第一篇：《识字与阅读教学》讲座心得体会

《识字与阅读教学》讲座心得体会 金凤五小 沈艳

随着“推进课堂改革，提升教学效率”活动的开展，2017年10月20日我校有幸请到银川市教科所仇千计老师、金凤区教研员邵老师到我校参与活动。这次活动中，我们听取了马雪琴老师和陈红老师的两节教学研讨观摩课，并听取了银川市教科所仇千计老师给我们做的《识字与阅读教学建议》的讲座。

本次活动虽然只有一早晨的时间，但我们所有的教师不仅认真聆听，而且细心记录，精心撰写听课随笔。我们个个都被邱老师幽默诙谐的语言深深地吸引，邱老师给我们从识字教学和阅读教学两个方面提出了14点建议，让我感受颇深。在识字教学中，仇老师提出利用生活经验来提高识字能力。汉字来源于生活，识字的教学应该回到生活。在这方面我有切身的体会，我儿子在上学之前的识字基本就是以这种方法来解决的。我们在教学的过程中应该多鼓励学生留意身边的字，通过积累、收集来提高识字量。我们在识字教学中要积极发挥家长的作用。利用生活中识字调动识字积极性。让学生带来各种生活中见到的字，比如报纸、零食包装袋等等互相交流学习。在交流学习中分享识字的快乐，体会识字的成功感，提高识字的欲望，自然而然学生的识字能力就会逐渐提升。其次，仇老师提出要 根据遗忘规律，反复练习巩固识字能力。这主要是为了避免学生学了就忘，强调回头复习，温故而知新。这些好的方法如果能扎扎实实的运用于教学中肯定会让孩子们受益。

在阅读教学中，仇老师依据新课程标准，并结合课堂实际分析当下阅读教学课堂中存在的问题，给我们提出了六点建议。建议实用而有针对性，我想如果我们能够把这六点建议吃透并付诸于自己课堂，相信学生所获得的进步和发展是不言而喻的。所以我们每一位老师搜应该致力于“让语文走进生活,在生活中学习语文”。并且全面关注每一位学生的进步与发展，着力提高学生的语文素养，从而真正地提高语文教学的质量。

整堂讲座我们感受着仇老师的你幽默风趣，品尝着发自内心的14点建议，享受着愉悦和谐的讲座氛围，汲取着精神之营养，收获着成功之快乐。专家不愧为专家，是因为他们勤奋的钻研、不懈的追求以及广博的学识和敦实的教学经验。我们只有自己不断地学习，不断钻研教材，练就过硬的基本功，才能不断的提升自己的整体素质和语文素养，才能使我们自身的教学得到进一步升华。为我们的进步加油吧！

第二篇：识字教学讲座发言稿

小学语文识字教学略谈

识字是阅读和作文的前提，也是学习一切文化科学知识的基础。因此，在小学阶段，特别是在小学低、中年级，识字就成了语文教学的一项重要任务。我们的教学不仅要培养孩子们的识字兴趣，还要教给他们识字方法，培养识字能力。

一、识字教学的目标

总目标：学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。

阶段目标：

第一学段（1～2年级）

1．喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

2．认识常用汉字1600(1600～1800)个，其中800个左右(800～1000个)会写。

3．掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。

4．养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。

5．学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。

6．学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，学会（能）用音序检字法和部首检字法查字典。

第二学段（3～4年级）

1．对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。

2．累计认识常用汉字2500个，其中1600（2000）个左右会写。

3．会使用字典、词典，有初步的独立识字能力。

4．能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。

5．写字姿势正确，有良好的书写习惯。

第三学段（5～6年级）

1．有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个，其中2500个(左右)会写。

2．硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定的速度。

3．能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的美感。

4．写字姿势正确，有良好的书写习惯。

二、基本策略和方法

一是要打好基础，引导掌握三套识字工具。分别是.汉语拼音（自学字音的工具）；笔画笔顺、偏旁部首、间架结构和构字率较强的独体字（分析和记忆字形的工具）；字典（理解字义的工具）。

二是要遵循规律，识字教学做到“三结合”。

分别是：字的音、形、义结合；识字和听、说、读、写相结合；课内外识字活动相结合。

三、明确汉字笔画名称

小学阶段所有的笔画名称有：横、竖、撇、捺、点、钩等十六种。

为了加强记忆，可参考偏旁变笔规律歌诀： 汉字方框四边齐，偏旁书写有变笔： 捺在左旁缩成点，(村、刘、和、灯)横在左底变作提。(现、埋、轻、野)左旁中竖变为撇，(叛、拜、羚、翔)弯钩在左变竖提。(切、改、耀、凯)字见重捺不双仲，(食、谷、餐、灸)字逢双竖不并垂。(并、介、井、弗)月字作底撇变竖，(胃、前、肩、清)雨字当头变两笔：(雷、霆、雪、霄)左边一竖变作点，写好横钩莫忘记。

当然，一些特殊的独体字的形体结构类型要明确，书写时要注意“间架”与“结构”，所以要教会学生明白。

四、识字教学的基本方法

“授之以鱼不如授之以渔”，最好的方法是教会学生识字的方法。基本方法有：笔画部件分析法（如天、赢）；利用造字规律分析字形，（如川、末、森）；形近字比较法（如请、情、晴„„）；示范法（如爽、叼）；练习法。

具体从以下几个方面去实践：

一是依据学生特点，使识字教学情趣化（趣味识字法）

1、比较字形识字法：把两个形近字放在一起，比较异同，以便区分，防止混淆。如给“未”和“末”两字编为：“粗看两字很相像，细细分辨不一样：‘末’字下长上横短，‘未’字上短下横长，祖国‘未’来多美好，敌人‘末’日快来到。”一位老师帮一年级学生区分“云”和“去”两个字：“‘云’‘去’二字要分清，下面相同上不同，下面都是撇折点，认准上面是关键。‘二’字下面撇折点，白云彩云飘满天；‘土’字下面撇折点，来来去去义相反。”

2、辨析同音识字法：把读音相同或相近、容易混用的字放在一起，编成儿歌，进行同音辨形辨义识记，如给“向”和“像”两字编为：“方‘向’明确劲头大，好‘像’猛虎把山下。”给“刻”和“克”两字编为：“‘刻’苦学习下苦功，‘克’服困难攀高峰”。

3、形象演示识字法：这是通过幻灯、投影、录相、动作或实验演示的方法进行识字。学生不仅喜欢接受，而且有益于发展他们的形象思维。如识记“灭”字时，先用火柴点燃一个小纸团，然后用黑板擦向下一压，这样，火就“灭”了。识记“看”字时，面对学生，左手上举眼上遮阴即“看”。识记“笔”字时，手执毛笔，笔尖向下，上是“竹”笔杆，下是“毛”笔头，即“笔”。识记“尖”字时，拿支铅笔，笔头向上，上“小”下“大”即“尖”。识记“红”、“黄”、“绿”、“蓝”等字时，可以展示不同颜色的纸张或布块，以便辨认、识记。有些表示动作的字则可演一演，以动作促识记。结合字形，运用形象绘图或形象分忻的方法识字。如识“日”字，画一轮红日，识“山”字，画一座小山。识“鸟”字时指出：“鸟”字就像一只飞着的鸟，第一笔(撇)像头顶的羽毛，第二笔(横折钩)就像鸟的头，第三笔(点)就像鸟的眼睛，第四笔（竖折折钩）象鸟的身子和翅膀，第五笔（横）是鸟飞时缩起来的爪子。

4、析形索义识字法：“析形索义”识字法，又称“部首切除法”，一个形声字切除其表义的部首外，其声旁也是有意义的。

串解式：对构字部件作基本合乎情理的拼意解说，这是小学生初学“析形索义”识字最常用也是最容易掌握的一种方式。如下面的字：

岔(分＋山)：“山”挡住去路，“分”出一条“岔”道。

眨（目＋乏）：“目”困“乏”了就得“眨”一眨。

编述式：根据字的形义关系，想象出一个情节片断，并作形象描述。如：

愁(秋＋心)：解放前，秋天一到，穷人因为没有衣食过冬，心里就直发“愁”。

商（可把“冂”想象为柜台）商店营业员立在柜台后面(商的上面)，两脚分开(ハ)，小凳子(口)放在柜台下，接待顾客。

5、巧猜谜语识字法：根据小学生好奇、喜猜的特征，将汉字编为浅显易懂的儿歌式字谜，让学生在猜想中识记。“谜语识字法”不同于“儿歌识字法”的主要特征是：要识的字不在儿歌中明显出现。如给“午”字编为：“远看像头牛，近看牛没头。要问是啥字，看看日当头。”给“喜”字编为：“上村十一口，下村二十口，两村合一起，欢乐不发愁。”或“‘古’字上下两分开，一粒豆子滚进来，惹得弟弟哈哈笑，逗得哥哥笑开怀。”给“农”字编为：“半件衣服真奇怪，肩膀扛着秃宝盖。种田除草是本份，袖从领口露出来。”给“弟”字编为：“头戴虎耳帽，身穿‘弓’字衣。一条腿站着，一条腿跳起。”

6、创编儿歌识字法：根据汉字的音、形、义编成儿歌，其字要在儿歌中出现。如给“蚕”字编为：“天下有益虫，‘蚕’儿留美名。吐丝织成锦，为人御寒冷。”给“帆”字编为：“巾字在一旁，几中一点藏，‘帆’船有了它，乘风又破浪。”教学生写“牛”字：“‘牛’字四笔是独体，一撇两横一竖笔，黄牛水牛能耕田，铁牛翻地有力气。”

7、做游戏识字法：通过填字，组字、变字等方式进行智力游戏。在游戏中识记、巩固汉字。如出示一个字后，让学生尽可能多地组成词语，这个游戏叫“生字开花”。另外，还可以利用汉字的特点进行“火柴摆字”、“偏旁找朋友”，“连环组字”、“加两笔，变新字”、“排字扑克牌”、“猜字谜”、“击鼓传花”、“开火车”、“认字卡”、“送信件”等游戏进行识字。这种识字法主要用于生字的巩固和反馈效果上。

8、讲故事识字法：讲一个故事，识一个或几个汉字，寓识字于生动有趣的故事中。如讲《伯虎卖画》的故事，说的是唐伯虎卖画，画面上是一个人牵着一只狗，让人猜字，谁猜准了就赠画给谁，有一个人猜中画的是个“伏”字，就把画拿走了。

二是创设语言环境，使识字教学情境化。要培养学生正确的写字姿势是写好字的基本条件。写字要求：学写字，要注意，头要正，肩要平，身要坐直纸放正，一尺一拳要记清，手离笔尖一寸高，写字认真心要静。

三是激励学习动机，使识字教学高效化。要培养学生乐于观察的学习能力和勤于练习的学习习惯，要求学生做到“把字写匀称，紧凑，大小、宽窄合适”。

四是结合生活实际，使识字教学生活化，“生活处处是学问”，给孩子创造生活中一切可以识字的机会，让孩子在生活中有所收获。

当然，教无定法，贵在得法，识字教学是需要不断探究、创新的，希望我们能走出一条宽阔的道路来。

第三篇：识字讲座稿

在识字中感受汉字的魅力

一、有效教学理念下的识字教学

二、识字类课堂关键问题的解决

一、有效教学理念下的识字教学

（一）认识识字教学的意义

（二）把握新教材、新课标的特点

（三）分析识字教学的现状

（四）有效教学的现实追求

（五）明确识字教学的总体要求

一、有效教学理念下的识字教学

“识字是一切探求之第一步。”——郭沫若

（一）、认识识字教学的意义

 识字教学是小学第一学段语文教学的重点，是阅读、写作和口语交际的基础，是提高学生语文素养的前提和保障。

 识字教学是小学第一学段语文教学的难点，是提高学生读写能力的“瓶颈”。

（二）、把握新教材、新课标的特点 教材中的三类识字

 结合汉语拼音识字  归类识字：

a、根据汉字造字规律识字

b、韵语识字

c、按事物规律识字

 随课文识字

小学第一学段识字量大，识写分流、多认少写

 第一学段：认识常用汉字1600-1800个，其中800-1000个会写。 第二学段：累计认识常用汉字2500个左右，其中2000个左右会写。

 第三学段：有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。

 识写分开，可以防止“识”“写”相互掣肘，可避免字字要求“四会”，造成学生学习负担过重。

 多识，有利于学生尽早、尽快、尽可能多地认字，及早进入阅读阶段。

 “少写”是考虑到孩子的手指肌肉不够发达，过度写字对正常发育不利，同时便于循序渐进地进行写字指导。

 但是，读写分离从另一方面又给识字带来了极大的困难，“君子动口不动手”，学生学得快，忘得也快。

（三）分析识字教学的现状

 小学识字教学中“高耗低效”现象依然严重

“高耗低效”现象——即教师花大量时间进行教学，学生花大量时间进行抄写，而生字回生率和错误率仍居高不下。

 主要原因：

1、理念仍然滞后，还没有真正确立起与课标精神相吻合的 识字教学新理念；

2、策略仍显单一，多数教师对新课标、新教材的研究都欠深入，更难以结合自身的教

学实践进行策略方法的新探索，因而在实际教学中仍然是老一套，单一呆板，效率偏低。

（四）有效教学的现实追求

什么是有效教学？

有效教学就是在符合时代和个体积极价值建构的前提下其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。

有效教学旨在提高教学效率，理想的效果就是“高效教学”。

有效课堂是有效教学研究的一个重要角度，是实现有效教学最基本的最重要的途径。有效课堂追求的最高目标应该是“和谐课堂”。

有效教学——基本的诉求 低效教学——无奈的现实 无效教学——漠视的盲区 负效教学——期望的悖论 高效教学——认定的困惑

（五）明确识字教学的总体要求

1、准确把握两种识字要求：认识、学会

 认识：只要求在课文和其他的语言环境中能够认识，大体知道意思，不要求具体的字形分析，也不要求书写。

 学会：会读，会写，了解字词在具体语言环境中的意思，逐步做到在书面和口头语言表达中运用。

2.给学生打下扎实的、可持续发展的识字基础

 喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。 掌握识字方法，具有独立的识字能力。

 能利用教科书以外的学习资源、课堂以外的识字渠道，自主识字。

二、识字类课堂关键问题的解决

（一）怎样解决“想识、愿识”的问题？

（二）怎样解决“获得四会”的问题？

（三）怎样解决“自主识字”的问题？

（一）、怎样解决“想识、愿识”的问题？ 问题与根源

 教师：识字难，难于上青天。

学生：老认字，不好玩，我喜欢做游戏的课。

那些字我早就认识了，还认呀！

 识字课堂“难”、“不好玩”的原因：

1、识字活动单调枯燥，形式单一。

2、识字活动表面丰富多彩，实质“喧宾夺主”，学生“光玩没学”。

3、为识字而识字，识字情景不贴近学生生活，过于虚假。

4、对学生识字的前期生活经验没能充分了解，在课堂上做了无用功，学生因“困乏”而生厌，或最后学得“一知半解”。

5、激励性评价单

一、匮乏。

思考与解析

 “识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。”

——《语文课程标准》

 “只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的激动人心的生活情景，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读写结合过程才能变得比较轻松。”

——著名教育家苏霍姆林斯基 怎样把识字课上得“好玩”起来？



1、构筑生活化、真实性的识字情境

 案例分析：以《菜园里》的情境创设为例，比较评析：

第一种，教师用语言创设情境，课中利用了插图、蔬菜图片、多媒体课件，把学生带进生活场景中。

第二种，摆出实物，播放音乐课件《买菜》，学生齐唱歌曲。课中，在“菜园里”看看、摸摸、问问、闻闻、说说、读读、找找、记记、写写、画画……还将生活中学生熟悉的菜谱引入课中。

2、充分把握学生前期生活经验，让新旧知识有效链接。案例分析：《雨点儿》一课的识字教学片断。



1.出示生字，请会读的学生拼读一遍。

2.小组交流怎样记住生字的读音和字形。



3.全班同学交流，把自己学习汉字的经验告诉大家。



生：今天下雨了，我就是在下雨的时候认识“落”字的。我是用部件记这个字的——上面是草字头，下面左边是“氵”，右边一个“各”字。



生：我早就认识了“睡”字。因为睡觉时要先闭上眼睛，然后睡在枕头上，所以“目”表示眼睛，“垂”像个枕头。



生：我认识“海”字，海里有水，所以是“氵”旁，右边，上面像个人字，下面是个“母”。

……

案例分析：“万、翔、鸽、城、美 ”教学片断

（出示生字：万、翔、鸽、城、美） 师：都认识这些字吗？

 生：老师，“万”和“城”认识，暑假，爸爸带我去过“万里长城”。 师：收获真大！

 生：我叫李翔。“翔”是飞翔的意思，爸爸给我起这个名字，希望我像雄鹰一样在天空中飞翔，“翔”字我会写了。

 师：“翔”字你就不用学了。当回老师，带领大家读一读，好吗？

 生：我爷爷养了好多鸽子，可我不会写“鸽”。今天，我知道了它左边是“合”，右边是“鸟”。

 师：太棒了！请把你记忆生字的方法再跟大家说一遍。

 生：我妈妈叫王美丽。爸爸爱跟妈妈逗笑——两朵鲜花戴头上，王家大妞真漂亮。这就是“美”，美丽的意思。 师：多么形象的顺口溜！

 生：老师，我想请您猜个字谜——一只大羊没尾巴。 师：（沉思片刻）呀！把我给难住了，大家讨论讨论，帮帮我好吗？  生：是“美”。

 师：全体起立，掌声感谢他们两个，是他们让我们愉快地认识了“美”，记住了“美”。

3、开展“好玩”的游戏性识字活动

通过游戏和活动来发展儿童的天性，使儿童在活动中自己教育自己，用活动的体验去取代“说教”与“静听”。

尊重儿童的“自动”，给儿童的“自动”留下空间和时间。

托尔斯泰也说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”

 放鞭炮

猜猜猜

找朋友

邮差送信（1、2） 开火车

手拉手

送名片

贴标签

 登山

过桥

摘果子

玩玩字卡  换衣服

捉敌人

当医生

选难认字

 猜字谜 编儿歌

编故事 编顺口溜 编短文…… 猜字谜

秋：一半绿油油,一半红通通, 待到丰收时,农民笑呵呵。

看：向远处望,一只手遮住眼。

令：今天屋里漏了一滴雨。

团：国字玉出门,才字进了门。

亮：一点一横长，口字在中央，下面秃宝盖，几在在下方 弟：头戴兔子帽，身穿弓字衣，一条腿朝下，一条腿翘起 飘：风儿吹呀吹，车票飞呀飞

炮：纸包火药一声响，炸成碎片全没了 旱：太阳照得火辣辣，土地全都裂了缝 功：努力工作

棉：树旁挂条白毛巾。道：首长在散步

她：那人也是个女的。伯：一个欧洲人 胖：半个月亮升起来 粮：优质米

娘：善良的女人。

躲：一听到声音就把身子藏在几颗树后 现：拜见大王

篮：太监头戴竹帽子 悬：县官心情沉重 岁：山边夕阳在下沉 您：心里尊敬你

暑：老者走在烈日下，晕晕沉沉好难受 童：里面站着个小孩

梦：黄昏时候，有个人在树林里睡着了，想着最美好的事 宽：看见家里长了草

谢：一个小矮人，说话表感激 聪：总经理的耳朵最能听 鲜：鱼肉加羊肉，味道真好 景：北京上空太阳升

魂魄：云中有鬼，是个白鬼。

 “一口咬掉牛尾巴”——“告”  “宋家有女坐当中”——“案”  “牛走独木桥”——“生”

 “二月空中贯长虹”——“册“

 “十八张嘴”——“杏”、“束”、“呆”、“困””  上面竹子下边毛，写字画画离不了——“笔”

 三点水，爪字头，上扭下扭碰石头，溪水都往大河流。——“溪”  三人一日去春游——“春”  十张口，一颗心——“思”

 二小，二小，头上长着草——“蒜”

 王先生和白先生同坐在一块石头上——“碧”  一轮红日升草间，一弯残月挂天边——“朝”

儿歌识字法

 “渴”与“喝”—— 渴了要喝水，喝水要张嘴。

 “密”与“蜜”——密林长在山中，蜂蜜酿自蜂虫。

 “左”和“右”——小朋友，分左右；“左”字下边是个“工”，“右”字下边是个“口”。

“夜”——一点一横长，左下单人旁；右下有个夕，再加一捺要拉长。 “高”——一点一横长，口字在中央；大口不封口，小口里面藏。 “蠹”——一中头，秃宝盖，石头底下两虫叫。

 “囊”——一中头，秃宝盖，两口井下衣无帽。



“辩、辨、辫、瓣” _——言在中间是争辩，中间有点仔细辨，女孩丝线扎发辫，中间结瓜叫花瓣。

故事识字法

 “熊”——一只能干的小黑熊，迈着4条小短腿，高高兴兴向我走来，想跟我玩游戏。 “游”——游泳要到水(氵)里去，游泳池是方(方)形的，大人(人)带着孩子(子)去游泳。

一个小孩子(子)，戴着游泳帽(人)在方(方)形的水(氵)池里游泳。◆ “买”和“卖”——“买”的人想买便宜些就少了个“十”，而“卖”的人想卖贵一些就加了个“十”。

“警”——一人违反了交通规则，一位警察走过去向他敬了一个礼，说了一句话，提醒他以后

再也不要这样了，所以“警”是“敬”加“言”，“转”——有学生说“转”字上“车”加“专”，就是说 一个人开车一定要专心，否则在转弯的时候

就有可能撞到花台上，要赔钱的；

“豫”——有学生说“豫”是“予”加“象”组成的，予

在古语中是给的意思，别人要送给你一头大象，你觉得大象太大了，就犹豫着到底接还是不接？

4、实施多元化的激励性强的识字评价

近代教育家第斯多惠曾说过：“我们的教育艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”

 情真意切的言行激励  诙谐幽默，笑中感悟  机智妙评，呵护自尊  “实物”奖励＋荣誉称号

建立充满灵性和想象力的课堂，重建学生学习乐园，使低年级课堂教学回归纯真、扎实、轻松。

（二）怎样解决获得“四会”的问题？ 问题与根源

 教师：做了无用功  学生：学过的字记不住

具体表现在：

 回生快，记不住。

 同音字、音近字、形近字混淆。 错字多：生疮字、残疾字、错位字。

 用词不当，或不能在生活中灵活运用学过的字。

主要原因：

 教师教学时忽视学生的认知规律，忽视汉字自身的规律，识字方法单

一、枯燥。 学生提前运用认读字，对字义不够理解，或者没能获得“四会”能力——会认、会读、会讲（了解并尽量说清字意）、会用。

思考与解析

 多元化的识字方法：

 集中识字

分散识字

随文识字

韵语识字

 注音识字

字族文识字

字理识字

谜语识字 

游戏识字

儿歌识字

动作识字

图画识字  环境识字

情境识字

生活识字

比较识字

 归类识字

计算机辅助识字

 熟字加一加、减一减、换一换……

1.倡导整体识记，在阅读中认字(1)要求认的字宜整体识记

案例分析：播放视频，以汉语拼音识字、以认识“葡萄”为例。

（2）识字与阅读结合，在语境中识字

 案例分析：播放视频，《影子》、《酸的和甜的》、《棉花姑娘》中的识字教学片段。（3）识字后回归语境

 案例分析：播放视频，《手捧空花盆的孩子》中的识字教学片段。2.音形义结合，多种方法识字

（1）音形义结合是识字教学的重要原则

 建议：

◆注意低年级不同学段识字重点的转移

◆以字义为中介，促音形义结合

建立起音形义之间的联系，能见形而知音义，闻音而知形义，表义而能写其形、辨其音。

（2）以象形字、会意字、形声字为重点，彰显意义识记。

汉字是世界上公认的最古老、最有生命力和最有发展前景的文字之一，它集音、形、义于一体，又有着发展思维、开发智力等优势，这是拼音文字所不能企及的。因此，在教学中，我们可以利用象形文字的直观性，让学生展开想象的翅膀，作栩栩如生的描绘；利用指事字的提示性作画龙点睛的评点；利用会意字的巧妙的形义联系作富有情趣的解说；利用形声字形旁表义、声旁表音的特点举一反三。

3、引导学生探究、发现形声字的规律和造字方法：

“形声字，真有趣，声旁帮助读字音，形旁帮助解字义”。

案例分析：播放视频，《识字4》的识字教学片段。

4、以一字带一串，归类识字 ◆串联识记：

用偏旁带出一串字——这个偏旁可以是形声字的音符，也可以是义符。



如：青——清——晴——睛——情——请

字族文

《小青蛙》

河水清清天气晴，小小青蛙大眼睛。

保护禾苗吃害虫，做了不少好事情。

请你保护小青蛙，它是庄稼好卫兵。

 案例分析：《酸的和甜的》的识字教学片段。

3、以一字带一串，归类识字

部件识记：利用熟字记生字，用加一加、减一减、换一换部件的方式，简化识字心理过程，并以一字带一串，体现规律，提高识字的效率。



案例分析：《识字六》的教学片断。

联想识字：是建立在汉字的表意性特征和音、形、义三者有机结合的基础上，通过学生奇特的联想，生动形象地记住生字。

例如：

破——我摔了一跤，膝盖的皮被石头划破了。

滚——下大雨了，一个老公公穿着雨衣出门，不小心摔了一跤，在地上打了个滚。

结构分析：一些在结构上容易出错的字，还需要通过结构分析来强化字形的识记。例如：

落——上下结构，学生容易写成左右结 构。满——左右结构，学生容易写成上下结构。

4、多元化识字方法，巩固识字

 情境呈现法

循环复现法

 互助检查法

专家助教法  游戏激趣法

竞赛鼓动法

 故事巩固法

表演巩固法  日记运用法

家校联手法

 识写结合法

多媒体电脑辅助法…… 运用信息技术，优化识字教学。

 ◆创设语言情境，激发学习兴趣。 ◆展示动画效果，正确识字书写。 ◆多种形式练习，巩固识字教学。

（三）怎样解决“自主识字”的问题？ 问题与困惑：

 孩子们不能“自主识字”，只认识课本上要求的常用字；孩子们喜欢看电视、卡通、漫画，却不喜欢读书、识字；识字热情短暂，不及玩玩具那么持久专注；识字兴趣不足，把识字当成一种任务，效果不佳……

思考与解析

 语文是实践性很强的课程。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不在。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文规律。

——《语文课程标准》

1、“会学”是自主识字的前提

 德国教育家第斯多惠说“知识是不应该传授给学生的，而应该引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”

 “授人以鱼，不如授人以渔。” 如何让学生“会学”？

1）灵活运用前面介绍的多种识字方法

（2）掌握各种识字技巧，养成良好的识字习惯

 善于用“拐”——借助汉语拼音识字  善于查——字典是一位不说话的老师  善于问

善猜想

看图而估

视听而想

2、亲子活动，促进自主识字

课程是学生手中的教材，又远远超出了这本教材。它应该是一泓源源不断的活水，能巧妙地拓展利用课程资源，可以体现出教师的语文素养和智慧。

 领养字宝宝

猜猜猜

 短消息

小纸条

 家庭故事会……

3、“生活处处皆语文”

 识字园地

识字报

识字档案袋

 认姓名

认实物

课内外阅读

 校园环境

上学路上

观看电视  商店购物

外出游玩 与人交流

 电脑运用…… 生活识字的做法：

 生活资源进课堂：

 在生活中寻找复现

一句名言：“要使教材成为学生的世界转变为让世界成为学生的教材。” 生活识字体现了：

 学生是语文学习的主人

 语文学习的外延与生活相等  学生语文实践能力的增强  课内识字带动了课外识字

有效的识字教学

 以形义为本位，彰显意义识记——“扎根”  以生活为资源，注重积累运用——“培土”  以阅读为手段，增加再现机会——“施肥”  以游戏为载体，减少错别字

——“捉虫”  以“会学”为前提，促进自主识字——“成长” 



结束语

 识字教学是第一学段教学的重点，我们要充分考虑儿童的年龄特点，多采用形象直观的手段，让学生在游戏、表演、比赛等活动中识字，培养学生对识字的兴趣。 在识字教学中，我们要充分利用学生已有生活知识和经验，联系生活实际识字，使学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；鼓励学生用多种方法识字，能自主识字；识字教学应注意音形义的联系，并把识字和学习词语、理解课文结合起来；走出课堂，走向生活，在广阔的天地中学习与运用，让识字教学变活、变新、变大，走出低效教学的低谷，走向有效教学，登上高效教学的巅峰。

静待花开会有时

坚信每一株花最初都是草，每一棵草最终都会开花

童话大王郑渊洁仅仅小学四年级毕业，就创造了独自一人支撑一份刊物20年的奇迹，用他自己的话来说，他后来创作中使用的生字大部分得益于小学认识的那些字。所以他感慨：小学不小，大学不大。汉字真是像精灵一样神奇，经使用它的人排列组合，就有了一个个神奇的故事。老师们，我们肩负的使命虽然任重而道远，但却是能够创造神奇的。为了帮助孩子们打开知识宝库的大门，让我们共同努力！

第二条轨：课外练本领（阅读识字和生活识字）

新《课标》提出：“识字教学要将儿童 熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验。”

树立大语文观：社会是个大课堂 例如在上《25 快乐的节日》时，我出示课后横条上的生字“吹祝贺 希望 祖国由羽 丰 勇 敢 理 敬 度”，让学生识记。

师：同学们，说说你在哪些地方见过这些字？

生：我认识“关羽”的“羽”字，《三国演义》上有。生：我在生日蛋糕上见过“祝”字。生：我妈妈的名字里有个“希”字。

生：我们班同学初俊丰名字里有个“丰”字。

生：我在课外书上看到过“祖国”两个字。生：《三国演义》上有个“国”字。

生：我在电视上见过“勇敢”这两个字。

师：同学们真了不起，都是学习的有心人，看来识字不仅仅是在语文书上，电视上，名字里，课外书里，马路边，到处都是识字天地哦。

实际上，校园里的文化墙、放学路上的广告牌、家长名片、学生作业本上的姓名、走廊里的名人名言、甚至小黑板上的一则通知，都是学生识字的好渠道。关键是我们老师要做有心人，要在课堂上多引导学生去关注生活，不要让这些宝贵的课程资源在我们的熟视无睹中白白浪费了。

第9期师说讲座——解读语文课程标准之识字教学

文章来源：本站原创 发布时间：2012年05月25日 点击数： 152 次 字体：小 大

苏东坡曾诗云“人生识字忧患始”。后来人们常说“人生识字聪明始”。

忧患也好，聪明也好，汉字都是与我们的人生相联系的。

汉字是我们的祖先在长期社会实践中创造出来的最重要的交际工具。人类最古老的文明从汉字开始，从远古简单的图形到今天明朗的线条，经历了几千年的演变，其中凝聚着祖祖辈辈的多少聪明才智呀！所以有人说“汉字是中华民族的第五大发明”。

我认为，汉字是中华文化的载体，如果把中华民族五千年的灿烂文化比喻成一座巨大的宝库，汉字则是打开这座宝库的金钥匙。我们语文教师的使命便是引领学生灵活地掌握和运用这把金钥匙，打开知识宝库的大门！

一、识字写字 教学目标 第一学段（1—2年级）：

1．喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

2．认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。（认写分开）3．掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。

4．养成正确的书写姿势和良好的书写习惯，书写规范、端正、整洁。（我校阳光书写）

5．学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。

6．能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。

新课标中关于汉语拼音的学习目标。新课标中关于汉语拼音的学习目标作了如下规定：学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，能准确拼读音节（将学习目标定位在拼读音节而不是直呼音节），能正确书写声母、韵母和音节（书写音节而不是默写音节）。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。新课标中关于汉语拼音的学习目标把教学要求适当降低了，有助于改变拼音教学内容过多，教学时间过长，学生感到单调、枯燥的状况。

观众互动：“凸、爽”笔顺 第二学段（3—4年级）：

1．对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。

2．累计认识常用汉字2500个左右，其中1800个左右会写。

3．会使用字典、词典，有初步的独立识字能力。

4．能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。

5．有条件的地方，可学习使用键盘输入汉字。第三学段（5—6年级）：

1．有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。

2．硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。

3．能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的美感。★

二、识字教学如何激发学生的学习兴趣

近代教育家第斯多惠曾说过：“我们的教育艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”

托尔斯泰也说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。” 《语文课程标准》指出：“语文教学应该激发学生的学习兴趣”，要让学生“对学习汉字有浓厚的兴趣”。

充分利用插图增强教学的直观性、形象性，激发识字的兴趣 创设情境，活跃气氛，激发学生识字的兴趣

例如：潘老师讲一年级上册《识字

（二）3 菜园里》

茄子 辣椒 黄瓜 豆角 萝卜 南瓜 白菜 卷心菜 西红柿

豆角青青细又长，黄瓜身穿绿衣裳。茄子高高打灯笼，萝卜地下捉迷藏。辣椒长个尖尖嘴，南瓜越老皮越黄。红绿黄紫真好看，菜园一片好风光。

运用多种识字方法，调动学生识字的积极性 ① 儿歌识字法

“渴”与“喝”—— 渴了要有水，喝水要张口。“碧”——

“夜”——一点一横长，左下单人旁；右下有个夕，再加一捺要拉长。“高”——一点一横长，口字在中央；大口不封口，小口里面藏。②字谜识字法（可自编）“一口咬掉牛尾巴”—— “宋家有女坐当中”—— “牛走独木桥”—— “二月空中贯长虹”——

“上面竹子下边毛，写字画画离不了”—— 告、案、生、册、笔； ③

“熊”——一只能干的小黑熊，迈着4条小短腿，高高兴兴向我走来，想跟我玩游戏。

“游”——一个小孩子(子)，戴着游泳帽(人)在方(方)形的水(氵)池里游泳。

拓展识字空间，课内课外两条腿走路。（双轨教学）

生活中常有这种现象。我们跟一个人见第一面，可能感觉还比较陌生，但是随着见面次数的增多，我们会逐渐熟悉起来，最后成为朋友。识字的道理跟这差

不多。一个生字，见面的机会多了，渐渐地跟学生混了个脸熟，那么下次再出现的时候，也就变成熟字了。

轨：课内打基础

第二条轨：课外练本领（阅读识字和生活识字）

新《课标》提出：“识字教学要将儿童 熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验。”

树立大语文观：社会是个大课堂 例如在上《25 快乐的节日》时，我出示课后横条上的生字“吹祝贺 希望 祖国由羽 丰 勇 敢 理 敬 度”，让学生识记。

师：同学们，说说你在哪些地方见过这些字？

生：我认识“关羽”的“羽”字，《三国演义》上有。生：我在生日蛋糕上见过“祝”字。生：我妈妈的名字里有个“希”字。

生：我们班同学初俊丰名字里有个“丰”字。生：我在课外书上看到过“祖国”两个字。生：《三国演义》上有个“国”字。生：我在电视上见过“勇敢”这两个字。

师：同学们真了不起，都是学习的有心人，看来识字不仅仅是在语文书上，电视上，名字里，课外书里，马路边，到处都是识字天地哦。

实际上，校园里的文化墙、放学路上的广告牌、家长名片、学生作业本上的姓名、走廊里的名人名言、甚至小黑板上的一则通知，都是学生识字的好渠道。关键是我们老师要做有心人，要在课堂上多引导学生去关注生活，不要让这些宝贵的课程资源在我们的熟视无睹中白白浪费了。

写字教学的几点体会

1、及时肯定点滴进步，保护写字的积极性

2、重视教师的示范作用

3、教师语言生动形象，贴近儿童生活

4、用儿歌和图片规范写字姿势

学写字，要牢记： 头正肩平脚着地，眼离书本一尺远，胸与桌子隔一拳，手离笔尖约一寸。大指二指对齐捏，三指在下来托起，四指五指往里卷，笔杆落在虎口处，拳心要空腕用力，提笔就是来练字。

5、静待花开会有时

坚信每一株花最初都是草，每一棵草最终都会开花

童话大王郑渊洁仅仅小学四年级毕业，就创造了独自一人支撑一份刊物20年的奇迹，用他自己的话来说，他后来创作中使用的生字大部分得益于小学认识 的那些字。所以他感慨：小学不小，大学不大。汉字真是像精灵一样神奇，经使用它的人排列组合，就有了一个个神奇的故事。老师们，我们肩负的使命虽然任重而道远，但却是能够创造神奇的。为了帮助孩子们打开知识宝库的大门，让我们共同努力！

第四篇：识字教学讲座教案Word 文档

识字教学中如何激发学生的学习兴趣

雷登芹

心理学认为：兴趣是人积极地、主动地掌握某种事物，并力求参与该种活动的心理特点。近代教育家第斯多惠曾说过：“我们的教育艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”著名心理学家皮亚杰明确指出：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”托尔斯泰也说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。” 《语文课程标准》指出：“语文教学应该激发学生的学习兴趣”，要让学生“对学习汉字有浓厚的兴趣”。夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐光明的教学环境的主要途径之一。”

1．增强识字教学的直观性、形象性，激发学生识字的兴趣 2．创设情境，活跃气氛，激发学生识字的兴趣

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”

教育学家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是孔子他们最愿意接受的。

3．充分利用汉字本身的魅力，激发学生识字的兴趣。

布鲁纳说过：“学习的最大兴趣，乃是对学习材料的兴趣。” 汉字是世界上公认的最古老、最有生命力和最有发展前景的文字之一，关于它的故事、趣闻等数不胜数。它集音、形、义于一体，又有着发展思维、开发智力等优势，这是拼音文字所不能企及的。因此，在教学中，我们可以利用象形文字的直观性，让学生展开想象的翅膀，作栩栩如生的描绘；利用指事字的提示性作画龙点睛的评点；利用会意字的巧妙的形义联系作富有情趣的解说；利用形声字形旁的表义性举一反三。

4．运用多种识字方法，调动学生识字的积极性

①儿歌识字法

②字谜识字法

③故事识字

④ 拆字识字法

⑤ 穿珠连串,一举两得

⑥ 换“衣服”识字

⑦ 表演动作识字

5．将识字与生活联系起来，激发学生识字的兴趣

在生活中识字要切记:减少负面效应，净化识字环境。6．鼓励学生用自己喜欢的方式识字，激发学生识字的兴趣

总之，识字教学提倡在情境中识字，在生活中识字，利用儿童的已有经验，用自己喜欢的方式识字。在课堂上，老师要创设丰富多彩的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，帮助学生识字、写字，了解字词的意思。在课堂外，老师要引导学生在日常生活中做识字的有心人，见到什么字，就认什么字，并自觉和同学交流识字成果。老师在教给学生识字方法的同时，要注重引导发现，使儿童渐渐学会用自己喜欢的方法或合适的方法识字，逐步培养学生识字的兴趣。

第五篇：识字教学心得体会

心得体会

行赣州市小学语文教师识字写字课教学展示

华登养

2010年12月10日我到赣州文清路小学听全市小学语文教学识字写字教学展示课。首先感谢领导给我这次机会，这次活动我收获良多。置身于课堂教学中，看到各位教师气定神闲，激情投入，不时激起一个个教学浪花，他们或浅唱低吟，或手舞足蹈，或激昂文字，不仅令学生陶醉 痴迷，更让我连声赞叹，这样的功底岂是一日可为？我要向她们学习的地方很多。

赞叹之余，更多的是深深的沉思，为什么会有如此的魅力？为什么在课堂上学生如此不疲？我想吃透教材是最根本的，教师的语文功底要扎实，语文素养高，深入研读教材，驾驭课堂能力要高，巧用心思，精心设计，从学生出发。简简单单教语文，静下心来钻教材,这才是真理。从这六位教师来看，以下几方面非常值得我们去思考：

一.教师语言具有艺术的魅力。

教学是一门艺术，教学语言更是一门艺术，谁能将它演绎得好，就能抓住学生的心。老师和蔼可亲的语言，非常吸引学生。老师课堂语言简洁，准确，用自己的挥洒自如的语言带着学生。当我听着教师们的课时，我想教师的语言竟如此之魅力，它能带领学生重温生活的片段，引入狭小的课堂，深入人的心灵深处。例如：谢淑华老师在自选商场中在学生选东西的时候，她就假装是售货员的声音，在学生跟家人去买东西的时候她又像母亲说话一样，在不同的场所里她用不同的表达不同的语调；欧阳雪梅老师在设计学生读词语时用动物的语态说话，很引学生；有的教师在教学时，她让学生一边观看图片，一边同老师介绍，声情并茂的语言勾起了学生思绪；于都县城关小学孙琴莉老师的语言生动“儿童化”，罗倩倩老师潇洒的教态和独特的教学设计，刘春晓老师丰富的肢体语言；还有各位教师称学生都叫“小老师”，用“请”，“你认为”······

二.语文功底深厚。

古话说的好“台上一分钟，台下十年功”，这些教师除了吃透教材以外还融入非常深厚的道理，如刘春晓老师在教学“锦”字的时候，先出示字—“锦”，让学生认，再出示“棉”，再问有什么共同的？有什么不同的？这样不仅突破了教学的重点又培养了学生的观察能力。再通过电脑老师变一变，把金字旁变成木字旁就把“锦”变成了“棉”，它们的共同部分就是“帛”。当时我以为这就已经教学完了，更精彩的还在后面呢!引导学生质疑帛是什么？当 1

然学生不知道，教师讲授帛就是古代的一种纸，出示帛（字和图），再告诉学生在这写字就是帛书，又问在这画画又叫什么？自然学生知道就是帛画。在上面刺上花纹很漂亮就叫锦，总结，非常漂亮的帛就叫锦。教师又是三个问题：用锦做的袍叫什么？用锦做的旗又叫什么？那非常漂亮的鸡又叫什么？通过三个问题再一次激发学生的兴趣，自然通过前面的语文思想渗透学生可以回答道“锦袍”“锦旗”“锦鸡”，又讲“锦”是代表很漂亮的，在古代是代表很吉利，所以有“锦上添花，前程似锦”。通过这样一讲学生豁然开朗，不但记住了字形还知道字的含义，同时可见刘老师文学功底深厚。又如她在讲“从”字的时候她又是从《说文解字》上开始的，“牢”又参透“亡羊补牢”的故事。这样的语文识字教学充满了语文味，更表现出了高的品味。“能自由发表文字的思想，并略解高深文字，涵养文学之兴趣，兼以启发智慧。”（来自《中学校令实行规则》第三条）可见教学底下见功底，文学功底的重中之重，表现出刘老师文学的博大！

三.教学手法多样，别具一格。

重视如何指导学生独立探索，把教法和学法辩证地统一起来，注重发展学生的智力.能力和创造力，并把现代化教学手段广泛应用于教学。从以下几方面来说：

1.这六位教师都有属于自己精美的课件，有的教师用MacromediaAuthorware有的用MicrosoftPowerPointment 做的课件十分精致.生动，图文并茂，真的是无可挑剔。就拿罗倩倩老师的来说吧，她在教学“载.箭”她用红色的做拼音，黑色的字，用红色的标出“载.裁.栽”三个字，让学生一目了然。这样的课件突出教学的重点，抓住视觉的规律。

2.识字的方法多样，有的由教师讲授有的有学生自主合作解决。在交流识字方法的时候教师充分的让学生去说，如：在认识“从”的时候，有的学生说“两个人在路上走”有的说“有两人在滑雪”······又如罗倩倩老师在认识载的时候利用形近字“载.栽.”来认识，编出这样的顺口溜“有车快运载，有树把树栽，有布用布裁”的方法让学生记住这字；还有利用实物记住字“笔”字，教师拿出一支毛笔问学生上面是用什么材料做的，下面又是用什么材料做的，学生通过观察就知道上面是竹子下面是毛，与实物结合很简单就记住了“笔”，导出了本节课的重点“竹”字头。突破重点，击破难点，实现了教学目标。

3.语文贵在读，怎样让学生喜欢读.乐意读是关键。概括起来有一下几种：集中读，分散读，情境读，指名读，男女生读，小组读，大声小声读，学生带读，表演读等等。下面我就说说几种非常巧妙的读法：在教学识字七中，老虎是学生们最怕的动物，教师在教学“丛林和老虎”的时候，教师就说老虎是很可怕的动物它生活在丛林里，现在老虎正在睡觉我们可要小声的读，通过创设这样的一个情境，开始走神的学生的注意力又集中起来了，过于活

跃的学生又安静下来，大家都非常乐意读。又欧阳雪梅老师在总结的时候用课件做出带学生去玩的每一个场景，让学生看到场景就读出来，还有在路上要经过一条河，在上面有生字读出生字石头就会浮起来，通过这样的方式来认识生字读生字。

四.充分体现识字教学的人文性。

用谢科长的话来说就是“中国的汉字是相形演变过来的，充分体现了文字的思维文化，创造文化，概括文化和审美文化”。汉字从甲骨文的相形文字到现在的方块字经历文化的洗礼，很深的文字内涵。如字的思维文化，教师在教学“嫦娥”时就跟学生说有关女性的就用女字旁，“丛”字两个人就是丛，三个人，很多人就是人丛，很多草就是草丛，很多花就是花丛，很多树就是树丛。“宇宙”都是宝盖是因为宇宙是最大的东西，代表了一切所以两个都是宝盖。概括文化，文字非常丰富涵盖的东西很多如做人的道理，在写丛字的时候第一个人字的捺要写成点，教我们人与人之间要学着谦让，在写尺的时候第三笔撇的时候要站起来，就像我们滑跷跷板一样太陡会摔倒，太平没意思，又很形象让学生一下就记住了。最后谈谈字的审美文化，左右结构的字要把握字站在格子的位置，如丛字下面一横写的太长就不好看啦，应托着两个人就行了。

总的来说这次去学习，应该准确的说是欣赏，同时也是思考。不仅让我见识了课堂上高超的艺术，更让我在思想上进行了一次洗灌。我更深刻地体会到了学习的重要性与紧迫感。在以后的教学中，本着吃透教材，吃透学生，提升自身素质去努力，不断学习，博采众长，充分利用一切学习机会，学习百家而顿悟，积淀教学素养。虽不能成为名师名家，但也会亮丽自己的教学生涯。

附录：

本次活动的安排

第一节

第二节

第三节

第四节

第五节

第六节 一年级 自选商场南康实验小学谢淑华二年级识字八赣州市红旗二校罗倩倩 二年级识字七崇义县横水中心小学刘春晓 二年级识字八于都县城关小学孙琴莉 二年级识字七赣州市文清路小学傅巧艺 二年级识字八兴国县潋江明德小学欧阳雪梅

赣州市小学语文低段教研科谢科长的20分钟点评