粮和经济作物的需求量较以往有明显的增长。于是，在小农经济的基础上，一部分条件优越的农民便通过租地，买地扩大经营，雇佣工人进行商品生产，成为资本主义性质的富农，并成为法国农业资本主义的主要代表。

革命前夕，法国社会分为三个等级。其中第一、第二等级为特权等级，占有大量土地，享受官厚禄，却不向国家交纳赋税。第三等级包括农民、工人、城市平民和资产阶级，占总人口的97％。农民少地或无地，工人和平民生活困苦，资产阶级要求享有政治权利。社会等级对立严重。

二．法国大革命爆发的经过

1789年5月由于财政困难国王被迫召集三级会议，路易十六企图向第三等级征收新税，但第三等级纷纷要求限制王权、实行改革。6月，他们依然决定将三级会议改为国民会议。路易十六准备用武力解散议会，巴黎人民于7月14日起义，攻占了法国象征封建统治的巴士底狱，法国大革命爆发。8月26日制宪会议通过《人权宣言》，确立人权、法制、公民自由和私有财产权等资本主义的基本原则。宣布人与人生来是而且始终是自由的，在权利方面是平等的，财产权是神圣不可侵犯的。议会还颁布法令废除贵族制度，取消行会制度，没收并拍卖教会财产。革命初期，代表大资产阶级和自由派贵族利益的君主立宪派斐扬派取得政权。1791年6月20日路易十六乔装出逃，企图勾结外国力量扑灭革命，中途被识破押回巴黎。广大群众要求废除王政，实行共和，但君主立宪派则主张维持现状，保留王政。君主立宪派制定了《一七九一年宪法》，召开立法会议，维护君主立宪制，反对革命继续发展。

第一、二等级和大资产阶级的取得了妥协，但和占法国人口大多数的农民和城市平民的矛盾依然没有缓和，相反，人民在斗争中看到了自己的力量。1792年8月10日，巴黎人民再次起义，推翻君主立宪派统治，逮捕路易十六国王。9月21日召开国民公会，次日宣布成立法兰西共和国。

8月10日巴黎人民起义后，吉伦特派取得政权。9月20日法国军队在瓦尔密战役中打败外国干涉军。由普选产生的国民公会于9月21日开幕，9月22日成立了法兰西第一共和国。吉伦特派执政期间颁布法令，强迫贵族退还非法占有的公有土地，将没收的教会土地分小块出租或出售给农民，严厉打击拒绝对宪法宣誓的教士和逃亡贵族。1793年1月21日，国民公会经过审判以叛国罪处死路易十六。

吉伦特派把主要力量用于反对以罗伯斯庇尔为首的雅各宾派、巴黎公社和巴黎无套裤汉。从1792年秋季起，要求打击投机商人和限制物价的群众运动高涨起来。以忿激派为代表的平民革命家要求严惩投机商，全面限定生活必需品价格，以恐怖手段打击敌人。吉伦特派却颁布法令镇压运动。1793年2～3月，以英国为首的欧洲各国组成反法联盟，加强武装干涉；国内也发生大规模保王党叛乱。4月，前线的主要指挥、吉伦特派将领迪穆里埃叛变投敌。在革命处于危急的时刻，巴黎人民于5月31日～6月2日发动第三次起义，推翻吉伦特派的统治，建立起雅各宾派专政。

雅各宾派颁布《雅各宾法》，废除封建所有制，平定吉伦特派叛乱，粉碎欧洲君主国家的武装干涉；但仍保持反劳工的《列·霞飞法》和《农业工人强迫劳动法》，并镇压忿激派和埃贝尔派。

但不幸的是，雅各宾派过激和恐怖的政策，也使它走向分裂和内讧，陷于孤立的罗伯斯庇尔也末能完全守护住法国革命的成果，而反法联盟一而再地被各欧洲封建君主拼凑起来，它们一轮轮地围剿法国革命，企图恢复法国波旁王朝的封建政治。1794年7月27日，雅各宾中被罗伯斯庇尔镇压的右派势力发动热月政变，逮捕了罗伯斯庇尔和圣鞠斯特，建立热月党人统治。这时革命最危急的关头已过去，热月党人成立了新的革命政府－－督政府，他们清除了罗伯斯庇尔时期的革命恐怖政策和激进措施，建立了资产阶级的正常统治，维护了共和政体，在法国国内维护了资产阶级革命的成果。

但国外围剿革命的势力仍是浊浪滔天，此时，督政府中又一个新的政治明星应运而生，他就是拿破仑，历史又淘汰了热月党人，在“雾月政变”中，年轻的拿破仑执政，担负起了扫荡欧洲封建势力、最后巩固大革命成果的重任。

法国的革命力量就是这样一波一波地行进，一批人完成了特定阶段的历史使命，就被历史无情地淘汰，如此行进直到革命的成功。这次革命摧毁了法国封建专制制度，促进了法国资本主义的发展；也震撼了欧洲封建体系，推动了欧洲各国革命。

三．法国大革命的影响

法国大革命是一次广泛而深刻的政治革命和社会革命，从巴黎人民攻占巴士底狱到热月政变，法国大革命经历了五年的历程，其势如暴风骤雨，迅猛异常。在三次起义中，人民群众都显示出伟大的力量，一再把革命从危机中挽救过来，并推动它进一步向前发展，它结束了法国一千多年的封建专制制度。

法国大革命是世界近代史上规模最大的资产阶级革命，它摧毁了法国的封建专制制度，震撼了整个欧洲大陆的封建秩序，建立起资产阶级政治统治，促进了资本主义经济的发展，传播了资本主义自由民主的进步思想。期间所颁布的《人权宣言》和拿破仑帝国时期颁布的《民法典》在世界历史上产生了深远的影响。这次革命也为此后的各国革命树立了榜样，因此具有世界意义。

四．历史学家对大革命的解释

19世纪法国思想家托克维尔的《旧制度与大革命》被公认是研究法国大革命的一部经典之作。在这部著作中，托克维尔对法国大革命的起因与后果提出了一种开创性的解释。这种解释并没有给出一种完美的结论，而是提出了引发后来者思考与探索的问题

托克维尔明确指出：“它（大革命）决不是一次偶然事件。的确，它使世界措手不及，然而它仅仅是一件长期工作的完成，是十代人劳作的突然和猛烈的终结。即使它没有发生，古老的社会建筑也同样会坍塌„„只是它将一块一块地塌落，不会在一瞬间崩溃。大革命通过一番痉挛式的痛苦努力，直截了当、大刀阔斧、毫无顾忌地突然间便完成了需要自身一点一滴地、长时间才能成就的事业。这就是大革命的业绩。”这段话可以说是表达了托克维尔解释的核心思想：大革命乃是旧制度下社会演进的结果。

在深入研究旧制度的权力结构之后，托克维尔指出：“如果认为旧制度是个奴役与依附的时代，这是十分错误的。”他发现，旧制度乃是向今天人们所说的“现代性”过渡的转型阶段，是两种体制的复合体，一方面是日益衰落的中世纪封建制度的残余，另一方面是不断强化的中央集权制。正是这种社会转型不仅没有缓解反而加剧了法国社会的基本矛盾，促成了大革命的爆发。这种因果联系恰恰与人们想象的那种“压迫愈重、反抗愈烈”的方式相反，而是以一种悖论的方式发生的。

勒费弗尔是20世纪上半叶最杰出的法国大革命史家之一。他通过比较的方法，说明大革命对法国从封建主义向资本主义过渡的特殊意义，以及对现代世界历史演进的普遍意义，从而“获得了一种被早前的大革命史学家所排斥的视角”。通过比较，勒费弗尔澄清了法国大革命别具一格的特征之根源所在。按他的解释，第一个因素是欧洲社会经济和阶级结构的不同。在经济落后的中东欧地区，强大的王权对贵族阶级曲意迁就，贵族享有很大权利，资产阶级力量弱小，王权与贵族两厢结合维护着较为稳固的专制统治。在经济发展的英国，贵族和资产阶级已融为一体，共同促进经济进步，政治上则是社会精英阶层共享权力的君主立宪制。而经济上介于两者之间的法国，其君主制亦介于两者之间，“它不同于俄国和普鲁士，国王并没有把农民完全交给贵族。法国在保留贵族特权的同时，让新贵族大量滋生，又让资产阶级成长壮大。”这种情况，使法国的阶级矛盾尤为紧张，“贵族同时与王权和资产阶级相对立，一方面对压制他们的王权深怀忌恨，另一方面又对咄咄逼人的资产阶级拼命排斥。”第二个因素是思想文化的差异，法国的启蒙哲人，无论功利主义还是浪漫主义，皆未能摆脱法国道德中笛卡尔和高乃依的先验理论性传统，他们张口是维护自然法，闭口是根据人类理性从事改革的自主权。

五．法国大革命的平等思想

通过对英，法,美革命的比较，析出了法国大革命所创生的对世界具有普遍意义的东西---对平等的强调。在贵族和上层资产阶级协会统治着社会和掌控着政府的英国,“没有人喜欢谈论平等；实际上，统治阶级要根据出身和财富分配公民和政治权利，将权利平等视为战争的发动机，势必朝着有利于下层阶级的方向翻转既存社会等级。”而美国革命，如同1688年英国革命一样，它的“成功建立在土地贵族与金融家，商人，船主和制造商等上层资产阶级之间达成妥协的基础上”，“革命领导人闭口不提权利平等，不仅是因为他们认为在不承认合法特权的国家这样乃理所当然之事，而且也是因为这种原则能够为下层阶级的种种要求提供口实。”而法国大革命则与此不同，它强调平等的原则并将之在社会领域里付诸实施，它的价值和实践，对今天的实践，对今天的世界仍具有至深至远的影响。

参考书目：曹绍莲 著 《法国资产阶级革命》

勒菲弗尔（法）《法国大革命的降临》

托克维尔 《旧制度与大革命》