第一篇：教学过程中的教学情境

教学过程中的教学情境

在本次历史培训中观看余桂元教授关于《初中历史“资本主义的兴起”教学问题解决与课例观摩》的一系列视频，受益匪浅。在视频中余教授提到教学情境是指知识在其中得以存在和应用的环境背景或活动，其功能是能够激发和推动学习者的认知活动、实践活动以及情感活动等，能够提供学习的素材。她提出了创设教学情境的四种方式：一，借助实物和图像创设情境；二，借助动作（活动）创设情境；三，借助“背景”创设情境；四，借助熟悉的情感体验创设情境。

在现在的教学中明确提出了情感态度与价值观的要求，而历史学科是最能体现这一要求的学科。因此，如何借助多媒体等现代教学手段更好的上好历史课就是老师们面临的一个新问题，恰好，教学情境的创设非常适合。

事实上，由于中国历史一脉相承，不管是中国古代史，近代史还是现代史都非常能激发学生的家国情怀，但是中国近代屈辱的历史和中国人民不断的抗战是最能体现这一特点的时代。每次上这一段历史都能感受到学生们时而义愤填膺时而伤感忧愁。在上《甲午中日战争》这一课尤为明显。在导入里我放置两张对比图，一张是日本吉野号战舰一张颐和园中石舫。吉野号是当时世界上最快的战舰之一，据说是为中国特制，李鸿章非常欣赏这艘军舰，但由于慈禧太后挪用北洋水师三千万两白银的军费为自己过寿修建圆明园而无力购买。日本皇太后带领日本贵族女性捐出自己首饰购买了包括吉野号在内的数艘军舰，最终击沉致远号的就是此舰。而中国留下的是沉重的摆设石舫。课还没开始学生纷纷概况清政府的腐败无能。在教学过程中播放了甲午中日战争的视频，学生们看见邓世昌的英勇举动最后壮烈殉国发出咯吱感慨之声。在腐败清政府的统治之下正是有这些爱国人士不断付出，中国才没有最终灭亡。甲午中日战争也告诉学生们一个我们先辈用无数血泪换来的教训：落后就要挨打！后辈需要努力奋进。

第二篇：浅谈中职Flash教学过程中情境教学的尝试

浅谈中职Flash教学过程中情境教学的尝试

乳源中等职业技术学校

李新华

摘要：Flash作为一门软件制作工作，以其特有的图形技术，播放技术等特点，受到广大动画爱好者和课件制作者的青睐，更是中职学生学习的一个重要工具。中职生在有限的时间和条件里，掌握好这门工具的应用，需要花费较大精力。在此，对Flash的教学过程作些尝试，将情境认知与情境学习理论运用到教学中来，对提高教学效果产生深远影响。

关键字：情境认知与情境学习、Flash教学、中职学生。

一、总括——“情境认知与情境学习”理论和Flash 课程

1、了解“情境认知与情境学习”理论

“情境认知与情境学习”理论，是把知识视为个人和社会或物理情境之间联系的属性以及互动的产物。因此，参与基于社会情境的一般文化实践是个人知识结构形成的源泉。越来越多的研究表明，在特定情境中获得的知识比所谓的一般知识更有力和更有用。“情境认知与情境学习”教学模式是在20世纪90年代逐步发展和完善的，我们认为，这种教学模式尤其适合我们职业学校的专业技能教学。闭门岂能造车，纸上又何以谈兵呢？学生只有置身于真实或是模拟的环境中，才能练就过硬的技能，才能真正做到掌握一技之长。

2、Flash 课程的介绍

Flash以不因缩放图形尺寸而影响图形质量的矢量图形技术、边下载边播放的流式播放技术、生成文件非常小，把动画、声效、交互方式融合在一起，能做出平时只能在电视或电影中看到的效果等特点。受到广大动画爱好者和课件制作者的青睐，特别是我校中职生的喜欢。现在，Flash已经慢慢成为网页动画的标准，成为一种新兴的技术发展方向。顺应时代的潮流，我校早在2004年上学期就已经在计算机专业的班级中开设了《FLASH动画制作》课程，并由我和其他几位老师担任这门课程的教学工作。该课程是一门操作性很强的学科，我们以 “情境认知与情境学习”教学理论为指导，在Flash课程的教学中，尽量创设学习情境，给学生提供资源和条件，以帮助学生更好的掌握该门课程，熟练的使用该工具来制作动画。

二、实践过程

（一）以他人的作品为源泉，学生在创作的乐趣中学好Flash。

Flash教学活动中，我们首先认识到Flash只是一个工具，一个制作动画的工具，而对工具的掌握和熟练，只有在不断的使用它的过程中，进行不断的总结，并尝试举一反三，才能真正逐渐掌握它。在这一认识的指导下，我们从常规的只以书本为主的教学方法中走出来，引导学生自己主动思考，主动动手，在长期使用该工具制作动画的过程中掌握Flash这门课程。

1、时间留给学生，展开教学活动。

我们学校将这门课程安排在一个学期，为了更有效地利用时间。我们把一个学期分成两个时间段，即上半学期和下半学期。在上半学期，我们简单、快速地介绍Flash的主要知识点，包括Flash的工作思想，时间轴、图层、场景、元件与实例等基本概念，帧动画、路径运动动画、图形过渡动画、遮罩图层、引导图层、简单的ACTION语句等基本原理，给学生搭建基本知识平台，为下半学期的自由创作打下基础。当然在学习这些基本知识点时，就要求学生自己制作简单的动画效果，如运动的小球、写字效果、放大镜效果。初步学会使用Flash。在下半学期，则完全放开学生手脚，让他们分组或自己策划、制作一个大型动画。学生在制作属于自己的动画时，会自主探索、研究Flash的相关知识。有的学生制作了MTV，如《第一时间》、《天意》、《青花瓷》、《我的中国心》、《天涯》等；有的学生分组后制作了大型动画，如《大兵与小兵》、《客户调查问卷》、《音乐贺卡》等；还有的学生制作了Flash贺卡，如圣诞节贺卡、教师节贺卡等。

2、参加比赛，在比赛的成就中更乐于学习。

广东省经常举行Flash作品大赛，如韶关市、广东省的中小学学生“电脑作品”评比，韶关市的“动画制作大赛”网络作品评比等，我们鼓励学生参加这些比赛，同时在平时的学习中，在不同的班级之间展开比赛。使得学生在比赛的激励中更具学习积极性，让他们在大赛的气氛中煅炼自己，既提高了自己的动画制作水平，也让他们为以后的制作打下一定基础。

3、Flash与网页的结合，动画应用于网页。

由于我班学生在学Flash的同时也开设了网页设计这一课程。在平时，我们找出大量素材，将网页与动画结合起来，使学生在两门课程结合的乐趣中找到学习的快乐与成就。为了使网页更加生动漂亮，学生自己做了Flash动画放进网页中。这些学生的技能水平得到了较大的提高，学生在这种快乐的氛围中提高了自 己，体会到了成功的喜悦。

（二）学习情境的设置，活跃气氛，提高教学效果

1、实例来源于生活，学生用Flash来表现、反映生活。

从生活中找实例，学生比较熟悉且较容易接受，而自己用所学的Flash来表现生活，又是学生感兴趣的。在我们的课堂中，大量引用生活实例，如制作写字效果、走路时影子的制作、霓虹灯效果等。用学生熟悉，感兴趣的事物来进行教学，将生活与课堂做到完好结合，从而大大提高了教学效率。

2、充分使用网络资源，通过欣赏网上的优秀作品，帮助学生提高。每个人都希望能够向高手学技术，现在咱们利用各种资源，大家分头行动，找到大量优秀Flash作品。如著名闪客小小、卜桦、歪马秀、拾荒和林度等人的作品，如小小的《小小作品》，卜桦的《猫》、《仲夏夜之梦》，歪马秀的《心非所属》，拾荒的《小破孩系列》，林度的《绝望生鱼片》、《yellow》等作品，在上课时播放，别介绍其中的基本方法和技巧，更让学生自己找出哪里做得好，哪里又是值得自己学习的。通过对优秀作品的学习，大家都优秀作品多了种参考，更明确了方向，在学习过程中，变得更主动，更细致。

3、师生共同学习，将问题交给学生来完成。

咱们的动画制作不只是学习Flash一方面，它还涵盖较多的其他知识，如故事情节的设计、色彩的搭配、物体的运动规律、场景的转换手法以及音效的使用等等，有些知识也可能是老师所不熟悉的。针对这种情况，我们积极构建学习共同体，师生同学，共同进步。我们的做法有：

1）使用咱们的校园网学习环境。比如，大家从网络上下载资料，做成web站点，并发布在校园网上，更方便大家参考；提供优秀Flash网站的网址，如著名天上人间网站（http://www.52tian.net/）等，让学生进入这些网站学习，并进入论坛直接与高手对话，向高手取经；指导学生使用搜索引擎，如使用百度搜索，让他们自己在网络上查找资料学习。

2）邀请相关的专业老师进行指导。我们邀请美术老师对作品的色彩进行指导，网页老师对动画嵌入网站进行方法指导等。

3）积极营造学生互相学习的氛围。我们让学生共同设计故事情节，让学生相互点评作品，让学生互相打分等。在相互学习的氛围中，修改完善作品，并能最好地运用该工具软件。

4、深入到最贴近的生活情境中来，从生活中吸取养份。

艺术来源于生活，因此，我们引导学生仔细观察日常生活，观察大自然，从生活、大自然中找灵感，找素材。比如，引导学生观察别人跑步，记下身体有哪些部位在活动，各部位又是怎样运动的；引导学生多观察街上的广告牌，从中学习色彩搭配和布局；引导学细看电视广告，思考为什么短短几秒钟的广告，能给人留下深刻的印象，这些广告又是怎样做的呢，等等。在观察和思考之后，将自然、生活的情景赋予到自己的作品中，用自然的养分来滋润自己的动画。

5、小结、反思，增强学生的求知欲望。

每次上机结束后，我们将学生的作品收集起来，在下一次上课的时候进行展示、点评，充分肯定作品中的闪光点，并同时指出其中的不足之处，让学生觉得每次上机都取得了进步，但还可以做得更好，以保持学生的求知欲望。

（三）制定合理的评价制度，保证情境学习的实施

传统教学模式的评价制度是：通过几个小时的考试来确定成绩。然而，在动画制作方面，即使是闪客高手，要在短短的几个小时内完成一件优秀作品，也是很难的。也就是说，考试不能完全反映学生的真实成绩！这就制约了学生创作的积极性，限制了他们的思维发展。为了充分调动学生学习的积极性，我们改革了Flash课程的评价制度。我们的评价制度有两块：

1、以学期作品为主评定学生成绩。

我们要求学生在学习期间，根据自己的创意完成一个Flash动画，学期结束前上交，作为Flash成绩的主要评定依据。

2、根据学习态度评定学生的平时成绩。

态度决定一切，良好的学习态度是成功的基础。在评定平时成绩时，我们将天平倾向于平时认真学习、每次的上机作品取得较大进步的学生，以引导学生刻苦学习。

实践证明，这种以人为本的评价制度，能够极大地激发学生学习的积极性，保证了情境学习的实施。比如有很多学生甚至常常利用课外时间完成Flash作品，家里有电脑的学生，就在周末做自己的作品；家里没有电脑的学生，则积极联系课任教师，利用教师的电脑完成作品，在同学间掀起了一股学习Flash的热潮。

三、结束语

实践证明，我们的教学尝试取得了初步成效，相当程度上提高了教学效果。当然，我们的尝试还是初步的，取得的成绩也是不够的，但我们还会继续努力！

参考文献：

1、高 文：《情境学习与情境认知》见《教育发展研究》2001年8期

2、王绍铭：《情境认知新论》见《上海教育》2003年21期

3、巩子坤，李森：《论情境认知理论视野下的课堂情境》

第三篇：情境教学

常用的教学情境及改进措施

在思想品德课的教学中，正确恰当地选用教学情境有助于我们更好地开展教学，我常用的教学情境模式有以下几种：

1.运用语言创设情境

这是最简单、最实用也是常用的创设情境的方法，通过用语言提出问题创设情境，引起学生的好奇与思考。比如在教学《身边的诱惑》时：我们身边有哪些诱惑？我们应该怎样面对这些诱惑？从而引起了他们的注意，用简洁、精炼语言促使他们去探究、深思、发现和解决问题，从而将深刻的道理渗透到学生的心境中。、运用故事创设情境

《友好交往礼为先》这课的教学，我就选用年轻人没有礼貌最后走冤枉路的故事，在欢快的教学氛围中启示学生理解礼貌待人的重要性，从而引导学生思考礼貌待人都应注意哪些方面，扩大了学生的知识面，培养了学习的兴趣。

3、通过表演课本小品剧创设情境

在教学《严也是一种爱》这课时，我就先让学生把课本中日常成长烦恼的各个片断排成小品表演，再现事情的发生经过，让学生能从动作、语言、神态的表演中体会原来和谐的亲子关系，现在变得格格不入的原因，从而在分析小品情境过程中理解知识、掌握观点，以达到教学目的。

4、运用多种辅助手段创设情境

通过运用音乐、图画、多媒体(视频、录音、课件、幻灯片等)等手段的新颖性、趣味性创设丰富的情境来激发学习动机,提高学习的积极性，使学生在生动形象的教学氛围中受到感染和熏陶。如在教学《做友好往来的使者》一课时，就通过便携式多媒体播放小雪与美国女孩相处的故事、比利时首都交通、歌乐山雕塑等几段视频，再现学生没有或无法经历的生活场景, 让学生有身临其境的感觉,帮助理解相关知识点。

在教学的实践中，深深觉得创设教学情境应以实用为主，应从以下几方面注意改进：

1、有针对性性地选择情境，这既要根据教学的内容，也要根据学生的实际情况。

2、要注意发挥学生的主动性，无论选择哪种，都要以学生为主，把学生做为学习的主人，充分调动学生学习的积极性。

3、简洁实用，不要只是作为一种效果和手段来运用教学情境，更不应该追求精美，而以应该简洁实用为主。

第四篇：情境教学

[摘要] 本文主要在新课程教学理论的基础上,结合个人理解,对数学问题、数学情境、数学问题情境等方面作以阐释;在新课程背景下,为初中数学教师提供一些适合中国实际的问题情境创设方法,即怎样为数学问题构造合适的教学情境,怎样在教学情境中巧设数学问题,并给予少许案例,供教师们在创设问题情境方面一种有效性的参考。

[关键词] 情境教学 教学质量 初中数学

数学情境是指在数学教学过程中,为了达到既定的教学目的,从教学需要出发,创设与教学内容相适应的、含有相关数学知识和数学思想方法的场景或氛围,是一种以引起学生的情感体验,激发学生数学思维为价值取向的刺激性的数据材料和背景信息。那么,在初中数学课堂中如何创设情境呢?

一、通过创设游戏型问题情境激发学生学习兴趣

在抽象、复杂的数学学习领域中,若能结合学生己有的经验和认知规律,通过创设一些游戏型问题情境来开展课堂教学,学生的学习兴趣就可能得到较充分的调动,学习的效率会明显提高。

例如,在“认识事件的可能性”这堂课的教学中,为了让学生掌握判断一类事件发生的可能性方法,并能按要求设计一些简单的概率模型,结合初中阶段的学生“好表现自己”、“活泼好动”的年龄特征,我精心设计了一个“我们组最棒”的游戏:请各小组(好、中、差生在课前已搭配匀)从生活中搜集素材设计一些事件,再请其他组回答该事件发生的确定性或不确定性,回答正确后继续回答该事件发生的可能性是多少。回答正确的一组将得到一张精美的卡片作为奖励,否则出题的一组得到类似的奖励,看看哪一组得到的奖励最多?学生的思维非常活跃,设计出了很多有意思、有意义的确定和不确定的事件。如太阳东升西落;我班40位同学中至少有4位同学出生的月份相同;姚明罚球投篮是百发百中,等等。整堂课学生都是处在激情亢奋的状态,在游戏中不断建构新知识,课堂效果很好。

二、通过创设认知冲突型问题情境激起学生探究欲望

学生在认知方面的发展,实际上就是认知结构不断遭到破坏,并且不断达到新的平衡状态。因此,在课堂教学中,应尽可能地设计一些能引发学生认知上的冲突方面的问题,从而让学生清楚地看到自身现有知识的局限性,产生要努力通过新的学习活动,去达到新的、更高的平衡的欲望。

例如,在“圆锥的侧面积”的教学中,为了让学生主动探索圆锥的侧面展开图形的实质,从而达到自我建构圆锥的侧面积计算公式的意义。于是,我首先创设了这样一种情境:教师头戴着一顶纸做的、工艺还算精致的圣诞老人的帽子,走进了教室,问学生“漂亮不漂亮”、“像什么几何体”?先激发学生的好奇心和学习兴趣。接着,让同学们把自己手中的长方形纸片折成圆锥形帽子,来初步尝试、体验,引发学生的认知冲突,进一步激发他们的求知欲。然后,让一位学生将老师做的圣诞老人的帽子沿母线剪开,并粘贴在黑板上,解开了这个迷团。学生通过体验和观察,己感悟到圆锥的侧面展开图实际上是一个扇形。为了趁热打铁,我又让学生分小组各给老师制作一顶合适的帽子(将前而制作好的帽子作为参照物)。学生稍作思考后就容易想到,要制作帽子,就必须要确定扇形;而确定扇形前又必须知道圆心角,那么如何求出圆心角呢?这样,又会引发学生的再次认知冲突。学生通过仔细观察,独立探索,以及小组成员之间的合作探究后,终于发现了扇形的半径、弧长与圆锥的母线、底面周长之间的关系,从而不难推出圆心角的计算公式,至于“圆锥的侧面积计算公式”亦是水到渠成了。在学生将自己亲手制作的一个个帽子戴在老师的头上,他们是何等的高兴,课堂气氛也推向了高潮!这样创设的问题情境,既使学生学习了新知,又培养了他们勇于探索、合作交流的能力,同时更满足了学生愉悦的成功体验。

三、通过知识的现实背景,创设与现实生活相联系的情境

用具体事物“创设情境”是理论与实践相结合的要求。可以把“抽象”的理论形象直观化,激发学生的学习兴趣,使学生在愉快的情境中求得知识。在教学中把概念寓于现实背景,让学生体验数学与现实的联系,然后用数学的方法组织和建立数学概念,这样建立起来的概念具有丰富的内涵。如果学生没有体验概念形成的过程,学生很难正确全面地理解概念,很容易造成对概念的片面、孤立甚至是错误的理解。

中学数学中的许多概念,特别是一些基本概念与现实生活有紧密联系。因此,在教学中要充分利用概念的现实背景,使学生身处实际情境中,通过亲身体验来建构数学概念。例如,圆的概念教学。圆的定义很精炼,但不好理解,教师可以从“车轮是什么形状”的这一问题引出,然后提出下列问题:为什么车轮都做成圆形的呢?能不能做成正方形或其他形状呢?如果做一个最简单的车轮,要注意哪些问题?教师利用“车轮”“扩正方形”“扩椭圆”等具体表象,让学生在“滚得动”、“滚得稳”的观察思考中把注意力集中于圆形边上各点与中心的距离是否一样的问题上。再让学生动手操作:用准备好的定长的细绳,一端固定,绕带铅笔头的另一端旋转一周,画出一个圆。通过对以上问题的探讨与操作,学生可以发现圆形成的关键(定点、定长)、条件(同一平面内)、方法(旋转),从而理解圆的概念。恰当地联系现实原型,可以丰富学生的感性认识,有助于学生接受、感知新概念。

四、通过故事、典故等创设问题情境

初中学生是刚从小学过来,是儿童与青年的过渡期,因此,他们对故事还有着深厚的感情。利用数学故事、趣味性问题、历史名题等创设问题情境,有利于激发学生的求知欲望和思维的积极性,可以提高学生主体参与教学过程的深度。如在《无理数》这节课中,教师可以首先讲述古希腊学者希伯斯因坚持自己的观点:“自然界中一定有无理数的存在”,而被教徒无情地投入大海的故事,通过这个故事激发学生强烈的求知欲,也可以强化对学生的科学精神和人文精神的培养。在学习《二元一次方程组》时,可讲解中国古代经典的“鸡兔同笼问题”:今有鸡兔若干,头49个、脚100只,问鸡兔各有几只?通过学生被这个趣题吸引,从而达到以“趣”引“思”,使他们在学习中处于兴奋状态和积极思维状态效果,顺便通过介绍古代的算术方法解决问题的思想方法,开拓学生的思维,并为我国高超的算术而自豪。这种故事形式的教学下,学生的情操得到了陶冶,思维也很活跃,学习结果自然就好,这种来源于生活的数学故事情境可能比教师挖空心思进行教学要有效得多。

五、结语

创设情境教学的方法还有很多。我认为,良好的数学问题情境不仅能激发数学问题的提出,也能为数学问题的解决提供相应的信息和依据,从它提供的信息,通过联想、想象、类比和反思,发现数量关系和空间形式的内在联系,进而对提出的数学问题进行探索研究,并寻找解决的策略和方法。

参考文献:

[1]李吉林.情境教学一情境教育[M].济南:山东教育出版社,2000.[2]吕传汉,汪秉彝.中小学数学情境与提出问题教学探究[M].贵阳:贵州人民出社,2002.

第五篇：情境教学

情境教学

---思想品德教学中一道亮丽的风景线

一个史实蕴藏着一段故事，同样思想品德课本中的观点也是许多故事的缩影。将课本内容用生活中的故事情境去诠释，去演绎，势必在激发学生的学习积极性，促进生成资源，创设高效课堂方面起到事半功倍的作用。“一切为了每一位学生的发展是新教育理念的最高宗旨和核心。”因此，教师要面向全体学生，重视情境教学活动，鼓励学生通过情境体验、实践、讨论、合作和探究等方式，培养学生的创新意识和创新能力。在推行新教育理念的过程中，为挖掘学生的潜能，提高学生主动参与的积极性，促进课堂生成资源，我在课堂上采用了情境教学，并在情境教学中收获颇丰，在此我想与大家一起分享。

一、巧妙导入

古诗云：“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”，良好的开端是成功的一半。一节课，课堂导入好与否，直接影响到该节课的质量。如《诚信做人到永远》这一课的教学，我借助了多媒体教学手段让学生欣赏赵本山的著名小品《卖拐》。小品马上激发了学生的学习兴趣并投入到本课焦点话题“诚信”的讨论上来。再如我在讲《尊重他人隐私权》内容时，首先播放了歌曲《粉红色的回忆》，然后让同学们做游戏，（游戏内容：用纸条写一个他人的隐私，让第一桌的同学看了后迅速把看见的内容小声说给第二桌的同学听，这样以此类推到最后一个同学。最后，我让最后一个同学把自己听到的说给同学们听，再让第一个同学把自己看到的话说给大家听。）结果同学们纷纷说出自己所听到的话，并为这众说纷纭的话语捧腹大笑。我马上找准契机引导同学们思考：“一个人的隐私一旦被广为传播，会是什么后果，带来哪些影响？”同学们立刻又谈开了，就这样我把话题转向了隐私权。顺其自然地导入了本课教学，让学生在轻快明了的歌声与小品中，感受到学习氛围的轻松，为这节课起了很好的烘托作用，使新课在较好的氛围中进行。

二、精选生活情境

青春期的学生情感丰富多彩，正处于激情燃烧的岁月，只需一颗火星就会被点燃的火把。所以，我努力根据教学目标、学生特点，充分挖掘和利用教材内外的具有教育意义的信息资源，点燃学生的学习热情，激发出学生心底的社会责任感和道德要求，启迪学生对问题的自发质疑和求知欲望，使整个课堂处处是思想的碰撞、心灵的交融和彼此的理解和接受，让学生在真实的生活中学会生存和发展，追求健康而有意义的生活。在讲到两代人的代沟时我采用了“flash父女经典对话”。搞笑的对话内容把学生融入到一个轻松愉快的氛围中，我抓住机会让学生思考问题：

1、两代人产生代沟的原因是什么？

2、我们应该怎样去解决这个问题，使亲子关系更融洽呢？让学生围绕问题积极思考。

又如在讲授“难报三春晖”这一课时，我想：初二学生大多正处于叛逆期，讲大道理，采用“一言堂”式的教学，学生不可避免地会出现乏味与厌烦的情绪，失去对思想品德课的兴趣与热情。因此，我播放了《2012年感动中国人物陈斌强的事迹》，并设计了“爸爸、妈妈我想对您说”这样一个教学环节。学生对这一联系自身实际的问题非常感兴趣，他们在轻松、愉悦、兴奋的讨论与交流中重温了父母在平凡的生活中为我们的成长所倾注的点点滴滴──生病时焦急的神情，取得成绩时欣慰的笑容，落在肩头上的一巴掌„„联想起日常生活中我们对待父母的一幕幕：有的同学曾因母亲的唠叨而心烦；有的同学曾因父母管教太严而反感；有的同学曾因父母的平凡而嫌弃；有的同学曾因父母的残疾而自卑；有的同学曾因自己的任性而与父母顶嘴„„通过讨论与讲述，学生深切地感悟到母爱伟大，父爱深沉。同学们纷纷表示要在生活中关心、孝敬他们，深爱他们，并把这种爱扩散到尊敬、爱戴邻里乡亲，做到“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”。另外教师也要充分融入到学生中，关注和倾听学生的分析和讨论，关注学生经历的差异性，必要时要做出一些有针对性的启发引导。最后，这节课在音乐《孝敬父母》中结束。

三、巧设活动情境

实践性是《思想品德》新课程的一个重要特点，学生通过自主参与、丰富多彩的实践活动激发浓厚的学习兴趣，在做中思考，在做中体验，形成和发展正确的思想观念和良好的道德品质。如在学习《礼仪展风采》这一节时，我创设了请学生到讲台前尝试一系列社交礼仪表演：比如家中来客的礼仪、初次见面的礼仪、打电话的礼仪等。通过让学生来表演，让学生切身感受礼仪的作用。另外在讲授“财产留给谁”时，我采用模拟法庭的方式。将全班学生分成法官，被告，原告，被告，律师，旁听等角色。让同学们在表演中将课本知识学以致用，并对知识有了更深层次的认识和运用，从而认识到学法，知法，懂法，用法的重要性。实践证明：开展活动情境表演，可以使教学内容从静止的纸面上站起来，引发学生的亲切感与新鲜感，调动学生的学习积极性和创造性，使之在轻松愉快的心境下保持旺盛的学习热情。

四、妙设问题情境

巴尔扎克说过：“打开一切科学大门的钥匙都毫无疑义的是问号，开发学生的潜能，必须鼓励学生从质疑开始。”学生有了疑问才会去进一步思考问题，才能有所发现，有所创造。在思想品德课教学中，创设一定的问题情境，鼓励学生通过活动自主质疑，去发现问题，这样学生就由过去的机械接受向自主探究发展，有利于发展学生的创造性。例如，在教学 “可持续发展”这一知识点时，我引用了“吃蛋原理”这个哲理事例：一户人家养了一只母鸡，假如这只鸡一天下一个蛋。对于这户人家来说，可有三条消费方案：

（1）坚持每天吃一个鸡蛋；（2）把鸡杀了吃掉；

（3）坚持在一段时期少吃鸡蛋，省出10个，孵成小鸡。如果成活8只，有4只母鸡，4只公鸡，过上一段日子，一天可以吃4个鸡蛋，遇上特殊的日子，还可以杀公鸡来改善一下生活，然后引导学生自主探究：作为这只母鸡的主人，你会选择哪种消费方案？学生马上展开了小组讨论交流，发言的气氛很积极。讨论结果：第一条虽能保持收支平衡，但生活质量不会有大的提高；第二条把鸡也杀掉，虽可供一饭之需，但只能改善一顿，此后便只能安守清贫了；唯有第三条方案，坚持用发展的观点看问题，虽要忍受一时的清贫，但一段时间后，既有鸡吃，又有蛋吃，生活质量才会有大量的改善和提高。在上述三个消费方案中，选择后者，就是选择了可持续发展。这样的教学，学生们均感觉新鲜有趣，一下子把学生们带到了新奇的情境，更有利与学生自觉地去寻找问题、发现问题、设计问题、分析解决问题，从而掌握所学知识，提升自己的认识能力，促进认识的新发展。

总之，在情境教学课堂上，教师要把握好情境话题要与学生特点相结合；情境创设要与尊重个性相结合；情境铺设要与教学目标相结合；情境趣味要与教学效果相结合等问题。才能在教学活动中得心应手，寓教于乐。

教学源于生活，高于生活，又回归生活。思想品德课中情境教学法的运用，不仅是教材的改革，也是教育观念的改革，更是教学方法、教学模式的创新。教师要恰当地创设课堂情境，吸引学生积极参与到学习活动中来，引导学生深入思考，引发学生自主体验，让思维的火花碰撞，通过碰撞与思考，学会思考人生、树立正确的人生观、价值观，从而明辨是非，提高道德认识，激发道德情感，提高自己的人文素养。

（小猪：DADY，我今天捡到了10块钱，不过我还给那个人了 爸爸：GOOD GIRL，那那个人有没有跟你讲THANK U啊

小猪：没有啦，他拉我的耳朵我才把钱换给他的，他哪里会跟我讲THANK U…… 爸爸：= =||

小猪：爸爸，如果地上有一张5块钱和一张10块钱你会拿哪张？ 爸爸：当然是拿10块啦。

小猪：爸爸你很笨呢，你不会两张都拿…………？ 爸爸：……￥#……%—￥%·

小猪：爸爸，为什么上个月那个人来问你讨钱你告诉他没有钱还他，这个月他又来问你讨钱你还是说没钱还他？

爸爸：爸爸要守信用嘛。。￥%-#;;;小猪：DADY，今天我们在学校，老师叫我们捐钱 爸爸：啊？那你有没有跟他讲你没有钱？？ 小猪：我讲了，可是他说你有。。

爸爸：|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||| 小猪：爸爸，为什么人家的屋子那么大我们的屋子那么小？ 爸爸：因为爸爸没有钱嘛。

小猪：那怎么样才可以拿到大大的房子呢？

爸爸：你要好好读书，长大了赚好多好多钱就可以住大大的房子咯~~~ 小猪：那你为什么小时候不好好读书……………… 爸爸：…… 小猪：爸爸，今天晚上吃什么？ 爸爸：今天晚餐吃火腿咯 小猪：火腿是什么做的呢？ 爸爸：当然是猪腿做的咯。。小猪：+。+||| 小猪：DADY，我英文不及格了

爸爸：OH NO，英语不是很难的嘛，我都会了，ABCDEF---F---……饿。后面的都不会了

小猪：为什么后面都不会了。？

爸爸：因为花花公子里面的姑娘都没有超过F咯。。小猪：？！

小猪：爸爸，我是独生的吗？ 爸爸：当然咯，有什么不好吗？

小猪：人家一窝十来个，你才生我一个，你好烂哦 爸爸：#￥—￥%—*……！！￥……%*￥%）（* 小猪：爸爸，老师布置的作文我不会写 爸爸：题目是什么呢？ 小猪：我的志愿

爸爸：这还不容易，写做总统外交官律师就行了。

小猪：那我将来当了总统外交官律师，有些人不是连猪都不如？ 爸爸：= =|||！！