第一篇：低年级词语教学培训心得体会

自己自从教以来教低年级多，知道识字是很难的一部份，低年级的识字教学是浏览的基础，是低年级的教学重点。通过这两天的学习，自己知道了在识字与写字时应留意的题目，也学习了老师很多识字的方法。第一，低年级的孩子活泼好动，根据孩子喜欢做游戏的特点，在教学中穿插各种小游戏。如在教孩子学习了一些生字以后，为了巩固可采用摘果子、找朋友、猜谜语等方法，创设丰富多样的教学情境使孩子处在一种快乐的环境中主动学习，喜欢学习增加孩子识字的记忆。第二，利用丰富多彩的插图来进行识字教学，我们低年级的课本中有大量的插图，色采艳丽，生动有趣，孩子们也非常喜欢，能帮助孩子们识记，如在学习《在家里》这一课，沙发，茶几、电视、电话、台灯、书架等都是我们生活中天天接触的实物，每个家庭都有学生很感爱好东西，课后我让学生把自己房间的实物都贴上名字，让家长看，这样激起了学生识字的爱好，通过汉字与实物对照，学生很快把握了这些汉字，使每个汉字都赋予了生命，使抽象的汉字形象化，增进了学生的记忆。第三，做动作学汉字，我们在学习进程中，经常碰到一些动作的词语，可以用肢体来进行表演，如在学习《操场上》这一课，动作的词语很多，打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步等，这些词语都和动作有关，在学习进程中可让学生先做一做动作，第一组的词语都是用手的，所以都有提手旁，第二组都是用脚的，所以都有足字旁，通过动作表演，学生不但记清了字形而且弄清了字义，课堂气氛非常活跃，爱好极高，学生学起来也省力。第四，利用平常生活来识字，在平常生活中，我们随处可见汉字，如商标、日用品、广告、路牌等，无处不在，可让学生搜集衣服上的商标和包装盒，找一找上面的字是否是熟悉，自己买的玩具、文具等，从中孩子们可学到很多汉字，在平常生活中我还让学生利用在家的时间，熟悉父母的名字，弟弟、mm、爷爷、奶奶、邻居叔叔、阿姨的名字，在学校熟悉同学的名字，并且把自己学到的字写给同桌，这样孩子们的爱好很浓，从中学到了很多，并且还进行了交换总之，识字的方法很多，只要我们不断的反思总结，不断地探索发现，不断地寻觅更合适学生记忆的方法激起学生学习的爱好，使苦学变成乐学，使学生学的更轻松，更快乐。

第二篇：低年级词语教学培训心得体会

低年级词语教学培训心得体会

（一）我认为要想让孩子掌握更多的识字量，在教学中一定要采取多种形式的教学方法充分调动学生的积极性，使孩子在一种愉快的环境中接掌识字教学，从而达到识字的目的。

第一，低年级的孩子活泼好动，根据孩子喜欢做游戏的特点，在教学中穿插各种小游戏。如在教孩子学习了一些生字以后，为了巩固可采用摘果子、找朋友、猜谜语等方法，创设丰富多样的教学情境使孩子处在一种快乐的环境中主动学习，喜欢学习增加孩子识字的记忆。

第二，利用丰富多彩的插图来进行识字教学，我们低年级的课本中有大量的插图，色彩鲜艳，生动有趣，孩子们也非常喜欢，能帮助孩子们识记，如在学习《在家里》这一课，沙发，茶几、电视、电话、台灯、书架等都是我们生活中每天接触的实物，每个家庭都有学生很感兴趣东西，课后我让学生把自己房间的实物都贴上名字，让家长看，这样激发了学生识字的兴趣，通过汉字与实物对照，学生很快掌握了这些汉字，使每个汉字都赋予了生命，使抽象的汉字形象化，促进了学生的记忆。

第三，做动作学汉字，我们在学习过程中，常常遇到一些动作的词语，可以用肢体来进行表演，如在学习《操场上》这一课，动作的词语很多，打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步等，这些词语都和动作有关，在学习过程中可让学生先做一做动作，第一组的词语都是用手的，所以都有提手旁，第二组都是用脚的，所以都有足字旁，通过动作表演，学生不但记清了字形而且弄清了字义，课堂气氛非常活跃，兴致极高，学生学起来也省力。

第四，利用日常生活来识字，在日常生活中，我们随处可见汉字，如商标、日用品、广告、路牌等，无处不在，可让学生搜集衣服上的商标和包装盒，找一找上面的字是否认识，自己买的玩具、文具等，从中孩子们可学到很多汉字，在日常生活中我还让学生利用在家的时间，认识父母的名字，弟弟、妹妹、爷爷、奶奶、邻居叔叔、阿姨的名字，在学校认识同学的名字，并且把自己学到的字写给同桌，这样孩子们的兴趣很浓，从中学到了很多，并且还进行了交流

总之，识字的方法很多，只要我们不断的反思总结，不断地探索发现，不断地寻找更适合学生记忆的方法激发学生学习的兴趣，使“苦学”变成“乐学”,使学生学的更轻松，更快乐。

低年级词语教学培训心得体会

（二）自己自从教以来教低年级多，知道识字是很难的一部分，低年级的识字教学是阅读的基础，是低年级的教学重点。通过这两天的学习，自己知道了在识字与写字时应注意的问题，也学习了老师很多识字的方法。

第一，低年级的孩子活泼好动，根据孩子喜欢做游戏的特点，在教学中穿插各种小游戏。如在教孩子学习了一些生字以后，为了巩固可采用摘果子、找朋友、猜谜语等方法，创设丰富多样的教学情境使孩子处在一种快乐的环境中主动学习，喜欢学习增加孩子识字的记忆。

第二，利用丰富多彩的插图来进行识字教学，我们低年级的课本中有大量的插图，色彩鲜艳，生动有趣，孩子们也非常喜欢，能帮助孩子们识记，如在学习《在家里》这一课，沙发，茶几、电视、电话、台灯、书架等都是我们生活中每天接触的实物，每个家庭都有学生很感兴趣东西，课后我让学生把自己房间的实物都贴上名字，让家长看，这样激发了学生识字的兴趣，通过汉字与实物对照，学生很快掌握了这些汉字，使每个汉字都赋予了生命，使抽象的汉字形象化，促进了学生的记忆。

第三篇：低年级词语教学反思

低年级词语教学反思

教师：戴菲

词语教学是小学语文低年级阅读教学的重点，对词语的正确理解有利于感受、理解课文内容，也有利于积累书面语言。

经过三年语文的教学下面是本人对低年级词语教学反思: 多感官参与理解：写话、习作常常是亲身经历、亲自体验方能写出真情实感，理解词语也不例外。对于一些较为抽象的词语，通常可以引导学生多感官参与。如，《称赞》一文中的“粗糙”，可以找一块表面不平滑的木板，让学生仔细看一看，动手摸一摸，再想一想用这样的板子做成的凳子看上去感觉怎样，“粗糙”一词就在学生的脑中形象化了。而这个词语的理解，又有助于学生体会刺猬对小獾充满真诚的鼓励，从而感悟“称赞为伙伴带来自信”的课文主旨，一举多得。

借助画图理解：低年级学生的思维发展以形象思维为主，对于一些离他们生活经验较远的词语，一般可借助画图来理解。如，《坐井观天》中的“井沿”，等，均可在教学时几笔勾勒出具体的形象帮助理解。比较辨析理解：教学中常常遇到字形、词义较为接近的词语，一般可借助字形辨析来理解词语。如，《纸船和风筝》一文中，在第七自然段先后出现了“漂流”“飘荡”两个词语，教师可手拿两张词卡提示学生仔细观察两个“piāo”字的字形，想一想哪张词卡应该贴在空中的风筝旁，哪一张又该贴在水中的纸船旁？借助部首比较，可轻松地突破难点。联系生活实际理解：这是理解词语最常用的方法。如，《蓝树叶》一文中“吞吞吐吐”的理解，让学生联系生活实际，说说自己是否有过这样说话的经历。学生提到自己做了错事时，面对老师的追问会吞吞吐吐；还提到在不情愿做什么事时，也会这样说。最终明白，林园园这样说话是因为她不愿意把绿铅笔借给李丽。

结合做动作理解：低年级学生活泼好动，模仿能力强。在学习课文时，让学生充分“动”起来，模仿文中人物的神态、动作表演一遍，可以加深对重点词句的准确把握。如，<清澈的湖水》一文中表达小洁的动作：手里紧紧地攥着、看得入了神，可以让学生用身体语言活灵活现地表演。换词理解：有些词通过找意义相近的词语很容易理解。如“兴奋”“称赞”“骄傲”等，均可用换词的方法来理解。

创设情境体验理解：有些词语在随文学习的过程中，可创设情境，在体验中具化词语。如，《从现在开始》中的“议论纷纷”，就可创设体验情境：小动物们，猫头鹰让我们从现在开始，白天休息，晚上做事！你们有什么想法快互相说出来吧！（学生你一言我一语，分别发表自己的看法。）老师及时点拨：小动物们，你们刚才就是在“议论纷纷”。

借助经验理解：对于低年级学生来说，有些词语很难说出它的意思，却可以找到与它相匹配的事物。如，“鲜艳”一词，很难用“明亮而艳丽”的解释帮助学生理解，但却可以引导学生借助他的生活经验：你在生活中见过哪些鲜艳的事物？可能是盛开的鲜花，可能是颜色艳丽的衣服，可能是迎风的彩旗等等。当抽象的词语与生活中的事物建立起联系时，它就变得形象、生动、可感了。

课堂教学中，只要我们坚持“以生为本”，善于从学生的实际情况出发，还能创造出更多有利于学生理解词语的方法

第四篇：浅谈低年级的词语教学

浅谈低年级的词语教学

对于一二年级的学生来说，词语的教学重点一是认识层面，二是理解层面，理解层面建议简单渗透，或者结合孩子的生活体理解，切不可死记硬背，那样是没有任何意义的。

先说认识层面，也就是识字问题。低年级的识字教学应充分激发学生的学习兴趣，乐于识字，引导学生发现识字规律，要灵活采用多种识字方法，从字形角度可以采用熟字加偏旁识字法(男、们)，换偏旁识字法（请、清），形声字识字法（钢、柏），从趣味加强记忆角度，可以采用编儿歌识字法（秋：左边绿，右边红，两边相遇凉飕飕），也可采用字谜识字法（默：一条大黑狗）。

朗读词语，在低年级的词语教学中扮演极其重要的角色，作为老师要设计多种形式的读，如齐读、男女生合作读、小组之间赛读、接龙读„„在朗读词语上要发挥聪明才智，形式越多越好，利用小孩子们的表现欲，在潜移默化中识记词语。

教师的范写也很重要，需要孩子们掌握的一类字词语，老师在识字的基础上，一笔一笔的规范范写，并引导孩子们爱上写字，愿意写字，遍数一定要少，一是孩子们的手还很稚嫩，没有完全发育好，二来，相当大一部分学生的握笔姿势没有完全掌握，再者，写得太多，必然会引发小孩子的畏难情绪，进而可能对写字失去兴趣。在我的教学中，从一年级开始，我就让他们熟记并并遵循“写字小口诀”——横平竖直，撇捺舒展，习惯从最起始阶段开始培养，并坚持强化下去，爱上写字并不难。

理解词语，最恰当地应该是放在课文的情景之中，自然而然地渗透联系上下文理解词语的方法，因为低年级的学生生活体验很少，即便老师把最正确的词语解释告诉孩子们，他们也很乖地背下来，但是绝对不能理解的哦，所以，理解词语不能着急，这应该是循序渐进水到渠成的事情，心急没用，但是一些方法的渗透需要教师动心思的。最佳途径应该是把课文读熟，引领孩子们走进文本，入情入境，如遇到故事性的文章，应该抓住契机，抓住孩子们爱表演的特点，把课文生动地表演出来，在这个过程中，那些难理解的词语就在孩子们的表演中轻松化解了呢。

第五篇：小学低年级词语教学感悟

小学低年级词语教学感悟

作者：佚名 来源：本站原创 更新：2013-10-22 14:47:32 阅读：338次 词语教学是小学语文低年级阅读教学的重点，对词语的正确理解有利于感受、理解课文内容，也有利于积累书面语言。而枯燥的词语教学对小学低年级学生而言既费时又缺乏实效。怎样才能让词在他们的意识里占有一席之地呢？这取决于小学低年级词语教学的有效性。小学低年级词语教学应形式多样、丰富多彩，才能对学生产生强大的吸引力，激发学生学习词语的兴趣，促使他们思维活跃、情感丰富、识记创新能力增强，词语教学效率才能达到最优化。在多年语文教学中，我对低年级语文词语教学有了肤浅的理解：

一、引导学生联系生活实际学习词语。

字词教学要和学生的生活世界、经验世界接通，让学生在联想中调动起自己的生活体验，唤起相似记忆，用心领会，使一些字词打上学生各自鲜明的个性烙印。

二、巧妙运用体态语言，创设语言情境学习词语。

“在语言情境中学习语言。”这是新课标所倡导的。教师巧妙地运用体态语言，用机智的即兴表演创设出具体的语言情境，能诱发学生自己要介入语境的主动性，激活学生的思维，在轻松的氛围中让学生完成对词语的理解和学习。

三、把直观形象的图画、实物与认识事物和理解词义相结合。

一些和学生的生活经历相距甚远的字词，尤其是表示事物名称的词，可以利用直观形象的图片、简笔画、实物甚至是多媒体给予再现，让学生在可视、可听的情境之中认识事物，自然而真切地感悟到这些字词的意思。

四、联系上下文感悟词义。

字不离词，词不离句，对词语的理解教师要多引导学生在课文具体的语境中去揣摩，能帮助学生攻克以词解词的难点。

五、通过师生对话，让词语的含义深刻起来。

在词语教学中，见得最多的是教师联系课文内容解词，由于学生知识经验的不足，认识水平的欠缺，对词语的理解往往是浅尝辄止，停留在肤浅和表面的层次上。作为语文教师，就要和学生一起走近词语，感受其中蕴涵的深意。

七、巧借多媒体的优势帮助学生理解词语：

电化教育中的课件展示可以为学生提供可视形象。有些词语难以用语言描述清楚，但借助形象的课件演示，就能让学生很快理解。

“教学有法”，但“教无定法”，小学低年级词语教学要根据实际情况，因词而异，因生而异。作为一名低年级的语文老师，要善于根据低年级学生的年龄特征，精心设计，采用丰富多彩、灵活多样的教学方法，把机械呆板的词语教学变得妙趣横生，赏心悦目，使学生真正成为学习的主人，主动进行探究式学习，在轻松愉快的环境中掌握词语的意思，恰当地运用词语。