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《看雪》教学反思
身为一名刚到岗的教师，课堂教学是我们的任务之一，通过教学反思可以有效提升自己的教学能力，那么应当如何写教学反思呢？下面是小编为大家整理的《看雪》教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《看雪》教学反思1本节课上的是《看雪》的第一课时，以认字读准文为主要目标。
导入部分。导入的环节直接简单，以谜语的方式导入揭题，学生兴趣较浓，很快就能进入正文学习。
自由读文，学习生字词。这个环节我一开始就让学生自己试着读第二段和第九段，在教学过程中指名读的学生基本能够读准，我觉得这个环节可以放在读词的后面，可以先通过检查预习课文的要求来先学习生字词，巩固好生字以后再来读重点段落，可能会更好。还有在学生评议的时候，老师应更注意指导学生的一分为二的观点，从两个方面来加以引导。一定要做到及时的鼓励学生，给他们自信。
有感情地朗读对话。这个环节是本节课的重点环节。刚开始的时候老师范读课文，要求学生在听的过程中注意找到不明白的地方，由于二年级学生的思维不够全面，虽然有几个同学能够提出一些比较好的问题来，但是大部分学生提的问题五花八门。所以在这个环节用了比较多的时间，使得后面的阅读时间就相对少了一些。我觉得应该给学生明确一点的问题，还是要以读好课文为主，给学生的质疑不要太多，适当就好，就是想各种形多让学生去读，想读，喜欢读。
《看雪》教学反思2《看雪》一课讲台湾的小朋友只见过用棉花做的雪，没见过真的雪，老师给他们讲了自己的童年在故乡北京玩雪的情景，激起了孩子们想去北京看雪的愿望。课文蕴含着海峡两岸人民期盼祖国统一的愿望。
在这一课中，我将初读环节作为本节课执教的起始点，重点渗透了识字，将识字作为本节课的重点，注重纠正了生字的读音，字义的理解让孩子在小组讨论和合作学习中领悟。本课段落较多，对话较多，二年级的学生思维还不够全面对因而课文在理解方面较难，对于课文整体内容的理解很浅显，但我没有一定要让孩子理解，而是在第二节结合地图，讲解了地球气候的南北差异时再理解，就简单了，孩子们领悟的也较容易了。
台湾孩子的几个问句要求学生读出问的语气，通过练习，学生读得还挺到位。但是在读到孩子们争着问老师什么时候能去北京看雪呢？学生还不能读出迫不及待要去的情感，所以我认为自己在前面对学生感情的渲染得还不够。另外，学生在理解雪花、雪毯、银装这几个词语时，学生看图理解词语，语言表达得还不够到位，我自己说得太多。在今后的教学中还要多训练学生的语言表达能力。
《看雪》教学反思3《看雪》一课，讲台湾的小朋友只见过用棉花做的雪，没见过真的雪，老师给他们讲了自己的童年在故乡北京玩雪的情景，激起了孩子们想去北京看雪的愿望。课文蕴含着海峡两岸人民期盼祖国统一的愿望。
在这一课中，我执教了第一课时，我将初读环节作为本节课执教的起始点，重点渗透了识字，将识字、写字作为本节课的重点。作为常态课，我自己认为本课上的还比较扎实，学生学到了知识，发展了能力，但也存在了一定的问题。本节课的教学过程中，没有将主动权放给学生，我一直在领着学生走。
另外，由于时间分配不均，有部分学生的生字没有写完。课后我经常在想，为什么每次上课都和预想的不一样，很多课堂上出现的问题在备课时都没预想到，看来自己在课前还是准备不充分。
备课不仅要备教材，还要仔细研究学生的心理特点，将课堂的可能出现的问题进行分析，认真上好每一节课。
《看雪》教学反思4上完课，劳苦和疲惫九霄云外，惊讶和欣喜让我激动不已。我真佩服这些小朋友，他们会读书，会考虑，会发现，会表达。而作为老师，关注他们，尊重他们，信任他们，学会倾听他们的心声，学会欣赏他们的言行，学会领悟他们的深情是何等重要啊！
同学是最可利用的课程资源。《规范》指出：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”而语文课程是随“具体的儿童”来的，它将“具体的儿童”引入教育殿堂，只有关注“具体的儿童”的人才会有真正的课程意识。那就应该以同学为动身点，在开发的过程中充沛相信同学的能力，因为同学自身就是最可利用的课程资源。假如教师真正做到了尊重同学在学习过程中的独特体验，关注每一个同学的学习情绪，学会倾听，学会发现，学会激励，学会鼓舞，学会组织，学会引导，让同学在学习的过程中依据自身独特的体验方式建构知识，形成能力，掌握方法，健全人格，获得基本的语文素养，那么，他们的求知欲望、表达热情让你惊讶，他们发挥出的巨大的潜能令你震惊。
放开手，同学会走得更好。以前，我们对同学不敢放手，更不会放手。教师“前怕狼，后怕虎”，结果同学胆小怕事，不敢跃雷池半步。如今，教师是一个组织者、引导者、评价者，而不是凌驾于同学之上的保守师者形象。“自主、合作、探究”的学习方式要求教师从保守的一包到底的角色中解脱出来，已经成为教师可以充沛发挥的无形资产，然而教师不可能完全理解同学的思维，甚至不可能覆盖他们的知识面。这种角色的变化，的确对教师在教学的组织、引导有着更专业化的'要求，但绝对不是通才、全才的要求。这个时候，就请所有的教师“把学习的主动权交给同学吧！”这是我们在课改中最响亮的声音。
请你坚信，你的同学就是最可利用的课堂资源，请充沛利用来自课堂的、来自同学的资源吧！真正实现由“老师教我学语文”转变为“我们一起学语文”。
《看雪》教学反思5在《湖心亭看雪》时总想选择一个可牵一发而动全身的主问题作为综合分析的突破点，引导理解文本。
一般来说，文章的标题、开篇、篇末那些带强烈感情的词语，有一定深度的议论抒情的句子，与理解课文内容关系密切的语言点，往往是我们教学问题设置的突破点。
思虑良久还是选择了“莫说相公痴，更有痴似相公者”为教学的突破口，设置主问题：“相公痴”中“相公”指谁？何以见得其“痴”？于是学生带着这些问题去阅读，便走近了张岱，了解到张岱的“痴”行和眼中的“痴”景；“更有痴似相公者”中“痴似相公者”指谁？他们与张岱一样吗？带着这个问题学生们再次走近，认识到张岱之“痴”是痴迷于天人合一的山水之乐，痴迷于世俗之外的闲情雅致，此时变“走近张岱”为“走进张岱”，张岱自有自己用痴情与旷达酿造的纯美境界，普通人未能及也？！
水到渠成，主问题设置卓见成效。
其实，在日常教学中，在“突破点”寻寻觅觅中，在抓住“突破点”设置适度合理有效的主问题反复思量中，我深切地感受到学生学习的积极性提升了，课堂教学的效率提高了。
《看雪》教学反思6《看雪》是人教版语文第三册中的一篇课文。本篇课文主要在学生理解台湾地区很难看到雪，所以当老师介绍故乡北京的雪时，孩子们十分好奇，产生了很多疑问，并产生想要去北京看雪的想法。而文章的最后一个“盼”字则写出了北京孩子对于台湾的欢迎，侧面写出了作者对于祖国统一的期盼。
教师在教授此课时应先为孩子用地图和讲解的方式，为他们设置情境，让他们更容易的接受“祖国统一”这个历史问题。在此基础上，了解本文是以对话为主的课文。这样的课文适合学生们反复朗读，并注重提示语的设置，学习根据提示语的注释，来朗读课文。训练有感情的分角色朗读课文，并在此基础上理解重点字词，反复积累。教师引导学生一步一步的从台湾走向北京的雪，到走向北京。并结合识字三中所学的三字经，最终理解“台湾和我们是一家人”的情感。
但是本课在完成教学目标，突破重难点的同时。还是有一些瑕疵的。比如在细节的重点词语分析上，还可以在如何运用上下下工夫，出些相应练习。教师应更富有激情的去带动学生，营造气氛。这都是教师应继续努力的地方。
《看雪》教学反思7《看雪》一文讲的是台湾小朋友只见过用棉花做的雪，没见过真的雪。老师给他们讲了自己童年在北京玩雪的情景，激起了孩子们想去北京看雪的愿望。
当讲到雪景一段时，我便让学生闭上眼睛听我讲：“寒风呼呼地刮着，吹到脸上就像冰打一样。风停了，鹅毛般的雪纷纷扬扬地飘下来，天地间满是雪花在舞蹈。大雪整整舞了一夜。早晨，打开窗户一看，嗬！好大的雪啊！山上、树上、房上、地上全是雪，白茫茫的一片。柳树上生满了毛茸茸的白发；松树穿了件花褂褂；杉树尖尖像灯塔。
我打开门冲进雪地里，脚底下发出咯吱咯吱的响声。我和小伙伴们打起了雪仗，堆起了雪人。你看，那雪人多美，红高鼻，大眼睛，扁嘴巴。再看打雪仗，他们打得轰轰烈烈、热火朝天。欢声笑语把树上的雪都震落下来了。”讲完，学生睁眼。我问：“你刚才看到了什么？”
学生的想象像开了闸的水，倾泻而来：“我看见白茫茫的一片。大地像铺了一床洁白的地毯。”“我家门前的小树被雪压弯了腰。我心疼地跑去使劲摇，雪花落在了我的头上、衣服上，有的落进了我的脖子里，冰凉冰凉的。可树伸直了腰。我看着它笑了。”“我爬上了房顶，一不小心摔了下来，可一点儿也不疼，就像落在了棉花上一样。”“我从山上一下滑到了山下，像飞一样。好爽啊！”“我和小亮在打雪仗。
他向我扔来一团雪，我一闪，马上扔去一雪球，正好打在他脸上。我俩笑弯了腰。”“我们三个堆了一个大雪人，用扣子做眼睛，用胡萝卜做鼻子，用辣椒做嘴巴，再戴上一顶尖尖的。帽子，还有两串糖葫芦插在肩上，它正在叫卖呢。我们围着它唱啊、跳啊，开心极了。”
“我呢，在雪地上踩了一串串深深的脚印。再听那嘎吱嘎吱的响声，就像在奏乐一样。”“哎呀！我开着小汽车在冰河上奔跑，跑得真快。”接下来我还给学生讲了“瑞雪兆丰年”的知识。
想象力就像一匹烈马，循规蹈矩的人，紧紧束缚住它。结果是平平淡淡一生，放荡的人，任其胡乱驰骋。精力浪费不少，可最终一事无成。聪明的人驯服它，让它按意志奔驰，从而使自己充满创造精神。
《看雪》教学反思8《看雪》是二年级语文上册的一篇课文。这篇课文是一篇内容很新、教育意义很深的课文。课文围绕着台湾的小朋友看不到雪而惊奇地问老师为重点，老师又深情地回答学生们的话为难点，从而设计出一系列问题，让学生们理解。整篇课文主要是老师和学生对话，而理解“深情”是难点。
在备课的时候，根据教学参考书的提示，我就想好了，试着让学生自己提出问题并解决问题。我想知道孩子们是不是会学习了。因此，在上课时，我先让学生自己读了三遍课文，然后便告诉学生这节课将进行小组合作学习，话一出口，孩子们就乐开了花，也许是新鲜吧，但从他们的表情上我看到了兴奋与自信。毕竟是第一次尝试，所以我不得不罗嗦着提醒学生，每个人都要提出问题，然后大家共同解决。学生们行动了，课堂上完全动了起来，你一言我一语，尽管难免有的学生所提问题毫无价值，但所看所听却让我体会到合作学习成为了学生们喜欢的学习方式，四个人一组，配合倒也默契。在接下来的交流中，更是精彩迭出。小组长们认真地汇报了本组的问题及解决情况。用棉花怎么做成雪?“故乡”是什么意思?“顺手指了指”是什么意思?雪毯是什么?银装是什么?一个个问题萌生并以解决而结束。最让我兴奋的是有三个同学提出：“深情是什么意思?”这是我最希望学生提出也是最怕学生提不出的问题，借着这一问题，我与孩子将课文从头梳理了一遍，辅以我画得并不美观的中国“雄鸡图”和狭长的台湾省，使孩子们对“深情”也就理解了，难点也就迎刃而解了。当然，“动脑小博士”这一雅号便属于那三个学生了。
一节课下来，我讲的不多，孩子们理解得却多了。想想孩子们脸上流露出的喜悦，倒让我感到了责任的重大。在新的教学理念的引导下，我们在课堂上的新的教学模式的探索，真是百花齐放，百家争鸣。而今天的合作学习方式，不仅让学生们都参与了学习，更重要的是突出了团结友爱，发散思维，勇于创新的精力。学生们在读与说的过程中，展示了自我，而且在解决重点疑问的时侯，也解决了这节课的重点。从前的阅读教学尽管在改革，但仍重在对字、词、句的理解，深入挖掘，对于一个字，一个词，左想右说，使学生的思路受到了限制，而现在，学生的思路扩散了，想象丰富，思维也变得敏锐了。再加上我采用自由读，指名读，分角色朗读，带着动作读，齐读等各种形式的读，让学生在读中得到乐趣，得到收获，课堂气氛很活跃。
通过学习《看雪》这篇课文，的确感觉到在新的教学理念的引导下，课堂教学发生了翻天覆地的娈化，我们作为一名教者，要不断地充实新的观念，补充多的知识。现在，我己试着在多篇课文学习中采用了合作小组的形式，这样更方便于课堂教学的有效发挥。探索新思路，树立新目标，让我们的每一节语文课都活泼新颖，富有活力，得到真实的收获。
《看雪》教学反思9这篇课文，讲台湾小朋友只见过用棉花做的雪，没有见真的雪，老师给他们讲了自己的童年在故乡北京玩雪的情景，激起了孩子们想去北京看雪的愿望。课文蕴含着海峡两岸人民企盼祖国统一的愿望。
本课教学，通过读、想、说的结合，在情景中学习课文，努力实现情感的交融。
一开始上课，课件中的雪景展示，把学生由生活中的“看雪”，回到课文中的“看雪”，在现实与虚拟的空间里，留一条通道——看雪，“雪”中的个味不同。这算是营造了学生阅读期待的心理。
将老师看到的雪景这段文字从文章中提出来，进行教学。是考虑到这段文字很美，也是触发学生产生去“看雪”的直接动因。在教学指导中，将写雪景的句子与写活动的句子分开教学，侧重点放在第一句。旨在通过教学，让学生将视频中直观感受的雪景，再通过文字的感悟，去感知雪景的美。所以在指导朗读的时候，第一是看到什么，去体验“雪花、雪毯、银装、洁白”的美；第二是体验雪中的动态美。那“飘着、铺着、披着”像唱歌一样。这样的设计，在实际教学中，学生所悟到的达到了预见的效果。而第二句的活动，则不着重点，只是让学生体验一下心情，悟着“雪中情”。如此“情”“景”相融，课堂上是书声琅琅。
三、“读问句”，理心情，感受乡情。
本文中的四个问句，是教学的另一个重点。要让学生在学习中，通过朗读，体会出问话时的心情。在引导的时候，注重与学生的交流。将心情的变化，有试探到惊奇，由惊奇到羡慕，由羡慕到盼望。围绕“看雪”在情感上产生波澜。在指导读的过程中，适时地进行语文知识的渗透，表现在三个方面：一是“老师微笑着点点头”在不同的语境中的含义。课文中是回答问题，表示看过真的雪；在课堂上是表示肯定与赞许。二是“争着问”，对学生进行词语积累的教学，认识新的词语。在指导朗读时，注意对学生心理情境的渲染，在对比的反差中，产生学习期待。
出示小诗歌读一读，激发学生邀请台湾小朋友来看雪的热情，升华主题。
《看雪》教学反思10我将本文的教学目标设定为：1.积累一些文言词汇，培养阅读文言文的能力；2.感悟作者的情感，反复诵读，并背诵；3.感受作品的景物描写，掌握并运用白描手法。
针对目标，我设置了如下教学环节：1.导语；2.展示教学目标；3.学生介绍作者及创作背景；4.朗读课文，对照注释疏通文句，整体感知文意（这里包括教师范读、学生自读、教师正音、学生自主学习借助注释疏通文句、小组讨论，质疑、学生教师答疑、检查自学）；5.合作探究，理解作者的精神世界（这里包括学生质疑，学生老师答疑，小组讨论，教师总结形成板书）；6.师生共同品读文中描写雪景的文字，学习白描手法（这里包括对白描手法的介绍，使用白描手法的范例）；7.总结语。
回顾这节课，我觉得有值得肯定的地方，也有很多需要改进的地方，总结反思如下：
1、成功的地方在于学生为主体的意识体现得十分清楚，比较充分地发挥了学生学习的主动性和积极性。整堂课中，几乎没有对课文的思想内容提出什么问题，主要通过学生的读来读懂、理解课文，感悟语言文字的美。如在读、议、品的环节里，我始终以学生自主学习为主线，学生喜欢哪句我便导哪句，打破传统的教师教，学生听的模式，而改为学生学，老师导，充分体现学生主体教师主导。如在学生读得有滋味时，老师也参与他们的朗读。学生读之后自己再读，把自己当作了学生参与到学生朗读中，学生再反过来评老师的朗读，从学生的评议中，我巧妙地指导了学生的朗读。这样教师转变角色，作为学生的一员共同参与学习，这种改变一种形式进行朗读示范，使学生感到亲切，融洽了师生感情。
2、对文中重难点的把握要到位，深入。可以说学生对作者情感的把握还可以，但是对本文写作上的特点出力不到位，使学生不能很好理解。首先，本文巧秒地将记叙、描写、抒情三种表达方式融为一体，体现了作者高超的写作艺术，我只是给学生总结了出来，没有让学生先感知一下，让学生去总结，理解会更深刻；其次，对于白描手法的处理有些脱离文本，轻轻点水。白描手法的定义给学生讲得过于概括、抽象，学生很难理解，其实课后第二题很好地解释了什么是白描。讲完定义后老师应该结合文本将一下白描在本文的运用，使学生能够有一个直观的认知。
3、要充分发挥小组长的作用，这样才能使每一个学生充分参与到课堂中来，同时，教学效果也能大大提高。
4、这节课如果能够借助多媒体，有些缺点就可以弥补。比如可以加入一些画面，音乐，可以让学生进入到看雪的情境中，感受作者的情怀，多媒体的运用也让条理更清晰。
《看雪》教学反思11张岱是明末清初的一位散文大家，我很喜欢他的文章，听朱老师的课，让我近距离了解了张岱，从这堂课研究，可见朱老师的文学功底之深厚。
朱老师在设计教学时以新课标对文言文的教学要求为依据，注重文言文的词汇理解和积累，注重对文章的整体感知，注重通过朗读体味文章的思想感情。抓住文章的两条主线同时进入，即从人物和事件并进，层层深入，课堂进展的有头有序，结构完整思路清晰。
对我来说，文言文教学依然是很难啃得大骨头，教学方法还是不够灵活，问题的突破不够深入，朱老师的示范课，给我很大的启发，初二学生经过一年的学习，有一定的文言词汇积累，这时可以考虑让学生不借助任何材料给白文断句（在初始阶段可以提示难点），也就是根据学生自己的积累和经验给白文断句，整体感知文章内容，再经过看书下注释，同学互相探究讨论、老师点拨理解文章意思。教师不断进行问题引导，深入文本，当然问题的设置要掌握一定的技巧，不能断章取义，不能只是个形式，要落实到学生能力的提升上。
赏读环节朱老师注重通过品读来理解文本的意思，体会作者的感情。在教学过程中，朱老师采用以读为主，以“莫说相公痴，更有痴似相公者！”中的“痴”为切入点，通过找“痴行”、赏“痴景”、说“痴人”三个步骤悟“痴心”。对文中描写雪景的句子“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。”人物的语言“湖中焉得更有此人！”进行赏析、品读，使学生能较好地走进人物的内心世界，了解作者的思想情感。
本节课的多媒体运用简单有效，结合板书有效展示本课的教学重点。课前的有关雪的诗词检测营造了良好学习氛围。整堂课有序有文，教与学浑然一体，高雅而不失高效。
《看雪》教学反思12在设计《湖心亭看雪》这篇文章的教学中，我想通过递进式的朗读，来不断加深学生对文章语言的品味，来深化对文章主旨的理解，在读中质疑，在读中解疑，在读中体悟。“读”既是手段，又是目的。同是，为了避免一味朗读带来的枯燥乏味，我设计了不同的朗读方式，并且将朗读穿插在文章的讨论理解之间。对文章的理解，结合学生自身的体会，避免过度拔高，脱离学生的实际认知能力。
在《湖心亭看雪》一文的教学中，我也注意到了教师自身角色的定位。在新课改过程中，有一种趋势，那就是淡化教师的角色，认为课堂的主体是学生，课堂的主角是学生，课堂是学生的舞台等等。我认为这样的观念是偏颇的。教师在课堂教学中不一定是主角，但一定要占重要的地位；教师的语言不一定要很多，但一定要起关键的作用。所以我在教学中，注意了几个问题的设计。一是提出“作者为什么偏要在清早到湖心亭去看雪？”二是“作者是真的痴，还是别人觉得他痴？”这两个问题，真正激发了学生的思维，让他们产生浓厚的探究欲望。在课堂的讨论中，学生畅所欲言，讲出了很多颇具见解的想法，让老师也感到新鲜。
《看雪》教学反思13湖心亭看雪是人教版语文八年级上册第六单元的一篇自读课文，虽为自读课文却要求全文背诵。全文不过一百六十字，却把湖心亭的夜间雪景写的气象混莽，恍惚迷离，把作者拥毳衣炉火、深夜观雪的孤高性格和落寞孤寂的情怀展现的淋漓尽致。俄国作家契诃夫在谈论创作体会时说过这样一句话：“简洁是才力的姊妹，写的有才华就是写得短”，这篇《湖心亭看雪》就是最好的证明。
《新课程标准》对初中生阶段的文言文学习提出了要求：“阅读浅显的文言文，能够借助注释和工具书理解节本内容。学会运用多种阅读手法，能初步理解和鉴赏文学作品，手搔高雅情操与趣味的熏陶。”
鉴于这些，我将本文的教学目标设定为：1朗读课文，掌握文章大意；2.赏析美景，品味雅趣；3.感受作品的景物描写，掌握并运用白描手法。
针对目标，我设置了如下教学环节：1.导语；2.展示学习目标；3..朗读课文，对照注释疏通文句，整体感知文意（这里包括教师范读、学生自读、教师正音、学生自主学习借助注释疏通文句、小组讨论，质疑、学生教师答疑、检查自学）；４。师生共同品读文中描写雪景的文字，学习白描手法（这里包括对白描手法的介绍，使用白描手法对人物描写的范例、小练习）； 5.合作探究，理解作者的精神世界（这里包括学生质疑，学生老师答疑，小组讨论，教师总结形成板书）；6.拓展古往今来的痴人痴事 7.总结语。
这个设计体现了四有：有目标，有自学，有讨论，有读写；其次，三语（导语、过度语、结语）在备课的时候在考虑到了；同时整个环节基本符合：自学释疑、整体赶制；训练操作、合作探究；反馈矫正，读写巩固；延伸迁移，联系实际。以上这些在上课时都体现到了，而且，在合作探究质疑环节，由于学生质疑的题目有一定的难度，我又适当加入了一个讨论，自己感觉取得了较好的课堂效果。当然也有很多不足之处。比如在最后的结语处只强调了学生要选择自己的痴事去追求，却没有强调追求的前提是痴事的正确性。
《看雪》教学反思14本课从内容上来看，理解似乎不难，可是台湾看不到雪，还有两崖儿童盼统一对于孩子来讲都比较陌生，教学中如果不能处理好这层心理距离，就很难把课上好。
第二课时教学中，增加去年的照片，用动画的形式出现，在视频与心灵上对学生产生一种震憾。因为二年级的孩子，他的思维是直观的，而音乐与图片的直观会引起他的兴趣。而选择的是孩子周边的熟悉的雪景，这就更能激起学生的阅读兴趣。在这基础上，让学生用一个词语来形容自己看到的雪景，对于二年级的孩子来说，虽然有点难度，但是孩子们还是说出了一些常用的词：雪花飘飘、大雪纷飞、一片洁白、冰天雪地……。就势我出示六个描写雪景的词语：银装素裹、白雪皑皑、洁白无暇、玉树琼树、粉妆玉砌、雪花飘飘。学生读起来有滋有味。通过画面，直观感受，再通过积词练习，培养学生的语感。为后面的教学服务，应该说，从课堂的效果来看，达到了教学设计的目的。
《看雪》教学反思15在设计《湖心亭看雪》这篇的教学中，我想通过递进式的朗读，来不断加深学生对语言的品味，来深化对主旨的理解，在读中质疑，在读中解疑，在读中体悟。“读”既是手段，又是目的。同是，为了避免一味朗读带来的枯燥乏味，我设计了不同的朗读方式，并且将朗读穿插在的讨论理解之间。对的理解，结合学生自身的体会，避免过度拔高，脱离学生的实际认知能力。
在《湖心亭看雪》一文的教学中，我也注意到了教师自身角色的定位。在新课改过程中，有一种趋势，那就是淡化教师的角色，认为课堂的主体是学生，课堂的主角是学生，课堂是学生的舞台等等。我认为这样的观念是偏颇的。教师在课堂教学中不一定是主角，但一定要占重要的地位；教师的语言不一定要很多，但一定要起关键的作用。所以我在教学中，注意了几个问题的设计。一是提出“作者为什么偏要在清早到湖心亭去看雪？”二是“作者是真的痴，还是别人觉得他痴？”这两个问题，真正激发了学生的思维，让他们产生浓厚的探究欲望。在课堂的讨论中，学生畅所欲言，讲出了很多颇具见解的想法，让老师也感到新鲜。
第二篇：看雪-教学反思
《看雪》这篇课文共11个自然段，讲在冬天，我国台湾省很难看到雪，北京却能看到雪，通过看雪表现了宝岛台湾的儿童与祖国大陆的儿童盼望着祖国早日统一的共同心愿。
本课从内容上来看，理解似乎不难，可是台湾看不到雪，还有两崖儿童盼统一对于孩子来讲都比较陌生。本课教学，通过读、想、写的结合来学习课文。
一、欣赏雪景，走进“雪”的世界
1．板书：看雪（今天继续学习第12课《看雪》）
2．雪同学们应该并不陌生，因为我们这儿每年都下大雪，让我们翻阅往年的照片，感受“雪”的世界。
3． 如果让你用一个词来描写“雪”，你会用哪些词呢？生说：雪花飘飘、大雪纷飞、一片洁白、冰天雪地……。就势我出示六个描写雪景的词语：银装素裹、白雪皑皑、洁白无暇、玉树琼树、粉妆玉砌、雪花飘 飘。学生读起来有滋有味。通过画面，直观感受，再通过积词练习，培养学生的语感。为后面的教学服务，应该说，从课堂的效果来看，达到了教学设计的目的。] 4．台湾的小朋友却很能看到雪，他们只能看在橱窗里的假雪。(齐读课文第一、二段）
5．在课文中，谁与我们一样，看到过真雪？（老师、北京的小朋友）
6．老师在哪看到的真雪？那是怎样的一场真雪？找到文章的段落，自由读一读，标出你最喜欢的地方。（出示：课文描写雪景的那段）
[这段设计，由生活中的“看雪”，回到课文中的“看雪”，在现实与虚拟的空间里，留一条通道——看雪。这算是营造了学生阅读期待的心理。学生在体验台湾的孩子们看的是“橱窗里的雪”和老师看到的“童年玩雪的情景”，情感上就会产生巨大的落差，而这样的落差，正是课文“情”线产生的“源”，牵好了这条线，教学自然水到渠成。]
二、品“雪中景”，体验文字美
1．老师看到的雪景，用了几句话来描写的？每一句写得是什么？第二句呢？
2．请同学读第一句。说说看，你看到了怎样的雪景？
——雪花、雪毯、银装，到处一片洁白，美吗？谁来读一读。
——不仅是雪花美，也不仅是雪毯美，更不是树上的银装美，还有作者的描写：你看——飘着雪花、铺着雪毯、披着银装，那飘着、铺着、披着就像是唱歌，像音乐一样的美。试着读读。再次指导读。
——飘着雪花，那是“雪花飘飘”，铺着雪毯，那是“白雪皑皑”，披着银装，那是“玉树琼枝”，一片洁白，那是“洁白无暇”，多么美啊。谁再来美美地读读。指导读。
3．第二句写的是雪中的活动，除了堆雪人，打雪仗，你还有那些活动？告诉老师，你在雪中去做这些游戏的时候，心情怎样？用一个词来表示——快乐！
4．将这段话美美地读读。
二、“读问句”，感受乡情。
1．因为很难看到雪，所以孩子们有许多的问题要问，请在课文中找出孩子们问的问题。
2．自由地读读这四句，看看谁能读出孩子们当时发问的心情？
3．读第一问：“您看见过真的雪吗？”孩子们知道不知道老师看见过雪？那孩子问这句话的时候，是什么心情？（试探语气）谁来读一读。
——（教师微笑着点点头。）询问：这里老师微笑着点点头是什么意思？（肯定读得好，赞许的意思）那课文中“老师微笑着点点头”又是什么意思？（是对孩子们问话的回答，表示看过的意思）你能把它用语言表达出来吗？（是的。我看见过真的雪。）
——再读这句，读出试探的语气。
4．读第二句：“你是在哪儿见过的？”
——惊奇的表情说明什么？这里除了惊喜，还有羡慕。谁来读一读。
5．老师是在哪儿见过的？孩子们接着问的问题是什么？“北京离这儿很远吧”
——问这句话的什么，同学们在想的是什么？读出这样的语气。
——出示地图：北京与台湾。相聚不是很远，如果直航，很方便，个把小时就到。可是，近在咫尺，台湾只能看到“橱窗里的人造雪”而北京却能看到“那么美的真雪”，如果你是台湾小朋友，你的里会怎样想？
6．所以，孩子们这样问“什么时候能带我们去台湾看看真的雪呢？”
——指导读。
7．大家都是一样的想法，大家都盼望着去北京看真的雪。你从课文中哪个词看出大家急迫的心情？
——“争着问”，一起读句子。
[本文中的四个问句，是教学的另一个重点。要让学生在学习中，通过朗读，体会出问话时的心情。在引导的时候，注重与学生的交流。将心情的变化，有试探到惊奇，由惊奇到羡慕，由羡慕到盼望。围绕“看雪”在情感上产生波澜。在指导读的过程中，适时地进行语文知识的渗透，表现在三个方面：一是“老师微笑着点点头”在不同的语境中的含义。课文中是回答问题，表示看过真的雪；在课堂上是表示肯定与赞许。二是“争着问”，对学生进行词语积累的教学，认识新的词语。]
三、读诗句，邀请“看雪”
1． 出示台湾岛图，出示诗句：台湾岛，隔海峡，与大陆，是一家。
2、你有兴趣邀请台湾小朋友来我们这儿看雪吗？那就给他们写一封信吧！3． 读课文，背诵自己喜欢的段落。
[用识字三的诗句：台湾岛，隔海峡，与大陆，是一家。提升渴望祖国统一的思想感情。]
第三篇：《看雪》教学反思
《看雪》教学设计与反思
叶宇钧
在设计《看雪》时，我把朗读作为这堂课的重点，特别强调“读”的重要性，提倡让学生充分地读，在读中整体感知，在读中发生感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。我把重点放在了课文的第九节，这一节主要描绘了老师向台湾小朋友讲述北京美丽的雪景，以及雪后孩子玩雪的欢乐场面，从而激发孩子们对雪、对北京的渴望。在教授这一节时，我借助多媒体这一教学平台来提高学生语言表达能力。
首先，我一边范读，一边出示一组冬天的雪景图，并配上柔和的音乐。“冬天，天上飘着雪花，地上铺着雪毯，树上披着银霜”，让学生置身于融图片、音乐、朗诵于一体的具有丰富学习资源的多媒体环境中，接受视觉、听觉和思想情感等方面的冲击。学生对文中的语句有了直观的形象认识，感受到每一句话都是一幅美丽的景，身临其境的感觉油然而生。朗读时便能投入感情，并且能感悟到“飘、铺、披”等词语的精妙，加上动作演读时学生更深地融入了这一意境中。
接着，我让学生用自己的语言来赞美雪，他们的思维火花得到释放，纷纷用优美的语言表达了对雪的喜爱之情。学生回忆去年在上海下的一场大雪，并在体验中自由的观察和大胆的想象，才有了孩子们富有想象力的语言，从而培养了观察能力和想象力。以前总埋怨学生语言贫乏、想象力不丰富。通过实践发现孩子的潜力是无穷的。作为老师，一定要深钻教材，精心设计每一个教学的点。没有教不好的学生，只有不会教的老师。
紧跟其后的是课外拓展，《沁园春 雪》是毛泽东的著名诗篇，读一读，体验北国风光，千里冰封，万里雪飘的壮丽景象，情感得到体验，激发了学生对雪的深切向往。这时，我又把学生带到另外一个充满诗情画意的意境中，北京的冬天如此美丽，秋天的香山也分外迷人，我还是借助多媒体让学生融入这如诗如画的情境中。“每逢霜秋季节，恰是红叶的盛期，满山遍野的红叶，远远望去，灿如天边的彤云；置身其中，一束束红叶又象是燃烧的火把，如火如荼。”学生发出阵阵赞叹声，完全被眼前的美景所吸引，杜牧的《山行》很自然地在这意境中读得有滋有味，琅琅上口。
所以，教学本课，我充分、合理地利用多媒体技术辅助教学，取得了良好的教学效果，有效地提高了阅读教学的整体效益，让课堂融入在浓浓的诗意中。同时，我还能依据课文内容，创设情境，搭建口语表达的平台，让学生从“阅读者”这个角色中跳出来，让学生成为欣赏者，体验者，促进学生语言发展。
第四篇：《看雪》教学反思
《看雪》课后反思
《看雪》这篇课文的言语表达看上去平易自然，却蕴藏着丰富的情感，同时还给读者留下了很大的想象空间。例如：“在我国台湾省，是很难看到雪的”中的“很难”一词，“您看见过真的雪吗？”中的“真”字的运用。在描写雪景的美丽时连用了四个短句“天上飘着雪花，地上铺着雪毯，树上披着银装，到处一片洁白。”其中，“飘”“铺”“披”等词的运用准确生动，引发了读者的想象，表现了雪的大。我在引导学生读课文时没有平均用力，而是抓住文中的重点词语和句子让学生去读、去品，又带动了对全文的理解。
在引导学生读中感悟时，我设计了多种感悟方法，如联系学生生活实际经验感悟、联系上下文感悟、补充文字资料感悟、利用版画感悟、让学生在想象中感悟等多种方法。这些方法的运用，起到了帮助学生理解课文的作用，使学生在学习中有切身的感受。
这样的教学设计能紧紧抓住课文语言的特点，采用多种方法引发学生读中感悟，使学生读出文中之形，读出文中之境，读出文中之情，体会到作者用言语创造的精神世界之美。课文言语中的景之美、情之深和表达的简洁与精妙给学生深刻的印象。这样设计真正搔到了这篇课文的
痒处，抓住了课文与学生心灵的契合点，使学生学得轻松、学得深入、学得扎实。
第五篇：看雪反思
《看雪》教学反思
实验学校杨 华
《看雪》是二年级语文上册的一篇课文。这篇课文是一篇内容很新、教育意义很深的课文。课文围绕着台湾的小朋友看不到雪而惊奇地问老师为重点，老师又深情地回答学生们的话为难点，从而设计出一系列问题，让学生们理解。整篇课文主要是老师和学生对话，而理解“深情”是难点。
一般情况下，我教学一篇课文，总是第一课时教学生字词并指导书写，第二课时引导学生理解课文内容，体会文章的感情。这种教学方法有很大的弊端，它脱离一定的语境去学习生字，学生学得困难，记得不牢。可是，在教学本课时，我采用了先读通课文，再学习课文，最后检查复习生字词，再指导书写的教学步骤。这样做，就能在一定的语境去学习生字词，学生很轻松的就会了。老师也不必给什么特别的心思叫他们记住这些生字。在上课时，试着让学生自己提出问题并解决问题。所以，课堂上我采用听读、自读、分角色读等方式朗读课文，然后再交流收获。在接下来的交流中，更是精彩迭出。
一节课下来，我讲的不多，读的却很多，孩子们理解也就多了。想想孩子们脸上流露出的喜悦，倒让我感到了责任的重大。在新的教学理念的引导下，我们在课堂上的新的教学模式的探索，真是百花齐放，百家争鸣。而今天的合作学习方式，不仅让学生们都参与了学习，更重要的是突出了团结友爱，发散思维，勇于创新的精力。学生们在读与说的过程中，展示了自我，而且在解决重点疑问的时侯，也解决了这节课的重点。从前的阅读教学尽管在改革，但仍重在对字、词、句的理解，深入挖掘，对于一个字，一个词，左想右说，使学生的思路受到了限制，而现在，学生的思路扩散了，想象丰富，思维也变得敏锐了。再加上我采用自由读，指名读，分角色朗读，带着动作读，齐读等各种形式的读，让学生在读中得到乐趣，得到收获，课堂气氛很活跃。
不足的地方也有几点：第一，由于多媒体不能用，教室太敞，所以部分学生注意力分散，这点我需要多加注意；第二，学生争着举手，举手习惯不规范。喜欢表现的同学一到老师提问，就马上边举手，边喊叫，结果为了压制这些学生，就让他们回答了。这样放纵了不守规则的学生，相反表现认真，规规矩矩举手的同学就受到了打击，这点我也需要反思。以后多注意引导学生遵守课堂纪律。
通过学习《看雪》这篇课文，的确感觉到在新的教学理念的引导下，课堂教学发生了翻天覆地的娈化，我们作为一名教者，要不断地充实新的观念，补充多的知识。现在，我己试着在多篇课文学习中采用了合作小组的形式，这样更方便于课堂教学的有效发挥。探索新思路，树立新目标，让我们的每一节语文课都活泼新颖，富有活力，得到真实的收获。
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