教学心得体会：语文教学与记忆训练

江西省南丰县太源乡中学 谭俊彦

语文学习需要记忆的东西很多。如：人教版《语文》八年级下册，需要记住的词汇一千个左右，需要背诵的文言文七篇，诗词曲二十首，还有一些文学常识、名人名言等，还应该包括课外阅读需记忆的大量知识。随着今后学习的深入，需记忆的东西还会越来越多，没有较好的记忆力，是无法完成学习任务，提高学习成绩的。可以说，记忆能力是语文学习的基础。

多年来，如何提高学生的记忆能力没有引起教师的足够重视。有些教师只要求学生该记什么，却很少告诉学生该怎么记（恐怕有些教师自己也不知道怎么记更好），更不用说对学生进行记忆训练了。

接受我调查的一位学生说，从来就不知道记忆还有方法，只知道一遍又一遍的读。背诵《桃花源记》时，自己是很认真的，用了一个星期十多个小时，才勉强背出来了。但过了几个星期，又差不多全忘了，只得从头再来。语文学习耗时最多，而效果最差。自己天生记忆力差，也没办法。

老师忽视学生记忆能力训练，造成的危害是显而易见的：一、耗费学生大量的时间，无形中加重了学生的学习负担；二、使学生逐渐丧失了学语文的兴趣，严重影响了语文教学效果。

其实，记忆是有规律可循，有办法可用，有潜力可挖的。只要掌握科学的记忆方法，经过科学的记忆训练，所有学生的记忆力都会有不同程度的提高。

下面，我把本人经过多年探索、实践，证明确实有效的几种记忆方法介绍给大家。

一、理解记忆法。就是先分析记忆材料的内容，抓住中心，概括出提纲，然后再进行记忆的方法。捷克著名教育家夸美纽斯就强调：“除了很好地理解了的东西以外，绝不能强迫去熟记任何东西。”而“彻底领悟之后，就应该记住，也能记住。”理解是良好记忆的基础，通过理解而增进记忆是行之有效的方法。

二、尝试回忆记忆法。就是在阅读或朗读到一定程度以后，合上书本试背，凡模糊的地方立即与原文核对，也可以在读书以后的一段时间里试着回忆应该记住的具体内容。也就是说读的时间应尽量少些，用来回忆的时间相对多些。在尝试回忆时，人的大脑处于积极的活动之中，往往是全神贯注，能够有效地巩固记忆，同时经过核对你会发现还没有记住的地方，从而集中精力，专攻难点，记忆效率当然就提高了。

三、分段记忆法。如果记忆材料较长，那就应该把材料分为几部分来记忆。大量的东西一次就记住，谁都会感到头疼，而短小的材料要你记住，谁都会感到轻松，“就这点东西，好记！”抱着这种心情去记忆，不知不觉中就会积少成多，结果把所有的内容都记住了。

四、提纲记忆法。就是理清材料的主要脉络之后再进行记忆的方法。比如《醉翁亭记》第一段，内容较多，背了上句就想不起了下句。但我们可以列出一个提纲：

第一层：亭的周边环境：环滁皆山——琅琊山——酿泉——有亭翼然

第二层：亭名的由来——名之者——命名之意

编写提纲，本身就是理解材料，巩固记忆的过程。把握提纲，按提纲来记忆自然就容易多了。

五、及时复习记忆法。艾宾浩斯研究总结出的遗忘规律是先快后慢，即记住的材料在九小时之内遗忘的速度较快，以后就会减慢。因此有效的记忆在于趁着还没有忘掉而印象稍淡之前就及时复习。在九小时以内，如花十分钟时间复习，比一星期以后用一个小时来复习的效果还要好。当然，要保持长久的记忆，还是要经常复习，孔子就说过：“学而时习之，不亦说乎。”但千万要记住及时复习是最重要的。

记忆的方法多种多样，限于篇幅，就不多介绍了。就算是抛砖引玉吧。

方法在于运用，记忆在于训练。

再好的方法，如果不付诸实践，那也是无任何意义的。因为我们学习的记忆方法，它的实用性强不强，价值大不大，只有通过运用才能显示出来。从方法到运用还有一段距离，而这段距离只能通过对学生的训练来完成。再说，学生记忆能力的提高也有个循序渐进的过程，因此对学生进行记忆训练也要有计划。

教师每教一种方法后，都要用一定时间作专项训练；记忆方法学得多了，还要用一些时间作综合运用训练，因为大多数记忆材料是复杂的，必须综合运用多种方法才能又好又快地完成记忆；还可以举行记忆比赛，激发学生的兴趣。更重要的是，要把各种记忆方法的运用贯穿于教学过程的始终，把语文教学与记忆训练有机结合起来，而不要为训练而训练。

这样，一段时间后学生就会自觉运用，熟练掌握；就会尝到成功的喜悦，树立信心；让自己的记忆插上翅膀，自由翱翔在语文天地中，大幅度提高语文成绩。