第一篇：谈谈多媒体课件在初中数学教学中的应用

谈谈多媒体课件在初中数学教学中的应用

1多媒体课件

1．1什么是多媒体课件

多媒体课件是一种根据教学目标设置的表现特定教学内容和反映一定教学策略的计算机教学程序.它可以用来存储、传递和处理教学信息，能让学生进行交互操作，并对学生的学习做出评价.多媒体课件的开发与一般计算机应用软件的开发过程大致相同，都要运用软件程的技术和方法.但由于多媒体课件是面向教学过程的，因此，多媒体课件的开发并不完全等同一般计算机应用软件的开发，需要充分考虑多媒体课件的特点，应用的教学情况，并在现代教育思想和教育理论的指导下，遵照科学的流程才使能使开发的多媒体课件符合教学规律，取得最好的教学效果.1．2基本要求

由于多媒体课件的教育性的特征，对多媒体课件提出以下的基本要求： ⑴正确表达教学内容：

在多媒体课件中，教学内容是用多媒体信息来表达的.各种媒体信息都必须是为了表现某一个知识点的内容，为达到某一层次的教学目标而设计、选择的.各个知识点之间应建立一定的关系和联系，以形成具有学科特色的知识结构体系.⑵反映教学过程和教学策略：

在多媒体课件中，通过对多媒体信息的选择与组织、系统结构、教学程序、学习导航、问题设置、诊断评价等方式来反映教学过程和教学策略.一般在多媒体课件中，大都包含有知识讲解、举例说明、媒体演示、提问诊断、反馈评价等基本部分.⑶具有友好的人机交互界面：

交互界面是学习者和计算机进行信息交换的通道，学习者就是通过交互界面进行人机交互的.多媒体课件中的交互界面多种多样，最主要的有菜单、图标、按钮、窗口、热键等.⑷具有诊断评价、反馈强化功能：

由于计算机具有判断、识别和思维的能力，所以，我们利用计算机这些特点，在多媒体课件中通常要设置一些问题作为形成性练习，供学习者思考和练习.这样可以及时了解学习者的学习情况，并作出相应的评价，是学习者加深对所学知识的理解.2如何制作成功的数学课件

随着数学课程改革的不断深入，现代信息技术手段在数学课堂教学中显示出越来越重要的作用，但是，如何在课堂中正确地使用多媒体技术，并不是一个简单的问题，我认为必须首先从成功的多媒体课件应具备的基本要素来看待它，那么，我们的数学课需要怎样的多媒体课件呢？

⑴成功的数学课件应该能够起到突出重点、分散难点的作用，通过使用多媒体课件，学生们应该会感到教学步骤一目了然，教学内容生动有趣，教学效果成竹在胸，例如在讲函数中从常量到变量的过渡时，我们使用多媒体课件以运动的形式展现出来，使抽象化为具象，教学效果十分明显.⑵成功的数学课件应该能够充实课堂、充分拓展教学空间，节省时间，提高效率，它改变了一支粉笔、一块三角板就可以上课的传统教学模式来，学生活动的时间多了，探究学习也就成为可能，合作学习也可以得以体现，课堂练习效率大大提高，学生在单位时间内的知识量明显增加.例如在初一刚开始接触有理数的负数时，很多学生都对这一概念颠覆了他们小学时的传统说法感到异常苦恼，甚至产生抵触情绪.这时，如果我们出示带有数轴空间、海拔高度、温度计读数等内容的课件，学生就会理解的很快，这已经经过我们的尝试，效果非常明显.⑶成功的数学课件应该注重调动学生的多种感觉器官，从而使学生积极主动地参与到学习中来.在以前的 教学过程中，我们重视的是老师的讲、学生的听、记、做，而多媒体课件则使教学内容图文并茂，并合理地添加了音频、视频和动画等因素，体现出形象性、趣味性、直观性等特点，适合学生的年龄特点，可以达到激发学生兴趣的目的，有利于教学目标的顺利实现.⑷成功的数学课件还应该达到师生思维循序渐进，逐步由低级思维向高级思维发展的目的.多媒体课件显示的多是背景材料、实验探究过程，通过学生的感知来悟出道理和规律，数学课件如果早早地就把结果展示给学生，学生就会失去探究的热情，其思维方式也就仅仅停留在认知、识记和简单应用上，而分析、归纳、总结、评价等高级思维方式的锻炼就存在了欠缺，甚至形成了空白，难以实现教学相长的目的.⑸成功的数学课件应该注意的问题：

① 是多媒体课件的内容选择要适当，信息技术不是万能的，如果为了使用多媒体而使用多媒体，就会出现喧宾夺主的局面； ② 是课件设计的重点应该放在“内涵”上而不是显示技术优势上，课件不必做的太华丽、太复杂，能够帮助实现教学目标就可以了；

③ 是可以鼓励学生参与课件的制作于展示，注意把思维的拓展由课上延伸到课前的准备和课后的回味中去.总之，成功的数学课件可以使我们的教学手段更加丰富，作为数学老师，我们必须深入研究它的制作使用规律，才能真正达到信息技术与学科教学的完美整合

3数学多媒体课件的制作

随着课程改革的全面展开和信息技术的深入应用，多媒体课件已被我们广大初中数学教师广泛应用于课堂教学.多媒体课件辅助教学，使学生在充分感知的基础上，实现了多种感官的有机结合，从而使知识多层次、多角度、直观形象地展现于学生面前，这样既能调动学生学习的积极性，活跃课堂气氛，又可以大大提高课堂教学效率.在教学方法上，多媒体课件具有不拘一格的特点，运用多媒体课件进行数学教学可以把直观教学、启发教学、愉快教学等多种教学方法紧密结合起来，从而达到启发学生主动思考，开发学生智力，提高学生综合能力的教学目的.那么，在初中数学教学中应如何制作多媒体课件呢？

3.1数学多媒体课件制作应遵循的基本原则 3.1.1直观性原则

直观性原则就是让学生一看就明白，一听就清楚，根据数学直观情景，将数学教材中的抽象概念，曲线运动变化，图形的缩、拉、移、旋、切、拼、补等变换用直观的视、音、频的形式表现出来，为学生创造学习知识的实际环境，有利于激发学生联想、唤起兴趣、产生心灵呼应，从而自觉地参与学习、研究和探索.3.1.2针对性原则

针对性原则即多媒体课件的设计制作应针对教学内容的特点，突出特点、突破难点，把重点的教学内容用突出的方式加以显示或用恰当的媒体和方式加以处理.通过恰当的文字、图像、声音、动画、录像等多种媒体、多种方式化难为易、化繁为简，真正起到辅助教学的作用.3.1.3科学性原则

科学性原则即要求数学多媒体课件的制作应充分体现数学学科和数学思维的特点，不论是新知识学习过程还是解题过程，多媒体课件应符合学生认识规律，符合数学思维过程.体现由易到难，循序渐进；体现逻辑严谨，数形结合，直观形象；体现数学知识的产生、形成和发展过程，体现精练简洁，图形、文字、符号规范.3.1.4艺术性原则

在设计多媒体课件时，需要对大量的信息进行处理，这种处理不仅需要教师有较全面的科学知识，还要用一定的艺术修养，数学多媒体课件要以学生的审美观点为出发点，讲究艺术性，体现数学美.例如课件的背景和布局，文字的字体、字型及位置和色彩，图像、动画、录像和艺术质量和制作质量，按钮和提示文字是否同整个课件的风格一致等等.只有这样，才能使学生在艺术和谐的情景中激发情感，陶冶情操，启发学生感受美、追求美、创造美.3.1.5交互性原则

一个数学课件如果交互性太少，仍然属于流水形式的灌输课件，教学效果肯定不会好.特别是学生自学型的习题式数学课件，更应具有良好的交互性和反馈功能.数学多媒体课件制作中应坚持交互性的原则，即需要制作者考虑教和学两个角度.从老师的“教”的角度来说，我们首先应该注意是课件制作的教学目标是否明确，是否符合数学课程标准；其次是多媒体的设置是否能突破难点重点，培养学生学习能力和兴趣.从学生“学”的角度来说，我们首先应该注意是制作的课件是否符合学生的认知规律，在预设中是否注重思维品质的培养；其次是是否能调动学生的情感，形成价值认同和情感共鸣.3.2数学多媒体课件制作应注意的几个问题 3.2.1切忌数学课件刚性太强

所谓刚性就是数学课件制作者按照教学内容，原封不动地照搬照抄课本知识，课件内容毫无新意，很难体现出教材章节的重点、难点.这种辅助教学的方式如同传统教学，只是将数学知识罗列出来，让学生观摩、欣赏，教师在上课时无非是点到为止.数学课件制作应该有弹性，能够追根溯源，能够适当将知识伸缩，该加宽学生知识的地方应该及时补充完整.同时还要注意知识转换的切入点.这些都要求教师有能够驾驭教材的能力.我们有些教师认为：教材的每一个知识点必须讲到，这样就可以全面把握了教材，因此每一个知识点就成为了教师必须在课件里体现出来的内容.这样的数学课件自然是呆板单调，朴素无味.多媒体课件的一个基本出发点就是以文字为基础，配合图像、声音、动画等手段，从多方面刺激学生感官，引起学生的兴趣.一个形式呆板的多媒体课件与黑板加粉笔的教学方式是没有什么区别的，它所获得的教学效果，自然就不会显著.3.2.2切忌数学课件华而不实

课件制作矫揉造作，华而不实.的确，现在的课件越来越漂亮.大多数数学教师认为，数学课件的制作是文字、图画、影音的简单拼凑，所以追求美观便成为制作者的共识.有的教师在制作课件时不但按照课本上内容一字不漏地照搬，而且与教材没有关联的内容也随便添加.为了所谓的漂亮，尽力往课件安插一些不合适的媒体信息，反而事倍功半、喧宾夺主，违背了学生在认识事物时一定时间内只能接受其主要信息的认知规律，冲淡了学生对学习重点、难点的关注，最终影响到教学的实际效果.3.2.3切忌数学课件平铺直叙

课件制作者没有深层次地挖掘教材，仅仅是以教材为依托，按照教材章节内容为根本，原封不动地按照教材顺序，以记流水帐的形式制作课件，或者制作的课件内容容量太大，没有时间让学生去思考，上课就象放电影一样，每一个知识点如同蜻蜓点水，一笔带过.这样的数学课件，上课时教师只要按一个键，课件便按顺序“播放”下去，上出的数学课也就变成了“流水课”.正是由于这种平铺直叙流水形式的课件制约，我们的数学课堂教学难以作到真正意义上的“人机互动”.当学生按照预先设定的模式、思路、线索进行人机交互时，根本没有足够的时间深入地思考，只能顺应设计者的思维方式作一些简单的应答.这种做法限制甚至遏制了学生思维能力，尤其是求异思维的发展，不利于鼓励创新，也与新课程改革背道而驰.由于教师按照事先设计的思路“一讲到底”，根本不顾学生的反应如何，教师的讲解变成了电脑的播放，忽视了教师和学生的之间的情感交流.结果是五彩缤纷的多媒体信息包围学生，其琳琅满目的程度令人头昏目眩，无法进行知识由“同化”到“顺应”的转化，这直接影响到学生对所学内容处理和理解接受.3.3数学多媒体课件制作的一般步骤 3.3.1课件目标分析

课件目标分析要完成的任务是需求分析，即确定教学内容、教学目标和学习目标.课件的任务不外乎是完成一种数学的教学和训练，所以在确定所设计课件的目标时，应对教学目的、教学用途和教学环境提出明确的要求.主要包括确定教学内容、教学目标分析、学习者特征分析和学习目的分析.3.3.2教学设计

要使制作的课件具有良好的教学效果，就必须进行教学设计.因此，教学设计是课件设计的第一步，也是很重要的一步.教学设计的主要工作是确定教学内容的广度和深度，确定课件设计的基本策略与课件的结构，选择课件的教学模式和课件使用的媒体.教学设计的主要步骤是：①教学单元的划分；②确定课件的设计策略（常用的设计策略有：面向问题设计策略、基于学习程序的设计策略、基于学习理论的课件设计策略、面向学习者特性的课件设计策略）；③课件结构设计（常用的课件结构有帧型结构、生成型结构、数据库型结构和智能型结构）；④教学模式的选择，主要包括新概念的引入、知识和技能的讲授，培养解决问题的能力.这些模式往往也可以同时应用于同一个课件中.3.3.3课件系统分析

如何将教学内容在计算机上灵活多样的加以表达，通过课件系统设计使教学内容与课件表现形式有机的统一，从而发挥计算机突出教学重点、突破教学难点，培养学生能力和素养的优势.此外还包括总体风格设计、封面设计、屏幕界面设计、交互方式设计、导航策略设计和超文本结构设计等等.3.3.4教学单元的设计

教学单元的设计是在将总体内容划分成大的“教学块”之后，再对每一块内容进行详细设计，包括知识单元的划分、知识点之间关系的确定等，设计的最终结果是可以以此为依据进行脚本的编写.它包括知识点的确定、知识点教学模式的选择、知识点表示的媒体选择及知识点之间关系的确定和表现顺序的安排.3.3.5稿本设计

应根据教学规律创作稿本，设计意图要立足于向学生提供探索知识的情景、途径及方法，充分发挥学生的主动性和积极性.应突出三点：一是内容设计.内容设计是稿本设计的核心，是课件的重中之重.其内容必须符合数学课程标准，与数学教材紧密结合，选择所需要的媒体必须具有易控制、操作简单，能生动形象地表现教学内容.二是交互设计，交互性是多媒体课件的生命所在，交互的途径通过课件的“用户界面”得以实现，该界面必须内容清楚，操作方便.三是反馈设计，课件设计应使课件具有及时反馈功能，能跟踪学习者掌握学习情况.3.3.6脚本设计

脚本是多媒体课件制作的直接依据，规范的脚本对于保证课件质量水平，提高课件开发效率，具有积极的作用.一个好的脚本应该体现课件设计的教学思想，使得计算机课件在技巧的实现和功能的具备上符合教学的目的和需要，从而达到良好的教学效果.脚本有文字说明和图片两种类型.脚本设计通常包括编号（或文件名）、屏幕内容设计、跳转关系设计、解说配音设计和呈现说明.3.3.7采制素材

⑴是采集素材.如图片、音像、动画、音乐素材平时应留意从报刊杂志上收集，到音像店购买或到因特网上选择.⑵是制作素材.包括文本制作，图形、图像制作，音频制作，动画制作，视频制作等.尤其是动画制作，技术性要求很高，动画适宜表现教学中的比较抽象的知识内容，计算机动画软件分二维、三维动画，如FLash、Authorware、几何画板等等，用来做模拟动画，能化静为动，生动有趣.3.3.8集成课件

用多媒体创作工具将已准备好的文本、图形、图像、视频信号、动画等素材，根据课件设计要求，进行链接形成多媒体课件.在众多的多媒体创作工具中，国内有：洪图、科利华、方正奥思等.国外有：Powerpoint、Authorware、Flash、几何画板等，各种软件的特点各不相同，有些是幻灯片，有些是主页式.课件集成后，应由教师、制作人员共同实行效果验收，根据需要进行调试，再次修改加工，确保课件的知识准确性，画面的生动、形象、趣味性，图、声、文的交互性，操作的灵活性，符合课堂教学或用于学生自学.3.3.9调试评价

在课件的制作工作完成后，使用课件前一定要对课件进行调试，以保证课件的正确运行.评价是对课件的课程计划和课件的教学设计、教学单元设计、目标以及教育价值进行审核，判断是否都已达到要求，这是使用多媒体课件进行教学能否成功的标尺.因此，评价是多媒体课件制作必不可少的步骤.总之，多媒体课件的制作方法是多种多样的，设计者只要牢牢的站在以学生的“学”为中心的立场上，讲究设计的策略，遵循课件设计的原则，充分发挥多媒体的作用，才能设计出符合教学需要的、有长久生命力的课件，才能使数学教学朝着信息化、网络化的现代教育方向发展.4数学教学中多媒体课件的优化设计和使用

随着多媒体技术的迅速发展，多媒体课件的应用也越来越多.但多媒体教学并未取得人们预想的效果.其原因并不在于技术，而在于如何设计和合理使用课件，真正使课件能展示思维过程和开发思维能力，把教学主动权交给学生.教师是课堂教学的积极组织者和指挥者，学生是学习的主体.课件只是一种实现教学目标的辅助工具，它不能取代教师的主导作用，更不能扼杀师生的个性和创造性.多媒体课件的设计必须从培养学生的素质出发，做到有利于教师主导与学生主体的有机结合，有利于学生把握知识和思维的过程、培养学生的创新能力，有利于学生自主建构终身学习所需的知识概念体系.为此，课件设计和使用必须针对目前计算机多媒体的优势功能，依据学生的认识特点和中学数学的教学规律、教学原则.作为课堂上呈现知识的信息工具--多媒体教学课件，要达到帮助学生完成对新知识意义的建构目的，遵循相应的教学规律和教学原则是重要条件.如应遵循启发性原则、直观性原则、循序渐进原则、统一要求与因材施教相结合原则，以及数学教学实践中形成的教学原则，如：具体与抽象相结合的原则、归纳与演绎相结合的原则、数形结合的原则等.数形结合是数学教学的一个重要原则，应用课件能很方便、直观地把数与形结合起来，从而使复杂的问题简单化，抽象的问题具体化.4.1针对教学对象，合理选择课件内容，确定实现目标

根据学生实际、教学内容，合理选择课件及确定实现目标，这是课件设计和使用的首要工作.在数学课的教学中并非所有的教学内容都借助多媒体实现教学目标.要使用多媒体就要突出其优势.主要针对那些学生难以理解、抽象复杂、地位重要、教师用语言和常规方法不易讲清，需要借助多媒体课件才能表达清楚的内容，才使用多媒体课件.如：行程问题是生活中最常见的问题，用传统的教学手段讲解比较枯燥和难理解，但用多媒体技术把运动过程设计成动画形式，使行程问题中的路程、速度和时间三者关系直观地呈现在学生眼前，大大提高了学生的学习兴趣.为此，在设计和使用多媒体课件时，须从如下几方面来考虑和确定实现目标：

⑴深入钻研教材，找出重点和难点，使课件能根据多媒体的功能，在满足教学要求的前提下，能突出重点，突破难点.⑵把握好学生，了解其知识、能力、使课件的设计和使用切合学生实际，因材施教，充分发挥和发展学生的主体性，便于学生理解掌握知识，培养学生能力，提高学生的认识.⑶要充分发挥多媒体的特长，根据教学内容及特点，精心设计多媒体课件，使其化无声为有声、化无形为有形、化静态为动态，集图、文、声、像及动画等的功能为一体，能有效地调动学生的视、听、说等多种感官，达到教学的最佳效果.如： “勾股定理”的证明显然是一个难点,因为这是学生第一次碰到用拼图的方法证明定理.为了使学生更直观地看到拼图过程，利用多媒体技术，作8个全等的直角三角形，让它们运动并分别与边长为a、b、c的正方形拼成两个边长分别为a+b的正方形，由面积公式，学生不难证明出勾股定理.“尺有所长，寸有所短”.比如说：对长方体顶点、棱、面的认识用多媒体就远不如教师动手切萝卜来得自然.我认为：合理、有效地组合使用各种教学媒体，才能使课堂教学更加优化.4.2 精心选择呈现方式

数学课比较枯燥，因此设计的课件尽可能形式生动活泼，恰到好处地应用图、文、声、像、动画等表现方法激发学生的学习兴趣.一个多媒体课件，并不是画面越多越复杂越好，重要的是如何在把握教学重点和难点的基础上，根据学生的需要和能力，设计出符合学生的认知规律、思维特点、情感特征和兴趣的呈现方式，使课件能充分发挥教师的主导作用，调动学生的主体能动性，更好的实现教学目标，全面提高学生的素质.因此，在课件设计和使用时，要注意内容、深度、分量的恰当，选材时要在“精”，而不在“滥”；呈现方式要生动活泼，符合学生和教材内容的特点.否则就会造成适得其反的效果.多媒体技术尽管有许多长处，但不是万能的，必须精心设计，对每一幅画面的呈现方式都是要反复研究.如：怎么用？是否需用动画？选用什么形式才能激发学生的兴趣？选用什么例子才能表现定理规律的内涵外延，突出其本质特征，抓住教学中心？怎样引起学生理解和明白教学内容？尽量使设计的课件与教学目标、教师、学生等构成相互作用的有机整体.4.3精心设计课件的呈现秩序，挑选使用时机

从生动的直观到抽象的思维，从感性认识到理性认识，再由理论到实践，归纳到演绎，这是学生的认知规律和中学数学课教学的基本规律.无序或不适时的使用课件会分散学生的注意力，造成无意义的机械学习.我们应根据上述规律，从时空两个维度对多媒体课件的使用程序和时机做出精心安排.在导入、重难点、知识和思维的过渡与转换处，以及学生学习兴趣淡化和思维控制时使用课件，以凝聚学生的注意，激发学生的兴趣，帮助学生把握知识的过程和规律，保证学生有意义的学习，培养学生的观察、思维能力，发展学生运用知识分析、解决问题的能力.4.4演示与点拨相结合，适时语言控制，指导学生观察与思考

利用多媒体教学“角”一节中，屏幕呈现画角时两边无限延伸的动画，在此演示过程中，教师提出下列问题：“这样的延伸会有尽头吗？”这种在教学内容呈现过程中，适时插入问题，即使不期望学生回答，也能产生促进其思考的效果，从而在学生顺畅思维的引发下，推动其自然的、积极的参与.上述事例说明，多媒体教学应坚持演示与点拨相结合.为此，在课件设计中要尽可能少的使用有声语言，把使用语言的主动权交给教师.在演示课件时，充分发挥师生两个积极性，都是要适时运用语言的控制功能，有步骤地指导观察、思考、探究、然后总结、表述，这是多媒体演示教学的关键.教学媒体能提供生动、直观的视听信息，然而，获取这些信息并不是教学的目的.何况单一的演示往往欠深刻，单纯的讲解往往太抽象.因此，教师既要通过演示发挥媒体的优势，又要充分发挥语言的作用，使演示与讲解点拨有机地结合起来，通过讲解把直观与抽象、视听与思考相结合，引导学生在充分感知的基础上，把握本质和规律，加速由感性认识上升到理性认识的升华过程.这对学生掌握知识、发展想象、启迪思维、形成智能等都具有重要作用.4.5因材施教，合理控制课堂容量的进程

多媒体技术具有对动画、文字、图像、声音等资料有重复演示功能，快现、慢现以及逐步展现等调控方便的特点.因此，在设计时要注意根据学生的接受能力和需要，按需使用，合理控制课堂容量和进程，使学生既能在有效的时间内获得较多的信息，又留有观察思考和想象的空间，演练的机会，便于学生加深对知识的理解、巩固和运用.如，在重点、难点的讲解中，利用多媒体课件的上述特点，有机地快现、慢现和重复，并安排一些练习，既能调节课堂教学的节奏和容量，又能加深学生对所学知识的理解和巩固，并在练习中有的放矢地解决个别与集体地差异，使在讲授中对难以照顾到的个别学生，在练习中发现其障碍所在，并及时排除，真正做到因材施教，使每个学生的智能都得到充分发展，使师生真正成为教于学的主人.4.6注重思维的训练，注意德育和美育的渗透

数学课是最注重学生思维能力的培养，它不象文科课带有观赏性.数学课件利用了多媒体技术，将数学中抽象的概念、几何图形的变换过程直观地显示在学生眼前，为学生提供操作示范，便于学生动手操作，在实践中感知、发现、创造，培养了学生的思维能力.因此，在设计课件的时候不宜过分强调形象性和直观性而忽视思维的训练.课堂教学始终承担着育人的重任.设计课件时融入德育和美育教育是很重要的.如“勾股定理”这一课件的引入部分，可以这么设计：先插入几张两汉时期农民耕地、粮食运输和建筑的图片，目的是告诉学生在两汉时期我国的科学文化有了飞速发展，特别在数学方面，出现了《周髀算经》、《九章》等著作，很早以前我国古代数学家就发现了勾股定理并用很多巧妙的方法证明了它.这样不但激发了学生的民族自豪感，而且很自然地把学生引到新课中来.5世纪的希腊数学家普罗克拉斯说：哪里有数，哪里就有美.数学美具有一种特殊的美学价值.勾股定理的简明美，黄金分割美，对称美，函数的线条美„„处处给人美的感受.综上所述，优化设计和合理使用多媒体课件，是提高中学数学教学实效性的一项关键性的工作.教师应围绕教学目标，结合数学课的学科特点、学生实际，潜心研究，精心设计，以充分发挥多媒体课件的功能，最大限度地调动学生地学习积极性和主动性，实现教学目标，促进学生素质全面协调发展.

第二篇：多媒体课件在初中物理教学中的应用

现代教育技术在初中物理教学中的应用

商洛市商州区金陵寺中学

孙增锋

教育技术在初中物理课堂中的应用

摘要：随着现代教育技术越来越多地被应用到教学中，多媒体课件在教学中的作用也日益明显。多媒体课件能够刺激学生的各个感觉器官，并为教师开辟更广阔的创新空间。它能将教育信息通过多彩的图、文、声等形式，直观、形象、生动地作用于学生的感觉器官，使学生在丰富的感性材料刺激下，产生自主学习的兴趣。多媒体技术引入课堂的优越性只有适时地运用到课堂教学的各个环节中，才能充分发挥其作用，才能充分提高教学效果。

关键词：多媒体课件；实验教学；物理概念；创设情境；

应用多媒体信息技术辅助教学，能有效地激发学生的学习兴趣，“兴趣是最好的老师”，因而可使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机，主动参与教学过程；可使课堂信息量加大，学生易于接受，在愉快的气氛、交互讨论中掌握了教学的重点、难点，教学效果相当明显。但多媒体技术引入课堂的优越性只有适时运用到课堂教学的各个环节中，才能表现得淋漓尽致，才能充分提高教学效果。如何在物理课堂教学的各个环节中应用多媒体技术呢？

一、在物理实验教学中应用

物理实验是有目的地使自然界中的物理现象在特定的环境、条件下简单地、明晰化、突出重要因素重现出来，以便于进行观察、研究，认识物质的性质及其变化的规律。物理学是以实验为基础的科学，说明自然界的一些物理现象、规律，当然必须充分通过课堂物理实验来说明。多媒体课件作为一种动态、高效、大容量的现代化的教学媒体，传递的信息具有生动、直观、富于表现力和感染力、容易再现等特点。可以形象、逼真的表现宏观的、微观的，极快的、极慢的物理过程和现象。

1．媒体技术模拟演示实验。

演示实验的基本要求是确保演示成功、简易方便、现象清楚。但实验过程又不得不受学校实验条件、环境及教师的演示技能等诸多因素的影响，造成演示实验不成功，或现象不清楚。但多媒体课件引入课堂，却可把一些难做到的实验，通过动画的形式很好地模拟做出来。虽多媒体课件中的模拟实验不能代替课堂的演示实验，但两者相辅相成，相互补充，同时为物理课堂教学服务。

例如，在讲到《分子动理论》的那一章，有关分子扩散的演示实验，我制了几瓶NO2 气体，可在课堂上要用它时，它提前扩散到了空气中。而CuSO4溶液与水的扩散要十五天后才有现象发生；铅与金的扩散更不可能在学校的条件下能见到。这一部分我只能在课堂中直接告诉学生结论了。在下一堂的另一个班的同一个课堂中我吸取了教训，我上网找来了一些关于这此内容的课件材料，模拟了这些实验后，到快下课时间，我小心地到实验室取来了存好的NO2 气体补做了气体与气体间的扩散的实验，这样这堂课取得了不错的效果。在实际实验教学中，有的实验器材由于管理人员的管理不妥及自身的质量不过关，造成的不能正常使用，也会使一些演示实验无法演示。在这种情况下我们只好用多媒体课件来代替演示实验。

2．用多媒体信息技术拓展学生课外实验。

学生按照教师布置的任务和要求，在课外用一些简单的仪器或自制的仪器独立地进行观察和实验，是物理教学的一种很有效的补充形式。在现代化信息技术高速发展的今天，学生可以自行根据自身爱好、兴趣，选做课外实验。还可以和远在他方的同学共同协作来完成一项实验的探究。另外，新教材中的“课外活动”板块鼓励学生从书本走向生活，鼓励学生上网收集相关知识，进行研究。

二、在物理概念讲解中应用

有许多物理概念比较抽象，运用多媒体技术可化抽象为形象，突破难点。例如，在讲解“电压”时，因“电压”是电学中最重要的基本概念之一，是学习和理解其它电学概念和规律的基础。同时它又是学生感到最抽象、最难理解的概念。在讲解时我设计了一个课件，用水压类比电压，水流类比电流，开启抽水机，使A、B两容器内液体产生压强差，打开阀门，形成由A经过水管流B 水流。可见，水压使水管中形成水流。也就得到了电压是产生电流的原因。这样由抽象化为了形象，学生就能深刻理解电压的的概念了。

三、在新课导入时应用

运用多媒体信息计术创设教学情境，容易启发学生积极思维。如在讲到“发电机”这一节时，我用多媒体课件出示了一段关于发电站的壮观景象，使学生有一种很强的想了解发电机更多知识的愿望，顺势提出问题，发电机的原理是怎样的？在这基础上导入了新课。

四、在复习和课堂小结时应用

利用多媒体信息技术用于复习课中，可以重点突出在短时间内系统地复习彼此有关的物理现象、知识，还可以避免学生觉得复习就是在“炒冷饭”。例如关于热学中的物态变化的复习，先用多媒体课件演示了冰化成了水、固态铁、铝在高温下变成了液体的动画过程，再由学生归纳出这是什么物态变化，和其特点，在另一个场景中总结，归纳板书。讲完后，再跳转到下一个。最后的板书，理顺了整个知识体系。这样即提高了学生复习的热情，又可以达到概念明、思路清的目的。

五、设情境，从生活走向物理

利用多媒体信息技术创设情境，可以使学生有身临其境之感。从生活走向物理，让学生在课堂中有在生活中的情境，使用多媒体信息技术是最好的手段。例如，“音乐”一节，乐音和噪声，如用一段演奏会的视频，可让学生感到自己来到了现场，正享受美的音乐，而一段在闹市区视频可带学生回到身临其境的感受。

六、用多媒体信息技术来进行科学史、爱国主义教育 学习物理不单单是学习科学家发现的结论和定律，还要让学生了解他们的成长史和发明史，以加强思想教育。如近代物理部分，教材介绍到的物理学家有30多个。他们对物理学都有杰出的贡献，在发明创造中融入他们的拼搏和汗水。运用多媒体信息技术来介绍他们的事迹，能增强艺术感染力，容易启发学生按照科学的方法，去学习，去发现问题。

我国在物理科学技术方面也有着辉煌的成就，如古代青铜镜的使用、火箭的发明、地磁偏角的发现、指南针的发明，今天的载人航天飞船技术、火箭发射技术等。运用Internet网络中的资源，和多媒体设备来介绍这些富有教育意义的事迹，形象生动，能使学生深受教育。

通过以上的教学渗透，我们认识到了多媒体信息技术在物理课堂中的优点和重要位置。随着多媒体技术的不断发展和成熟，计算机已作为教学过程中一种理想的辅导工具，多媒体信息技术将不断地渗透到物理课堂的各个环节中，得到广泛应用。可以预见，在课堂教学中引入多媒体信息技术教学，将不仅是促进教学手段的变革，同时还必将促进关于教材的观念与形式、教学方法与课堂教学结构的变革，进而促进教学思想和教学理论的改革与发展。

第三篇：浅议多媒体在初中数学教学中的应用

浅议多媒体在初中数学教学中的应用

摘要：教学源于探索，探索更是课堂教学的过程。利用多媒体，开启学生思维闸门，激发联想，激励探索，是培养学生创新精神，创造性思维能力提高课堂教学质量的有效途径。本文试图就多媒体技术在初中数学教学中所体现的优越性，多媒体辅助数学教学的原则，如何将多媒体技术与传统教学有机融合，以及使用多媒体数学教学中应注意的几个问题。从真正意义上达到用多媒体来指导教学，使课堂变得生动形象，学生的学习兴趣达到最大限度的发挥等。总之提高数学教学质量是最终的目的。在此本人结合自己在使用多媒体辅助教学时的一些具体做法浅谈几点体会。

关键词：数学教学、优越性、多媒体课件 研究背景：

随着现代科学技术的发展，计算机已进入教育领域，并得到迅速的发展。计算机在教育上的应用，使得教学手段、教学方法、教材观念与形式、课堂教学结构、以至教学思想与教学理论都发生了变革。多媒体由于具有图、文、声、像并茂这样的特点，它能提供理想的教学环境，并将改变教学模式、教学内容、教学手段和教学方法，要在45分钟的课堂教学中提高教学的效益，进行高密度、高容量的教学，多媒体的应用势在必行。因此，在课堂教学中应用多媒体是教育改革的需要，是时代发展的需要。它的运用不但有利于学生轻松、愉快地学习，还有利于学生知识的获得与保持，更有利于促进学生思维的发展。成为教师教育教学的一种重要手段。

一、初中数学教学中多媒体的应用优越性

（一）运用多媒体，激发学生的学习动机，培养学生的数学学习兴趣。1．多媒体能创设生动的教学环境，提高学生学习数学的积极性。

在数学教学中，适时适当地选用多媒体来辅助教学，以逼真、生动的画面，动听悦耳的音效来创造教学情境，能使抽象的教学内容具体化、清晰化；能使学生思维活跃、兴趣盎然地参与教学活动；能使学生重视实践操作，科学地记忆知识，并且有助于学生发挥学习的主=动性。例如，在学生初次接触几何图形时，一开始学生有畏难情绪，这与学生的思维方式、思维能力有关，也与传统教学模式有关。而教师适当运用多媒体，引进“图形运动”，对平行线、平行四边形、等腰三角形和圆中的一些比较直观的基础知识，运用平移、翻转和中心对称等一系列图形运动，使原来那些呆板、枯燥的图形变活。这些直观的图形运动，加深了学生对所学知识的理解，并初步有了运用动的观点来处理数学问题的意识，使以教师教为主变为以学生学为主，从而提高教学质量，优化教学过程，激发学生的兴趣和求知欲。

利用多媒体设备，创设问题情景，展示问题意义，能使学生了解问题的实际意义并能引起学生对解决问题的兴趣，激发其主动参与和解决问题的意识，从而增强了学生对数学知识的爱好，提高学习的积极性。数学课程的特点之一是内容抽象。因此，考虑如何在传授知识的过程中做到生动形象，是数学教师在教学实践中时常思索的问题。而多媒体在数学教学中应用可以较好的解决这个难题。例如在直线、射线、线段的判断中，学生对“线”的特征虽然了解，但在应用把握不定。我们在设计课件这一部分时，采用动画显示直线、射线和线段。例如，可以使线段自左飞入，然后按动画叠放次序播放，射线是线段基础上一端的无限处长及把线段两端处长得到直线，这种在原有图形基础上的动画展示过程的方法让学生体验到线间的对应关系，加深了对“线”的特征的掌握。多媒体可应用于数学教学中实验模拟和难点突破。

2.运用多媒体能将教学内容具体化、形象化

运用多媒体将教学内容具体化、形象化，并能根据教学内容的需要，在特定的情境下，将教学内容在大与小，远与近，快与慢，零与整，虚与实之间实现灵活的相互转化，从而使教学内容涉及到的事物、现象、过程、情景，交融地再现于教学中，克服了传统的单调模式，达到图文同步的教学效果。如，在教学•相遇问题’应用题时，首先用多媒体计算机出示一副两人同时从两地相对行走的情境图，通过演示两人行走的方向，让学生认识两个怎样运动是相对而行、相背而行、相向而行，然后重点演示两人从两地同时出发相向而行的情景：先闪动两人走过的路程，接着闪动相距的路程，直到变为一点，然后揭示这种现象就是“相遇”这个概念。由于多媒体计算机唤起了学生实际生活的环境，直观地展示了两人从出发到相遇的全过程，从而有效地激发了学生探索新知识的热情。因此，这种多媒体教学可以从心理上消除了学生听课造成的疲劳和紧张感，使学生获得一种轻松、舒适、怡然的心情，从紧张的课堂教学气氛中解脱出来，在一种轻松、愉快的环境中“自由”地学习。又如梯形公式的推导过程中，有一个环节是用三角形的面积公式来推导的，因为这个旋转过程很难想象，所以电脑是边讲解边演示。

3.多媒体能图文声像并茂，有利于促进学生思维的发展

思维是人脑对客观现实的概括和间接的反映，思维活动是在感知的基础上产生和发展的，感性认识是思维活动的源泉和依据。因此，教学时应让学生通过感知来获取大量具体而生动的材料。在多媒体教学中，使用文字、数学、语言解说等配合传统教学的分析、推理，可促进学生抽象思维能力的发展；同时运用音乐、图形、图像、动，画等，可促进学生形象思维能力的发展。图，制作成课件，让学生通过生动的画面，利用多媒体计算机的快速绘图、动画、视频、发声等功能，可以快速模拟某些发现的过程，使传统教学难以实现的“发现法”教学可以经常实施。如“平面图形面积计算的复习”中，有这样一个环节，用长方形的面积计算公式来推导平行四边形的面积计算公式，在教学时，先让学生看图：

(1)说说平行四边形是怎样转化成长方形，学生说到沿平行四边形的一条高剪开，计算机屏幕马上就出现显示图；(2)说到平移小三角形，微机根据学生所说显示图；(3)产生一个平移的过程。这样就让学生活生生地看到了这个平移的整个过程。已经达到了一定的效果，这时再请学生看着演示讲一遍割补过程，然后用语言来表达，这样不仅非常有利于知识的获取，知识的保持、知识的融会贯通，有利于培养学生的特长，还有利于素质教育的全面提高。例如，在教学“线段、射线、直线”时，先在屏幕上显示学生亲眼所见，亲耳所闻个亮点，然后，从亮点向右射出一束水线，使学生看后马上就能悟出射线是怎么形成的；再用不同色彩分别在射线上闪烁出第二个亮点和两个亮点间的一部分，使学生认识到这就是线段，线段有两个端点；最后，将左边一个端点向左延伸，就形成了一条直线，将直线向左右两边适当延伸后，问学生直线还可以向两边延伸吗?引导学生想象出直线无限长、不可度量、没有端点。又如：在“直线和圆的位置关系”教学中，我们设计教学软件，在大屏幕出现：美丽清晰的地平线上，太阳开始露出了可爱的笑脸。将这一美丽的景物形象地比喻为直线和圆的关系。在教师的引导下，学生很快“悟”出“直线和圆的位置关系”变化示意图。通过这样直观教学，将那些看似静止的、孤立的事物活动起来，形成生动有趣的画面，有利于对知识的巩固和加深。

一堂高质量的课是由多种因素构成的，激发学生的数学学习动机，培养学生的数学学习兴趣，便是其中之一。学生的学习动机是在学习需要的基础上产生的，这就要求教师深钻教材、有计划、有目的地通过教学活动，使学生比较具体地感受到所学知识在现实生活中的作用，从而产生多种多样的学习需要，并促进这些需要转化为正确的学习动机，这样才能使学生始终保持自觉的、积极的学习状态。在数学教学中设计用多媒体展示现实生活中许多常见的精美图案，让学生体会几何图形的美，同时使学生领会到几何图形的实用价值，激发学生的学习动机。

（二）、多媒体应用能丰富课堂教学容量。

例题、习题，使教与练的容量大大地增加。设计实际问题情景，重新组织教材结构，提高学生的数学素养和应用能力。是新型教师所应具备的素质。课堂教学是师生的共同活动，而活动的主体应该是学生，采用多媒体教学，教学容量比以往的常规教学容量多，教师应注重掌握教学节奏。节奏的快慢强弱、轻重缓急，要根据学生的具体情况而定。如：对《圆的认识》设计采用了三个问题情景：首先是向学生提出圆的表达方式在生活中有哪几种？等学生回答后，从计算机中调出圆的几种图形，让学生集中精力观看后，情绪高涨，思路开阔；在对圆的判别中，设计插入一个绘制的车轮图象，使学生对圆的性质豁然醒悟；在对一堂课的归纳、小结时，采用网络技巧及特写处理，把本节课的主要内容思想和解题技巧以特写方式归于一张画面上，并配上轻松的背景音乐，使同学能轻松愉快地掌握学习数学的重要方法。

例如在《相遇问题》这堂课的设计中，在上课20分钟时加入情景问题：“行驶中的两辆汽车，一前一后相隔300米，两车速度相同（30米/分），前车在刹车后由于惯性作用，要继续往前滑行一段才停，这段路程是15米，时间大约2分钟，后车继续前行，求两车相遇的路程”。在师生讨论的操作、计算过程中，学生既体会到数学在交通安全保障中的作用，又体会到站中不同角度观察者的感觉和情景。又如在教学“认识三角形”时，先让学生观看一组由三角形组成的各种图案，以此来揭示课题：认识最简单的多边形——三角形。然后让学生拿出他们准备好的三角形纸片，在教师的引导下，分组进行观察、测量、比较，来揭示三角形的概念，认识三角形的组成元素。再让学生对现有的三角形图片和纸片进行分类，教师来归纳总结三角形的分类情况。最后，再出示一组课堂练习，强化知识点。这样融合多种感官参与学习的教学技术大大地提高了学习效率。

（三）、运用多媒体，突出重点，突破难点，引导学生克服学习障碍。

初中学生的思维正处在由具体形象向抽象思维过渡的时期，这就构成了学生思维的形象性与数学的抽象性之间的矛盾。利用多媒体进行教学，实现突出重点、突破难点，促使学生对知识的理解是决定学习效果的关键。如教学平移、旋转、轴反射等几何变换时，在电脑上动画演示图形变换比在黑板比画易懂直观得多。几何图形的变换在数学教学中有着重要位置，通过图形的变换，不仅可以激发学生的学习兴趣，同时可以促进学生思考，锻炼学生的思维。如在学习《三角形全等的判定》一节中，可设计如下内容的多媒体。△ABC中，∠BAC=90°，AB=AC，MN是过点A的直线，BD垂直于MN，CE垂直于MN，问题1：BD和AE相等吗?如相等，请证明，如不相等，请说明理由。DE、BD、CE三者之间有何关系，请证明。问题2：如果MN绕着点A旋转，旋转到与BC相交的位置，此时，DE、BD、CE三者之间有何关系，请做出合理的解释。当然，解决数学问题的方法很多，课件的设计也要根据具体的数学问题进行设计，以求获得最佳的教学效果。

（四）、运用多媒体，有效提高学生爱国主义意识。

利用现代教育技术，抓住时机，对学生进行教育。例如：在《几何》的多边形教学课中，将五星红旗上的五角星投影出来，都是些美丽的几何图案，让同学们知道祖国不但繁荣昌盛，就连祖国的象征标志也美观大方。在《直角三角形》一课的教学中，将《勾股定理》的史话资料和几何图案制成课件放映出来，让学生知道我国的历史悠久，我们的知识是从书本里、课堂上和生活中得到的，要成为二十一世纪的建设者，我们的知识还远远不够，我们要共同努力，发奋学习。从而渗透爱祖国、爱社会主义、爱科学的思想教育。

二、初中数学教学中运用多媒体注意问题

（一）、多媒体应与数学的学科特点相结合，突出数学的思维特点。

数学科学的特点是逻辑性强，涉及三维空间问题，动态过程问题等抽象思维要求高。传统教学手段以静态为主，很难在课堂上利用黑板将这种复杂的情景展示出来，更不用说借助情景来分析。正是因为抽象的情景不能得到直观、有效的展示和分析，就进一步增加了学生理解和掌握的难度，为此成为教学中的难点。多媒体教学进入课堂，可使抽象的概念具体化、形象化，尤其是计算机能进行动态的演示，弥补了传统教学方式在直观感、立体感和动态感等方面的不足，利用这个特点可处理其他教学手段难以处理的问题，并能引起学生的兴趣，增强他们的直观印象，帮助教师化解教学难点、突破教学重点、提高课堂效率和教学效果。多媒体辅助教学，是运用多媒体课件辅助授课教师解决难点教学问题，因而应让多媒体课件成为教师进行课堂教学的辅助手段，而不能完全代替教师的授课。而且，每一节课不是非用多媒体课件辅助教学不可，有些课使用多媒体课件反而不如传统手段教学的实际效果好。因此多媒体课件在数学课堂教学的运用一定要紧扣教学目标和教学内容，要根据不同的教学目标和教学内容的特点去选择、运用不同的多媒体技术，充分发挥其在教学上的优势，不能把数学搞成电脑多媒体功能的成果展览。

（二）、多媒体课件的设计应与传统教学优势互补。

教学中一定要明确，多媒体应用只是一种手段，我们只是通过这一手段来提高我们的教育教学质量、达到教学目的，不能把多媒体的应用作为目的，应避免生硬地把多媒体的手段安插在教学过程中，甚至在某些需及时交流师生思想情感的互动过程中还应考虑避免多媒体的干扰，应该认识到多媒体教学是不能够完全取代教师的作用的。因此，我们不能把课件制作流于形式，一节课一个课件演示到底、搞黑板搬家式的课堂教学。只考虑教师的方便，什么课都搞成电脑演示，那么将只会适得其反。应把现代化教学手段与传统的教学手段（教具、学具、黑板）结合起来，优势互补，方能使教学手段整体优化。

例如，多媒体教学不能完全割舍教师的板书。板书是教师配合讲授和练习的需要，在黑板上提纲契领地写出来的讲授提纲或者画出来的图表。一般说来，板书既包括备课过程中设计好的相对固定的部分，也包括上课过程中针对具体问题、具体情况临时书写的部分。教师板书的过程也是学生思维渐进的过程。演示课件的板书内容是备课过程中设计好的相对固定部分，且往往是一行一行的出现的，思维上的跳跃较大。而现场即时性板书则更能满足学生在学习过程中的需要，并且对学生还有一定的示范作用。如一些数学符号的书写、图形图像的画法等一些基本技能的示范就不宜使用多媒体代替。

同时，多媒体教学也不应理解为全堂多媒体演示，不应该忽视师生之间的口头交流。课堂教学的本质是师生互动。教学过程不仅是传授知识、发展能力的过程，也是情感交流和学生人格形成的过程。在课堂上教师应注重知识的反馈环节，注重师生之间的交流。课堂上教师有针对性的提问，一来对学生的学习情况及时加以了解，二来也增进师生之间的情感的交流。在教学方式上，我们主张要采取启发式教学，反对注入式教学。经过几代数学教育工作者的努力，传统数学教学模式注入了许多新的教育理念。比如课堂上创设问题情景，使学生有强烈的解决问题的欲望。再比如解决问题的“变式”教学，主张“一题多变”，“一题多解”等等。这些都是传统教学的优点，我们应该继续发扬的。综上所述，初中数学与多媒体技术的整合，并非强调所有的数学内容都适合计算机多媒体辅助教学，它只可巧用，不能滥用。初中数学的课程改革只有在提升教师综合素质、转变教育观念的前提下，巧借现代信息技术的优异性能，才能使二者的有机整合提升到一个新的高度，从而达到优化数学的学习过程和学习资源的目的。

第四篇：浅谈多媒体在初中数学教学中的应用

浅谈多媒体在初中数学教学中的应用

------运用多媒体辅助教学的心得体会

江西省上犹县五指峰学校 胡斌 邮编：341209

摘要：新课程标准指出:“要把信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具,致力于改变学生的学习方式,使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中。”随着社会的发展，课堂教学越来越离不开多媒体，把多媒体信息技术应用到教师的课堂教学中，可以凸现知识点，激发学生的认知欲望，可以创设有效的情景，提高教学的有效性等等，合理地利用多媒体信息技术，可以更好地为教学服务。

关键词：多媒体 辅助教学 初中数学 应用

多媒体技术能创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，改革了传统的“一支粉，老师讲、学生听”教学模式，让学生充满了兴趣、喜悦、成功等情感体验，能提高教学效率，调动学生的积极性，全面做到因材施教。在数学课堂教学中，使用多媒体辅助教学，将极大地丰富了课堂教学的表现手法和表现形式，激发了学生学习数学的兴趣，培养了学生创新能力。本文结合十几年的教学实践，谈一点自己运用多媒体辅助教学的体会，与大家一起分享。

一、利用多媒体创设教学情境，激发学生的学习兴趣。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，是积极探索某种事物的认识倾向，是学生学习的动力源，是智能和心理发展的催化剂。课堂教学中，教师借助于多媒体技术将动画、声音、图片、视频有机结合，创设一些生动的问题情境，向学生提供直观、多彩、生动的形象，就可以激发学生学习的积极性，给学生以新异的刺激感受，使学生多种感官同时受到刺激，使学生产生强烈的“我要学”的心理需求。例如：在初中数学第16章《轴对称图形与等腰三角形》中，我设计了一个教学活动——“美在哪里”。我采用了Powerpoint2003软件展示了生活中大量的轴对称图形，学生欣赏这些图片的同时让他们寻找这些图片美在哪，在这样的一个过程中，学生有了感性认识。同时，我选了一张蝴蝶的图片，并对它进行了形象的分解，引导学生得出轴对称图形的定义。这样就由感性认识转到了理性认识，学生经历了观察——分析——讨论——总结，逻辑思维也就得到了锻炼。这样，多媒体图像显示模拟逼真，渲染气氛，创造意境，使学生很快掌握了轴对称图形的特点和性质，有助于提高和巩固学习兴趣，激发求知欲，调动学生积极性。

二、利用多媒体的直观演示，突破教学中的重点难点。多媒体教学直观演示，可以化静为动，化抽象为形象，可以把丰富的信息多层次、多渠道、多角度地向学生进行传输和反馈，刺激了学生多种感官的参与，使几何概念真正“活”起来，发挥着靠教师嘴巴讲解无法达到的作用。如我利用了《几何画板》软件来探究二次函数y=ax2+bx+c的性质。首先我先让学生利用基本方法和步骤在草稿纸上画出二次函数y=2x2+3x+7的图象，接下来我再利用几何画板将参数a,b,c输入2，3，7，让学生自己所画的二次函数图象与电脑上所得的函数图象进行比较，从而激发出学生强烈的求知欲望。然后，我在“操作类动作按扭运动参数的属性”对话框中，将参数a变化由“2到-2”，引导学生观察图象不同的变化，引导归结二次函数的性质。这节内容我就利用了通过几何画板软件，充分发挥多媒体教学的优势，将参数改变而引起图象的改变的动态过程形象生动地展示在学生的面前。这种动态的模拟不仅突破了数学教学中的重难点，还让学生感受到用计算机解决实际问题的优势，培养了学生热爱科学，运用科学。

类似这样的教学还有《直线和圆的位置关系》和《圆和圆的位置关系》等。通过这样动态显示，将那些看似静止的事物活动起来，化静为动，使学生获得正确、清晰的概念。这样，学生学得轻松，教师教得省力，提高了教学效率。

三、利用多媒体辅助教学，拓宽了学生的解题思路。多媒体辅助教学，能为学生创设了一个多向思维的情境。因为它有声形并茂，生动有趣的特点，提出与新知有关的问题后，往往在新知与学生的求知心理之间制造矛盾冲突，进而激发学生的强烈的求知欲望。学生在这种情境之中就会积极思考，在活动中会主动参与。

例如，在几何教学中，一题多解问题，在传统课上只有给一种或几种答案，而不可能也没有足够的空间来展示所有的答案，造成对个别学生的学习积极性的打击。然而在多媒体的课件设计中，不但可以把所有的答案给出来，使学生对号入座，还可以把几何的开放型的题目做成动态题目，使学生各尽所能，真正变“选马”为“赛马”，使学生在平等的条件下，竞争着学习，激发他们的好胜心理，变被动学习为主动学习。这种多媒体直观演示与学生动手操作相结合的教学方法，不但使学生的多种感官都参与了学习，而且照顾了学生的个性差异，充分调动了学生的主观能动性，大大培养了学生的动手操作能力和思维能力。

四、利用多媒体提供多层次的练习，有效实施因材施教。课堂练习是学生巩固所学新知的重要环节。学生对所学新知的掌握情况也从课堂练习中体现出来。教师对课堂练习要精心设计，不但能减轻学生的作业负担，而且能提高教学质量。教师在设计课堂练习时，要充分发挥多媒体图文并茂的优势，设计多层次的习题，让每一个学生都能在轻松愉快的情境中练习。在设计习题时，要照顾全体学生，就要把习题分成多层。一般来说，第一层是与所讲例题相仿的练习，目的照顾比较差一点的学生；第二层是基本知识的变式练习，目的解决重、难点知识问题，照顾中等学生；第三层是要稍微动脑筋的思考性练习，目的照顾优秀学生。例如，我在讲解《三角形全等的判定》这一节时，我就将这节内容做成网页，分成“判定定理”、“例题解析”、“知识探索”、“牛刀小试”、“中考试题”。在“牛刀小试”、“中考试题”这两部分的试题由易到难，学生可以根据自己对知识的掌握情况而选择不同层次的题目，并且题目与答案均有超链接，可以自由点击。这种多层次的练习，让差生“吃得了”，中等生“吃得好”，优等生“吃得饱”。

总之，多媒体辅助教学有许多优势，恰当地运用多媒体辅助教学能使课堂教学形象、具体、生动、直观，能激发起学生学习的兴趣，理清概念，化难为易，化静为动，化繁为简，使具体的画面与抽象的数学内容紧密联系，突破了传统的教学方法，挖掘了教材的内在潜能，开拓了学生视野，有利于学生创新意识和能力的培养，提高课堂教学效率。

参考文献：

1、乔川《信息技术与中学数学教师继续教育《数学竞赛》课程整合研究》

2、《初中数学新课程标准》

3、吴鲲 柏松《让信息技术和数学课程走向实质》

4、黎加厚：《现代教育技术对基础教育课程改革的影响》

5、《运用几何画板辅助数学教学的实践与思考》---《科技信息》2010年30期

第五篇：多媒体课件在教学中的应用

多媒体课件在教学中的应用

摘要：计算机辅助教学是课堂教学的一个重要方面, 多媒体课件已是教师教学过程中不可缺少的一部分, 具有现实的意义。本文从英语教学中引入多媒体课件的实践出发, 阐述了在教学中运用多媒体课件的必要性, 探讨了它在教学中的优点,分析了多媒体课件制作中的如何选择素材和多媒体课件的使用原则。旨在优化课堂教学方法, 提高课堂教学效率, 促进课堂 教学质量。

关键词：多媒体 多媒体课件 多媒体课件制作

一． 教学中多媒体课件应用的意义及必要性

随着多媒体个人计算机的日渐普及, 多媒体已成为当今世界中一个热门的话题, 它的诞生和发展可以说是信息发展的必然趋势。从计算机信息技术到多媒体信息技术的发展, 不只是一个形式上的转变, 它更是信息技术本质上的一个飞跃。在今天的信息社会中, 多媒体正伴随着应用要求的不断增长而迅速发展, 并且渗透到人类社会的各个领域中, 特别是在教学中的应用越来越普及。作为多媒体教学的主要表现形式———课件, 倍受高校教师的关注。所以越来越多的老师加入到课件制作的行列中来。利用先进的多媒体开发平台和多媒体制作工具软件以及多媒体资源库, 制作个性化、情境化的多媒体课件, 这是我们目前普遍选择的一种多媒体计算机辅助教学方式。多媒体课件制作最大的优越性就在于它能将文本、图形、动画、静态影像、声音等媒体有机地结合在一起, 从而将学习置于一种情景化的多种媒体的综合环境中。从而收到传统教学法所不能及的效果。它不仅可以调动学生学习的积极性,强化教学过程,而且为学生提供了真实的学习情境。随着社会的进步, 多媒体课件在这方面正以它特有的优势,越来越被教学界所重视。运用多媒体把抽象转化为直观。初中数学中有许多较为抽象的概念，如在线段的垂直平分线、角平分线概念教学过程中，可以用FLASH动画的形式将线段的垂直平分线、角平分线表示出来，以体现垂直平分线和角平分线的特点；又比如，学生在理解三角函数值与角的关系时，可以把三角函数值和角的关系放在直角三角形中，设计成因果互动的形式；学生在理解圆中角的相互关系时，我们可以用动画的形式变换角的顶点、角的边与圆的相对位置关系，让学生从运动的角度去理解圆心角、圆周角、弦切角与圆的位置关系以及这些角之间的相互联系。多媒体丰富的表现形式能使抽象的数学概念变为学生容易接受的直观形式。

二． 多媒体课件在教学中的优点

1.大大增加了课堂知识容量, 提高了课堂效果我们评价课堂教学的效果, 一般很重视这堂课的教学知识容量, 也就是说课堂效果与课堂知识容量有着重要的关系。传统教学中课堂知识的传播主要来源于教师的口授与板书, 其速度的局限性限制了课堂信息的含量, 使之具有一定的局限性。如果, 教师在课堂上采用多媒体课件, 则会让学生一目了然。不但节省了板书时间, 还增加了课堂的知识量。

2.影音媒体的应用使课堂丰富多彩

传统教学中信息的传播依赖于老师的口授与板书, 再会调动课气氛的教师也有疲惫的时候。而多媒体课件教学中影音媒体的应用却大大调动了课堂气氛。这样既减轻了教师的负担, 又能提高课堂气氛, 收到很好的教学效果。

3.多媒体课件教学能有效的解决教学中的难点

在教学中遇到比较抽象的知识点时, 单凭老师的讲解会显得枯燥乏味。另外, 有些知识单凭教师的叙述, 学生也无法清晰的理解。这时候, 改用多媒体课件教学将能收到奇特的效果。数学推理的严密性可以通过多媒体很好地体现，我们可以用PowerPoint将每一步推理过程预设动作，通过教师与计算机的互动，一步一步地将推理过程在幻灯片中演示出来，这不仅能很好地体现推理的全过程，而且为每一步推理过程的讲解留出了时间和空间，对培养学生的逻辑思维品质有着十分重要的意义，这与在黑板上进行数学推理相比是一个进步。初中英语应用于实际的内容，在以往的教学过程中，由于受到表现形式的限制，没有时间和条件把应用的细节很好地表现出来，这对学生将实际问题转化为数学问题形成了一定的障碍。把多媒体应用于数学教学后，我们可以在很短的时间内，将预先选择好的应用场景用图片或动画的形式详尽地表现出来，通过演示，使学生抓住问题的本质。同时，教师可以通过计算机网络收取大量的数学应用事例，以开阔学生的视野，学生也能从中体会到数学在实际应用中的作用。

4．运用多媒体更好的训练学生掌握基础知识和基本技能

初中英语的基础知识和基本技能在学生学习数学的过程中占有十分重要的地位，在传统的数学教学过程中，一位教师要面对几十名学生，能及时发现和纠正每一位学生在基础知识和基本技能学习中出现的问题是很困难的。将多媒体应用于数学教学后，我们可以充分利用多媒体的可交互性，让计算机及时发现和纠正学生出现的问题，使学生能及时正确地掌握基础知识和基本技能。这里要注意的是，对课件交互性的设计，一定要全面考虑各种可能出现的情况，否则，将影响学生对于基础知识和基本技能的正确理解和掌握。

5．运用多媒体教学更有利于发展学生的思维能力和空间观念

由于多媒体具有极其丰富的表现形式，正确地应用多媒体进行数学教学，可以更有力的提高学生的思维能力和培养学生的空间观念。我们还可以通过把学生数学思维的过程用多媒体的各种形式（如图片、动画、声音、视频图像、表格）等表现出来，使学生以这些形式为媒介，去体会、理解和掌握数学的思维方法，发展学生的思维能力。6运用多媒体教学有利于培养学生的创新意识

初中英语的一项重要任务是，在教会学生解决问题的同时要培养创新意识。我们可以通过多媒体的表现形式及问题情境，让学生在错综复杂的条件下发现新问题，引导学生去粗取精、去伪存真、由表及里、由此及彼的思考，传统的教学方法要完成这样的设置是十分困难的，特别是模拟现实生活中的一些情境。多媒体利用其具有的独到的优势，把学生创新意识的培养置身于现实。7．运用多媒体能有效地培养学生的辩证唯物主义概念

初中英语中，可以培养学生辩证唯物主义观念的知识点很多，这里仅举一例，在直线和圆的位置关系的教学中，我们可以将直线和圆的位置关系制作成动画，突出圆心到直线的距离这一量变是如何引起直线和圆的位置关系变化，从而让学生领会量变引起质变的辩证唯物主义观点。在动画的演示过程中，还强化了学生对点与圆、点到直线的距离、圆和直线位置关系等数学概念的理解。8．运用多媒体可以建立初中数学和其他学科的联系。

初中英语和其他学科有着十分紧密的联系，实际上，多媒体应用于英语教学过程的本身就已经把信息技术与其他学科的内容紧密地融为一体了。通过多媒体的应用，学生可以自然地将信息技术中的知识和技能应用于英语的学习中。如通过课件的画面、声音，学生还可以受到美术、音乐方面的熏陶。因此，以多媒体为媒介可以很好地建立数学与其他学科的联系。

三、多媒体课件制作中各种素材的选择 1.图形、图像、图片素材的选择 图形、图像、图片是多媒体课件中的重要组成部分。对于课本和资料上的图形、图像资料, 可以用扫描仪将其转化为可供使用的 jpg格式。对于客观存在的物体, 如果要使用其图像或图片, 可以使用数码相机来获取。对于网上的图片素材, 可以通过各种图片制作工具来处理。2.视频影像素材的选择

影像是多媒体课件中又一重要的组成部分。它具有时序性与丰富的信息内涵。在对于现实世界中的动态过程资料, 可以通过数码摄像机直接来进行获取, 对于 VCD、DVD 上的视频影像资料, 可以通过各种抓图软件进行处理。在计算机上播放的 VCD, 教师也可直接用各种播放软件工具进行截取。因此, 教师在制作课件时, 可以剪接其中一些影视片段到多媒体教室或计算机房来播放。这样的教学可以使学生产生浓厚的学习兴趣, 从而由被动学习变为主动学习。3.声音素材的选择

多媒体课件中的声音多以讲解、音乐、效果和录音的形式存在。在制作多媒体课件时, 可以给图片、文本配以讲解或音乐, 在图片、文本呈现时配上音乐播放效果等。多媒体课件中声音的录制为播放语言类(如: 英语、法语等)的课文、对话的录音提供了很大的方便,特别是在听力训练方面起着很重要的作用。因为教师在制作课件时把需要重放的段落录下来, 上课时只要用鼠标点击录音图标即可,节省了倒带时间, 大大提高了课堂教学效率和效果。

四、多媒体课件的使用原则 1.服务于教学的原则

多媒体课件在教学中的应用虽然还刚刚起步, 许多老师已经充分意识到它的优越性, 在实践教学中加以尝试使用。但是无论教学的手段多么先进, 多媒体课件的内容多么丰富和精彩, 它的作用都不过是在教学中发挥着辅助作用, 如果过于夸大了它的作用, 或者不能适时适量的使用, 都不可能收到预期的效果。2.正确性原则

表现知识的准确性无疑是课件评价的重要指标之一, 尤其是演示模拟实验, 更符合事实。课件中显示的文字、符号、公式、图表及概念、规律的表述式力求准确无误, 语言配音也要准确。但在确保不出现知识性错误的前提下, 允许必要的艺术表现。评判课件的好坏, 要做到具体问题具体分析。如果片面强调准确性, 就会束缚人的手脚,不利于多媒体课件应用发展。所以, 演示模拟原理要正确, 要反映主要的机制, 要尊重事实, 但细节可以淡化, 也允许必要的夸张。3.共享性原则

人们都知道, 课件制作要花大量的时间。多数教师想通过购买现成课件来组织教学, 可是使用别人制作的课件来上课, 很难使自己的思路和风格得以发挥。而且溶于课件中的思想、进程思路、表现方式、体系结构和技巧运用与自己的风格可能大相径庭。再加上教学对象的差异, 这种课件的弊端就暴露无遗。如何解决这个问题呢?这就要求制作的课件具有共享性, 就是在原有课件的基础上加以改进, 达到能表达别人意图的目的。若能直接采用现成的课件或对原有课件作少量修改就能为己所用, 必将使多媒体教学大为普及。多媒体课件引进课堂教学, 是一种新型的教学手段。多媒体课件使教学突出形象性, 让学生在有限的时间里, 全方位感知更多的教学内容, 提高教学效率;使教师充分发挥其主导作用, 加大课堂密度, 提高课堂教学效果。因此, 我们应该革新传统教育思想, 结合新技术的特点, 创造新的符合现代教育规律的教学方法和模式才能充分发挥多媒体课件教学的优势, 最大限度地提高教学效率。

参考文献

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