第一篇：《青山不老》语文说课稿

《青山不老》语文说课稿

作为一位杰出的老师，常常要根据教学需要编写说课稿，借助说课稿可以让教学工作更科学化。说课稿应该怎么写才好呢？以下是小编整理的《青山不老》语文说课稿，希望能够帮助到大家。

【教学理念与目标】

新课程标准以全面提高学生的语文素养为目标，强调教育要体现人文性、实践性的特点，积极倡导自主、合作、探究式的学习方式，努力建设开放而具有活力的语文课程。我将此作为自己教学的指导思想，将此理念贯穿渗透在自己本节课的教学中，来制定教学方法。《青山不老》是人教版第十一册第四单元的一篇略读课文。所以在教学中主要让学生通过自读来学习课文，从而培养他们阅读能力、提高他们语文学习质量。

根据以上这些，从三个维度出发，我将本课教学目标拟定如下。

1、情感、态度、价值观目标：

通过本课的学习，感受老农改造山林、绿化家园的艰辛和决心。

2、过程和方法目标：

⑴ 能通过阅读引发思考，敢于质疑。

⑵ 能够利用导读解决疑难，培养略读课文的阅读方法。

⑶ 能够运用写作展示自己的学习收获，并从中获得感悟。

3、知识能力目标：

正确、流利、有感情地朗读课文，了解这篇课文的主要内容。

【教学内容及过程】

这篇略读课文用清新的笔触向我们描绘了一位山野老农，面对自然条件的恶劣和生活条件的艰辛，义无反顾地投身到植树造林工作中，用15年的时间在晋西北奇迹般地创造了一片绿洲，实现了自己的人生价值，造福于后代。我的教学设计是这样的。

一、首先，提出质疑，初步感悟

让学生第一次拿到文本时，通过阅读，整体感知，能捕捉并提炼课文的重要信息，对《青山不老》这篇课文有一个初步的认识。(补充课堂中学生的反馈情况)同时，在阅读过程中能产生问题，学起于思，思源于疑。培养了学生细心读书、边读边想的好习惯。(补充学生提出的问题)今天学生提出的问题比较集中，实际只要解决了作者为什么说青山是不会老的?，那么这些问题也就迎刃而解了。

二、其次，利用导读，解决问题，升华感悟

我利用略读课文中的导读，引导学生学习课文，解决问题。导读的三个问题是层层深入的，同时也揭示了课文的中心。前两个问题想一想这位老人创造了怎样的奇迹，这一奇迹是在什么样的情况下创造的?通过读，学生都能找到答案。再通过对语言文字的朗读，学生的情感也同时得到升华。对最后一个问题联系课文内容，想一想作者为什么说青山是不会老的。我安排了写，主要意图是学生对文本的感悟是多方面的，尊重每个学生的`独特感受和体验。

三、最后，以读代讲，体验感悟

略读课文的教学要抓住把读书贯穿于阅读教学的全过程，自己认认真真地读书，应当是阅读教学最基本的内容和最主要的工作。所以，我设计时教学时，主要想让学生靠在课堂上读通，读懂，读熟课文。备课时，抓住备读。要多读，善读，每读一次有一次的要求，用什么方式读要有明确的目的。

在实际教学环节中，先安排初步感知课文，根据要求来自由读课文;交流老人创造的奇迹和什么情况下创造奇迹时，以读代讲，讲得少，用读去体会。最后对重点句子的理解，通过写感想后读一读。

以上这些是我的教学意图，但在实际教学中，可能还有很多问题(简单谈谈课的不足之处)。请各位老师提出宝贵的意见，一起探讨略读课文的教学方法。最后，我以叶圣陶先生曾说的一段话来结束我的讲话，语文教学的最终目的是使学生自能读书，不待老师讲;自能作文，不待老师改。叶老的主张是，语文教学不仅要教学生学会知识，更重要的是要教学生会学知识。和各位老师一起共勉。谢谢!

以上就是六年级语文：青山不老说课稿全部内容供家长参考，祝能够进入是适合的学校!

一、教材分析

《青山不老》是新课标人教版六年级上册第四单元的一篇略读课文，这篇课文语言生动柔美，实际和已往相互比照，叙述与形貌相互照映，用清新的笔触向我们刻画了一位山野老农，面临自然条件的恶劣和生存条件的艰苦，当仁不让地投身到植树造林事情中，用15年的时间在晋西北古迹般地创造了一片绿洲，实现了本身的人生代价，造福于子女让我们看到了我国人民掩护自然，改革山林，绿化故里的刚强刻意。

本课教学目的：

1、识“虐、踞、淤”，理解“肆虐、风雨同舟、三番五次、归宿、山川共存、日月同辉”的意思。

2、正确、流利地朗读课文。

3、理解老人所创造的奇迹，说说青山不老的含义，领悟老人植树造林、防止水土流失的精神。

二、说教法学法

我校倡导高效课堂，充分发挥学生的自主性。这与《新课标》关于阅读教学中提到：“阅读是学生个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考”这一理念不谋而合。我将此作为自己教学的指导思想，将此理念贯穿渗透在本节课的教学中，来制定教学方法所以在教学中主要让学生通过自读来学习课文，以读代讲，抓住重点词语感悟法，放手让学生以小组为单位进行质疑、讨论、交流从而培养他们阅读能力、提高他们语文学习质量

三、说教学过程

首先，直奔主题，概括文章内容

提出：谁，做了什么事，创造了奇迹？

指导概括文章的方法：抓住主要人物，主要事件，结合文章关键词，概括文章内容。

让学生第一次拿到文本时，通过阅读，整体感知，能捕捉并提炼课文的重要信息，对《青山不老》这篇课文有一个初步的认识。更重要的是让学生学会方法。

其次，利用导读，解决问题，设问导读提出两个问题，先学生自己完成，然后在小组交流，不仅培养学生自学，还能让学生在交流中相互指导，交流方法。

第三，互动释疑，精讲点拨。

在第一个问题中，我先示范读，指导学生怎样朗读，尤其抓关键的词语重读，体会作者表达的意思。后面的两个句子，学生用这种方法去体验。做到“授之以渔”。第二个问题通过读也能找到答案。再以图片、课外知识的补充，使学生有更深感悟。

在明白“他已经将本身的生命转化为另一种工具。他是真正与山川共存、与日月同辉了”

我提出：老人能与山川配合存在，与日月一起发出灿烂吗？学生敏捷明确另一种工具的寄义。

并引导学生带着这份冲动朗读这句话，孩子们读得很埋头。随着追问：青山会老吗？学生也能快速地明白老人身上的掩护故里，造福他人的无私奉献的精力不老。

第四，通过一个小练笔，加深对课文的明白。

语文教学不但要教学生“学会知识”，更紧张的是要教学生“会学知识”。整堂课我本着这种头脑举行计划。

第二篇：青山不老说课稿

《青山不老》说课稿

尊敬的各位领导、各位老师，大家好！今天我说课的题目是人教版六年级第四单元的一篇略读课文《青山不老》。下面我将从教材、学情、教法学法、教学程序、板书设计这五个方面来进行说课。下面我将从教材分析、教法学法、教学过程及板书设计四个部分进行说课。

一、教材分析

《青山不老》是新课标人教版第十一册第四单元的一篇课文。这篇课文用清新的笔触向我们描绘了一位山野老农，面对自然条件的恶劣和生活条件的艰辛，义无反顾地投身到植树造林工作中，用15年的时间在晋西北奇迹般地创造了一片绿洲，实现了自己的人生价值，造福于后代。让我们看到了我国人民保护自然，改造山林，绿化家园的坚定决心。本课是略读课文，要求一课时完成教学任务。我将本课教学目标拟定如下：

1、知识能力目标

认读生字词，能理解词语的意思；正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容；理解含意深刻的句子，说说青山不老的意思，领悟老人植树造林、防止水土流失的精神。

2、过程和方法目标：

通过认读、理解词语的意思达到掌握本课的生字新词；通过有感情的朗读，达到理解课文的目的；围绕学习目标通过阅读引发思考，敢于质疑。

3、情感、态度、价值观目标：

通过本课的学习，感受老农改造山林、绿化家园的艰辛和决心。激发学生热爱地球，保护环境的思想感情。

本课的教学重点是理解课文内容，理解文中重点语句的深刻含义，体会人物的思想感情。

教学难点是体会“青山不老”的真正含义。

二、说教法学法

阅读是学生个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考。所以在教学中主要让学生通过自读来学习课文，以读代讲，抓住重点词语感悟法，放手让学生以小组为单位进行质疑、讨论、交流。从而培养他们阅读能力、提高他们语文学习质量。

三、说教学过程

在教学中，我紧扣“四步探究”的教学模式让学生进行自主探究。努力使学生在自主学习中获得感悟和思考，在探究中获得思想启迪，在实践中提高语文素养。我的教学设计是：

（一）创设情境，点燃激情

1、谈话导入。同学们，中国的晋西北是西伯利亚大风常来肆虐的地方，生命在那里遭到干旱、霜冻、沙尘暴等怪物的严峻挑战，绿色更是难以寻觅。然而，一位老人却用自己的双手打造了一座座青青的山。

出示绿树覆盖的青山图。

看了这2幅画面，你有什么样的感觉？

从漫漫黄沙到林海如涛，这是一个多么大的奇迹啊！在这片林海后面，凝聚着一位可敬毕生的心血和执着的追求。同学们想认识他吗？今天就让我们一起学习第16课青山不老，走进这片绿洲，认识这位创造奇迹的81岁老人吧。

2、板书课题：16 * 青山不老

（二）阅读质疑，自主探究

1、自读“阅读提示”，把握阅读要求。

（1）默读课文，思考：这位老人创造了怎样的奇迹，这一奇迹是在什么样的情况下创造的？”通过读，学生都能找到答案（板书：创造奇迹，大环境——险恶，小环境——艰苦）。（2）、联系课文内容，想一想作者为什么说“青山是不会老的”。

2、学生自读课文，把课文读通顺、读流畅、读正确，想想文章写了什么内容，圈出本课的生字和自己认为不懂的词语。并通过查阅工具书等办法理解它们。比比看，谁的词语积累得多。

3、检查自读情况，了解课文主要内容。

（三）多元互动，合作探究

1、学生交流：老人创造了怎样的奇迹？老人是在什么样的情况下创造奇迹的？（1）大环境------险恶（2）小环境------艰苦

2‘讨论：作者为什么说“青山是不会老的”？ 交流中重点引导学生反复朗读重点句子，细细品味，在文章的字里行间中感受老人绿化家园的艰辛和决心。

前两个问题“想一想这位老人创造了怎样的奇迹，这一奇迹是在什么样的情况下创造的？”通过读，学生都能找到答案（板书：创造奇迹，大环境——险恶，小环境——艰苦）。让学生在读、画、议、说的学习方式中培养主动探究的精神，这样的设计意图是从语文学习角度出发，尊重学生的个性差异，让人人都有实践的机会。交流这两个问题时，我主要以读代讲，用读去体会。在读中感受老人的艰辛和决心，在读中使学生的感情和作者的感情相溶升华。对最后一个问题“联系课文内容，想一想作者为什么说“青山是不会老的”。这是本课的难点，我将通过指导朗读第6自然段来分散难点。重点从理解“他已经将自己的生命转化为另一种东西”，他是真正与山川共存、日月同辉”主句话的意思来体会“青山是不会老”的含义。

（四）、训练检测，目标探究

1、积累自己喜欢的语段。

2、交流读完本课后的感受

（五）迁移应用，拓展探究

通过学习我们知道了老人用自己的勤劳善良创造了无限的价值，生命的意义在茫茫的青山中得到无限的扩张，而且将随着青山永垂不朽，这是不会因为年龄的增长而变老的。这位普通的老人让我们领悟到——（生齐读）青山是不会老的。出示课件老人的图片，面对这么一位可敬的老人 “你想对他说些什么？还想对别的什么人说点什么？请拿出你手中的笔，写下你最想说的话。

这一环节我安排了写，主要意图是学生对文本的感悟是多方面的，尊重每个学生的独特感受和体验。以写代读，使学生的吸收和表达相互推进相互溢彰。

四、说板书计

我的板书设计是本课的主要内容。这样的设计学生一目了然，突出了本课的主要内容。

总之，整堂课我抓住略读课文的教学要把读书贯穿于阅读教学的全过程。自己认认真真地读书，应当是阅读教学最基本的内容和最主要的工作。所以，我设计教学时，主要想让学生靠在课堂上读通，读懂，读熟课文。备课时，抓住备“读”。要多读，善读，每读一次有一次的要求，用什么方式读要有明确的目的。附板书设计：

青山不老

大环境—险恶-

创造奇迹

老人——青山是不会老的 小环境—艰辛

第三篇：青山不老说课稿

人教版小学语文六年级上册《青山不老》说课稿

尊敬的各位领导、各位评委老师，大家好！我说课的内容是人教版小学语文六年级上册第十六课《青山不老》。下面我将从教材、学情、教法学法、教学程序、板书设计和评价这六个方面来进行说课。

一、说教材

《青山不老》是本册教材第四单元的一篇略读课文，教学安排为一课时。文章语言生动优美，用清新的笔触向我们描绘了一位山野老农，面对自然条件的恶劣和生活条件的艰辛，义无反顾地投身到植树造林工作中，用15年的时间在晋西北奇迹般地创造了一片绿洲，实现了自己的人生价值，造福于后代的故事。

通过选编意图和对教材的钻研，我确定了以下教学目标：

1、知识能力目标

认读生字词，能理解词语“肆虐、风雨同舟、三番五次、归宿”的意思；正确地朗读课文，概括课文的主要内容；理解含意深刻的句子，说说青山不老的意思，领悟老人开辟山林、绿化家园的精神与造福子孙后代的情怀。

2、过程和方法目标：

通过对读、结合上下文理解词语的意思达到掌握本课的生字新词；围绕导学目标通过阅读引发思考，敢于质疑通过有感情的朗读，达到理解课文的目的；

3、情感、态度、价值观目标：

通过本课的学习，感受老农改造山林、绿化家园的艰辛和决心激发学生热爱地球，保护环境的思想感情。

4、教学重难点

重点：找出老人创造的奇迹以及老人创造奇迹的环境。难点：体会“青山不老”的真正含义。

二、说学情

《青山不老》这篇课文语言虽然生动，但距离小学生的生活经验较远，不易理解。尤其是学生对防风护林带、林网等专有名称和北方恶劣的自然环境如沙尘暴等，缺乏感性认识。

三、说教法学法

新课标反对以教法为中心的教学设计，一切教学以学生的学为出发点，也就要求教师做到以学定教。在设计本课教学时，我采用了我校提倡的阅读课文“五环教学法”组织教学，通过创设情境、讲学稿、多媒体辅助教学等方式，因此，我采用情境教学法、多媒体辅助教学法，努力使文本更具人文气息、更直观，贴近学生的生活。

而教法则主要让学生通过自读来学习课文，以读代讲，抓住重点词语感悟，放手让学生以小组为单位进行质疑、讨论、交流从而培养他们阅读能力、表达能力，提高他们的语文素养。

三、说教学程序

为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，我决定抓住“一个中心线索”来整体规划全文教学。这个中心线索就是以“奇迹”为突破口，让学生认识奇迹——走进奇迹——感悟奇迹。我是按以下五个环节来展开教学的：

（一）、播放课件，深情导入

上课之前，我就出示一幅绿意盎然的山林图让学生欣赏，并这样导入：孩子们，瞧！参天的杨柳如臂如股，劲挺山腰；绿色的波浪，此起彼伏，绿风荡漾！在这如痴如醉的林海背后，凝聚着一位可敬老人的毕生心血和执着追求，他为青山披绿衣，青山为他献钟情。这节课就让我们跟随作者梁衡一起走近这位老者，去聆听他那不平凡的故事吧！来，我们一起来书写课题——（板书）《青山不老》。

兴趣是求知的内在动力，开篇以精美的图片吸引学生的兴趣，抓住他们的潜在动力，激活他们的情感，让学生轻轻松松地进入新课的学习，自然流畅，同时也大大激发了学生的阅读和学习兴趣，让学生进入了积极的学习状态。

（二）、初读课文，整体感知

这一环节主要检查学生的预习情况，主要检查讲学稿预习效果，要求学生大声读生词，朗读课文，把课文读通顺、读流畅、读正确，想想“文章写了一个关于（）的故事”。然后交流反馈，根据学生的汇报，总结出课文的主要内容，并填写在讲学稿上。这样通过自读，不仅读通、读顺了文章，而且也从整体上感知了奇迹。

（三）、批文入情，读中感悟

在这一环节中，我紧紧扣住导读中出现的三个问题，引导学生解决。导读的三个问题层层深入的，同时也揭示了课文的中心。

首先，我播放晋西北环境恶劣的沙尘场面并配画外音，使学生对晋西北的恶劣环境有一个初步认识。然后引导学生浏览、圈画、指名读句，进一步让学生感受。在此基础上出示绿意盎然的山林图片，让学生今昔对比畅所欲言谈感受。接着以“青山为证，绿树为凭，老人绿化造林的事迹中，哪个词可以概括你受到的震撼？”从而引出“奇迹”。

画面形成鲜明的对比，在学生心理上造成巨大的落差，一下子就能和作者融为一体。即为感情打下基础，又为后面的学习做铺垫，“奇迹”自然产生，正所谓“未成曲调先有情”。

接下来，在整个教学过程中，我始终抓住“奇迹”一词来组织教学。以“这个奇迹是什么？请大家快速浏览课文，找出最能概括这一奇迹的句子。”引导学生读读、画画、说说。从而更进一步地品词析句，走进“奇迹”。在学生交流的基础上，我出示课文的第一自然段和第四自然段的2、3、4句。让学生通过自由读——指名读——引读——齐读等多种形式的读，达到以读代讲、读中悟情的教学效果。在学生入文入情的基础上，我推波助澜，结合老人的生活小环境设计三次引读，引出“他觉得种树是命运的选择，屋后的青山就是生命的归宿”。让学生抓住“归宿”引发感悟，使老人的形象愈发的高大起来。伴随着学生的赞叹，我深情地说：“是啊！山在老人就在，他把一生奉献给了青山，他——”（课件出示）他已经将生命转化为另一种东西。他是真正与山川同在、与日月同辉了。“另一种东西是什么？”直接抛给学生有一定的难度，我就以“与山川同在、与日月同辉”两个词语作为突破口，放手让学生合作探究，读读、议议、评评，顺势启发，在品词析句的过程中，学生自然会明白，另一种东西不仅指老人留下的这片青山，还指老人绿化家园、保护环境、造福人类的奉献精神。巍巍青山承载了几代人的梦想，棵棵杨柳记载了老人寄情荒山，造福人类的足迹，老人的生命是有限的，但他的精神却在茫茫青山之中得到永恒，而且将随着青山永垂不朽，这正是“奇迹”价值的体现。让我们满怀敬佩、感激之情与作者同呼：（课件展示）青山是不会老的！

就这样在层层递进中，将教学的重难点一个一个突破，也使学生充分的融入文本、体会文本，感受到文章的深刻内涵。

（四）畅谈感想，升华情感

为了让老人的形象在孩子们心目中更清晰，我出示马永顺老人照片并配主要资料。我是这样引导的：大家看！这就是这位平凡而伟大的老人！他叫马永顺（舒缓的音乐响起）伴随音乐我深情地朗诵资料，让学生沉浸其中。当感情充盈胸怀时，需要一吐为快。于是，我设计了这样的说话练习：（课件出示）马永顺林 抚着这块石碑，我想对马爷爷说—— 看着这片树林，我想告诉全世界——

学生积蓄了一节课的情感在这里喷薄而出，深深的敬意、信誓旦旦的承诺······相信会源源涌出。这样的设计，即为学生创设了口语交际的机会，又培养了学生积极、健康的情感，实现了语文的工具性与人文性的整合。

在孩子们畅所欲言、直抒心意的融融气氛中，为了能与他们融为一体，我随机写下自己的感受：（板书：巍巍青山常绿，悠悠情怀永存）

四、说板书

我设计的板书是一幅对联：“巍巍青山常绿，悠悠情怀永存”。简单明了，又寓意深刻。不仅给学生一个直观的感觉，使学生一目了然地洞悉文章概貌，同时又发人深思，再次让环保意识碰撞学生的心灵。

四、说评价

叶圣陶先生曾说的一段话，“语文教学的最终目的是使学生自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。”整堂课我抓住略读课文的教学要点，把读书贯穿于阅读教学的全过程。这就是我这节课力求达到的效果，让学生通过反复读、细细品、深深悟、用心读等多种方式感悟老师创造的奇迹和奇迹产生的环境。让学生情感得到激荡的同时品味语言，积累语言，从而丰富了学生的语文素养，让每一位学生得到扎扎实实的发展。当然，我的这堂课也同时存在种种不足，希望能得到专家、老师们的批评、指正。谢谢大家！

第四篇：《青山不老》说课稿

16《青山不老》说课稿

赵彦鱼

尊敬的各位领导、老师：

大家好，我今天说课的题目是《青山不老》。下面我将从教学分析、教学目标、教学重难点、教法学法、教学流程及教学反思六个部分进行说课。

一、教学分析

教材分析：《青山不老》是新课标人教版第十一册第四单元的最后一篇课文。本组共有四篇课文。这篇课文语言生动优美，用清新的笔触向我们描绘了一位山野老农，面对自然条件的恶劣和生活条件的艰辛，义无反顾地投身到植树造林工作中，用15年的时间在晋西北奇迹般地创造了一片绿洲，实现了自己的人生价值，造福于后代。

学情分析：六年级学生有一定独立阅读能力，能在读中思考，感悟，这是一篇略读课文，要充分发挥学生的积极性，调动其主动性，让他们自主阅读，理解。最后读写结合，进行能力迁移，情感升华。

二、教学目标：

鉴于以上对教材的分析，从三维度出发，我将本课学习目标拟定如下： １、读读记记“治理、归宿、荡漾、领悟、风雨同舟”等词语。

２、有感情地朗读课文，了解课文内容。

３、理解含义深刻的句子，感受老农改造山林、绿化山林的艰辛和决心。

三、教学重、难点：

根据课标要求和教材分析,我确定本课的重点为：理解老人所创造的奇迹以及创造奇迹的背景条件.教学难点:体会“青山不老”的真正含义

四、教法学法: 阅读是学生个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考。本着“先学后教，当堂达标”的教学思路，我将此理念贯穿渗透在本节课的教学中，主要采用：

1、品读感悟法

2、多媒体辅助教学法

本课是略读课文，要求一课时完成学习任务。

五、说教学过程

（一）播放课件，激情导入

1、出示我国晋西北地区土地沙化的课件,让学生谈感受.2、再出示如今这里绿树覆盖的青山图。

（设计意图;从视觉上调动学生的注意力，让学生认识到如此大的变化后面，凝聚着一位老人毕生的心血，于是引入课题：16 青山不老）

（二）初读课文，整体感知

出示自读提示：默读（小声读)课文，把课文读通顺、读流畅、读正确，想想文章主要写了什么内容，圈出本课的生字和自己认为不懂的词语。

交流反馈 ：

1、读记词语

“治理、归宿、荡漾、领悟、风雨同舟”等词语

2、借助重点词总结出本课主要内容。

（设计意图：这样通过学生自读，不仅读通、读顺了文章，而且也从整体上感知了文章。丰富了学生的词汇，也为后面的阅读扫清了障碍。）

（三）合作交流，初识老人

要求： 默读课文，从哪些词句中我们可以感受到老人确实年岁大了、老了？用“（）”找句子，并用“• ”标出重点词语。

（设计意图：交流中抓重点词反复朗读这些句子，细细品味，体会老人年龄之高。）

（四）再读课文，感受青山之美，环境之恶

1、正是这样一位古稀老人，却创造了奇迹。老人却创造了什么奇迹。用“【

】”找句子，并用“△ ”标出重点词语。

2、老人在怎样的情况下创造奇迹的？

要求：自读课文第二、三自然段：用“——”找出这里自然条件极为恶劣的重点句子，旁边标注自己的感受。

（设计意图：借助具体数字，精彩句段朗读，引导学生理解老人创造的奇迹，借助图片，背景资料让学生理解环境之险恶，感受老人改造山林的艰辛。让学生真正认识到环境的恶劣，条件的艰苦，但老人就是这样不懈、不屈地拼搏着，努力着，造福大家。将“奇迹”在层层深入的阅读中深化让“老人”的形象在细细品读中高大。同时解决了本课的重点问题）

（五）深究课文，领悟”青山不老”

1、是什么力量支撑着老人以自己的老弱之躯，放弃颐养天年的幸福，日日耕耘在荒山野岭中，选择青山作为生命的归宿呢？(他觉得种树是命运的选择，屋后的青山就是生命的归 宿）

2、体会“青山是不会老的”？ 首先有感情地朗读6、7自然段。

出示：作为一个山野老农，他就这样来实现自己的价值。他已经将自己的生命转化为另一种东西。他是真正与山川共存，与日月同辉了。（指名谈理解）让学生明白“另一种东西”，表面上指的是老农创造的这片绿洲，事实上还包含着开辟山林，绿化家园的精神和造福后代的情怀。老人用自己的勤劳善良创造了这片绿洲，有限的生命创造了无限的价值，生命的意义在茫茫青山中得到无限扩张，而且将随着青山永垂不朽，这是不会因为年龄的增长而变老的。（设计意图： 让学生在畅谈中理解青山不老的真正含义，带着这份感动再读这句话。实现了作为教师从学生认知起点出发，由浅入深的学习过程，在这个过程中培养学生独立思考能力，从而突破了教学难点。以读代讲，用读去体会、感受老人的艰辛和决心，在读中使学生的感情和作者的感情相溶升华。）

（六）总结全文，拓展延伸

是啊，老农不仅留下了这片青山，还留下了更为宝贵的东西，与环境作斗争的不屈精神，绿化家园，保护环境的奉献精神，造福人类的精神，这一切将于山川共存，日月同辉。然后出示（老人的资料）

面对这么一位可敬的老人 “你想对他说些什么？ 要求：思考两分钟，把自己相对老人说的话与大家共享。

（设计意图：学生对文本的感悟是多方面的，尊重每个学生的独特感受和体验，使学生的吸收和表达相互推进、相得溢彰。）

最后呼吁大家要向马爷爷学习植树造林，绿化家园。（七)、板书设计

这样的设计学生一目了然，突出了本课的主要内容。青山不老

大环境—险恶

创造奇迹青山是不会老的

小环境—艰辛

六、教学反思：本文语言生动优美，现实与过去互相比照，叙述与描写互相映衬，教学中通过多种手段，调动学生多种形式的有感情的朗读，让学生理解文本内容同时，感受语言文字的魅力，植树造林的重要，充分体现了学生主体性，教师主导型原则。

我的说课到此结束，不足之处敬请各位老师批评指正。谢谢大家！

｛

｝ 老人——

小学语文

学科

《青山不老》

说课稿

单位：磁山镇磁山小学 姓名：刘淑萍

联系电话 ：***

第五篇：青山不老说课稿

《青山不老》说课稿

南洲四小：曾金凤

今天我说课的题目是《青山不老》，下面我将从教材分析、教法学法、教学过程及板书设计四个部分进行说课。

一、教材分析

《青山不老》是新课标人教版第十一册第四单元的一篇课文。本组共有四篇课文，这篇课文语言生动优美，现实和过去互相比照，叙述与描写互相辉映，用清新的笔触向我们描绘了一位山野老农，面对自然条件的恶劣和生活条件的艰辛，义无反顾地投身到植树造林工作中，用15年的时间在晋西北奇迹般地创造了一片绿洲，实现了自己的人生价值，造福于后代，让我们看到了我国人民保护自然，改造山林，绿化家园的坚定决心。本课是略读课文，要求一课时完成教学任务。

我针对以上教材的分析，从三维度出发，将本课教学目标拟定如下：

1、知识能力目标

认读生字词，能理解词语的意思；正确、流利、有感情地朗读课文，了解这篇课文的主要内容；理解含意深刻的句子，说说青山不老的意思，领悟老人植树造林、防止水土流失的精神。

2、过程和方法目标：

通过认读、理解词语的意思达到掌握本课的生字新词；通过有感情的朗读，达到理解课文的目的；围绕学习目标通过阅读引发思考，敢于质疑。

3、情感、态度、价值观目标：

通过本课的学习，感受老农改造山林、绿化家园的艰辛和决心，激发学生热爱地球，保护环境的思想感情。

本课的教学重点是理解课文内容，理解文中重点语句的深刻含义，体会人物的思想感情。

教学难点是体会“青山不老”的真正含义。

二、说教法学法

《新课标》关于阅读教学中提到：阅读是学生个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，我将此作为自己教学的指导思想，将此理念贯穿渗透在本节课的教学中，来制定教学方法，所以在教学中主要让学生通过自读来学习课文，以读代讲，抓住重点词语感悟法，使全体学生在积极参与中主动读书，自觉感悟、主动发展。从而培养他们阅读能力、提高他们语文学习质量。

三、说教学过程

学生是学习和发展的主题，语文教学应在教师的引领下充分发挥学习的主体作用，让学生在读中理解、读中感悟、读中受到情感的熏陶，并力求体现工具性与人文性和谐统一，在这一理念指导下，我预设了四个教学步骤。

1、导入新课，激发学生学习欲望。

2、整体感知，初步了解课文主要内容。

先让学生自由读课文，读准字音，了解课文内容整体感知。

3、精读课文，领悟情感

基于本文特点与确定的教学重难点，在学生学习课文的过程中，我重点引导学生认真思考老人创造了什么奇迹？青山不老的真正含义是什么？让学生在自主学习中获得感悟和思考。

4、小练笔

六年级学生想象丰富，思维活跃，有自己独特的见解。此时，老人为改造山林、绿化家园而艰辛劳动的画面一幕幕展现在学生的脑海中，内心肯定有很多的感受，于是我配以音乐渲染，让学生写一写。

5、总结全文

通过自学我们知道了老人用自己的勤劳善良创造了无限的价值，生命的意义在茫茫的青山中得到无限的扩张，而且将随着青山永垂不朽，这是不会因为年龄的增长而变老的这位普通的老人让我们领悟到——（生齐读）“青山是不会老的”。

四、说板书设计

我的板书设计是本课的主要内容，这样的设计学生一目了然，突出了本课的主要内容。

总之，整堂课我抓住略读课文的教学要把读书贯穿于阅读教学的全过程，自己认认真真地读书，应当是阅读教学最基本的内容和最主要的工作。所以，我设计教学时主要想让学生在课堂上读通，读懂，读熟课文。板书设计： 15 青山不老

大环境—险恶

奇迹 山川共存 日月同辉

小环境—艰辛