第一篇：临沂小学英语教学模式学习心得体会

临沂小学英语教学模式学习心得体会

我的阅读教学

接峪联小

卞珍

今天我对临沂小学教学模式进行了进一步的学习，知道了临沂市小学英语教学模式教学模式和教学策略研究要体现以学生为主体,以学生全面发展、主动发展,培养学生创新精神、实践能力为目标的素质化的诸项教学模式及相应的教学策略.在使用课堂教学模式要注意:不同的教学内容应用不同的教学模式,没有一种教学模式能够适用于一切教学内容.一堂课不一定使用一种教学模式,可以是几种教学模式的优化组合,可以按教学内容把相应的教学模式通过优化组合来进行课堂教学.教学模式的研究只有深入浅出,而没有终止.社会发展会给教育提出越来越高的要求,教学模式也应随着教育要求的改变而改变.运用教学模式应走可持续发展之路,随着学生学习能力的提高,教师的设疑、启发等也相应地逐步提高.教学模式可以体现在一堂课中,也可以体现在一个单元或更长一个时期中.教学模式应人(教师与学生)、因时、因课而异,运用教学模式不应死搬硬套,教师应该在借鉴他人教学模式的同时逐渐进入既符合自身特长又符合客观条件的自我式的教学模式之中.研究教学模式应与教学僵化区别开来,研究教学模式,就是提倡根据素质教育需要,采用多种有效模式进行教学,反对教学模式的单一化,研究教学模式的最终目的是进入高于一般教学模式的“无模式”境界。教学模式对我们的课堂教学有积极的指导作用。特别时在阅读教学中的作用。

通过今天的学习，我知道了英语阅读课的教学方法与教学策

略，让知道以后的英语课堂的发展方向，让我英语课堂更加生动。比如，我在讲解pep小学英语五年级下册第四单元b的read and write时，以前对教学模式和策略不熟悉时，我就简单的准备了歌曲，让学生活跃，进入英语的学习氛围，准备活动简单的歌曲歌谣，也不知道对今天的教学有没有帮助，随便找一首。在学习了教学策略后，我注重了歌曲歌谣的选择，尽量选择与本课教学内容有关的，即能激发学生的学习兴趣，又能对本课的内容进行复习巩固或提前感知的歌曲歌谣。

教学模式中告诉我们阅读教学中的重点是如何指导学生阅读，在以前的教学中，我就带领学生阅读几遍，找出课文的重难点和学生一起解决，让学生熟读课文。这个方法较为笨拙。在学习了教学模式和策略后，我知道了如何指导学生一遍遍去读课文。第一遍让学生带着简单的快速问题，这样老师可以省力，不用带学生去读。只要给出问题和阅读提示就行。第二遍让学生用自己喜欢的方式去读，教师出示有关本课重点的问题，注意精度的阅读提示。让学生找出课文中的重难点，可以圈一圈、画一画。这样可以培养学生正确良好的阅读习惯。最后一遍是大声读并且注意指导学生的书写。以前的教学师生都很累，一遍遍枯燥的读课文，学生没有兴趣，教师累哦的嗓子疼。通过教学模式的学习与应用，教师的角色转变了轻松了，变成了课堂的引导者，而不是主导者。学生成了课堂得 主导者，能在教师的指导下一步步学会知识，并且有情趣的学习。在以后的教学中我们应该多做这样的角色。让我们的英语课堂更轻松有趣。

在模式与策略的学习中，我认识到有一点我们应该改进。比如在教学六年级下册unit4 a部分的let’s read 时，这篇短文内容较少，没有学生不熟悉的知识，我们在按部就班的套用教学模式，再设计pre-reading这一环节我认为就没有必要。我觉得在准备环节多设计一个活动，复习巩固有关本课的基础知识就可以了。

这是我的一些学习心得与体会，只针对我个人的教学的是而言，我以后还要认真学习小学英语教学模式和策略，让我的英语课堂更加完美。

第二篇：小学英语教学模式

小学英语教学模式

国家英语课程标准指出小学生毕业要达到二级要求,其中对“读”有明确的描述:能够借助图片读懂简单的故事或小短文,并养成按意群阅读的习惯。小学阶段阅读量应有累计10—12万字,要达到这样的目标,没有足够的语言输入量是不行的。阅读是巩固和扩大词汇量的好方法。英语阅读是非常复杂的心理认知活动,是读者通过感知书面语言材料,进而对其进行编码重组、解析破译,再现作者提供的完整信息的过程。依据信息论的观点,我们摸索了“感知——理解——运用”的三读一写教学模式。

一、初读感知:从课外到课内的感知

感知是读者对书面材料的识别和辨认,其意义在于获得基本信息,为对语言材料的编码重组进行硬件上的准备,这是阅读中的信息准备交换过程。很多研究表明,如果教材内容涉及学生熟悉的领域,他们就能顺利理解文章中的信息,相反,如果不熟悉教材内容,就会出现障碍。因此,应在学生阅读前,运用学生已有的知识结构,为学生创造机会朗读教材涉及的相关内容,使学生对即将要阅读的内容有一定的了解,为获得更好的阅读效果作铺垫。曾听过一位老师的一节语篇阅读课,教学内容为PEP Book 6 Recycle 1 Read and answer.主要内容是学习春、夏、秋、冬的描写。在引导学生阅读前,老师让学生跟自己朗读有关春、夏、秋、冬的小诗。如: Spring, spring.Spring is green.Spring is colourful.I can fly kites in spring.I can go hiking in spring.Spring, spring.I love you spring.Summer, summer.Summer is red.Summer is hot.I can swim in summer.I can eat ice cream in summer.Summer, summer.I love you summer.学生在优美的音乐中朗读,感受小诗的内容与境界,为文章春、夏、秋、冬等段落的阅读做好坚实的铺垫。接下来再要求学生快速阅读课文,从整体上把握课文脉络,理解课文大意,找出关键词和中心句,使学生对文章内容、结构和写作意图有一个整体印象。

二、再读理解:学生有效参与阅读实践

理解则需要读者运用已有的知识和经验,对所感知的书面语言材料的基本信息进行编码,然后重组、解析破译出作者所表达的思想,全面准确地把握阅读材料的信息,这是一个复杂的信息处理过程,也是读者得以顺利有效地进行阅读的关键环节。

1.创设语境,激活学生参与热情。例如,我在教学PEP8 Recycle 1 “Let’s Take A Trip!”Read and say 时,先由“Do you like taking a trip? Where did you go?”导入话题,与学生谈论去过哪些地方旅游,再由“Where do you want to go?”导入新句型“Where are you going?”,谈论想去哪些地方旅游,再顺势导入“What are you going to do there? When are you going? Who are you going with? How are you going?”句型的学习,最后用“be going to do”句型谈谈自己的假期计划,进行更高层次的交流。最后,由where/ what/ when/who/ how五个词提炼出课文的关键,起到温故知新的作用。我们将整个语篇置于旅游这一情境中,不仅激发了学生学习英语的兴趣,而且让学生在真实自然的情景中掌握了语言,运用了语言,达到了学以致用的目的。

2.激趣促学,提高学生的参与效率。如以绘画方式将抽象的语言形象化。这种方法既实现了新课程中学科之间互相渗透的理念,又自然地将抽象的阅读语句形象化,培养学生阅读兴趣同时也便于教师检测学生是否真正理解所阅读的材料。如在教学PEP 5 Unit 5 “My New Room”中的Mike’s room时,我让学生通过阅读短文画出Mike的房间,学生绘画结束后,小组合作检查是否和文章内容一致。通过完成这项学习任务,学生们都能从整体去理解文章的意义,也培养了阅读能力。

又如设计小制作,发展学生创造性思维。例如在教学PEP 6 Unit 3 “My Birthday”中的Read and Write部分的阅读理解时,我让学生根据短文意思设计并制作文中主人公家庭成员的生日日历。因为调动了学生的积极性,他们主动地收集到有关文中主人公家庭的生日信息,制作出了符合要求的生日日历,有些学生还创造性地给日历配上了精美的图画。课堂上,我发现很多学生不知道自己家人的生日,于是我趁机布置学生自主设计制作自己家庭成员的生日日历,以此培养学生关心家人的情感。

再比如故事再现,培养有效阅读的品质。PEP教材的一个很大特点是专门在Part C部分进行与本单元内容相关的故事教学。小学生普遍爱听故事,形象思维和想象能力较强,以故事的形式再现课文内容,能很好地吸引学生的注意力,培养学生有效阅读品质。如PEP 5 Unit 4 “What Can You Do”Part C部分,我让学生先观察图画,根据连续的几幅图画猜测故事的大意,并找出疑难词语和词组,小组合作查字典讨论解决。最后老师和学生代表进行分角色对话表演,运用夸张的语言、表情、动作将一只机灵聪明的小青蛙再现出来。用这种方式,学生学会了新词snake,frog,也巩固了单元重点句式Can you...?Ican...3.循序渐进,深化学生参与阅读教学的主题。在执教话题为family一课时,我由家庭成员导入,在学生完成最后的consolidation 环节后,我并没有就此打住,而是进一步深入探询:What do you think is important for a family?学生思考后回答:Happy, love.此时文本主题得到了深化,学生理解了“Family is full of love.”这已经是一个完美的思想的提升,但我又按次序呈现了不同的图片:一张温馨的家庭图片、一学校运会上孩子们充满微笑的图片、一张笑意融融五十六个民族的图片、一张世界地图,所有的图片上面都有一行字:We are family.学生们注目凝视,相信他们不但理解了让家充满爱的含义,也深刻体会到了家的更深层次的内涵。

教师在引导学生细读短文、理解短文的时候,可以设计一些练习让学生完成,以检测学生的理解程度。还可通过听力与阅读结合的方法让学生欣赏短文,以模仿朗读、自我朗读、小组朗读等形式达到巩固语言的目的。三、三读导写:实现知识的正迁移

语言学家的研究证明:儿童语言能力的发展是综合的整体的发展,听说读写各项能力是相互制约的、相互促进的。阅读只是一种语言输入,最终应该形成语言输出,阅读才有意义。阅读的最终目的是开阔学生的眼界,扩大知识面,活跃思维,进而提高英语素质和能力。为达到这个目的,在学生对篇章的结构、内容及融合的知识点有了较好的掌握后,教师要引导学生进行整体吸收和运用。如改写、续写,或运用所学重点词、重点句型设置场景进行说话、写话,或结合短文话题及提供的图片开展说写等活动,让学生灵活地运用所学语言,实现知识的正迁移作用。

因此,在阅读教学中,教师应合理设计教学活动,采用各种手段引导学生“以读促写”。但是考虑到小学生所掌握的词汇量十分有限,语法也掌握得不是很牢固,因此根据学生实际情况进行因材施教是十分必要的。如教材PEP 7 Unit 4 A Let’s read的内容是一封笔友间的通信。在这一部分的阅读教学之后,我设计了两道写作练习题,学生可以根据自己的实际学习水平,选择完成。

习题1:填空,完成小习作。Dear(), Iam happy to have a new penpal.Nicetomeetyou.Mynameis().Iamfrom().Iam().I am a()at Qujiang No.3 Primary School.I like().Tell me something about you: What’s your()?

Yours()习题2:自己仿照短文给自己的笔友写一封信,可以说说自己的个人情况和个人喜好等话题。

四、“三读一写”教学模式应遵循的原则

1.阅读内容的趣味性、适宜性和匹配性原则。在设计阅读课的教学过程中,教师应抓住学生的心理特点,尽量选择接近学生生活的内容,以提高和激发学生学习的积极性为出发点,增强教学效果。如在教学PEP 8 Unit 4“My holiday”Part B Let’s read时,教师可以先用课件出示学生喜爱的卡通人物《机器猫》中的大雄,并以对话的形式复习旧知识。如:What did you do on your holiday, DaXiong? I went to a park with my parents.从而引出有关大雄假期的小短文。这时学生学得兴致高涨了,学起来也会轻松得多。教师还可以选择一些难度适宜、新词量不多、内容不深奥、阅读难度不大且在题材和内容上与教材内容基本匹配的阅读材料。这样既能巩固书本知识,还能拓展英语知识面,加强学生运用语言知识的灵活性。

2.阅读训练方法的多样性、科学性和实效性原则。在教学的过程中,教师可采用不同的形式,训练学生的阅读。如选择语法相近、话题相仿、难度适宜的短文进行听力和阅读训练。采用听读结合、多种感官参与的方式进行阅读训练。为了提高阅读的主动性,让学生在理解的前提下,复述课文或自编对话,采用阅读与口语相结合的训练。同时还可采用阅读与写作相结合,让学生仿写短文,根据一定的句法和语言规则,进行短文再创造的训练。

通过一段时间的阅读指导,学生英语阅读的积极性和主动性逐步提高,不良阅读习惯因科学的阅读教学方法得以纠正,逐步走向规范,从而养成良好的阅读习惯。学生的英语阅读能力因有正确的阅读方法与阅读技能而得到不断提高。

由此可见,通过重视学生的阅读需要,关注学生的情感发展,激发学生的阅读热情,培养他们的良好英语阅读习惯,可以提高小学英语阅读教学的质量与水平。教师在平时的日常阅读教学中仍要不断完善教学方法,以便更好地指导和激励学生进行英语阅读学习,并引导学生一步一步向高效的英语阅读学习迈进。

第三篇：小学英语教学模式

小学英语课堂教学模式

所谓教无定法，学无定法，灵活多变的课堂便是最出彩的课堂。但是整个课堂的设计主线，还是需要遵循一定的原则和框架，这便是我们小学英语课堂教学模式。英语教学必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验的基础之上。四年级的学生经过一年多的英语学习积累，已经具备初步的综合语言运用能力，如果教师引领得当，那将会使学生体验到学习的自信，成功的喜悦。根据学生的心理生理特点以及新课标对英语教学的要求，在平日里我主要从以下五个方面展开教学。

1.Warm-up/ Revision 2.Presentation 3.Drill 4.Practise 5.Consolidation 下面我以四年级第三模块教学设计为例说一说自己的教学模式。

一、我的设计理念：

1.整体设计教学环节，充分考虑语言学习的相关性和渐进性。

新课标指出，英语学习具有明显的渐进性的特点。在教学中也是一样，教师应整体把握，逐层递进，帮助学生消除语言障碍。

（1）在热身复习环节，说唱歌曲We are going to go to the zoo.以复习be going to句型，为学生营造英语学习的氛围；用Guessing复习食物类的单词为后面教学做了良好的铺垫；

2）在新授中心句型：Will you take your kite/ ball? Yes, I will./ No, I won’t。时，我先对学生说我们要去野餐，并用句型“I will„”说明自己要带的东西，然后再用句型will you„.?来询问学生要带的东西，并引导学生用Yes, I will./ No, I won’t。回答，引出了中心句型的学习。最后准备了一个装满物品的旅行包，再让学生运用句型will you„.?学生猜猜自己还会带什么东西进行操练。这样就降低了学生对新句型的学习认知难度。

2.创设真实的任务型情景练习，培养学生用英语做事情的能力，注重语言学习的实践性。课标主张：让学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和应用语言。在操练中心句型时，我提前准备了一个装满物品的旅行包，让学生以真实的生活场景为依托，运用句型will you„.?来做真实的任务型练习。让学生感受到英语来源于生活，又能运用于生活。

3.整体感知文本，把握教学主线。

每一篇文章，都有它的教学主线。本模块的教学主线是Picnic 本单元的教学主线是picnic.本单元通过Sam 询问Amy的野餐计划展开对话。我也顺其自然的以野餐作为了设计本课的教学主线。

导入环节，我说我有一个新消息告诉大家，我们周六要去野餐，然后逐步引导，呈现了本节的新词汇，新句型。接着让学生运用所学重点句型：Will you take „?来猜测老师将带什么东西去野餐。我又以Sam一家要去野餐的挂图，引到了文本的学习。最后，家庭作业环节，假设你们一家明天要去野餐，你们将要带什么东西？ 让学生运用所学句型，交流讨论。力图做到：主线明确，让学生明了教师的意图和下一步的教学动向。

二、说教学设计

Step1 Warm-up and Revision

1、Sing a song------We are going to go to the zoo.2、出示部分食物或物品的部分图片，让学生用guessing 的方式复习一些名词，例如：football, milk, kite, ball、biscuits等（设计意图）

利用多媒体播放英语歌曲，主要的目的是复习be going to句型，为学生营造英语学习的氛围。利用复习guessing 的方式复习一些名词，为后面学习做铺垫。Step2 Presentation

1、Lead in.T: What season is it now ? S: It’s spring.T: I like spring.Because it’s warm in spring.I can fly kites.Ican have a picnic.Do you like spring ?(教授单词 “picnic, because”)（设计意图）

以自由会话形式导入，能使学生心情放松，迅速的进入学习的状态，同时也为后面创设情境学习单词做了基础。

2.Learn the new words T: I have a good news.I’m very happy.So I tell you.On Saturday We are going to have a picnic.Are you happy ?(教授单词 “saturday”)Ss: Great!T: On Friday we will prepare for a picnic.I will take my bag and my ball.(识记词汇will、ball)[设计意图] [设计意图] 新课标倡导要尽可能多的为学生创造在真实语境中运

用语言的机会。因此，我创设了去野餐的情景，将词汇的学习放在在语境中理解识记，做到了词不离句。

3、learn the sentences T:What will you take? Will you take your kite? Will you take your bread? 引导学生用 Yes, I will./No，I won‘t.来回答。(强调“won‘t”的读音)[设计意图] 在创设的真实的情景中，在轻松地交谈中，呈现出本课中心句型，不会给学生较大的压力，有利于学生学习兴趣的培养和保持。

4.Drill the sentences.On Saturday We are going to have a picnic.I will take my bag and my ball.What else will I take?请学生运用所学重点句型：Will you take „?来猜测老师将带什么东西，若猜对了，将会得到意想不到的礼物。

（设计意图）:让学生在特定的情景中运用“will you...?”这一句型,激发了学生的兴趣,化解了难点,使课堂充满“灵气”与“生机”。] 5.Learn the text.(1)第一次听录音，整体感知课文。（2）第二次听录音，并回答下列问题

Q1：What will Amy and Sam do on Saturday？ Q2：What will they take ？ 3）第三次听录音，模仿跟读课文。4）小组内分角色朗读课文

[设计意图] 先从整体上感知文本，再创设相应的问题。所创设的问题，要由易到难，由粗到精。

Step3 Practise 让学生看挂图，试着说出每幅图中人物的语言，并以小组为单位进行练习，组员分别扮演Sam, Amy、Mr smart Ms smart看图表演他们之间的对话。

(设计意图：培养孩子的小组合作创新能力，锻炼其语言运用能力和模仿能力。)Step4.Consolidation Make a dialogue in groups 如何使优等生学有所获，又能保持后进生的学习兴趣？教师边讲故事，边用多媒体呈现灰太狼一家的图片。利用卡通人物，进行角色扮演。

Hong Tailang : On Saturday We are going to have a picnic.Hui Tailang Xiao huihui: Great!Hong : What will you take ? Xiao huihui:I will take „ Hui : I will take „

Hong :Will you take your „?

Xiao huihui : No, I won’t.I will take „ Hui : Yes , I will.Hong :Ok!Let’s go![设计意图】：课标中要求：要面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异。因此，在此环节扩展了新句型：what will you take?以满足部分学生的需求；以有趣的角色扮演的形式呈现，既概括了本课主要的主要语言知识点，又很好的提升了学习兴趣，更有利于学生综合语言运用能力的形成。Step5.Homework

假设你们一家明天要去野餐，你们将要带什么东西？把所要带的东西的图片画出来,并用I will take„口头表达出来。并且要用“Will you …? ”句型在小组内询问别人要带的东西。

[设计意图】新课标指出，英语课程具有工具性和人文性的统一。布置此开放性的作业，锻炼学生的运用英语交际的能力，既有利于培养学生的学习兴趣，又可以培养孩子们热爱大自然的情怀。

Step6板书设计

好的板书会给学生书写起示范作用。我这样板书浓缩了教学内容，分为单词和句型两部分。使学生对重点单词，中心句型一目了然。

Module3 Unit 1 Will you take your kite?

take picnic great We are going to have a picnic.ball why because Will you take your kite? So Friday，Saturday Yes, I will.No, I won’t.【设计意图】板书分为单词和句型两部分，重点单词，中心句型一目了然。

这“五步”教学模式，可以概括为三个环节，即热身、温故知新是复习环节，新知呈现是呈现环节，趣味操练、巩固拓展是巩固环节。这“五步“即“三环节”教师可根据教学需要灵活把握，如唱歌热身可放在课前、课中或课尾。总之，这种模式与方法有待于教师在教学活动中不断探索、分析、总结、调整和创新，积极主动地进行小学英语教育教学改革，从而使这种教学模式更加完善和更富有生命力，全面提高小学英语课堂教学质量

第四篇：赴临沂学习心得体会

赴临沂学习心得体会

信访局李清军

8月20日—21日两天时间赴临沂参观培训，分别参观了山东抗日抗日根据地纪念馆、山东省政府旧址、八路军115师司令部旧址、临沂市城市规划、孟良崮战役纪念馆、中国红嫂革命纪念馆，听取了兰山区大官苑社区群众工作经验介绍和沂蒙母亲和她的儿女们的革命事迹报告。一路看，一路听，一路沉思。此次参观学习，受红色教育深刻，群众工作得以启迪。

在血与火的革命战争年代，沂蒙人民在中国共产党的领导下，前赴后继，浴血奋战，用小米喂养部队，用小车推动历史，为中国革命事业的胜利创立了光辉业绩，铸就了伟大的沂蒙精神，创造了无数可歌可泣、惊天动地的事迹。在新的历史时期，沂蒙人民继续弘扬沂蒙精神，把革命传统与时代精神紧密结合起来，用科学发展观为指导，把一个落后贫穷的老沂蒙建成了文明现代化的城市、富裕和谐的新农村。

沂蒙人民的革命史和发展史的一条主线就是走群众路线，就是一切为了群众，一切依靠群众，和从群众中来到群众中去的路线。

近年来，临沂市的群众工作又在创新，2010年11月，全国用群众工作统揽信访工作经验交流会在临沂召开。他们市县区均成立群众工作部，在党委统一领导下开展工作，坚持预防、疏导、解决并重，扩展了原有信访工作的内涵和外延，把信访工作由矛盾“中转站”向源头防范和“事要解决”延伸，形成对信访问题进行全程控管的工作体系，较好地实现了信访稳定的“五个转变” 即变“等访”为“下访”，变“事后处理”为“事前预防”，变“堵截”为“疏导”，变“一时息事”为“彻底解决”，变“稳控群众”为“服务群众”，形成了全方位服务群众格局。在市、县、区委组建群众工作部的基础上，在街道、县直部门设立群众工作部，在各行政村、社区设立群众工作室，形成了以群众工作部为龙头，群众工作站为纽带，群众工作室为基础的三级群众网络体系。群众工作“三级网络”的形成，强化了领导责任和部门责任，搭建了综合受理群众诉求、及时解决群众问题、快速化解矛盾纠纷的信访工作新平台，提高了干部依法办事、照章办事、服务群众的能力，进一步密切了党群干群关系，形成了科学发展、和谐发展的浓厚氛围。

临沂市的群众工作、信访工作走在了全国的前列，创新的体制、机制，实用有效，是我们学习的典范。胡锦涛同志在中国共产党第十七届五中全会上讲到“全党同志要坚持一切为了群众、一切依靠群众，坚持从群众中来、到群众中去，想问题、做决策，做工作都要从群众利益出发，坚持问政于民、问需于民、问计于民。认真解决群众反映强烈的突出问题，坚决纠正损害群众利益的行为，办好顺民意、解民忧、惠民生的实事。”因此，我们在学习临沂群众工作经验的同时，根据胡总书记的要求，创新我县群众工作体制机制，搭建县、乡、村“三级”群众工作网络和平台，情为民所系，利为民所谋，权为民所用，真正把我县群众工作信访工作做得扎实、有效。

2011年8月23日

第五篇：农安县小学英语教学模式

小学英语“活动化”教学模式实验研究方案

一、实验课题的提出

义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。为改变传统的小学英语教学过于注重知识与技能的学习以及语法讲解的倾向，适应新课程改革的要求，在吸取有关外语教学先进经验的基础上，根据小学生身心特点，结合我县实际情况，提出了以促进小学生综合语言运用能力的发展为宗旨，以激发小学生兴趣为核心，以学生在某个级别“能用英语做事情”为目标，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式学习语言的小学英语 “活动化”教学模式实验研究方案。

二、理论依据

1、语言习得论

语言习得论认为：语言习得是无意识的自然的学习，是学习者在积极参与的真实环境中的学习。小学英语“活动化”教学正是从这一理论出发，为学生营造一个民主、和谐、平等的教学氛围，使学生在参与活动的体验中习得语言知识。

2、心理学理论

著名心理学家皮亚杰认为，认识起源于活动，认识是从活动开始的，活动在学生的认知情感和个性行为发展中起着重要的作用。英语教学是语言教学，不仅要有智力活动，更要有体力活动，活动应该贯穿于整个英语课堂教学。

3、活动教学理论

活动教学强调学生的主体性，小学英语“活动化”教学模式正是以学生自主学习、合作活动为主，让学生共同参与，符合小学生活泼好动乐于接受新奇事物的特点，有利于学生在轻松愉快的气氛中发展个性，培养学生初步的综合语言运用能力，养成良好的学习习惯。

三、实验原则

1、开放性原则

打破单纯以课堂为唯一场所的模式，实现教学空间的开放；建立起民主、平等、和谐的师生关系，以小组合作交流的形式为教学的基本形态。

2、主体活动性原则

教学活动的着力点是促进学生的自主学习，真正确立学生的主体地位，唤起学生的主体意识，发挥他们的主动精神，让学生通过动脑、动手、动口的体验性活动培养学生的创造性思维，提高英语语言基本技能。

3、交际应用原则

要求教师尽量用英语组织教学，在重视语言知识教学的同时，关注学生的 情感、态度、价值观的形成，着重培养学生的语言交际能力，使学生在活动中学，在活动中交际应用。

4、灵活性原则

注重以学生为主体，采取灵活多样的教学方法组织教学；灵活处理和适当调整教学结构中的四步模式。

5、趣味性原则

教学内容不仅要符合学生的知识、认知和心理发展水平，还要充分考虑不同年龄段学生的兴趣、爱好、愿望等学习需求。为此，教师应紧密联系学生的实际生活，选择具有时代气息的语言材料和丰富多彩的表现形式，创设尽量真实的语言运用情景，设计生动活泼、互动性较强的语言学习活动，提高学生的学习兴趣和学习动机。

四、实验目标

1、遵循现代教学认知发展理论及《义务教育英语课程标准》(2011年版）的要求，构建适合我县教学实际的符合素质教育要求的小学英语“活动化”教学体系。

2、关注学生情感、态度、价值观，注重通过各种活动，激发小学生学习英语的兴趣，培养学生的语感，打下较好的语音、语调和书写基础，养成良好的学习习惯，培养学生初步的综合语言运用能力。

五、教学模式的基本内涵及操作要求 基本内涵：

小学英语“活动化”教学模式以促进小学生发展为宗旨，以激发小学生兴趣为核心，通过优化课堂教学结构，开展丰富多彩的课外活动，改变小学英语课程只注重语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，关注学生情感、态度、价值观，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。

具体操作步骤及要求：

（一）根据《全日制义务教育英语课程标准》要求，结合教材编写体例特点，采取灵活多样的教学方法，设三种课型。

1、词汇教学（Words Teaching）

词汇是构成学生语言知识的重要方面，也是学生学习英语的基础。正确、熟练地掌握词语的读音、拼写和词意并能运用词语组成句子进行表达，是词汇教学的要求，所以在词汇教学的讲解中，教师要注重将单词与音标结合，注意音、形、意的有机结合，强调对词汇三会或四会的掌握。同时应该注意词汇教学过程的完整性，绝不能孤立地教学单词，应遵循语言获得规律，先听再说，创设 语言情境赋予单词活力，把单词置于不断变换的句子中或语篇教学中去学。

根据单元学习内容，选择与学生日常学习、生活密切相关的单词和与单词相关的简单句型(可参照单元的重点句型教授单词），设计活泼有趣的练习活动，让学生轻松愉快地学习单词与句子。同时，教师要善于使用知识树，将相关单词归类，更好的帮助学生积累单词和句子。

2、会话教学（Dialogue Teaching）

会话教学是小学英语教学中的一个难点，会话教学的主要目的是培养学生的口语表达能力及交际意识。在会话教学的讲授中，教师要把握好如下环节：语言情境的创设、重点词句的示范，替换和灵活运用。

教师可结合 Listen and say, Say and act等会话内容，设计真实、自然、活泼、有趣的情境，进行情景会话，让学生在模仿、学习、表演的基础上逐步达到自然交流与简单运用的目的。

在会话学习与初步交流的基础上，结合学生的生活实际，让他们进行各种活动形式的小组练习，以巩固所学语言。会话学习可与其他部分内容融合。

3、阅读教学（Reading Teaching）《英语课程标准》语言技能中二级目标对阅读的要求有明确的规定：能认读所学词语；能根据拼读的规律，读出简单的单词；能读懂教材中简短的要求或指令；能看懂贺卡等所表达的简单信息；能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；能正确朗读所学故事或短文。按照课标的要求，在阅读教学中，教师应引导学生通过多种阅读方式（听音跟读、借助图片阅读、大声朗读、默读等方式），让学生理解课文。在阅读教学中，教师切忌把教学重点仅仅放在单词掌握上，而应注重引导学生理解文章大致内容，可以让学生带着问题初读课文，找出不理解的词句，通过学生小组合作或借助字典试图先猜测意思，再读课文，整体感知，这样学生在多次阅读课文的基础上就能够理解课文内容，并能完成阅读反馈练习。如：正确地完成表格、判断正误或者回答简单的问题。教师还可引导学生完成拓展阅读材料（Let’s learn more),供学有余力的学生课外阅读。通过阅读理解、反馈练习、复述和表演等要求，逐步培养学生的语篇阅读能力，同时使学生在对语言材料理解的基础上形成写作能力，做到读写结合。（《英语课程标准》语言技能二级目标对写作也有明确要求：能正确地使用大小写字母和常用的标点符号；能写出简单的问候语和祝福语；能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的语句。）并为最终培养学生的综合语言运用能力奠定基础。

教师在教学中应灵活处理几种课型，要把几种课型相互融合，不应孤立使用,教师还应对教学内容进行单元整体教学设计，还可补充或删减教学内容，使教学效果更扎实有效。

（二）优化课堂教学结构，实施四步教学模式 教学基本程序：

情境引入——学习新知——交际应用——拓展延伸

1、情境引入(Situation to introduce)情境引入的目的是通过各种方式把学生引入最佳英语学习状态，激活学生思维。由于小学生情绪极易被周围环境所影响，教师应从学生日常生活引入，创设真实的语言环境，激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性，为学生创设学习英语的氛围。教师在课前可通过让学生唱英文歌曲、背诵英语歌谣、师生话题交流、情境图等方式创设学习英语的情境。

在这一环节中，一定要注意情境引入的有效性和简短性，创设的情境一定要和所学过的知识以及本节课要学习的知识密切相关，这样学生在真实的语境中既复习了所学知识，同时又为所要学的新知识打下伏笔。

2、学习新知(Learning new knowledge)这是课堂教学的重要环节，根据小学生的认知特点，采取寓教于乐的教学，寓英语学习于学生学习活动中，活动要围绕学生“用英语做事情”为主要目标要求，围绕教学目标展开活动，即以学为中心，有明确目标，有具体操作要求和必要辅助材料的学习活动，营造活动氛围，采取师生互动的形式，让学生置身于一个生动活泼、充满情趣的学习氛围中，主动接受信息，积极投入到学知识的过程中去。

做到：

（1）创设情景多样化

多样化的教学情景易于激发小学生的学习兴趣，使学生易于接受，教师可采用实物、教学挂图（图片）、录音机、幻灯、CAI多媒体教学等创设情景以利于教学。

（2）教学方法灵活化

根据不同的教学内容采取灵活多样的教学方法。（Listen and say, Look and learn, Say and act, Enjoy/ Read a story）

（3）学生参与活动化

教师应努力营造和谐的课堂教学气氛，合理安排教学内容和步骤，组织多种形式的课堂互动，鼓励学生通过观察、体验、探究、合作等方式学习和运用英语，尽可能多地为他们创造语言实践机会，引导他们学会自主学习。教师应充当组织者、参与者、调控者。

3、交际应用(communicative application)此环节是对所学内容的操练与巩固，学生在学习了新的语言知识后可通过同桌练习、小组合作等形式对所学内容进一步操练，再以小组为单位对所学内容进行交际应用。

4、拓展延伸(extension)此环节是对所学内容的进一步巩固与拓展，对所学内容进行横向或纵向的联系，也是引导学生将课内所学知识延伸到课外的重要环节。

在这一环节中，教师一定要根据教学目标，引导学生对所学知识进行应用，也可根据实际情况布置一些有趣的作业，进一步督促学生学习所学知识，激发他们的学习兴趣。

教师在教学中可根据实际情况，对以上四步教学环节进行灵活调整。参照模式但不模式化。在教学过程中，应注重文化知识的渗透，通过让学生查找资料，教师课堂渗透西方文化习俗，使学生了解中、西方文化的不同，进一步激发学生学习英语的兴趣。

（三）开展丰富多彩的课外活动

英语课外活动是培养学生学习英语的兴趣、爱好及良好的学习习惯的又一途径，是拓展英语学习与应用的重要场所。英语课外活动为学生提供了自主学习、合作学习的时间和空间，让学生有机会创新。

1、引导学生把课内所学内容应用于课外实践活动中

改变机械性乏味的作业形式，布置活动化的弹性的分层作业，让学生通过听听做做，拼拼摆摆等体验性活动，使学生感受到成功的喜悦。

2、鼓励学生课后收看电视少儿英语节目，养成听英语磁带的习惯，培养语感，陶冶情操，更好地促进学生学习与应用英语的能力。

3、建立英语课外兴趣小组

按班级人数把学生分成课外英语活动小组，教师引导学生定期举办“英语角”、办“英语墙报”、演唱英语歌曲、背诵英语歌谣及表演简单的童话剧等，让学生在合作中体验到学习英语的乐趣。

（四）建立新的评价机制，以利于学生全面发展

小学英语教学评价应以《义务教育英语课程标准》和平时的教学内容为依据，以激励学生的学习兴趣为主要目的，尽可能做到评价主体的多元化，评价形式和内容的多样化，评价目标的多维化。评价应反映以人为本的教育理念，突出学生的主体地位，发挥学生在评价过程中的积极作用。小学阶段的评价应以形成性评价为主，重点评价学生平时参与各种教学活动的表现。小学阶段的终结性评价应主要采用与平时教学活动相近的方式进行，合理采用口试、听力和笔试相结合的方式，考查学生基本的理解和表达能力，重点考查学生用英语做事情的能力。终结性评价的成绩评定可采用等级制或达标的方法，不宜采用百分制。

六、实验课题的实施

1、实验研究步骤

本课题大约用三年时间，分三个阶段。

第一阶段：准备阶段（2014、9——2014、9）主要学习新课程理论、熟悉《义务教育英语课程标准》修订稿，开展调查研究，制定实验方案，布置安排实验任务。

第二阶段：实验阶段（2014、10——2017、9）

根据方案开展实验，完善实验内容，定期开展交流、研讨等活动，有计划地推广实验经验。

第三阶段：总结阶段（2017、9——2017、12）整理实验资料、总结实验成果、推广实验经验。

2、实验组织机构

农安县教师进修学校

3、实验学校及实验教师

实验学校：名师工作室所在学校全体英语教师以及各乡镇

英语学科骨干教师

小学英语“活动化”教学模式实验研究方案

农安县教师进修学校

张宝英