第一篇：《搭一搭》教学反思

《搭一搭》教学反思（精选5篇）

在当今社会生活中，教学是重要的工作之一，反思指回头、反过来思考的意思。那么大家知道正规的反思怎么写吗？下面是小编收集整理的《搭一搭》教学反思（精选5篇），仅供参考，欢迎大家阅读。

这节课通过提出“从不同方向观察物体是什么形状”这样的问题来进行设计，构建问题———探究————解答———结论———问题———探究的开放学习过程。

在课一开始，设计了两个比赛，激发学生兴趣，通过观察无遮挡和有遮挡的立体图形，引导学生从不同方位进行观察，想象。由浅到深，由表及里，从直观到抽象，很符合小学生的认知规律，通过摆一摆活动，引导学生的思维活动，再通过学生自己和小组合作操作观察来印证自己的想象是否正确，最后通过试一试练习进行学生思维能力和推理能力训练。经历这一过程，学生自然地感知了二维与三维的关系，埋下了看到表象猜测内里的种子，有助于空间观念的形成，感受到“没看到并不代表没有”这一重要的空间理念，由此类推到其它同样情况，这样也有助于学生应用意识的形成。最后感悟体会到了从两个不同方向不能确定立体图形的形状，但可以确定搭成这个立体图形所需要正方体的数量范围这样的结论。

总之，无论是观察，画图比赛还是动手操作，还是后面的试一试练习，无不是着重学生空间思维想象能力和推理能力的培养，让学生多角度思考，多层面推断，多策略探索，提供足够的交流空间，探索时空，让学生主动地去

发现探索，创造，充分享受学习成功的乐趣，突出了学生的主体地位和教师为主导这一新课改理念。

数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。在本节课教学时，我比较注重活动性，让学生在活动中学习数学，在活动中发展。

这节课的教学中，我安排了“我摆你画”和 “我画你摆”两个活动。两个活动通过情境演示让学生观察。以小组比赛的形式激发起学生学习的兴趣。

学生通过活动，发展了空间观念。然后设计了各式各样的练习：

1、想一想：从正面、上面、侧面各观察到什么样的.平面图形；

2、根据一个要求搭图形，让学生进行发散性思维。通过教学，我感觉到活动在数学教学中十分重要，教师要给学生充分的时间和空间，让学生通过活动促进学生发展。在这节课中，部分学生对于“把立体图形从不同的面看到的形状分别是什么，画到纸上”的题，当图形的面不是在同一个平面上时，学生感觉有困难。

我在教学时是让学生观察实物，并且是几个很大的正方体，但有的学生还是不能理解。如果把这个片段作如下的改进，效果可能会比较好：

1、让学生自己摆好。

2、让学生观察自己的图形。

3、让学生观察实物。在观察实物时，让学生把看到的形状在纸上的位置画下来。多进行几次。这样对于学生理解从各个面看到的平面形状就更容易理解。

在教学《搭一搭》这一课时，抓住空间观念和推理能力的培养是关键，只有对立体图形多方面的认识才能从整体上把握事物属性，才能真正理解观察物体的内在本质。本课的教学目标就是要达到培养学生的空间想象能力、推理能力，课堂中通过提出从不同方向观察物体是什么形状这样的问题来进行设计,通过探究解答小结探究的学习。

教学过程中，通过让学生观察无遮挡和有遮挡的立体图形，引导学生从不同方位进行观察、想象。由浅到深，由表及里，从直观到抽象，符合小学生的认知规律，通过摆一摆活动，引导学生的思维活动，再通过学生自己和小组合作操作观察来印证自己的想象是否正确，最后通过试一试练习进行学生思维能力和推理能力训练。经历这一过程，学生自然地感知了二维与三维的关系，埋下了看到表象猜测内里的种子，有助于空间观念的形成，感受到没看到并不代表没有这一重要的空间理念，由此类推到其它同样情况，这样也有助于学生应用意识的形成。最后感悟体会到了从两个不同方向不能确定立体图形的形状，但可以确定搭成这个立体图形所需要正方体的数量范围这样的结论。

在教学过程中，学生的观察、动手、实践，包括练习，都是着重学生空间思维想象能力和推理能力的培养，让学生多角度思考，多层面推断，多策略探索，提供足够的交流空间，探索时空，让学生主动地去发现探索，创造，充分享受学习数学的快乐，为今后学习几何图形的空间想像打下基础。

记得刚拿到教材时，我们就急忙通读了一遍，然后在一起谈感想。我们说得最多的就是这个单元，都认为这节课学生理解掌握起来会有一定的困难，特别是根据指令搭立体图形，大家都说，他们会搭出来吗?但是通过实践发现，我们太小看学生了，他们中的大多数都能很顺利地完成搭立体图形的任务。不过我们也清醒地认识到，能够搭出图形只是初步的要求，要想发展学生的空间观念还需要在日常生活和以后的教学中慢慢培养。

反思整个教学过程，我觉得基本完成了教学任务，实现了教学目标。教学中充分调动了各种积极因素，创设出了学生乐学的氛围。学生们在学习中，表现出了强烈的参与欲，学得积极主动。整个教学过程体现出了学生是学习的主人，我也获得了实施新课标的一次成功体验。

稳定性差、注意力很容易分散，是小学生的特点。我们要改变学习方式，使学生积极参与到学习活动中。这节课，学生学习情趣高，个个抢着发言，抢着上台来演示，甚至有的同学一边举手一边都想下位子，看来比较乱，但是他们都是为了学习，这样的“乱”是学生参与学习的表现。新课程给我们带来了许多思考，我们只有不断地探索、不断实践、不断总结，才能不断获得成功的体验。

数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。在教学时，我比较注重活动性，让学生在活动中学习数学，在活动中发展。

教学本课时，我事先准备一些正方体学具，教学中，我安排了“我说你摆”和 “我问我摆”“我摆你画”几个活动。活动通过情境演示让学生观察。每个活动我都比较注重活动的层次性。第一个活动是：教师演示（边说边摆）；再请两个学生到台上模仿老师搭立体图形（一个学生发指令，另一个学生按照指令搭出正确的立体图形）；接着全班学生根据老师的指令，尝试搭出立体图形；最后组织同伴间开展搭立体图形的活动。

第二个活动是先搭好了一个立体图形，然后通过问问题，来判断搭出同样的立体图形。教学时，我分两步进行。先师生示范。通过示范，让学生理解游戏活动的方法和要示。然后学生活动。两人一组，一人搭出图形，另一人用尽量少的指令提问。当然学生问的水平有高低，问题又多少，不管学生情况怎样，都给学生充足的时间去活动。学生在活动中交流，思考哪种提问的方法比较好，在比较中筛选，优化提问的方法，对培养学生的空间观念和思维能力都很有好处。

通过本课教学，我感觉到活动在数学教学中十分重要，教师要给学生充分的时间和空间，让学生通过活动促进学生发展。

第二篇：《搭一搭(一)》教学反思

《搭一搭

（一）》教学反思

本节课通过大量的操作活动，学生在搭、画的过程中，积累了关于余数除法的感性经验，为他们建立“余数要比除数小”的观念打下了基础。

学生从搭到画，再到算式，层层递进，逐渐明白为什么余数要比4小，又为什么余数都比除数小。孩子们的语言描述虽不是那么流畅，那样到位，但都是孩子们通过努力思考得到的感性认识。我们教师就需要适时地捕捉，提炼，共享。

如果我们能做到这些，那么每天的学习目标不也就水到渠成了吗？

第三篇：搭一搭

中英公学小学部2012-2013学第一学期教研课教案

“搭一搭”教学设计

六年级数学备课组 戴亨松

教学目标：

1、能正确辨认从不同方向（正面、左面、上面）观察到的立体图形（5个小正方体组合）的形状，并画出草图。

2、能自己动手根据给定的方块搭成立体图形并从正面、左面、上面观察到的平面图形画下来。

3.还原立体图形（5个小正方体组合），进一步体会从三个方向观察就可以确定立体图形的形状。

教学重点：能正确辨认从不同方向（正面、左面、上面）观察到的立体图形（5个小正方体组合）的形状，并画出草图。

教学难点：能根据从正面、左面、上面观察到的平面图形还原立体图形（5个小正方体组合），进一步体会从三个方向观察就可以确定立体图形的形状。教学准备：

每个小组准备5个棱长的小正方体学具。教师准备5个立方体，正方形纸板若干个。教学时间： 1课时

教学过程：孩子们：学校领导和老师们听说我们六C班的孩子观察很仔细、画图很认真，今天特意到我们班来看看。大家有信心上好这节课吗？好，看大家信心满满，老师更有信心了。

（开始上课）

一、创设情境，引入新课

1、师：老师想到了一首古诗《题西林壁》，能背下来吗？（引导学生齐背），记得是谁写的吗？谁来说说这首诗的意思这首诗什么意思？ 师：从不同的角度看庐山，能看到不同的景象。

(设计意图: 由古诗导入引人入胜，激发学生的学习兴趣,同时让学生认识到从“不同角度观察，结果是不一样的” 这一道理，并将此由生活中的现象引入本节课的数学探究中来。)确实如此，其实生活中的物体，从不同的角度去观察，看到的形状也不一样的。大屏幕出示图形，你能说说从上、正、左方向看到了的图并画下来吗？

2.（活动一，画图形）活动要求：学生分成五组进行比赛，两名学生做评委。

3、汇报：你是怎么想的？电视给出正确答案，学生举手看对错。优胜组画上笑脸。(设计意图: 由旧知激发学生已有知识经验，同时分散难点，将不在同一平面上的2个面的画法点拨出来，帮助扫清新知中不必要的知识障碍)师：恭喜获奖的小组。如果给一些方块你你会摆并画下来吗？尝试一下吧！

活动二：小组长拿出学具，各小组分别用五个木块搭出不同的形状，并从不同方向（上、正、左）观察，画下来。，看哪个组摆的多？（注意：必须是面接触，不是棱）（板书课题：搭一搭）

汇报：把作品在讲台展示，投影仪投出画图，评析。评委检查，给全对的组画上笑脸。小结:刚才同学们是通过搭实物或看立体图形，从不同方向画出3面的形状，也就是由立体图形（实物）—平面图形，如果告诉你立体图形3个面的情况，你能知道原来的立体图形是什么样的吗？

二、探索新知。

活动三：根据给出的三个方向观察到的平面图形还原立体图形

1、由5个小立方块搭成的立体图形，从正面看到的形状是，从左面看到的形状是。你知道这个立体图形是什么样的吗？搭一搭。汇报：把作品在讲台展示

2、一个立体图形，从上面看到的形状是，从正面看到的形状是。搭这样的立体图形，最少需要几个小立方块？

3.一个立体图形，从上面看到的形状是，从左面看到的形状是。搭这样的立体图形，最少需要几个小立方块？最多可以有几个小立方块？搭一搭。汇报：把作品在讲台展示

三、练一练。（见课件和练习纸）

四、全课总结：这节课你有什么收获？ 板书设计：

摆一摆

立体图形 —平面图形平面图形--立体图形

根据从两个方向看到的图形，不能唯一确定一个物体。

反思：本节课内容是在第一学段从三个方向观察物体及不超过4个小正方形搭成的立体图形形状、四年级下册从不同方向观察物体的基础上展开教学的。本节课教学目标是：能正确辨认从不同方向（正面、左面、上面）观察到立体图形（5个小正方体组合）的形状，并画出草图；能根据正面、左面、上面观察到的平面图形还原（5个正方体美女组合），进一步体会从三个方向观察就可以确定立体图形的形状。

为了达成这一目标，我设计了三个环节、两个活动。

三个环节：第一个环节以古诗《题西林壁》为切入点，导入新课。第二环节以两个活动为载体，让孩子理解立体图形---平面图形之间的关系。第三个环节是运用所学知识解决实际问题。

两个活动；活动一，以小组为单位，用五个小正方体摆一摆，搭成立体图形。先小组内交流，再进行汇报，说说怎样摆的。本活动的我没按教材设计，直接给出立体图形，让学生观察。而是放手先让学生自主摆出图形，这样就有效的给于学生一个开发的思维空间，有利于学生创新思维的培养。最后得出结论；像这样不加限制随意摆搭，可以打出很多这样的立体图形。活动二，以小组为单位，根据给出的两个方向观察到的平面图形还原立体图形。这个过程也就是根据看到的不同的面的情况进行推理调整的过程。让学生理解，根据两个方向观察到的平面图形不能确定唯一图形。

本节课的的亮点我认为在于一个学生提出如果已知三个方向观察到的平面图形能否确定唯一图形。这里我没有有直接下结论，而是让学生通过学具摆一摆进行验证。

从课后听课老师反馈情况和学生们的练习情况来看，本节课达到了设计目标，取得了预期效果。

第四篇：搭一搭!

《搭一搭》教学设计

教学目标：

1、在拼搭和观察立体图形的实践活动中，培养学生的观察、操作和空间想象能力。

2、在拼搭立体图形的实践活动中，让学生会从上面、正面、侧面观察立体图形，并会用描述立体图形的相对位置。

3、激发学生的学习兴趣，培养学生的观察、操作和空间想象能力。教学重点：

在拼搭立体图形的实践活动中，体验并让学生学会观察立体图形，并能描述立体图形的相对位置。教学难点：

在拼搭和观察立体图形的实践活动中，培养学生的观察、操作和空间想象能力。教学用具： 小正方体、课件 教学过程：

一、情境导入：

同学们，你们喜欢做游戏吗？（喜欢）今天我们就来作搭一搭的游戏.（板述课题《搭一搭》）

二、探索新知

（一）操作活动一——根据指令搭立体图形。

1、教师演示着搭.（教师一边说一边搭）

2、师生游戏。

①教师发出指令.（先横着放三个正方体，再在中间的一个上面放一个）

②学生尝试着搭出立体图形，进一步体验游戏的方法。

③让学生从正面、上面、右面观察自己搭出的立体图形并说出从这几个方位分别能看到几个正方形。④课件演示，集体订正.3、学生同桌间游戏。

①一名学生发出指令，另一名搭。

②学生交流，教师在巡视中发现学生的典型操作活动进行交流。

（二）操作活动二——询问、判断并搭出立体图形。

1、师生活动示范游戏。

①大家刚才做的搭一搭的游戏你觉得有趣吗？下面我们继续玩搭一搭的游戏.②请一名学生任意搭一个自己喜欢的立体图形.（学生搭的立体图形遮掩不要让教师看见）

③教师通过询问搭出一个和这名同学搭的一样的立体图形.2、学生同桌间开展游戏

3、通过搭一搭的游戏，你发现了什么？

三、拓展应用

1、通过课件出示立体图形，让学生从正面、上面、右面观察，然后连线.①指名说.②对于回答正确的学生及时表扬.四、让学生谈谈自己这节课的收获

五、布置作业 搭一搭，填一填。填图号。

⑴、从侧面看是图A的有（）。⑵、从正面看是图B的有（）。自我问答：

怎样能够更好的培养学生的空间想象能力呢？

第五篇：搭一搭

《搭一搭》教学设计

桦南县第七小学

魏绍巍

教学目标：

1、能正确辨认从不同方向（正面、左面、上面）观察到的立体图形（5个小正方体组合）的形状，并画出草图。

2、能根据从正面、左面、上面观察到的平面图形还原立体图形（5个小正方体组合），进一步体会从三个方向观察就可以确定立体图形的形状。

教学重点:能正确辨认从不同方向（正面、左面、上面）观察到的立体图形（5个小正方体组合）的形状，并画出草图。

教学难点：能根据从正面、左面、上面观察到的平面图形还原立体图形（5个小正方体组合）

教学具准备：每个学生准备5个棱长6厘米的小正方体纸盒，操做纸。

教师准备：5个棱长是15厘米的立方体纸盒。

教学过程：

一、引入

1、师：同学们喜欢看漫画吧！下面我们就来欣赏一幅漫画（课件）想一想，漫画讲述了什么？它告诉我们一个什么样的道理？（生）

2、那么我们带着漫画的启示来学习今天的观察物体搭一搭。板书：搭一搭 出示学习目标

二、探索新知

1、首先我们来学习第一个内容，板书：辨认物体形状。（大家齐读）师：老师准备好了一个图形（课件）是由几个小正方体组成的图形？（5个）（仔细观察）从不同的方向看，你能看到什么形状？在操作上画平面图形。

2、汇报：你是怎么想的？怎么画的？（展示）

3、师：从三个不同方向观察，为什么只看到3个正方形或4个正方形？你想过为什么吗？这个物体不是由5个小正方体搭成的吗？应该看到5个才对呀，还有一个到哪去了呢？生：（很容易地指出来）被遮挡住了。

4、师：虽然看不见，但它仍然是组成这个立体图形的一部分。

5、板书：还原立体图形。（课件）学生自己操作（交流，讨论）

汇报。

（让生认识到根据从二个方向看到的平面图形不能唯一确定一个物体立体形状）

三、小结

也就是说从两个方向看到的图形，还原立体图形的时候不确定，看来又有新的问题产生了，这就是下节课重点要研究的内容。下课！