第一篇：《核舟记》评课稿 核舟记优质课课件

《核舟记》评课稿 核舟记优质课课件

新学期第二天，语文组教师听了何xx老师的一节随堂课，课题是文言文章《核舟记》。一节课下来，感触很多，但从心里一直不停地涌出一个词语“朴素之美”。

美在教师的举手投足。何老师是今年大学毕业刚参加工作的新教师，但是在课堂上却表现出一种沉着和镇定、毫无遮掩的朴实和朴素。授课语言规范、简练，轻柔的语音加上温和的眼神，给学生一种很亲近的感觉。真实而不张扬，一如她的为人品质。

美在教师的教学理念。现在，我们都大力提倡“学生主体，学习本位”的教学理念，何老师在课堂的教学设计上，正是最大限度地体现着这一理念。“先学后教”，在学生做了预习之后，再完成教学知识点的落实，所以，整个课堂上，教师特别关注学生的主体地位。首先，对文章中生难字的读音的落实，用检测、补充的形式来完成。其次，在翻译文章的时候，先是小组合作，对预习中遇到的困难进行集中，再进行小组展示。小组展示的时候，有小组代表同学的试译、有其他同学的补充、有同学们的提问，也有老师的点评。总之，教学过程中的每一个环节都无不渗透着“学生是学习主人”的理念。灵活而不花哨，一如她的'为人品质。

美在教师的爱与尊重。教师只做首席者，不做统治者；只做平易近人的朋友，不做高高在上的指挥官。这是这节课上，何老师表现出来的对学生的爱与尊重的极好体现，也是对教育的爱与尊重。课堂上，她能适时的对学生进行肯定和鼓励，给学生快乐与希望，并且，评价真实具体，指向性很明确。这让孩子们在内心很容易接受她，接受她的课堂。华东师大教授周彬来学校讲座，曾说过一句话：“课上得好不好，对老师很重要，对学生不重要。老师对学生好不好，对学生才重要。”我们在丽舒老师的身上，看到了她对孩子的信任和尊重。我想，这是她教育工作的一块开门砖。真诚而不做作，一如她的为人品质。

当然，课堂只有精彩的，没有完美的。就本节课而言，也提出几点不成熟的建议：

1、课堂流程很清晰、构思也很巧妙，但要加强技巧的落实。

2、学生展示的面要放大，让多数同学都能在课堂上表达自己的看法，才能达到课堂气氛的融洽，所以，预习工作一定要做到位。

3、文言文的学习中，可以关注“文”和“言”的巧妙结合。

4、课堂小结、作业的布置要有呈现。

最后，相信，凭借何老师的勤奋好学、灵动钻研，教坛上，一颗闪亮的新星会闪亮升起！

第二篇：核舟记评课稿

核舟记评课稿2篇

新学期第二天，语文组教师听了何**老师的一节随堂课，课题是文言文章《核舟记》。一节课下来，感触很多，但从心里一直不停地涌出一个词语“朴素之美”。

美在教师的举手投足。何老师是今年大学毕业刚参加工作的新教师，但是在课堂上却表现出一种沉着和镇定、毫无遮掩的朴实和朴素。授课语言规范、简练，轻柔的语音加上温和的眼神，给学生一种很亲近的感觉。真实而不张扬，一如她的为人品质。

美在教师的教学理念。现在，我们都大力提倡“学生主体，学习本位”的教学理念，何老师在课堂的教学设计上，正是最大限度地体现着这一理念。“先学后教”，在学生做了预习之后，再完成教学知识点的落实，所以，整个课堂上，教师特别关注学生的主体地位。首先，对文章中生难字的读音的落实，用检测、补充的形式来完成。其次，在翻译文章的时候，先是小组合作，对预习中遇到的困难进行集中，再进行小组展示。小组展示的时候，有小组代表同学的试译、有其他同学的补充、有同学们的提问，也有老师的点评。总之，教学过程中的每一个环节都无不渗透着“学生是学习主人”的理念。灵活而不花哨，一如她的为人品质。

美在教师的爱与尊重。教师只做首席者，不做统治者；只做平易近人的朋友，不做高高在上的指挥官。这是这节课上，何老师表现出来的对学生的爱与尊重的极好体现，也是对教育的爱与尊重。课堂上，她能适时的对学生进行肯定和鼓励，给学生快乐与希望，并且，评价真实具体，指向性很明确。这让孩子们在内心很容易接受她，接受她的课堂。华东师大教授周彬来学校讲座，曾说过一句话：“课上得好不好，对老师很重要，对学生不重要。老师对学生好不好，对学生才重要。”我们在丽舒老师的身上，看到了她对孩子的信任和尊重。我想，这是她教育工作的一块开门砖。真诚而不做作，一如她的为人品质。

当然，课堂只有精彩的，没有完美的。就本节课而言，也提出几点不成熟的建议：

1、课堂流程很清晰、构思也很巧妙，但要加强技巧的落实。

2、学生展示的面要放大，让多数同学都能在课堂上表达自己的看法，才能达到课堂气氛的融洽，所以，预习工作一定要做到位。

3、文言文的学习中，可以关注“文”和“言”的巧妙结合。

4、课堂小结、作业的布置要有呈现。

最后，相信，凭借何老师的勤奋好学、灵动钻研，教坛上，一颗闪亮的新星会闪亮升起！

从《核舟记》的教学流程可以看出，这节课，环节相当完整和明晰，我们可以从中看出执教者独具匠心。教师能结合本课的教学内容，设计出富有创意的`教学活动，突出了以学生为本的思想，学生主体性得到很好的发挥，寓教于乐，既培养了学生的动手能力，也挖掘了学生思维的广度和深度，是新课改下一堂有意义、有效率、有生成性优质课。

纵观本节课我认为主要体现了以下四个特点：

（1）课前备课准备充分，导入课文的方式直接精彩。

纵观整堂课，我们可以了解到教师教学的主要目的是要让学生真切地感受到核舟的精巧。而在导入课文时，教师并没有简单而笼统地向学生阐述“核舟是什么？”而是向学生展示了与课文描写相同的橄榄核，让学生体验核之小，然后让学生把课文的内容画到课外折的纸船上，对照课文的“核舟”谈谈自己的感受。这个导入相当的直观而具有冲击力，比简单地向学生阐述一种概念或定义的效果好。可以说极大地激起了学生学习课文的兴趣，并引导学生把握住了课堂教学的目的即“体验”核舟的精巧。

（2）教学环节完整、流畅、有新意。

教学思路是教师上课的脉络和主线。本堂课的教学思路符合教学内容设计，从导入让学生看橄榄核，感受核舟之小入手，激发学生的学习兴趣，创设氛围；到让学生画纸船，悟雕核舟之难；再到赏《核舟记》，让学生直接在课文中找出对“核舟”之精巧进行描述的语句，品味作者的赞美之情；最后品核舟之名，达成共识。几个环节，环环相扣，节节加深，非常精彩。从《核舟记》的课堂实录来看，其中最精彩的就是教师以活动的方式（“看橄榄核”“画纸船”这两个环节）让学生对核舟以及《核舟记》之美、之精、之绝的体会极其到位，而且深入人心。让学生把《核舟记》的内容画到纸船上，让学生有兴趣学，使得课堂不闷不僵，学生有活力，进而会主动地去认真读课文，分析课文。教学的效果相当好，可以说是活用了“教材例子”并完美地完成了预定的教学目标，学生的能力也得到了较好的发展。本节课让我深刻地了解到一个观点——语文课堂，以活动的形式呈现，这是培养学生语文能力的重要策略，更是让语文课活起来的法宝之一。

（3）课文朗读和课堂教学紧密结合，方法得当。

学习文言文，最重要的一个方法就是朗读。我们平常的教学往往把朗读和理解人为地分离开来，早自习就要求学生预习、熟读至背诵，然后再上课也许这样能让学生更好地背诵课文，但对于理解文意却存在问题。我觉得在这一点上，本节课的教师就做得非常好，特别是在品味文中作者对王叔远的赞佩之情的语句的时候，让学生适时地带着感情去朗诵。如生：从最后一段的“盖简桃核修狭者为之”可以看出，王叔远雕刻那么多东西，只用一枚小小的修长的桃核，作者为他这种高超精湛的技艺表达出钦佩的感情。师：钦佩之情你能读出来吗? ……生：“珠可历历数也”，用了一个破折号，是对前面念珠刻画得精细发表赞叹，念珠甚至可以一粒一粒地数出来。师：好的，你来读一遍，要把这种由衷的赞叹的感觉读出来。师：王叔远雕刻得如此精细。魏学洢在看的时候禁不住击节赞叹，好像他也在一粒一粒数的感觉，我们一起来把这种赞叹之情读出来好吗?(师生一齐带着感情朗诵)让学生在朗读中感悟，在感悟中再品读，通过朗读进行品味对学生理解本文的思想情感起到很好的帮助作用。可以说教师教得自然，学生读得也自然，我觉得这一点非常值得我们学习。

（4）问题设计巧妙。

如在“品核舟之名”这一环节，对“大苏泛赤壁”的讲解过程中。师：……那么“泛”字在哪里呢?老师看不到啊！师：“泛”字本义是漂浮。哪里表现出舟是漂浮在水面上的呢?生：“舟尾横卧一楫。”舟子并没有在划船，而是让船自己在漂。师：舟子在干什么?生：烧茶和摇蒲葵扇。师：(笑)烧茶和摇蒲葵扇，这是一个人吧?还有一个人在干什么?生：啸呼。师：那么这两个人有没有在划船?生：没有。师：舟子没有司其职，说明船是怎样的?生：随波逐流。师：对，是漂在水上的。那么“泛”字也有了。……教师对“泛”字的引导非常地流畅而巧妙。

第三篇：核舟记

-《核舟记》学案

一、学习目标 ：

1、了解我国古代工艺美术的卓越成就。

2、学习总分总的结构形式和空间说明顺序。

3、收集我国民间艺人的故事，感受我国古代劳动人民的智慧和创造力，弘扬中华民族的文化传统。

二、重点、难点：

重点：掌握本文的结构，理清说明的顺序及方法。

难点：体会雕刻者精巧的构思。

三、导入新课：

我国是历史悠久的文明古国，具有灿烂辉煌的民族文化，工艺美术是其中的一朵奇葩，且不说闻名遐迩的中国画，也不说琳琅满目的景泰蓝和绚丽多彩的苏杭刺绣。单说那雕塑一项，就有玲珑剔透的玉雕，精美工细的牙雕，栩栩如生的木刻，神态别致的泥塑，这些巧夺天工的杰作，蜚声中外，深受人们喜爱。今天，我要向同学们推荐的是一篇介绍工艺小品的文章——《核舟记》(板书课题)

2，作者简介。

魏学洢(约1596—1625)字子敬，明末嘉善人(现在浙江省嘉兴市)人。其父亲魏大中在明熹宗时做“给事中”官，因上疏指责权奸魏忠贤结党树威，被逮捕下狱。魏学洢尽力营救其父，未成。其父被害死在狱中，学洢痛父冤枉，晨夕号泣，自己又受到阉党迫害威逼，不久悲愤而死，只活了30岁左右。他一生没做过官，生前好学善文，撰有《茅檐集》。

3、整体感知

《核舟记》是一篇说明性质的文言文，它以简练的文笔，运用总分结合，依次说明的方法(总—分—总)介绍了明代雕刻家王叔远的一件珍品——核舟。分别介绍了王叔远的雕刻技艺，核舟的内外结构、人物、文字、图章等，条理清楚，层次井然，使之如睹其物。

四、课前积累

1、字音字形储备。

贻八分有奇黍箬篷髯虞山倚舟楫脚趾衣褶壬戌篆章矫首昂视

2、解释下面加点的字词。

径寸之木为宫室、器皿罔不因势像个形贻余核舟一盖大苏泛赤壁云高可二黍许清风徐来，水波不兴矫首昂视其两膝相比者与苏黄不属船背稍夷勾画了了

五、自主学习，合作探究：

在师生问答中了解课文的主要内容及其写法：

1、本文的说明对象是什么？它有什么特点？

2、文章按照什么说明顺序来说明的？

3、从文章中你了解了哪些古代工艺美术的卓越成就？你能用自己的话准确地告诉你的同学吗？

2、窗上对联为什么要刻“山高月小，水落石出”“清风徐来，水波不兴”这16字，而不刻别的字？

3、记船尾两个舟子的姿态与活动，这一段描述人物形象有什么特点？

4、文章是怎样采用总分总的结构和空间顺序进行说明的？

5、课文的分说部分不是按照从头到尾的顺序，而是按照船的中部、船头船尾的顺序描述核舟上的景物。这样写，有什么好处？

6、品味语言》

中峨冠而多髯者为东坡，┈┈┈左臂挂念珠倚之——珠可历历数也。

六、巩固所学，延伸拓展:

1、用现代汉语翻译课文。

2、用你学习到的美术知识，展开丰富想象，画一幅核舟图，班上交流。

3、仿照本文的写法，选取家中的某一种工艺品，作简要的介绍。（150字左右。）曾不盈寸盖简桃核修狭者为之

二、本文文体与主要内容

三、正音

器皿（）罔不因势象形（）尝贻余核舟（）八分有奇（）高可二黍许（）箬篷覆之（）石青糁之（）峨冠（）衣褶中（）神情与苏黄不属（）右膝（）诎右臂（）横卧一楫（）椎髻仰面（）蒲葵扇（）天启壬戌秋日（）甫刻（）勾画了了（）篆章（）矣（）

四、读好句的停顿。

明＼有奇巧人曰王叔远罔不＼因势象形

中＼峨冠而多髯者＼为东坡其人＼视端＼容寂

虞山＼王毅叔远甫＼记楫左右＼舟子各一人

盖＼简桃核修狭者＼为之而计其长＼曾不盈寸

五、解释加粗词。

（1）罔不：（2）尝贻余核舟一：（3）绝类弥勒：（4）诎右臂支船：

（5）篆章：（6）视端容寂：（7）曾不盈寸：（8）桃核修狭者：

六、字词整理（通假字、词的活用）

七、借助注解疏通课文大意。

第二课时

一 理解内容

1.逐段概括介绍说明的主要内容。

2、本文的中心思想，那句话可以概括中心思想

3、本文说明顺序的安排，既有利于突出核舟“奇巧”的特点，又符合人们观赏核舟的顺序。那么，介绍核舟的正面是按怎样的顺序？这样安排有什么好处？

二、语言赏析

①佛印绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视，神情与苏、黄不属。

②居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若啸呼状。

③居左者右手执蒲葵扇，左手抚炉，炉上有壶，其人视端容寂，若听茶声然。

三、链接练习

阅读下列文段，回答文后各题。

（一）明有奇巧人曰王叔远，能以径寸之木，为宫室、器皿、人物，以至鸟兽、木石，罔不因势象形，各具情态。尝贻余核舟一，盖大苏泛赤壁云。

舟首尾长约八分有奇，高可二黍许。中轩敞者为舱，箬篷覆之。旁开小窗，左右各四，共八扇。启窗而观，雕栏相望焉。闭之，则右刻“山高月小，水落石出”，左刻“清风徐来，水波不兴”，石青糁之。

1.以上两段文字出自写的《核舟记》，该文的体裁是，核舟雕刻的是的故事。这段文字具体介绍“核舟”的形状、构造等情况。请用简练的词语概括出这段文字介绍的内容。（不超过12个字）

2.第一段说明雕刻者的、和，引出核舟的；

第二段说明核舟的和。

3.画线的两个句子采用的说明方法是，第一个画线句子在文中的作用是。

4.第二段能表现核舟雕刻精致、奇巧的词语有：。

5.这段文字的第一句所用的说明方法是（）

A.列数字B.打比方C.作比较D.分类别

6.第2至3句的说明顺序是。

7.这段文字中描写核舟上交代舟上人游览的地点以及周围景物、环境的句子是什么？（用原文回答）

8.翻译下列句子。

（1）罔不因势象形，各具情态。

（2）尝贻余核舟一，盖大苏泛赤壁云。

（3）中轩敞者为舱。

（4）启窗而观，雕栏相望焉。

第四篇：核舟记

核舟记

教学目标：

1．练习诵读，培养语感。

2．品味、积累语言，提高文言文阅读能力。

3．了解我国古代工艺美术的卓越成就，培养民族自豪感。教学重难点：

1．读准句读。

2．掌握以下词语：为、贻、属、诎、衡、简、奇、泛、许、比、罔不。

3．了解总一分一总的说明顺序，以及第5段的内部顺序。教学时间：2课时 教学过程：

第一课时

一、导入新课

同学们，如果有人告诉你，在一根头发上可以雕刻下唐诗三百首的全部诗句，你—定觉得很惊奇吧?这就是我国最令人叹为观止的微雕艺术。今天，我们要学习的《核舟记》，就是远在几百年前我国民间艺术中精湛绝伦的微雕技艺的精彩展示。(板书课题)

二、整体阅读，把握课文基本内容

要求学生自己散读课文一到两遍，注意以下内容： 1．本文出处及作者简介。

2．查字典，给文章的生字词注音并释义，用铅笔标出疑难句。示例：①罔、贻、轩敞、箬蓬、黍、糁、髯、褶、髻、篆等

②罔不因势象形，各具情态等

3．思考下列问题：(1)核舟大小如何?(2)在这样小的核舟上雕刻家究竟雕了多少人和物?(3)雕刻者是如何精当巧妙地安置这些人物的?

三、巡视课堂，掌握学生自学情况，以便为下面的课文分析提供材料和根据。

四、朗读课文，请三位同学朗读课文

每位同学朗读两段。朗读后，各由其余同学对该位同学的朗读情况作评价，或指明其读音的错误，或纠正其断句不当，或称赞其成功之处。

五、学习课文第一、二段 1．学习第一段。

2．疏通重点字词。注意以下词句。

明有奇巧人：巧，技艺高明；奇巧，技艺高明超凡。

能以径寸之木，为宫室：以，用；木，木头，木材；为，制，这里指雕刻。罔不因势象形，各具情态：罔，没有；因，根据；具，具有。尝贻余核舟一：本句谓语“贻”(赠)后的宾语是“余核舟一”，是个双宾语。盖大苏泛赤壁云：盖，承上文作解说，可译为“是”；泛，泛舟；云，语气词，无义。

3．思考以下问题：

①这段的主要内容是什么? 明确：这段的主要内容是概略介绍明代雕刻匠师王叔远技艺的精湛超凡，并交代核舟的来历。

②在概略介绍中，从几个方面说明匠师技艺的精湛超凡? 明确：从两个方面说明匠师技艺精湛超凡：一是匠师擅长微型雕刻，能够在“径寸之木”上，雕刻出宫室、器皿、人物等许多各种各样的形状；二是匠师在小小的材料上，雕出什么像什么，无不“各具情态”。4．学习第二段。

5．疏通重点词句，注意以下词语。

①舟首尾长约八分有奇：有，用于整数与零数之间；奇，零数，余数。②中轩敞者为舱：轩，高起；敞，开阔；为，是。

③启窗而观，雕栏相望焉：启，打开；而，连接状语与谓语；比，这里的意思是正对着。

④闭之，则右刻：则，连词，就(看见)。6．思考讨论以下问题。

①这段的主要内容是什么?是如何具体说明的? 明确：这段的主要内容是说明这个小小核舟的船舱部分是如何雕制的，都雕刻了哪些东西。船舱的舱顶有箬竹叶做的船篷覆盖，舱两旁各有四扇小窗户，这八扇小窗户能打开能关上，打开了便可看见雕花栏杆左右相对，关上后就能看见右边窗户刻有“山高月小，水落石出”八个字，左边窗户刻有“清风徐来，水波不兴”八个字，这16个字是用石青色。长仅八分多一点，高仅两粒黄米的核舟，它的船舱部分就雕刻了1顶船篷(能看出是用什么东西做的)、8扇窗户(能开能关)、左右栏杆(上有花纹)、16个字（字字清晰可见)。②这段主要采用什么说明方法? 明确：这段主要采用数字说明方法。核舟体积有多大，长多少，高多少，船舱部分雕刻了多少种东西，各有其数，明白清楚，两相对比，其意晓然。7．齐读课文第一、二段。

六、布置作业

第二课时

一、检查作业，导入新课时

二、学习第三段

1．质疑并点讲有关词句：

峨冠而多髯者

如有所语

其两膝相比者

绝类

矫首昂视 2．口译并评价翻译情况。

3．思考讨论：这一段是介绍船头部分；主要说明了什么? 明确：描述船头三人的神情态度。

4，分别由学生朗读描述苏轼、鲁直(黄庭坚)和佛印神态的句子，说说雕刻者是要竭力渲染他们此时此地的什么样的心态? 明确：从“苏、黄共阅一手卷”、东坡“左手抚鲁直背”、鲁直”右手指卷，若有所语”和佛印的“矫首昂视”可以看出，雕刻家的意图是要表现他们豁达、放旷的胸襟，说明他们在山光水色的掩映之中完全忘记了现实的烦恼，而陶醉在眼前画卷的美好意境里。

5．作者在说明船头三人时，着墨较多的是谁?为什么? 明确：这当然是“东坡”。三人中，苏轼居中，作者起笔直逼其面：“峨冠而多髯者”，因为刻得用心刻得仔细，作者也就说得真切细腻。所以如此，一是雕刻者的安排本身如此，说明者当然不能违背其“初衷”；二是核舟的雕刻主题是“盖大苏泛赤壁”，这样说明，才能与其主题吻合。否则，松散割裂，不知所云。6．你从哪些描述可以看出雕刻家技艺的奇巧、精湛、无微不至呢? 明确：表现这——点的地方较多，如对东坡外貌的刻画，对东坡、鲁直“衣褶”的介绍，对佛印左臂所挂念珠的说明“珠可历历数也”。

三、学习第四段

1．考察古汉语中数词使用与现代汉语的差异。先联系前面部分看一些实例：(1)长约八分有奇。(2)左右各四，共八扇。(3)船头坐三人。(4)共阅一手卷。(5)横卧一楫。

(6)倚一衡木。

(7)为字共三十有四。

由此可见，古汉语中一般情况下，数词可以直接修饰名词，这与现代汉语中较严格的“数词+量词+名词”的格局不同。2．这一段用了哪些修辞手法? 明确：拟人：船尾横卧一楫

比喻：居右者椎髻仰面 顶真：左手抚炉，炉上有壶。

3．这段文字说明舟尾情况是怎么布局的呢? 明确：主要运用了总分结构。先说“楫左右舟子各一人”，而后分说，从“居右者”说到“居左者”。4．这一段描述“舟子”神情动作渲染了一种什么氛围? 明确：两“舟子”虽神情各异，一个“若啸呼状”，仿佛是在那里呼唤清风，显得悠闲自在；一个“视端容寂”，仿佛在专注听“茶声”。但表现了一个共同的氛围，这就是愉悦、轻松、活泼自乐。再加上船楫的“横卧”，更加暗示出有楫同于无楫，有舟子等于没有舟子的一种放任自流的境界。

四、学习第五、六段 1．学生自读课文。

2．疏通重点词句。注意以下字词。

①则题名其上：则，就；题，书写，这里解为刻上；名，字。②文曰“天启壬戌秋日，虞山王毅叔远甫刻”：文，文字；曰，是；天启壬戌秋日，即明熹宗天启二年(公元1622年)的秋天，苏轼《前赤壁赋》作于“壬戌之秋”，即宋神宗元丰五年(公元1082；年)的秋天，可见，王叔远在核舟顶端刻上这个日子，表明他雕刻此核舟是在苏轼作《前赤壁赋》后540年的“秋日”有感而为之以作纪念的；甫，指男子的字。③钩画于了：钩画，字的一钩——画。

④通计一舟，为人五：通，全部，整个；为，有； ⑤盖简桃核修狭者为之：简，选择；为，制作。

⑥嘻，技亦灵怪矣哉：嘻，xī，赞叹声；灵，善，好；怪，奇异，罕见。3．请思考：这两段各写了什么内容? 明确：第五段的主要内容是说明核舟船顶部位的雕制。第六段的主要内容是小结总计核舟上都刻了些什么，最后作者直抒对王叔远雕刻技艺之“奇巧”的赞叹以结束全文。

五、学生齐读课文，综合思考以下问题(1)本文名为“记”，是不是记叙文，为什么?(2)文章主体部分的写作顺序是怎样的?(3)文章的全部内容安排实际上紧扣了怎样一个核心?

六、布置作业

请你选择一件给你留下较深印象的工艺品，依照本文的说明顺序（总一分一总，中一前一后）写一篇说明性短文。语言尽量做到生动、简洁。

附：语文课堂作业：一、二、四、五、六、八（3）教后反思：

第五篇：核舟记

核舟记》教学设计1 设计思路：

本文是一篇介绍一件精美工艺品的小品文，具有浓厚的文学色彩。全文仅400余字，却描述了整个核舟的全部景物。语言见解生动严密。在教学时应采用多种形式，引导学生掌握重点词句，领悟文章内容，培养文言语感。同时，要引导学生体会文章是如何按照空间顺序有条不紊地介绍事物特征的方法，体会我国古代劳动人民在工艺美术方面的高超技艺和智慧，增强民族自豪感。

本文教学安排两课时。第一课时扫除阅读障碍，朗读课文，整体感知课文内容；第二课时体会文章的主要特色。两课时都以学生活动为主，教师做好引导、点拨工作。

教学过程 ： 第一课时

一、导入

新课

以令人叹为观止的微雕艺术导入

。今天，我们要学习的《核舟记》，就是远在几百年前我国民间艺术中精湛绝伦的微雕技艺的精彩展示。（板书课题）

二、整体阅读，把握课文基本内容

要求学生自己散读课文一到两遍，注意以下内容。1．本文出处及作者简介。

2．查字典，给文章的生字词注音并释义，用铅笔标出疑难句。

示例：①罔(wǎng)、贻(yí)、轩敞(xuānchǎng)、箬蓬(ruîpéng)、黍(shǔ)、糁(sǎn)、髯(rán)、褶(zhě)、髻(jì)、篆(zhuàn)等

②罔不因势象形，各具情态等 3．思考下列问题：（1）核舟大小如何？

（2）在这样小的核舟上雕刻家究竟雕了多少人和物？（3）雕刻者是如何精当巧妙地安置这些人物的？

三、巡视课堂，掌握学生自学情况，以便为下面的课文分析提供材料和根据。

四、朗读课文，请三位同学朗读课文

每位同学朗读两段。朗读后，各由其余同学对该位同学的朗读情况作评价，或指明其读音的错误，或纠正其断句不当，或称赞其成功之处。

五、学习课文第一、二段

1．学习第一段。

2．疏通重点字词。注意以下词句。

明有奇巧人：巧，技艺高明；奇巧，技艺高明超凡。

能以径寸之木，为宫室：以，用；木，木头，木材；为，制，这里指雕刻。

罔不因势象形，各具情态：罔，没有；因，根据；具，具有。

尝贻余核舟一：本句谓语“贻”（yi，赠）后的宾语是“余核舟一”，是个双宾诺。

盖大苏泛赤壁云：盖，承上文作解说，可译为“是”；泛，泛舟；云，语气词，无义。

3．思考以下问题：

①这段的主要内容是什么？

明确：这段的主要内容是概略介绍明代雕刻匠师王叔远技艺的精湛超凡，并交代核舟的来历。

②在概略介绍中，从几个方面说明医师技艺的精湛超凡？

明确：从两个方面说明匠师技艺精湛超凡：一是匠师擅长微型雕刻，能够在“径寸之木”上，雕刻出宫室、器皿、人物等许多各种各样的形状；二是匠师在小小的材料上，雕出什么像什么，无不“各具情态”。

4．学习第二段。

5．疏通重点词句，注意以下词语。

①舟首尾长约八分有奇：有，you，用于整数与零数之间；奇，零数，余数。

②中轩敞者为舱：轩，高起；敞，开阔；为，是。

③启窗而观，雕栏相望焉：启，打开；而，连接状语与谓语；比，这里的意思是正对着。

④闭之，则右刻：则，连词，就（看见）。

6．思考讨论以下问题。

①这段的主要内容是什么？是如何具体说明的？

明确：这段的主要内容是说明这个小小核舟的船舱部分是如何雕制的，都雕刻了哪些东西。船舶的舱顶有着竹叶做的船篷覆盖，舱两旁各有四扇小窗户，这八扇小窗户能打开能关上，打开了便可看见雕花栏杆左右相对，关上后就能看见右边窗户刻有“山高月小，水落石出”八个字，左边窗户刻有“清风徐来，水波不兴”八个字，这16个字是用石青色。长仅八分多一点，高仅两粒黄米的核舟，它的船舱部分就雕刻了工顶船篷（能看 出是用什么东西做的）、8扇窗户（能开能关）、左右栏杆（上有花纹）、16个字（字字清晰可见）。

②这段主要采用什么说明方法？

明确：这段主要采用数字说明方法。核舟体积有多大，长多少，高多少，船舱部分雕刻了多少种东西，各有其数，明白清楚，两相对比，其意晓然。

7．齐读课文第一、二段。

六、布置作业

第二课时

一、检查作业，导入

新课时

二、学习第三段

1．质疑并点讲有关词句：

峨冠而多髯者如有所悟其两膝相比者绝类矫首昂视

2口译并评价翻译情况。

3．思考讨论：这一段是介绍船头部分；主要说明了什么？

明确：描述船头三人的神情态度。

4．分别由学生朗读描述苏武、鲁直（黄庭坚）和佛印神态的句子，说说雕刻者是要竭力渲染他们此时此地的什么样的心态？

明确：从“苏、黄共阅一手卷”、东坡“左手抚鲁直背”、鲁直”右手指卷，若有所培”和佛印的“矫首昂视”可以看出，雕刻家的意图是要表现他们豁达、放旷的胸襟，说明他们在山光水色的掩映之中完全忘记了现实的烦恼，而陶醉在眼前画卷的美好意境里。

5．作者在说明船头三人时，着墨较多的是谁？为什么？

明确：这当然是“东坡”。三人中，苏武居中，作者起笔直逼其面：“峨冠而多髯者”，因为刻得用心刻得仔细，作者也就说得真切细腻。所以如此，一是雕刻者的安排本身如此，说明者当然不能违背其“初衷”；二是核舟的雕刻主题是“盖大苏泛赤壁”，这样说明，才能与其主题吻合。否则，松散割裂，不知所云。

6．你从哪些描述可以看出雕刻家技艺的奇巧、精湛、无微不至呢？

明确：表现这一点的地方较多，如对东坡外貌的刻画，对东坡、鲁直‘依格”的介绍，对怫印左臂所挂念珠的说明“珠可历历数也”。

三、学习第四段

1．考察古汉语中数词使用与现代汉语的差异。先联系前面部分看一些实例：

（1）长约八分有奇。（2）左右各四，共八扇。（3）船头坐三人。（4）共阅一手卷。

（5）横卧一揖。（6）倚一衡木。（7）为字共三十有四。由此可见，古汉语中一般情况下，数词可以直接修饰名词，这与现代汉语中较严格的“数词十量词十名词”的格局不同。

2．这一段用了哪些修辞手法？

明确：拟人：船尾横卧一揖比喻：居右者谁会仰面

顶真：左手抚炉，沪上有壶。

3．这一段文字说明舟尾情况是怎么布局的呢？

明确：主要运用了总分结构。先说“楫左右舟子各一人”，而后分说，从“居右者”说 到“居左者”。

4．这一段描述“舟子”神情动作渲染了一种什么氛围？

明确：两“舟子”虽神情各异，一个“若啸呼状”，仿佛是在那里呼唤清风，显得悠闲自在；一个“视端容寂”，仿佛在专注听“茶声”。但表现了一个共同的氛围，这就是愉悦。

轻松、活泼自乐。再加上船揖的“横卧”，更加暗示出有辑同于无揖，有舟子等于没有舟子的一种放任自流的境界。

四、学习第五、六段

1．学生自读课文。

2．疏通重点词句。注意以下字词。

①则题名其上：则，就；题，书写，这里解为刻上；名，宇。

②文曰“天启壬成秋日，虞山王毅叔远甫刻”：文，文字；曰，是；天启王戌秋日，即明嘉宗天启二年（公元1622年）的秋天，苏武《前赤壁赋》作于“壬戌之秋”，即来神宗元丰五年（公元1082年）的秋天，可见，王叔远在核舟顶端刻上这个日子，表明他雕刻此核舟是在苏武作《前赤壁赋》后540年的“秋日”有感而为之以作纪念的；甫，指男子的字。

③钩画了了：钩画，字的一钩一画。

④通计一舟，为人五：通，全部，整个；为，有；

⑤盖简桃核修狭者为之：简，选择；为，制作。

⑥ 嘻，技亦灵怪矣哉：嘻，xi，赞叹声；灵，善，好；怪，奇异，罕见。

3．思考：这两段各写了什么内容？

明确：第五段的主要内容是说明核舟船顶部位的雕制。第六段的主要内容是小给总计核舟上都刻了些什么，最后作者直抒对王叔远雕刻技艺之“奇巧”的赞叹以结束全文。

五、学生齐读课文，综合思考以下问题

（l）本文名为“记”，是不是记叙文，为什么？

（2）文章主体部分的写作顺序是怎样的？

（3）文章的全部内容安排实际上紧扣了怎样一个核心？

六、布置作业

课文主要使用的说明方法是什么？试举例说明。