第一篇：新课标下的初中英语语法教学心得体会

新课标下的初中英语语法教学心得体会

通过这次关于“新课标下的初中英语语法教学”的培训，我学习到了新课程标准中有关语法教学的目标及其倡导的新理念，认识了语法教学的重要性。本人学习到了在新课标下创新语法教学中，应该实施有效的课堂教学策略，从而提高学生应用语法知识的能力。

新课程强调的是，语法教学是为了提高学生的实际语言运用能力服务的。新课程标准要求改变传统的语法教学的方式,我们应该将语法教学与听说读写技能技巧的训练与培养融为一体，语法教学与语篇理解和语言实际运用相互结合起来。具体来说，就是要在交际情境中学习语法，在活动中操练语法，在趣味中记忆语法规则。我明白了，新课程理念下的语法教学一定要避免走极端，而是要注意准确把握语法教学的深度和广度，坚持“优化而不淡化，重视而不死抠”的教学原则。在今后的教学中，我要深入的领会新课标的教学改革精神,努力改善教法和学法，力争使语法教学成为提高学生语言运用能力的有效手段。

第二篇：新课标下的初中英语语法教学之我见

新课标下的初中英语语法教学之我见

【摘 要】英语是学生进入初中学习的一个新科目。对于初学英语者，不仅要掌握音标、读音以及相关技巧，而且还有一个重要的条件就是要学会牢记语法知识。语法不仅对初中英语有用，而且对高中以及一生都是非常重要的一个因素。如果学习英语，没有语法知识，对于简单的一些句子翻译或者简单的阅读题目都无从下手的。新课改后，大家逐渐意识到语法教学在英语教学中起着非常大的作用，对初中英语语法教学也越来越重视。

【关键词】新课标 初中英语 语法 教育教学

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.05.108

根据我国《英语课程标准》可知，基础教育阶段英语课程的目标是为了培养学生的语言综合运用能力。随着近些年初高中英语课程的不断改革，大部分英语教师也在探索英语教学方法，为了能够让英语语法教学在新课标下具有实用性。初中英语语法在整个英语学习中起到了很关键的作用，它对于处在母语环境中、很少有机会接触到英语学习的中国学生来说，是有很大帮助的。如果在初中英语课堂上仅仅是靠口语训练以及教师讲解的一些音标、单词、短语等这些知识是不够的，学生需要全方位的接触英语的相关知识（英语语法）。语法是学生掌握英语的重要工具。下面我将分析新课标下的初中英语语法的相关教学。

一、认识到新课标下英语语法教学对初中生的重要性

第一，英语语法是学生学好英语的重要工具。很多学生刚进入初中，对于学习很不适应，特别是对于第二语言，学生觉得很生疏，很难去读懂英语的一些句子和短文，那么语法则是一个很重要的工具。语法是形成语言的基本要素，是发展学生语言技能的重要基础。语法学习可以使学生获得一些内部结构的语言规则。英语语法学习不是学生学习的最终目标，而是学生获得语言能力的一个手段和方法，学生想有好的语言能力和语言技巧就必须具备相应的语法知识。

第二，英语语法学习是发展运用语言的前提条件。维尔金斯说过“语法是学习的中心，是保证表情达意的必要手段”。通过这句话，我们可以知道，语法学习可以帮助学生将接受的语言分解成独立的语言单位，从而利于学生掌握基础语法规则，有助于学生较快地掌握语言形式，提高学生的理解能力和分析能力，最终有利于学生正确运用语言，使英语学习变得更加简单、容易。

第三，初中英语语法学习是后期学习英语的奠基石。初中阶段是掌握英语语法知识的一个基础阶段，也是培养学生英语语言能力的初级阶段。如果在初中阶段，学生掌握好了语法知识，那么就为高中、大学及终身学习提供了很大的帮助。

二、新课标下初中英语语法教学的相关要求

第一，要学会定位英语语法教学。根据《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》可知，英语教师需要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解的方法，需要培养学生实际语言运用能力。英语教师需要认识英语语法教学的目的，转换教学方式，从而帮助学生较快掌握语言形式，使学生在学习过程中少走弯路。并且，语法教学应该有一些合理有效的方法，并倡导英语教师发现探索、实践运用、自主学习和合作学习等新的教学理念和方法。

第二，增加英语语法教学的趣味性，创新新模式。英语教师在教学过程应该注意改变以往枯燥传统的教学方法，要不断创新语法知识教授方法。这需要英语教师结合学生的年龄、认知能力及语言水平等因素，并且采取图画、多媒体、表格等形式进行讲授。比如说在讲解动词时态时，可以通过录像资料或者用现实生活的例子来给学生讲解。通过一些趣味性教学，激发学生学习英语语法知识的兴趣，从而提高其主动学习英语的主动性，为其英语语言的综合能力运用做好准备。

第三，培养学生积极性和主动性。在英语语法教学过程中，教师要注重培养学生的兴趣，不要一味的让学生死记硬背，要让学生感受到学习语法的重要性以及快乐性。比如：多鼓励学生阅读课外书，从中发现英语语法知识，并且与同学和教师探讨。这不仅扩展了学生的视野，而且也让学生对语法的范围了解得更多。

三、新课标下初中英语语法的一些重要教学方法

新课标下，初中英语语法知识的学习越来越重要。英语教师不仅需要调动学生学习语法知识的主动和积极性，而且还要运用不同的合理的教学方法让学生理解和吸收语法知识，用正确的方法帮助学生巩固记忆语法知识，并且合理地运用语法知识。

第一，通过情境化教学，让学生学好英语语法。在英语课堂上，情境的生动和形象，不仅有助于学生兴趣的提高，触景生情，而且有助于学生理解信息，激活思维。所以，教师可以利用一些真实的图片、体态语言或者多媒体，吸引学生的注意力，让学生自然地学习语言，总结语法规则。比如说，在讲解“what is up ”时候，他如果此时是忧伤的不开心的，那么通过表情表露出来，然后把句子表述出来，“I feel very sad”，这句话是一般现在时，涉及到动词的时态。

第二，有趣性的教学。教师可以通过放音乐、讲故事、画图画、做游戏以及猜谜语等让学生喜欢这种教学方式，进而去学习英语语法知识。如果在英语语法教学中，教师可以利用这些方法，学生学到的知识会更多。比如教师设计一个猜谜游戏，将全班分为几组，每组做不同的动作，然后猜动作，这个过程用英语句子表达出来，这些英语句子就涉及到语法知识，比如：准备一些单词ring，brush，open，listen，put on等，教师通过这些单词引导全班学生编出自己想象的故事，游戏的学习让学生很好地掌握了语法知识。这不仅让学生学习感觉有趣，而且也增强了学生学习英语的信心。

第三，让语法教学和“听、读、说、写”统一。虽然说英语语法教学是一种实质上的，考试内容上经常碰见，但是生活中或者是在说的过程中也会涉及到。听是基础，读是关键，说是途径，写是表现。如果在学习语法过程中，通过句子、短语以及阅读结合这四种方法，把与语法有关的知识表达出来，比如：多学习课文、课外阅读，这有利于巩固学生的语法知识。既让学生掌握了语法知识，也提高了其语言表达能力和阅读理解能力。

第四，英语语法的对比、归纳和探究法。根据现行教材编排语法项目，把同一个语法项分层次、阶段地呈现在教材中，这不仅让学生巩固语法知识，而且引导了学生对教材中分散的语法点进行归纳。与此同时，英语教师可以利用探究式合作学习方法，让学生自主学习。

总之，英语语法教学是初中英语学习的关键，学好语法知识，这不仅是体现教师的教学水平，而且也是对学生语言学习的一种推动。因此，在新课标下力争提升初中英语语法教学质量。

第三篇：新课标下农村中学英语语法教学

新课标下农村中学英语语法教学

北城二中 王翠英

在我们农村中学，由于各方面的因素，英语教学举步维艰，最突出的表现在语法教学上，大部分老师还是“满堂灌”，老师讲，学生听。本文从英语语法教学的理念、原则与方法几个方面阐述一下自己的观点。

一、新课程标准背景下语法教学的理念

语言学习要从单纯的语法讲解和死记硬背单词的桎梏中解脱出来：要通过创设良好的语言环境和提供大量语言实践的机会，使学生通过体验、感知、实践、参与和交流等方式学习语言，形成语感；要让学生在教师的引导下，通过观察、发现和归纳等方式掌握语言的规律，形成有效的学习策略，发展交流与合作的能力。

新课程标准建议教师避免单纯传授语言知识，而应在课堂教学中采用实践性强、具有明确目标的任务型教学方式，使学生带着明确的任务目标，积极主动地学习。在完成任务的过程中，学生通过实践、思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习和使用英语。任务型教学在发展学生语言能力的同时，强化其学习动机，提高其学习兴趣，培养其合作精神，使其形成学习策略，并增进其对英语文化的理解。

二、新课程标准背景下语法教学的原则 1．把握语法教学的深度和广度

新教材的编写以话题为主线，当某个话题需要运用某些语法项目时，教材中就会出现这些语法项目；但教师一定要把握好语法教学的度，不可延伸过多，否则会加重学生的学习负担。比如，教学话题为形容词的比较级和最高级这一语法项目时，可能会碰到副词的比较级和最高级。教师若此时一股脑的把形容词的比较级和最高级的各种用法灌输给学生，并与副词的比较级和最高级进行对比，不仅费时费力，学生也会越学越糊涂。2．在实际运用中学习语法

在语法教学中，教师应围绕话题创设与所学语法内容相关的语境，让学生运用所学的语法项目，并在运用中体会所学语法项目的概念和构成。例如，教学“问路与指路”内容时，此话题所涉及的语法知识点是祈使句，教师可以使用手势语，边演示边讲解，再让学生分组轮流操作，如“Walk along thisroad Turn left．”同时，还可以加入“Don’t park here”等表示否定意义的祈使句。待学生通过练习能熟练运用相关句型后，教师再加以拓展。总之，语法教学一定要强调实践和运用。

3．以归纳为主，归纳和演绎并用

教师通过给学生输入大量真实的语言实例，从中归纳出语法规则。但在语法教学中，演绎的方法也不可完全摒弃。对于学生较难理解的语法教学内容，教师可以采用先给学生呈现语法规则，再适当举例或让学生举例的教学方法。例如，教学有关间接引语的内容时，教师可以先向学生简要说明怎样将直接引语转变为间接引语；然后设计 活动（比如，“传悄悄话”活动），让学生通过大量的练习，熟练掌握间接引语的句型结构；最后，教师再创设情境让学生巩固所学内容。

三、新课程标准背景下语法教学的方法 1．通过口语活动学习语法知识

在语法教学中，教师可以针对所教语法项目，结合相应的交际功能和话题设计以下口语活动：(l)玩游戏。让学生在游戏活动中运用所学的语言知识，不仅可以复习和巩固所学的语言知识，而且还能提高学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。比如，教学现在进行时的语法内容时，教师可以设计猜测游戏，让一位学生做动作，让全班学生运用句型“What’s he/.she doing? He/She is doing.„”猜测动作。(2)角色扮演。新课程标准话题项目表中列出的许多话题（比如，个人情况、兴趣与爱好、购物、旅游与交通等）都能够让学生根据教师所创设的情景，运用新旧知识自编对话，进行角色扮演。例如，教师可以将教室设计为商店、街道、旅游景点、医院、家庭和聚会场景等，让学生在角色扮演活动中运用所学的语言。(3)调查活动。在语法教学中，教师可以设计有关的调查活动，让学生在完成调查任务的同时学习和掌握语法知识。例如，教学表示未来打算的句型时，教师可以设计如下调查活动：如果你有一百万，你将做什么？如果你是美国总统，你将做什么？如果你是本市的市长，你将做什么？ 2．在阅读中加深对语法的了解

语法教学应与听、说和阅读活动紧密结合。阅读过程是学生发现问题和思考问题的过程。通过分析阅读中遇到的一些语法现象，学 生会加深对这些语法现象的理解，这绝非单纯向学生灌输语法知识所能替代的。

教师要利用好教材中与各单元语法项目联系紧密的阅读文章，设计相关问题或图表，引导学生自主阅读；教师也可以根据学生的实际情况，让其根据兴趣自选文章阅读，并做好读书笔记，记录自己遇到的和解决的语言难点。

总之，教师应改变以往以知识传授为特征的语法教学方式，让学生在运用语言的过程中学习语法知识。

第四篇：新课标下的高中英语语法教学

新课标下的高中英语语法教学

摘 要：中学英语要不要教语法，应当如何教语法，一直是外语界争论的焦点。新课程改革后，很多初中及高中的英语教学有淡化语法教学的现象。《高中英语课程标准》明确指出“高中英语课程改革的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力，形成有效的英语学习策略，培养学生的综合语言运用能力”。其中，语言知识包括语音、词汇、语法、功能和话题方面的知识。

关键词：争论焦点；淡化语法；教育阶段；运用能力

语法教学是高中英语教学中必不可少的内容，只有掌握了语法，学生才能够更好地理解外语，才能更恰当地使用外语。在英语语法教学过程中，既要运用正确的方法来教授语法规则和词汇知识，又要注重对学生实际语言运用能力的培养。语法教学只是一种提高学生实际运用能力的教学手段，而不是以传授语言知识为最终目标的教学过程。我根据近十年的教学经验得出以下结论：

一、在语法教学中促进学生多元智能的发展

根据美国心理学家Howard Gardner的多元智能理论，人有九种不同的智能。按照新课标全面培养学生素养的目标，语言课堂作为学生受到全面和系统教育的场所，教师应试图开发学生多元智能，教学目标的设置应能够促使学生发挥各种潜能，取得最佳学习成果。语法教学虽然着重于培养学生的语言智能，但教师必须意识到通过在学习过程中各种活动的设置，亦可以促进其他智能的发展。比如教师在教学中让学生合作完成某项任务的过程，就是发展交往智能的过程；教师给出任务评价的具体标准，可以促使学生进行自省，发展自省智能；教师引导学生对语言现象进行思考、推理、归纳，可以发展其逻辑智能；教师让学生动手做事或表演，可以发展其运动智能；教师以歌曲的形式来呈现语言现象，还可以发展其音乐智能。

以上提到的智能发展在语法教学中不如语言智能的发展明显，就某一次活动来看，其影响也许是微不足道的，但人的素养其实就是在很多细微的积累中形成的。所以，教师有责任把各种智能的培养纳入教学的常规目标中，尽可能地把握各种潜在的机会，全面提高学生的能力和素养。基于多元智能理论下的语法教学评价，很明显，不再单纯以终结性评价作为唯一的标准，而是包括了学生在其他智能方面的综合表现。

二、积极主动归纳、总结语法规则

学生在学习过程中要善于主动观察、归纳、总结语法规则，不能完全依靠老师的讲解。研究表明：学生自己归纳总结的语法规则比从书本上学来的记得更好。在一道题给予详细讲解后，应该让学生尝试着自己总结规律。同样的情况在怎样的场合使用？有没有例外？实践表明：能自己总结语法规律的学生，更能对语法进行灵活运用，且在阅读中更能显出反应迅速、准确的良好状态。另外，有的语法书里讲的规则有时过于简单，甚至不准确。比如很多语法书里，关于以字母“O”结尾的名词的复数的规则是：一般加s；有些加-es。那么到底哪些加-s，哪些加-es呢？学生又只能死记硬背。其实，多数单词加-es，比如heroes，tomatoes，potatoes，tornadoes，volcanoes，torpedoes等；少数单词加s，而且加-s的词多为较长单词的缩写。比如：photographs-photos；kilograms-kilos；hippopotamus-hippos等。而radio本身就是几个单词的缩写，其复数形式当然是radios。如果学生能够在学习中发现类似的规律，则可以大大减少死记硬背的负担。

三、精挑例句，巧设语境

例句既要贴近学生生活，又要有教育意义，最好选用名人名言，这样学生既感兴趣，又受到启发，还可为书面表达储备靓句。例如，在讲解“零冠词名词/形容词/动词+as+主语+其他”（意为：虽然……）时，可举屈原名言：“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”英文表达为：Long as the wayis，I will keeponsearching above and below.又如，在讲解who引导的定语从句时，可引用He who laughs last laughs best.（谁笑到最后谁笑得最好。）在讲解强调句时，可引用It is not triumph but participation that counts.（重要的不是赢而是参与。）名人名言是语言的精华，在语法教学中适时适量引用，既可实现知识目标，又可实现情感目标，真是一箭双雕。

四、不要被语法术语所困扰

在语法学习中，学生经常被某些语法术语所困扰。不同的语法书和不同的语法学家经常使用不同的语法术语，这给英语学习带来不少困难。一般来讲，理论语法和参考语法里的术语归纳得层次高，包括的内容多，有时难于理解。学生如果遇到难以理解的语法术语，最好是请教老师或他人，看有没有其他的解释。比如有的语法书里使用“名词性从句”“形容词性从句”等概念，有的学生就难以理解。其实，名词性从句包括主语从句、宾语从句等；形容词性从句包括定语从句、补语从句等。如果学生理解主语从句、宾语从句，就不必为名词性从句而烦恼。类似的概念还有限定词、功能词、零冠词，等等。其实零冠词就是不使用冠词。一般来讲，专门为初学者编写的语法书不会有很多较难理解的语法术语。

总之，面对新的教材和新《课程标准》，我们要“优化”英语语法教学，而不是采用传统的死抠语法进行“满堂灌”的语法教学模式。与学习英语其他方面的知识和技能一样，语法学习也没有统一的学习方法。教师应该让学生在借鉴他人学习方法的基础上探索最符合自己学习目的和学习习惯的学习方法与策略。如有的学生善于分析和推理，比较注重语法的逻辑性；而有的学生则善于从例子中学习，相信感觉，不善于分析推理。另外，要注意培养学生对语言变化的敏感度。虽然语法规则在较短的时间内不会有什么变化，但时间长了，变化是不可避免的。所以，过去学习的语法并不永远是正确的。

参考文献：

1.柴金红.新教学理念指导下的语法教学[J].中小学外语教学：中学篇，2005.2.梁雪妮.高考英语新题型下“语法填空题”教学策略及评价[J].新课程研究出版社，2010.3.张正东.语法教学的再认识[J].基础教育外语教学研究，2001.（作者单位：南京师范大学第二附属高级中学）

第五篇：初中英语语法教学心得体会

初中英语语法教学心得体会

初中英语教学中，词汇的学习是一个重要的组成部分。而语法则是最难的部分。教师应该从教与学两方面入手，及时地为学生提供科学的指导，探索有效的词汇学习策略和方法,在学生记忆单词的过程中发挥积极的作用。

与传统的语法、词汇教学的不同之处在于，今天的语法、词汇教学以提高学生的外语交际能力为目标。“词汇不再被看作是长长的、孤立的单词表，而是在语义情境中具有实在意义的实际语言。”语法教学则是句法（syntax）、语义（semantics）和语用（pragmatics）三方面教学的结合，语法学习缺少任何一方都是不完整的。值得一提的是，虽然我们把语法、词汇涉及语言形式的这两个方面同时讨论，但语法教学与词汇教学各有特点，请同仁注意区别。

语法是用词造句规则的综合。教学语法的目的，是使学生学习基本语法，更好地听、说、读、写等语言实践活动。语法是我们教学中比较头痛的问题，因此，在实际进行中我们尽量在一定情景之中使用语言，基本句型结构反复操练，反复使用，通过大量的语言实践，使学生达到不加思索脱口而出的地步；对于一些语言现象，学生自己就可以逐步发现规律，归纳出语法规则。由于英语和汉语在语法方面差异很大，这就给中国学生在学习英语语法时增加了很大困难，因而学生会做出错误的归纳，这就需要我们教师做适当的讲解，以帮助他们对某些语法难点的理解，让他们再通过语言实践，达到熟练运用的目的。下面谈谈英语语法教学的一些方法：

一、利用直观手段讲解语法。如教形容词的比较等级时，可以拿三个大小不相同的东西，一个比一个大。一边问，一边答，这种自问自答，可以让学生跟老师重复几遍，直到他们自己能够独立进行表演为止，然后把这些句子写在黑板上，以加深学生的理解。最后可以再举一些例子，通过反复练习，学生对比较等级，会有一个比较深刻的了解。

二． 语法教学与句型教学相结合。句型即句子结构，是从大量句子中概括出来的典型句式。语法教学应与句型教学相互 配合，相互促进。先让学生掌握一定量的句型，是为学生学习语法提供感性材料，在句型操练的基础上，进而学习英语的词法和句法。在学习词法和句法时，又借助句型操练，变语法知识为运用英语的能力。句型操练，都要通过重复、模仿、替换、转换、扩展、活用各项训练，这就为在语法教学中提供了精讲多练或不讲多练的机会。

三、分析语法的重、难点，有的放矢。一般根据学生学习英语最感困难的地方，来决定语法学习的重点和难点。学生感到困难的集中表现在一致关系中：主语和谓语的一致、名词和数词的一致等。英语的一致关系通过词形变化来体现：名词在数上有词形变化；代词在人称、数和所有格上都有词形变化；动词在人称、和时间上都有词形变化，连形容词、副词和数词也有一定的词形变化。而由于汉语没有一致关系和词形变化的现象，说惯汉语的学生，在说英语时，容易以汉语习惯去套用英语如“我早上五点起床”.用英语说“i getupatfive

o’clock。”英语和汉语语序有所有同。要想使学生了解英语的一致关系和词形变化的道理，进行适当的讲解是必要的。但要学生熟练使用这些道理，光靠老师的讲解是不行的，重要是通过大量的听说读写的语言实践，在用中学，在学中通过反复操练，使他们建立一种语言习惯，才能逐步做到。

四． 单项练习与综合练习相结合。单项练习，如名词复数形式的练习、介词练习、冠词练习、名词所有格练习、单项填空练习等。这些练习属于机械性

练习，在初学阶段，所学甚少，常常使用这种练习。语法练习不能只停在单项练习上，因为单项练习很难把语言知识转化为言语技能。听、说、读、写四会能力的培养，仅靠单项语法知识是办不到的。

总之，英语语法的教学要精讲多练，不要单纯的讲解语法知识，要通过反复使用，反复操练基本句型，通过大量的语言实践，让学生自己发现语法现象，归纳规律，并让学生建立一种语言习惯。