下载文档第一篇：华师现代教育学案例与课件
现代教育学
专题一：教育与教育学
一、“教育”是什么
（一）教育的内涵：广义的教育，是有意识地以影响人的身心发展为首要和直接目标的社会活动，包括家庭教育、学校教育和社会教育。教育的实质，就是培养人。
（二）教育的外延：
1、家庭教育
2、学校教育（所有教育活动中的核心部分，“狭义”上的 教育。：是指由专门的教育机构所承担的、由专门的教职人员所实施的有目的、有计划、有）组织的，以影响学生的身心发展为首要和直接目标的教育活动。
3、社会教育：a、大众传播 媒介的宣传教育 b、群众团体中的教育 c、校外文化机构的教育。
（三）教育的“感情色彩” ：教育是个中性词，是把“双刃剑”。既可能是积极的，也可能是消极的。
二、“教育学”是什么
# “宏观”的教育学（作为教育科学的总称，指一个学科群）：以教育活动为研究对象，以 揭示教育规律为宗旨的社会科学。
# “中观”的教育学（作为单独学科）：一门对教育与社会、教育与人的发展的相互关系以 及学校教育的各个方面进行研究的教育科学。
# “微观”的教育学（作为师范院校学生的专业基础课程）：以广义教育的理论知识和学校 教育的实践规范为主要内容的课程。
三、“教育”的产生与“学校教育”的出现
（一）教育的产生
1、最根本的原因：人类对自身生存和发展需要的满足。
2、条件：（1）人类劳动的进行（最根本的条件）（2）语言的形成3、时间：原始社会。原始社会教育的性质：无阶级性、非独立性、原始性。
（二）学校教育的出现
1、历史基础：生产力的发展和奴隶制国家的形成。
2、客观条件：体脑分工和专职教师的出现。
3、重要标志：文字的产生和应用。
4、时间：奴隶社会。在国外：（1）产生于亚述和古巴比伦。（2）产生于古埃
及。在中国：（1）夏朝已有学校，称为“痒”“序”，尚未得到考证。（2）商朝有学校，甲骨文证实。
四、教育史上的“大家”有哪些
（一）西方教育史上的“大家”
1、苏格拉底：观点：助产术（产婆术、苏格拉底方法），即在教育过程中，对学生提出的问题不予直接回答，而是采取反诘法，逐步揭发对方思维中的矛盾，激发其积极思考、修正错误、寻求正确的答案。a、强调教师要引导学生自己进行思索，自己得出结论。b、教师在 引导学生探求知识的过程中起“助产”作用。
2、柏拉图： 《理想国》 观点：通过教育，使每一个人根据自己的天资在社会中找到自己。# 的位置，从芸芸众生中经过若干次考试筛选，最终产生出统治国家的哲学王，从而建立起一 个和谐稳定的社会。
3、亚里士多德：观点：1）自由教育（文雅教育）。2）强调教育必须依靠自然，发展儿童 天性中的潜在能力。开了西方“遵循自然”教育思想的先河。
4、夸美纽斯：被誉为“教育学之父”《大教学论》，世界上第一部完全以教育为论述对象的专著，是教育学成为独立学科的标志。观点：1）把一切事物教给一切人。2）强调普及义务教育。3）创始并提倡“班级授课制”。
5、洛克： 《教育漫话》 观点：1）白板说。2）绅士教育。
6、卢梭：被誉为“教育上的哥白尼”《爱弥儿》。（小说体教育名著）观点：自然教育。卢梭的自然主义教育思想，被誉为“旧教育”和“新教育”的分水岭。
7、裴斯泰洛奇： 《林哈德和葛笃德》 观点：第一个明确提出“教育心理学化”的口号。
8、赫尔巴特：被誉为“科学教育学的奠基人”《普通教育学》，被认为是教育学作为一门规 范学科形成的标志。观点：1）在伦理学的基础上建立教育目的论，在心理学的基础上建 立教学方法论。2）提出“明了-联想-系统-方法”四段教学法。
9、福禄培尔： 幼儿园的创立者，近代学前教育理论的奠基人，被人们誉为“幼儿教育之父”。《人的教育》《幼儿园教育学》。
10、第斯多惠：被誉为“德国教师的教师”和“德国师范教育之父”《德国教师培养指南》。
11、斯宾塞： 《教育论》 观点：什么是最有价值的知识？（直接保全自己的知识、间接保全自己的知识）目的在抚养和培育子女的知识； 为维持社会的秩序和政治关系的知识；在生活闲暇中满足爱好和感情的知识。
12、梅伊曼：实验教育学的创始人之一。《实验教育学讲义》。
13、拉伊：实验教育学的创始人之一。《实验教育学》。观点：1）反对赫尔巴特为代表 的 强调概念思辨的教育学。2）提倡把实验心理学的研究成果和方法应用于教育研究。3）主张 用实验数据作为改革学制、课程和教学方法的依据。
14、蒙台梭利：被誉为在世界“幼儿教育史上，自福禄培尔以来影响最大的一人”《蒙台梭利幼儿教育科学方法》 观点：儿童智力缺陷主要是教育问题，而不是医学问题。
15、杜威：是现代西方教育史上最有影响的代表人物之一。《民主主义与教育》《学校与社会——明日之学校》 观点：1）儿童中心主义。儿童是起点，是中心，而且是目的。儿童的发展和生长，就是理想的所在。2）教育即生活。3）学校即社会。4）做中学。5）在《学 校与社会》一书中第一次用“传统教育”对赫尔巴特教育论进行定性，同时把自己的教育理论称为“现代教育”。
传统教育三中心：教师中心、教科书中心和教室中心。
现代教育三中心：儿童中心、经验中心、活动中心。
（二）中国教育史上的“大家”
1、孔子： 《论语》是研究孔子教育思想的主要依据。观点：1）以“六经”为教育内容，事实上只剩五经，即《诗》《书》《礼》《易》《春秋》 2）有教无类。3）启发教育。4）因材施教。
2、孟子：观点：1）“性善论”。在教育上，重“内发”以“复性”，即“内发论”。
3、荀子：观点：1）“性恶论”。教育上，重“外铄”以“成性”，即“外铄论”。
*补充： 《礼记》。大学教育的目的： “三纲领”“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。”
1、《大学》。观点： “八条目”，即格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下。（实现目的的步骤）
2、《中庸》。观点：1）论教育的本质与作用。“天命之谓性，率性之谓道，修道之谓教。”2）论学习过程。“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之。”
3、《学记》。先秦时期最完整、最成熟的教育专论。（只是一份文献，一千多字）观点：1）论教育的作用。2）论学校管理。3）教学相长。
4、董仲舒：观点：1）罢黜百家，独尊儒术。2）“三纲五常”，君为臣纲，父为子纲，夫 为妻纲；仁、义、礼、智、信。
5、王充：著作： 《论衡》 观点：1）凡学之道，距师为难。强调治学一定要有“问难”精神，撰写《问孔》《刺孟》。
6、颜之推： 《颜氏家训》，被誉为我国封建社会第一部家庭教育著作。
观点：1）及早施教。2）主张“胎教”。3）慎重交游。
7、韩愈： 《师说》，我国关于教师论的名作。《进学解》 业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。
8、朱熹：宋代理学集大成的人物。观点：1)小学和大学的教育阶段和教育内容。
9、王守仁：即王阳明。心学。《传习录》 观点：1）圣人之学，惟是致良知而已。2）立志。
10、黄宗羲： 《明夷待访录——学校》
11、蔡元培：观点：1）提倡“美育”。12:、陶行知：观点：1）生活即教育。2）社会即学校。3）教学做合一。教的方法要根据 学的方法，学的方法要根据做的方法。事怎么做便怎么学，怎么学便怎么教。反对教师“教死书、死教书、教书死”，学生“死读书、读死书、读书死”。
专题二：人、社会、教育
一、教育对人和社会有什么作用
（一）教育在人的发展中的作用
1、教育无能论。即人的发展是由先天不变的遗传素质决定的，教育只能加速或延缓人的遗传素质的实现，而绝不能改变它，因此教育对人的发展的作用是极其微弱的。代表人物：高尔顿。倡导善择配偶，改良人种。首创“优生学”。
2、教育万能论。即人是环境和教育的产物，肯定环境和教育在人的发展中起决定作用。代表人物：康德、华生、莱布尼茨、爱尔维修。
3、曾老师的立场：教育“本”能论。
（二）教育在社会发展中的作用
1、教育的文化功能。1）教育能够传承文化——传递、保存、活化文化。2）教育能够改造 文化。3）教育能够创造、更新文化。
2、教育的经济功能。1）教育是劳动者再生产的基本手段。2）教育是科学知识再生产的重 要手段。
3、教育的政治功能。1）教育能够促进年轻一代的政治社会化。2）教育能够促进政治民主 化。3）教育能够制造政治上的舆论和思潮。
教育社会功能的特点：1）间接性 2）隐含性 3）潜在性 4）迟效性 5）超前性
二、人和社会对教育有什么作用
（一）教育的人的制约性
1、受教育者对教育的制约性
2、教育者对教育的制约性
* 补充： 《现代教育学》 教育的人的制约性：1）人的身心发展的顺序性对教育的制约。2）人的身心发展的阶段性 对教育的制约。3）人的身心发展的不平衡性对教育的制约。4）人的身心发展的互补性对教 育的制约。5）人的身心发展的整体性对教育的制约。6）人的发展的个别差异性对教育的制 约。
（二）教育的社会制约性
1、文化对教育的制约：1）“重功利轻发展”的文化对教育的影响 2）“重
共性轻个性”的文 化对教育的影响 3）“重服从轻自主”的文化对教育的影响 4）“重认同轻创造”的文化对教 育的影响。
2、社会生产力对教育的制约：1）生产力制约着教育发展的规模和速度；2）生产力制约着 人才培养的规格；3）生产力制约着教育结构；4）生产力制约着教育的内容和手段。
3、政治对教育的制约：1）政治制约着教育的领导权；2）政治制约着教育的权利和机会；3）政治制约着教育目的的性质和思想道德教育的内容。
* 补充： 《现代教育学》 学校教育为什么对人的发展起主导作用：
1、学校教育具有较强目的性；
2、学校教育具有 较强的系统性；
3、学校教育具有较强的选择性；
4、学校教育具有较强的专门性；
5、学校 教育具有较强的基础性。
专题三：教育原则和教育艺术
一、教育原则
（一）人道性原则：
1、珍重学生的生命、学生的幸福。
2、尊重学生的人格、尊严和权利。
3、使教育过程和教育目的充满仁爱、人道精神和生命的意义。（罗森塔尔效应、皮格马利翁 效应、教师期待效应）
（二）个性原则：尊重学生的差异性、独立性和自主性，有意识地培养学生的个性。
（三）创造性原则
（四）活动性发展：通过教育活动并在教育活动中教育学生
（五）民主性原则：
1、教育机会的平等
2、教育内部人与人关系的平等
二、教育艺术 ：指在遵循教育原则的基础上稳定、综合地体现出来的具有创造性、灵活性和感染性的教育的智慧、美感。
（一）出其不意
（二）巧比妙喻
（三）以退为进
（四）曲径通幽
（五）幽默成趣 如何培养教育艺术的建议：
1、把握教育情境，灵活处理。
2、善于借鉴模仿，尝试创新。
3、不断探索研究，精巧运思。
专题四：教育目的一、教育目的的概念
（一）什么是教育目的（是一观念，需要人和活动去落实）教育目的，是依据一定社会需要和对人的认识而形成的关于教育对象的总体发展规格的预期 设想或规定，它以观念或思想的形式存在并发挥作用。概括来说，就是“培养什么样的人”。
（二）相关概念辨析
1、教育方针：是教育工作的宏观指导思想，是国家或政党根据一定社会的政治、经济和文 化的要求，为实现一定时期的教育目的而规定的教育工作的总方向。教育目的是教育方针 # 中核心和基本的内容。
2、教育目的
3、培养目标：是不同级别、不同类型、不同层次和不同专业教育的具体目标。培养目标 是教育目的的具体化，教育目的只有具体化为各级各类学校的培养目标，才能实现操作和具体落实。教育目的决定着培养目标。
4、课程目标：每门课程所要求达到的目标。
5、教学目标：课程目标的落实。年级教学目标、单元教学目标、课时教学目标。
二、教育目的的主要理论
（一）教育目的的“个人本位论”和“社会本位论”
1、教育目的的“个人本位论”
1）主张个人价值高于社会价值，教育目的应以个人需要为根本或出发点。2）教育的目的，不在于谋求国家利益、社会发展，以及为了满足个人谋生的功利性需要；
3）而在于弘扬人性，发展人的理性和个性，使人成其为人，使人精神丰富，道德高尚。代表人物：1）卢梭：最为极端，具有明显的反社会倾向。教育的目的，应是培养身心率 性发展的人。2）爱伦凯：并不热心抨击社会本身的弊端，也不关注社会本身，强调儿童真善美，促使自由自主成长发展。3）鲁迪格尔：不拒绝教育的社会目的，不把教育的个人目 的与社会目的完全对立，只是认为，社会价值要以个人价值来体现，社会的完善通过个人的完善来体现，教育的目的在于个人，而不在社会。
2、教育目的的“社会本位论”
1）主张社会价值高于个人价值，教育目的应以社会需要为根本或出发点。2）个人不过是实现社会目的的工具，教育的一切都应服从社会的意志。3）教育目的就是使个人适应社会生活，成为对社会有用的公民。代表人物：1）凯兴斯泰纳：较为极端。2）迪尔凯姆：不把个人与社会完全对立，只是认为社会是目的，个人是手段。
（二）“人文主义”教育目的观、“科学主义”教育目的观、“科学人文主义”教育目的观
1、人文主义教育目的观 以人为中心和以人自身精神上的完善与发展为出发点和归宿。
（1）追求永恒化的教育目的：人性是美好的，并且是永恒不变的。教育的本质和根本目的 就是培养人性，使美好的人性得以展示和发挥。
（2）追求理想化的教育目的：坚持精神高于物质的哲学世界观。
（3）追求人性化的教育目的：严厉批评学校简单化、划一化和工具化的倾向，指责这种教 育把学生当做商品原料一样加工，忽视了学生作为人的地位和价值。应着重开展生活教育、情感教育、死亡教育、个性教育和自由与责任的教育。
2、科学主义教育目的观
（1）重视教育目的的社会适应性：教育工作者必须随时根据新的知识和环境的变化来修改 教育方法和政策。教育应尽可能适应社会的变化，为社会的改造和发展做出贡献。
（2）重视教育目的的社会功利性：对个人现实的谋生之道给予足够的重视。（3）重视科学教育：科学人才的培养成了教育关注的焦点，数学和自然科学成了课程的核 心。
3、科学人文主义教育目的观
（1）科学主义与人文主义的必然融合：科学主义和人文主义长期以来尖锐对
抗、相互攻讦。人类需要一种完整的生活，个人向往一种和谐的发展，社会需要在物质和精神两方面保持基 本的平衡。
（2）科学教育和人文教育都只是教育的“一半” ：科学教育的长处恰是人文教育的短处，人文教育的长处恰是科学教育的短处，没有纯粹的技术教育，也没有纯粹的人文教育，二者缺 一不可。怀特海、爱因斯坦
（3）科学精神是教育目的的基础
（4）人文精神是教育目的的价值方向
三、我国的教育目的
（一）建国以来教育目的的演变 # 1995 年，中华人民共和国教育法颁布。1986 年，义务教育法颁布，2006 年修订。
（二）如何理解“全面发展”（理解的重点核心）
1、完整发展。人的各种最基本或最基础的素质必须得到完整的发展，各个方面的素养可以 有发展程度上的差异，但缺一不可。德、智、体、美、劳。
2、自由发展。即人自主的、具有独特性和富有个性的发展，其本质就是“个性发展”。“全面发展”并不是指平均发展，真正的“全面发展”所追求的恰恰是个性和卓越。全面发 展的个人，同时也应该是有个性的人。全面发展的教育目的，力求造就的是“通才”，即既 有较全面素质和较广博的基础，又在某一方面具有较高造诣的人。
3、“人的全面发展”是一种理想、追求和信念。
补充： 《现代教育学》 全面发展：
1、基本内涵：指人的素质的多方面、多层次和多样化的发展。
2、人的全面素质的基本要素：1）智能、体能（体能是构成人的素质的生理基础，智能是构 成人的素质的心理基础。；2）活动能力（在人的素质要素中居于核心地位））；3）道德品质； 4）情感、意志、性格。在人的素质的上述四个基本要素中，体能和智能是人的素质结构中的生理、心理基础，是 人的潜在力量；活动能力是人的素质结构中的核心，是人的实际能力；道德品质是人的素质 结构中的社会关系方面的品质，调节着人的活动的社会方向和行为规范；情感、意志、性格是人的素质结构中的能量基础，控制着人的活动的发动和停止，调节着活动的强度、速度与节奏。这四个基本要素相互依存、有机结合，大致构成了人的完整素质的框架。当然，这四个方面的基本素质还可作若干层次的分解，人在每一个方面和每一个层次上也还有一个多方 面发展的问题。
3、“五育”间的关系：
1）“五育”各有其相对独立性。德、智、体、美、劳作为人身心发展 的不同方面，各有其特殊发展规律，相应地，五育也对人的发展各有其不可替代的作用。其中，德育关注的是价值观和行为方式问题，即怎么做人处世的问题；智育关心的是提高人认识和改造世界的一般知识与能力水平，即提升人的内在能力； 体育以改善身体素质为基本要 旨；美育则努力提升人的精神境界和生活情趣，即对美的欣赏能力；劳动技术教育直接指向 职业生活，为受教育者走向职业世界进行精神和技术的准备。这五个方面的教育，谁也不能 取代谁的功能。因此，在教育实践中，应坚持五育并举的精神，防止教育的片面失衡。
2）“五育”之间具有内在联系。五育虽然各自相对独立，但并非互不相干。作为人全面发展的 不同方面，它们是相互依存、相互渗透、相互促进的。在教育实践中，五育也不是孤立实施 的，而是相辅相成的，在人身心全面发展的统一过程中展开的。因此，应树立整体观点，发 挥教育的整体功能，综合地设计五育实施的过程，提高教育实效。
3）“五育”在全面发展教 育中的地位存在不平衡性。五育并举并不意味着教育上的平均主义。在全面发展的教育中，德育和智育的地位和作用更具基础性。智育为其他方面的教育活动提供科学知识与智慧基础。没有科学知识和理性力量的支撑，人的品行、美感和劳动技术的教育就难以有效进行。可以说，智育是其他各育取得良好成效的必要前提。德育解决的是人发展的社会价值方向问 题。它保证教育的大方向，因而具有根本性的意义。当然，强调德育与智育的基础地位，并不意味着可以忽视其他各育的作用。
专题五：教师
一、教师职业的定位
教师法 1994 年 1 月 1 日施行。教师，既具有社会价值，也具有个人价值；既有奉献，也有获得
二、什么样的教师受学生欢迎
观点 1：受学生欢迎的 10 种老师（1）像父亲一样严而有度；（2）像母亲一样慈爱；（3）实习老师；（4）宽容的老师；（5）帅哥老师；（6）温柔的美女老师；（7）风趣幽默的老师；（8）充满爱心的老师；（9）以身作 则的老师；（10）有真才实学的老师。
观点 2：学生心目中的好老师和学生不欢迎的老师 好老师：1）人生导游；2）人生的桥；3）道德范本；4）追寻者、探索者；5）付出爱心 的人；6）创造者；7）梦想的鼓舞者；8）画出未来的画家；9）说故事者兼演员；10）公正 的评量者；11）马克吐温的精神（幽默的人）。不欢迎：破唱片；推销员；狐狸性格；管家婆/先生；分数万岁；半瓶水；扑克脸；花拳绣腿；当铺老板。
三、教师专业发展的“内容”
教师专业发展，指教师作为专业人员，其专业精神、专业知识和专业能力等方面由不成熟 到成熟的发展过程。即，由一个专业新手发展成为专家型教师或教育家型教师的过程。
（一）专业精神 教师的专业精神，指教师作为教育专业人员所具备的教育理念、乐业敬业及努力奉献的风范 和精神。
（二）专业知识
1、本体性知识：1）学科专业知识（基础知识与高深知识有着密切的联系。；2）其他领域）的知识。
2、条件性知识：必要的教育科学知识，包括教育学的理论与方法、心理学的理论和方法、学科教学论的知识等。我们应切记：现代教育不再需要只有某种专业知识的“教书匠式”的教师，而需要既有专 业知识，又有教育理论素养和教育实践能力的“教育家式”的教师！
3、实践性知识：教师在教育教学实践过程中形成的知识。
（三）专业能力
1、表达能力：1）科学性：教育语言，必须具有语言学意义上的科学性以及学科意义上的科 学性，做到规范、准确、专业、严密。2）教育性：由于教师职业的特殊性，教师在教学过 程中必须把教书和育人结合起来，而且要把育人置于最根本的地位，这就要求教师的语言具 有教育性。3）启发性：教育语言，还应当含蓄蕴籍、耐人寻味、发人深思，具有启迪学生 思维的功能。4）审美性。
2、研究能力。
3、心理调试能力。
四、教师专业发展的“途径”
（一）专业学习；
（二）专家引领；
（三）同伴互助；
（四）个人反思。
五、教师劳动特点
（一）示范性； “学高为师，身正为范”
（二）创造性。
（三）学习性；
（四）系统性；
（五）弥散性。
* 补充： 《现代教育学》 教师劳动的价值：教师的劳动不仅能满足社会发展的需要，而且也能满足教师个人生存、发展和自我实现的需要，因而具有两方面的基本价值。
1）社会价值。教师劳动的社会价值 是指教师在教育教学过程中耗费劳动力而产生的满足社会需要的意义和作用。它是教师劳动 价值的主要属性，也是体现教师社会地位和教师个人价值的主要标志。
2）个人价值。教师 劳动的个人价值是作为客体的教师劳动对于教师主体需要的肯定或否定的某种状态，是满足 教师自身物质和精神需要的程度。教师劳动作为一种社会劳动，除了满足社会需要，具有社 会价值外，还能够在许多方面满足教师的个人需要，因而也具有个人价值。只强调教师劳动的社会价值而
忽视教师劳动的个人价值，是不全面的，也是不符合事实的。
专题六：课程
一、什么是课程
（一）课程的多种定义
1、“内容说” “学科说” “进程说” “预期结果说” “计划说” “经验说” ；
2、；
3、；
4、；
5、；
6、。
（二）课程的词源（在中国）# 学界一般认为，在我国，“课程”一词最早出现于唐代。从词源来看，在中文语境中，“课程”的基本含义是指，人们学习规定内容的进程，它伴随着严格的检验和考核。（在西方）最早出现在英国教育家斯宾塞的《什么知识最有价值？》一文中。广义的课程：人们有目的、有计划地学习一定内容从而获得知识、提升能力 和形成经验的过程。狭义的课程：专指学校中的课程，是在教师指导下学生有目的、有计 划地学习一定内容从而获得知识、提升能力和形成经验的过程。
课程的六个特征：1）学习型；2）过程性；3）选择性；4）目的性；5）计划性；6）结果 性。“课程论” 专门研究课程的学问。： 一般认为，美国课程学者博比特 1918 年出版的《课程》 一书，是教育史上第一本课程理论专著，标志着课程作为专门研究领域的诞生。
二、课程有哪些形态？
（一）国家课程、地方课程和校本课程（根据课程设计、开发和管理的主体来划分）
1、国家课程：指根据公民基本素质发展的一半要求，由国家教育主管部门设计的课程。
2、地方课程：指地方教育主管部门以国家课程标准为基础，在一定的教育思想和课程观念 的指导下，根据地方社会发展及其对学生发展的特殊需要，充分利用地方课程资源所设计的 具有浓郁地方特色的课程。
3、校本课程：指某一类学校的个别教师或教师集体，根据国家制定的教育目的，在分析本 校外部环境和内部环境的基础上，针对本校、本年级或本班级特定的学生群体而编制、实施 和评价的课程。
（二）理想课程、形式课程、理解课程、运作课程和体验课程（美国学者古德莱德，根据课 程运行层次进行的划分）
1、理想课程：有一些研究机构、学术团体和课程专家提出的应该开设的课程。
2、形式课程：由教育行政部门规定的课程计划、课程标准和教材，也就是列入学校课程表 中的课程。
3、理解课程：
任课教师所理解和体悟到的课程。（备课时老师所理解体悟的）
4、运作课程：实际实施的课程。
5、体验课程：学生实际体验到的课程。
（三）学科课程、综合课程、活动课程（根据课程组织形式来划分）
1、学科课程：根据各级各类学校培养目标和学生实际发展水平，从各学科中选择适合一定 年龄阶段学生发展水平的知识，组成各种不同的科目的课程。又称“分科课程”或“分科目 课程”。
2、综合课程，又称“整合课程”。指综合有关联的几门学科，成为跨越更广泛的共同领域的 课程。综合课程是对传统的学科客车共一种改进。其目的在于克服学科课程分科过细的缺 点，打破原有学科间的界限，将过去条块分割的知识融为一体。例： “STS”课程，即科学。
3、活动课程：打破学科逻辑组织的界限，以学生的兴趣、动机、需要和能力为基础，以学生的活动（或经验）为中心组织实施的课程。又称“经验课程” 杜威的活动课程。
（四）直线型课程和螺旋型课程（按内容安排方式划分）
1、直线型课程：内容排列直线推进、不予重复的课程。
2、螺旋型课程：内容采取“螺旋”的排列方式的课程。在相邻的两个单元或年级里安排主 题相同但深度或广度不同的内容。
（五）必修课程和选修课程
（六）显性课程、隐性课程、悬空课程（按课程影响形式划分）
1、显性课程：学校情境中以直接的、明显的方式呈现的课程。
2、隐性课程：学校情境中以间接的、隐含的方式呈现的课程。又称“潜在课程”“潜课程”、、“非正式课程”和“隐蔽课程”等。
3、悬空课程： “应有”但“实无”的课程。又称为“空白课程”和“空无课程”等。这一 现象和概念是美国当代著名教育家艾斯纳首先提出来的。
三、基础教育新课程改革概览
引子：王蒙评“语文课程”。
（一）改革的实施进程（了解）2001 年基础教育课程改革纲要。
1、义务教育阶段课程改革实施进程；
2、普通高中课程改革的实施进程。
（二）改革的核心理念：为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展。
（三）改革的主要目标
1、实现课程功能的转变：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态 度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
2、体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。
3、密切课程内容与生活和时代的联系。
4、改善学生的学习方式。改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的 能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
5、建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度。改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
6、实行三级课程管理制度。改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。实现了集权和放权的结合。
四、课程资源的开发与利用
（一）什么是课程资源？ # 课程资源：是整个课程发展过程中可资利用的一切条件。
1、根据来源分：校内课程资源、校外课程资源、网络课程资源。
2、根据性之分：自然课程资源、社会课程资源。
3、根据物理特性和呈现方式分：文字资源、图片资源、实物资源、活动资源、信息化资源。
（二）怎么开发与利用课程资源？
1、教材是主要的课程资源，但不是惟一的课程资源。（教师不是 “教教材” 而是，“用教材”）。
2、不是缺少课程资源，而是缺少发现的眼睛。
3、创生性的资源是鲜活的课程资源。
专题七：教学
一、教学概述
（一）教学的概念
1、什么是教学 广义上，教学指教的人指导学的人以一定文化为对象进行学习的活动。狭义上，教学专指学校中教师引导学生学习的教与学相统一的活动。
2、相关概念辨析
（1）“智育”与“教学” 一方面，教学是智育的一条主要途径，但除教学外，智育还要通过课外活动等途径进行。另一方面，教学也是德育、美育、体育等的途径。
（2）“课程”与“教学” 第一种看法：大教学观。“教学”包含“课程”“课程”就是“教学内容”，第二种看法：大课程观。“课程”包含“教学”“教学”就是“课程实施”，第三种看法：课程与教学整合观。“课程”与“教学”相互联系。
（二）教学的地位和作用
1、教学的地位：在学校教育中，教学处于中心地位。
2、教学的作用：授受基础知识；形成基本技能；发展基本能力；促进个性健康发展。
（三）现代教学观的演变趋向
1、从重视教师向重视学生转变。（1）教师中心说；（2）学生中心说；（3）学科中心说。
2、从重视知识传授向重视能力培养转变。实质教育： 主张教育的主要任务在于使学生获得知识，格外重视教育内容的知识传递价值。形式教育：主张教育的主要任务在于使学生的能力得到发展，格外重视教育内容的训练价值。
3、从重视教法向重视学法转变。过度学习；善用“边角余料” ；做结构图；
4、从重视认知向重视发展转变。# 新课程强调教学要实现三维目标：知识与技能目标；过程和方法目标；情感态度和价值观 目标。
5、从重视结果向重视过程转变。
6、从重视继承向重视创新转变。
补充 ：《现代教育学》教学系统：
1、教学系统，实质上是由相互作用着的教师、学生、内容与环境等空间结构性要素和目标、活动与评价等时
间进程性要素构成的特殊复合体。
2、教学系统的要素：1）教师 2）学生 3）内容 4）方法 5）媒体 6）目的。
二、教学过程
（一）什么是教学过程？ 教学过程：教师引导学生学习的教与学相统一活动的时间流程。
（二）教学过程的基本矛盾：教与学间的矛盾。
1、认知方面（能否学会）：可接受性。维果茨基：最近发展区。
2、情感方面（是否愿学）：乐接受性。
（三）历史上的教学过程理论
（四）教学过程的环节 基本式：
1、明确教学目标；
2、激发学习动机；
3、感知教学材料；
4、理解教学材料；
5、巩固知识经验；
6、运用知识经验；
7、测评教学效果。
三、教学原则
（一）科学性和思想性相统一的原则：指教学既要授予学生以文化科学只是，又要结合知识 教学对学生进行思想品德及正确人生观和科学世界观教育。
（二）理论联系实际的原则： 指教学要以学习基础理论知识为主导，并联系实际去理解知识，运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。
（三）传授知识与发展能力相统一的原则：指教学中不但要向学生传授知识，更要重视培养 其能力，既要使学生获得知识，又要使其增长智慧和才能。
（四）教师主导作用和学生自觉性、积极性相结合的原则：指教学中既要充分发挥老师的主 导作用，又要充分调动学生学习的自觉性、积极性，引导学生能动地学习，主动地掌握基础知识和发展基本技能，形成独立思考的能力和有效的学习方法。
（五）直观性与抽象性相统一的原则： 指教学中既要适当地使学生运用各种感官去具体感知客观事物和现象，形成鲜明的表象，又要引导他们以感性材料为基础，进行抽象思维，形成正确的概念、判断和推理。实物直观；模象直观；言语直观。
（六）系统性和循序渐进相结合的原则： 指教师应当按照科学知识的内在逻辑的顺序和学生 认识能力发展的顺序进行教学，使学生逐步地、系统地掌握知识，形成技能和发展能力。
（七）理解性和巩固性相结合的原则：指教学中使学生理解知识的基础上牢固地掌握知识、技能，能使重要的知识持久保存在记忆中，并沉淀为智慧，内化为素养。学习与记忆是硬 币的两面。
（八）统一要求和因材施教相结合的原则： 指在教学中既要从社会需要出发，面向全体学生，保证统一的规格；又要从学生实际出发，承认个别差异，区别对待不同学生。
四、教学方法
教学方法，是为了达成一定的教学目标，教师组织、引导学生进行专门内容的学习活动所 采用的方式、手段和程序的总和。# 中小学常用教学方法：
（一）讲授法：指教师运用口头语言向学生传授知识和技能等的教学方法。导入、讲授、总结。优点：操作简便；经济省时；适宜传递较为艰深的知识概念；奠定学生的学习基础； 可以与其他方法互为补充。缺点：容易形成被动的学习习惯；学习气氛单调乏味；无法考虑 学生差异；不太适合年幼学生；对教师的学科知识素养要求较高；不适用于引发学生深层次 思考和激发创造性思维。
（二）练习法：指学生在教师指导下，通过重复性的操作，正确掌握某些知识、技能或动作 等的过程。引发动机、练习说明、反复练习、评估练习效果。优点：促进学生正确地掌握 相关知识或技能；促使学生熟练掌握相关知识技能。缺点：较为费时；难以关注每个学生； 难以维持学生的学习动机。
（三）演示法：通过教师的示范，配合适当的讲授和提问等，促使学生掌握某一技能、操作 程序或深化对某一问题认识的教学方法。提出主题、说明目标、进行演示、练习强化。优 点：为学生提供观察学习的机会；缩短理论与实践的距离；教师和学生可同时进行言语交流 和视觉呈现。缺点：费时费力；学生的注意力容易分散；教室环境影响教学效果；并不适用 于某些教学内容；演示失败会影响学生的学习状态和情绪；较难控制教室气氛。
（四）讨论法：是在教师的组织和引导下，学生通过语言交流达到预期教学目标的一种教学 法。确定讨论目标、选择讨论内容、根据需要合理分组、明确讨论的形式、组织实施讨论、概括总结。优点：牢固掌握知识；调动学习积极性；掌握讨论技巧；形成开放胸襟和民主 的态度。缺点：教学环境的局限；教学实践的局限；教学管理的局限；学生人数的局限。
（五）角色扮演法：指学生在教师指导下根据教材内容中人物的要求扮演相应角色，通过角 色扮演活动加强对教材内容的理解和掌握的教学方法。提出问题、确定角色、布置场景、明确观察者任务、进行表演、分析评论、提升概括。优点：调动学习热情；获得参与和体验的机会；增进相互了解；有助于促进学生的成长和发展。缺点：学生扮演一定角色如果表演失当，常容易被其他同学嘲笑与批评，并可能因此而产生绰号；角色扮演有时需要教师亲身示范，如果教师不具有一定的表演才能，示范会不恰当； 角色扮演要求各方面都做充分准备，能应对各种突发场景。
（六）问题教学方法：指以问题为核心的教学方法，即把教学内容化为问题，引导学生通过 解决问题从而掌握知识、形成能力、养成心理品质。学生自学或教师讲授、创设问题情境、提出问题、回答问题、总结。优点：能够激发学生热情，调动学生学习的积极性；学生在 学习中有较多的参与机会； 能够培养学生解决问题的能力； 学生能够牢固地掌握问题教学中 的知识点；有助于学生养成探究问题的学习习惯。缺点：问题设计较为困难；教学中不确定性较强；教师所需的教学技巧较高。问题设计的几种角度：从情感的角度设计；从想象的角度来设计；从体验的角度设计。
（七）自主学习方法：是一种以学生为中心的教学方法，学生自助展开学习活动，教师适当 进行一些指导。引发动机、学生自主确立学习目标与计划、实施自主学习、自主评价学习效果、教师引导概括总结。优点：学生有较多的独立学习的机会；体现了以学生发展为本的 教育理念；师生间易建立起平等协作的关系；有助于学生非智力因素的培养。缺点：学习材 料提供有难度； “启”和“结”有难度；容易“放任自由”。
（八）合作学习法：是以学生之间、师生之间的互动合作为特征，以小组学习为主要手段，使学生围绕共同目标开展合作学习活动的教学方法。呈现学习内容；明确各成员任务分工； 实施小组合作学习；组间分享交流；教师归纳点评。优点：能够培养学生的合作意识、能够培养学生的集体观念；有助于形成新型的师生关系；有助于提升学生的竞争意识；有利于 学生良好心理素质的养成。缺点：组织实施有一定难度。合作学习法常见的误区：合作小组成了“避风港” ；合作小组成了“微缩课堂” ；小组合作成为教师的“课间休息” ；小组的 “树”上不
一定结合作的“果”。
（九）探究学习法：教师组织学生发现问题、解决问题的教学方法，使学生在探究中获得知 识、发展技能、培养能力，同时受到科学方法、精神、价值观的教育，并发展自己的个性。提出问题、决定探究方向、组织探究、搜集并整理资料、得出结论、采取行动。优点：提 升学生内在的动机；促进对相关知识的记忆；提升直觉思维能力；提高问题解决的能力。缺点：较花费时间；对教师课堂管理能力要求较高；探究机会的均衡较难保证。教学方法的使用：多种方法“组合”使用；根据学习内容、学生特点、自身实际等“灵活” 选用方法；在继承已有方法的基础上“创新”方法。“教学有法，教无定法，贵在创新”
五、教学组织形式
（一）什么是教学组织形式 教学组织形式，是为实现一定的教学目标，围绕一定的教育内容或学习经验，在一定时空环 境中，通过一定的媒体，教师与学生之间互相作用的方式、结构与程序。
（二）教学组织形式的基本类型
1、个别教学；
2、群体教学；
3、班级授课制（夸美纽斯，对班级授课制从理论上加以清理 与论证，使之基本定型。，即以固定的班级为基本单位，由教师按照固定的课程表和统一的）进度，对学生进行教学的组织形式；特点：编班；分科；限时。
4、导生制（贝尔、兰卡斯 特）；
5、道尔顿制（由帕克赫斯特于道尔顿市公立学校创立）；
6、文纳特卡制（由华虚朋于 文纳特卡镇创立推行）
7、； 分组教学（能力分组、作业分组）
8、； 特朗普制（由特朗普创立）；
9、开放课堂。个别化教学：个别教学、道尔顿制、文纳特卡制、开放教学。集体教学：群体教学、班级 授课制、导生制、分组教学。综合教学：特朗普制。
（三）现代流行的教学组织形式
1、基本教学组织形式：课堂教学 1）全班上课；2）班内分组教学；3）班内
个别教学；
2、辅助的教学组织形式：课外教学和现场教学
3、特殊的教学组织形式：复式教学和全纳教学。
复式教学： 把两个或两个以上年级的学生编在一个班里，由一位教师分别用不同程度的教 学材料，在同一节课里对不同年级的学生，采取直接教学和自动作业交替的办法进行教学的 组织形式。
全纳教学：是把具有身心障碍的特殊学生编入普通班级中，与普通学生共同学习的教学组织形式。强调让身心障碍的学生得以进入普通班就读，以减除“标记”作用对特殊 学生带来的负面影响。
（四）教学组织形式的改革趋势
1、合理控制班级规模
2、综合运用多种教学组织形式
3、精心编排学生座位（秧田形、圆形、马蹄形、同心圆形、双马蹄形、模块形）
六、学会教学
（一）教学准备（备课）
1、什么是备课？ 备课，是教师为上课或组织具体教学活动而做的具体准备与计划安排工作。
2、怎么备课？ 1）钻研教学材料（研究课程标准、研究课本、广泛阅读教学参考资料……）； 2）了解学生； 3）设计教学样式； 4）拟定教学计划（学期教学计划、单元教学计划、课时教学计划）课时教学计划，即教案：条目式教案、表格式教案。教案主要内容：背景记载、课题名称、教学内容、学情分析、教学目标、教学时间、课的类型、重点难点、教学方法、教学材料准备、教学过程、板书设计、教学后记。制定教学目标的注意事项——要有整体观；要有全面性； 要有层次性； 行为主体是学生。
（二）教学实施（上课）
1、导课，未成曲调先有情。类型：1）设疑导课；2）启情导课；3）故事导课；4）温故导课；5）演练导课；6）机变 导课。
2、提问，使教学有声有色。类型：1）直问与曲问配合，忌单一化；2）
提关键问题，忌满堂问；3）清楚而明确地表 述问题，忌模糊性；4）在学生回答之前提供思考的时间，忌急切心；5）鼓励全体学生参与 回答，忌搞特殊；6）鼓励学生提出问题，忌一言堂；7）适当评价学生的回答，忌“好、好、好”。
3、举例，让课堂趣味横生。
4、故事，抓住学生的注意力。
5、板书，画龙点睛之笔。
6、结课，一切尽在回味中。类型：1）总结式；2）回味式；3）延伸式；4）悬念式；5）激励式。
7、生成，彰显课堂的更多精彩。课堂教学的基本要求：1）目标明确；2）内容正确；3）方法恰当；4）教学组织严谨；5）教学效果优异。
（三）教学评价
1、什么是教学评价？ 教学评价： 在收集必要地教学事实信息的基础上，依据一定标准对教学系统的整体或局部进 行价值判断的活动。广义的课程评价：指对课程产品、教学、学生学业成就等评价，因此包括教学评价。狭义的课程评价：指对课程产品的评价。
2、教学评价的类型
1）以评价主体为依据：他评价和自评价。他评价： 指作为非评价对象中的其他主体对评价对象的评价。如学生对老师授课质量的评 价。自评价：指评价对象作为评价主体对自我进行评价。如老师对自己授课质量的评价。
2）依据评价标准的不同：相对评价、绝对评价、个体内差异评价。相对评价：指以某一类评价对象群体的整体状况为参照系，在群体内部进行比较的评价。绝对评价：指在评价对象群体之外，预定一个客观的或理想的标准，并运用这个固定的标 准去评价每个对象的评价。个体差异评价： 指把每个评价对象个体的过去与现在进行比较，或者把个体的有关侧面相 互进行比较，从而得到评价结论的评价。
3）依据评价所起的主要作用的不同：诊断性评价、形成性评价和终结性评价。诊断性评价： 指为了使教学适合于学习者的需要和北京而在一门课程或一个学习单元开始 之前对学习者所具有的认知、情感和技能方面的条件进行的评估。形成性评价，指在课程、教学、学习过程中对其动态状况进行的系统性评价。目的是及时 了解活动进程的效果，及时反馈信息，以便及时修正，及时
调节，及时强化。终结性评价，指在教学活动告一段落时，为了解并确定其成果进行的评价。
3、学生学业成就评价和教师授课质量评价 1）学生学业成就评价：学生学业成就测验（俗称测验）；日常考量——提问、作业等。2）教师授课质量评价：他人评价；自我评价（勤写、善写教学反思）。
专题八：德育
一、什么是德育
德育，教育者培养受教育者一定思想品德的教育。具体来说，它指的是教育者根据一定的要 求和受教育者的个体需要及身心发展的特点与规律，有目的、有计划、有系统地对受教育者 施加影响，并通过受教育者积极主动的内化与外化，促进其养成一定思想品德的教育活动。德育，即“道德教育”的简称。这是狭义的德育。广义的德育，至少包括道德教育、思想教育和政治教育等。二、、二、我国中小学德育的基本内容
1、爱国主义教育和民族精神教育；
2、集体主义教育；
3、劳动教育；
4、民主、法制教育；
5、社会主义人道主义教育；
6、社会公德教育；
7、人生观与世界观教育；
8、品格和文明行 为教育。
三、常用的德育方法
（一）说服法：借助语言或事实，通过摆事实、讲道理来影响受教育者的思想意识及行为的 方法。
（二）角色扮演法：通过让学生扮演处境特别的求助者或其他有异于自己的社会角色，把扮 演者暂时置身于他人的位置，按照他人的处境或角色来行事、处世，以求在体验别人的态度、方式中，增进扮演者对他人及其社会角色的理解和认同。
（三）情境体验法：自觉地发现和创设教育情境，通过学生直接或间接得到的道德体验，使 他们在思想和道德情操方面收到感染和熏陶的方法。
（四）榜样示范法：以他人的高尚思想、模仿行为、优秀业绩来影响受教育者的方法。德育工作者应有的德育工作专业化素质：人格高尚、学问精湛、身心健康、特长突出、举止端庄、机智幽默。
四、德育的途径
1、课堂教学：德育课程的教学、学科渗透
2、课外活动：晨（夕）会、班团队活动等。
3、校园文化：校风、班风、人际关系等。
五、德育发展阶段理论——“三水平六阶段” 科尔伯格，提出（道德两难故事：海因茨偷药）
（一）前习俗水平：个体根据行为的直接后果和与自身的利害关系判断好坏
是非。包括两个 阶段。第一阶段：服从与惩罚的道德定向阶段。个体根据“行为的后果”来判断行为是好 是坏及严重程度，他们服从权威或规则只是为了避免惩罚。第二阶段：相对的快乐主义的 道德定向阶段。个体认为符合“自己需要”的行为就是正确的。
（二）习俗水平：依据行为是否符合他人期望，是否有利于维护社会秩序来进行道德判断。包括两个阶段。第三阶段： “好孩子”定向阶段，也称寻求认可定向阶段。个体总是考虑 到他人和社会对“好孩子”的期望和要求，并总是尽量按这种要求去展开行动。他们认为好 的行为是使人喜欢或被人赞赏的行为。第四阶段：遵从权威与维护社会秩序的道德定向阶 段。个体注意到维护社会秩序的重要性，强调每个社会成员都应当遵守全社会共同约定的某 些行为准则。
（三）后习俗水平：个体不但自觉地遵守某些行为公则，还认识到法律的人为性，并在考虑 “全人类的正义” “个体的尊严” 和 等基础上形成某些超越法律的普通原则。包括两个阶段。第五阶段：民主地承认法律的道德定向阶段。个体不再把法律和规范看成一成不变的，认为法律和规范是大家商定的，是社会契约，可以应大多数人的要求而改变。在强调按契约 和法律的规定享受权利的同时，认识到个人应尽义务和责任的重要性。第六阶段：普遍的 伦理原则定向阶段。这是进行道德判断的最高阶段。他们认为人类普遍的伦理原则，如公平、平等对换、人权、尊重个人尊严等高于一切。核心：关注人们的道德是非判断能力。让道德成为靓丽的风景线： 创造德育的穿透力： 刻骨铭心； 创造德育的震撼力： 感人肺腑； 创造德育的渗透力：潜移默化。
专题九：班主任工作
一、班级与班主任
（一）班级 ：班，指的是按照一定年龄、学业程度、师生比例所分编而成的相对稳定的学生群体，是学校 进行教育教学工作的基本单位。班的划分往往与学年、学级相联系，因而通常被称为班级。最早从理论上设计班级组织的是夸美纽斯。班级的主要功能：
1、归属功能；
2、社会化功能；
3、个性化功能；
4、选择功能；
5、保 护功能。
（二）班主任 ：负责班级全面工作的教师。1988 年颁布班主任工作规定。班主任的职责：
1、保护学生的身心健康，促进学生的全面发展；
2、全面负责班级的日常 管理工作（计划总结、学籍管理、考勤、值日、晨会、学生思想品德评定和有关奖惩）；
3、组织和指导各类班级活动的开展；
4、协调和整合校内外的各种教育力量。当代学校教育中的班主任必须实行由“管理者”角色向“指导者”角色的重心转移。
二、班级群体的发展与教育
（一）班级群体的发展：
1、松散群体：群体成员之间的交往处于松散状态，每个人只是从 自己的角度去理解和参与群体活动，不存在大家认可的班级规范，人际关系具有表面性、情 境性。
2、联合群体：群体已经具有了基本的组织结构，成员之间的个人联系开始建立，一些群体性的规范萌生，在许多情况下，这些规范能够对成员行为起到某种外在控制、调节作 用。
3、合作群体：基于协商后的群体活动越来越频繁，越来越重要，成员间相互喜欢、相 互吸引，个体在群体中的地位也会依其在活动中的参与程度、贡献程度而定，群体的凝聚力、向心力明显增强。
4、集体：达到这一水平的班级群体具有很强的内聚力、向心力，其主要 标志是：有比较明确、一致的共同目标，有行之有效的组织机构和具有感召力的核心人物，有严格有效的组织规章和自觉纪律，有良好群体舆论、班风和班级传统。
（二）班集体的培养
1、全面了解和研究学生。观察，访谈，查阅文献等。
2、建立和健全班级组织机构、规范。学生干部产生方式：选举制、委任制、竞争制。学生干部产生原则：轮换制、服务他人与发展自我相结合、关心爱护与严格要求相结合。
3、确立班级群体的共同目标。班级建设目标：长期、中期、近期。将班级目标变成集体意志。
4、组织丰富多彩的活动。主题班会、主题德育课、节庆纪念日、体育竞赛、郊游等。
5、引导学生进行自我教育。
三、班级个别指导
（一）拿“放大镜”找学生的优点
（二）鼓励再鼓励
（三）千万不要造成“逆反心理” ：避免一味的训斥和粗暴的批评；先肯定，再指出问题所 在……
（四）因材施教：转化“后进生”、关注“中间生”、引导“优秀生”。引导“优秀生” ：1）引导学生全面发展，发展良好个性，形成健全人格；2）从严要求，激励学生，立志成才；3）教育学生关注弱势群体，担当更多的社会责任；4）学习、工作上 给予必要的指导。班主任工作的“五心” ：爱心、信心、细心、虚心、恒心。
* 补充： 《现代教育学》 班级非正式群体：
1、班级非正式群体，即由群体成员在日常学习和交往中，基于居住地域、交往频率、兴趣 爱好等而自发形成的小群体。
2、基本特点：（1）以共同利益、爱好或者观点一致为基础，以感情为纽带；（2）有较强的 内聚力和行为一致性；（3）在群体内可能形成具有影响力的核心人物；（4）有比较灵敏的信 息传递渠道；（5）有内部不成文的奖惩规范或方式；（6）具有自卫性和排他性。
3、分类：1）按照成因：爱好型、情感型、亲缘型、利益型等 2）按照作用性质：积极型、中间型、消极型、破坏型。
4、班主任引导：1）必须正确认识班级非正式群体，既懂得非正式群体存在的客观必然性和 可变性，又把握非正式群体对于群体发展和个体成长的双重性，即每个非正式群体都在不同 程度上存在着积极、正面意义和消极、负面影响。其次，要全面了解非正式群体的情况，把 握非正式群体的性质、结构和人际互动关系，以便区别对待不同类型的非正式群体。2）要 抓好核心人物的转化工作。3）角色转换、情感沟通、兴趣转移、目标导向、群体相容等，是开展班级非正式群体教育的主要策略。
第二篇：华师现代教育学复习第三版
▲教育是有意识地以影响人的身心发展为首要和直接目标的社会活动。包括家庭教育、学校教育和社会教育。学校教育：“狭义”上教育。是由专门的教育机构所承担的、由专门的教职人员所实施的有目的、有计划、有组织的，以影响学生的身心发展为首要和直接目标的教育活动。社会教育：大众传播媒介的宣传教育、群众团体中的教育、校外文化机构的教育。▲教育起源说：1.生物起源论：19世纪末，法国哲学家、生物学家利托尔诺在《各人种的教育演化》中，提出了教育的生物起源说。这是教育学史上第一个正式提出的有关教育起源的学说。此外，英国教育学家沛西·能也持这种观点。2.心理起源说：美国心理学家孟禄提出了教育学的心理起源说。3.劳动起源说：苏联的一些教育学家运用历史唯物主义观点在阐明教育起源的过程中提出的观点，其基本逻辑是：劳动创造了人，因为也创造了包括教育在内的人的一切。▲教育的产生最根本原因：人类对自身生存和发展需要的满足。条件：人类劳动的进行（最根本的条件）；语言的形成（必要条件）。时间：原始社会。原始社会教育的性质：无阶级性、非独立性、原始性。▲学校教育出现的历史基础：生产力的发展和奴隶制国家的形成。客观条件：体脑分工和专职教师的出现。重要标志：文字的产生和应用。时间：奴隶社会。▲苏格拉底：观点：助产术（产婆术、苏格拉底方法），在教育过程中，对学生提出的问题不予直接回答，而是采取反诘法，逐步揭发对方思维中的矛盾，激发其积极思考、修正错误、寻求正确的答案。1.强调教师要引导学生自己进行思索，自己得出结论2.教师在引导学生探求知识的过程中起“助产”作用。
▲柏拉图：《理想国》观点：通过教育，使每一个人根据自己的天资在社会中找到自己的位置，从芸芸众生中经过若干次考试筛选，最终产生出统治国家的哲学王，从而建立起一个和谐稳定的社会 ▲亚里士多德：1.自由教育，又称：文雅教育。他把学科分为“有用的”和“文雅的”两种。2.强调教育必须依靠自然，发展儿童天性中的潜在能力。开了西方“遵循自然”教育思想的先河，▲古罗马的昆体良《论演说家的培养》是西方最早专门论述教育问题的著作 ▲我国古代“教”和“育”是分开的，孟子在《尽心上》中提出“得天下英才而教育之”，第一次把“教”和“育”连在了一起。▲精神科学教育学：代表人物狄尔泰、斯普朗格，注重从历史和系统的角度对教育学时间进行批判和解释；认为人时文化的存在，必须运用理解和解释的方法来研究教育；教育的目的是培养完整人格，其主要途径是陶冶和唤醒，并主张建立和谐对话的师生关系 ▲经验教育学：反对实验情景的不真实性，主张以教育事实为研究对象，开展教育的经验的-实证研究，迪尔凯姆（涂尔干）、菲舍尔。▲康德最早讲授教育学号召建立一种学业的教育学。▲夸美纽斯捷克人，被誉为“教育学之父”。《大教学论》(1632年），是世界上第一部完全以教育为论述对象的专著，是教育学成为独立学科的标志。构建了教育学的基本框架和教育学研究的基本内容；主张以自然秩序为教育的主导原则；提倡教育对象的普及化；构建了阶段分明、相互衔接的教育体制；创立了班级授课制和学年制；倡导科学教育与人文教育相结合的百科全书式的教育内容观；系统的总结了确切性、便易性、彻底性、简明性、迅速性等教与学的原则；提出了终身教育的初步设想。▲洛克英国人《教育漫话》观点：白板说。绅士教育。教育目的是培养体健德高资产阶级事业家；对德智体进行了明确的却分；强调教育要遵循儿童心理发展的规律和特点 ▲卢梭，法国人，被誉为“教育上的哥白尼”。《爱弥儿》（小说体教育名著)。观点：教育要适应自然；儿童中心的观念；在活动中学习的观念；实用主义的观念；发现的观念。卢梭的自然主义教育思想，被誉为“旧教育”和“新教育”的分水岭。康德认为卢梭是对他影响最大的人。▲裴斯泰洛齐 瑞士人。《林哈德和葛笃德》。观点：第一个明确提出“教育心理学化”的口号。▲特拉普：德国，第一本以教育学命名的著作《教育学探讨》1780 ▲赫尔巴特，德国人，被誉为“科学教育学的奠基人 ”。《普通教育学》（1806年），被认为是教育学作为一门规范学科形成的标志，从而使教育学成为了一门独立的学科。传统教育学的代表人物。构建了严密的教育学的逻辑体系，形成了一系列的教育学的基本概念和范畴；在伦理学的基础上建立教育目的论，在心理学的基础上建立了教学方法论；根据受教育者的心理活动规律提出了具有启示意义的教育过程的四个基本阶段，即明了、联想、系统、方法；揭示了教学的教育性规律。▲福禄培尔，德国人，幼儿园的创立者，近代学前教育理论的奠基人，被人们誉为“幼儿教育之父”。《人的教育》、《幼儿园教育学》。▲第斯多惠，德国人，被誉为“德国教师的教师” 和“德国师范教育之父”。《德国教师培养指南》。▲斯宾塞，英国人。《教育论》。第一次明确提出“教育预备说”；观点：“什么知识最有价值”、“教育的未来生活准备说”。完满生活：直接保全自己的活动；间接保全自己的活动。目的在抚养和教育子女的活动。与维持正常的社会关系有关的活动。在生活中闲暇时间满足爱好和感情的活动。▲梅伊曼、拉伊德国人，实验教育学的创始人。《实验教育学讲义》、《实验教育学》观点：1.反对以赫尔巴特为代表的强调概念思辨的教育学。2.提倡把实验心理学的研究成果和方法应用于教育研究。3.主张用实验数据作为改革学制、课程和教学方法的依据。▲蒙台梭利,意大利人，1896年成为意大利历史上第一位女医学博士，被誉为在世界“幼儿教育史上，自福禄培尔以来影响最大的一人”。著作：《蒙台梭利幼儿教育科学方法》。观点：儿童智力缺陷主要是教育问题，而不是医学问题。▲杜威《民主主义与教育》。现代教育学的代表人物。教育即生长；教育即生活；做中学；儿童中心；传统教育与现代教育的区分。在《学校与社会》一书中第一次用“传统教育”对赫尔巴特教育理论进行定性，同时把自己的教育理论称为“现代教育”。
▲.传统教育三中心：教师中心、教科书中心和教室中心。
现代教育三中心：儿童中心、经验中心和活动中心。
▲孔子《论语》观点：以“六经”为教育内容。有教无类。启发教学。因材施教，被后人尊为“师祖”“万世师表” ▲孟子，名轲，战国时期鲁国人。孟子》是研究其教育思想的主要资料。观点：“性善论”；“内发论”。在教育上，重“内发”以“复性”。▲荀子《荀子》观点：“性恶论”；外铄论”。
▲《礼记》，反映了先秦儒家的思想，其中不少内容与教育密切相关，还有一些集中论述教育问题的理论著作，首推：《大学》《中庸》《学记》 ▲大学教育的目的：观点：“三纲领”。大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。“八条目”。格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下。观点：论教育的本质与作用。天命之谓性，率性之谓道，修道之谓教。观点：论学习过程。博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。▲《学记》被认为是世界上最早的一篇集中论述教育问题的专门论著。观点：论教育的作用。君子如欲化民成俗，其必由学乎；论学校管理；教学相长
▲董仲舒，西汉最著名的儒家学者，有“汉代孔子”之称。《春秋繁露》。观点：罢黜百家，独尊儒术；“三纲五常”的道德教育。▲王充，字仲任，东汉时期思想家和教育家。著作：《论衡》。观点：凡学之道，距师为难。强调治学一定要有“问难”精神。撰写了《问孔》、《刺孟》等文章。▲颜之推，梁朝建业人，出身于士族家庭。《颜氏家训》，被誉为我国封建社会第一部完整的家庭教科书。观点：及早施教；主张“胎教”；慎重交游。
▲韩愈，人称昌黎先生，唐代著名的文学家、思想家和教育家。《师说》，是我国关于教师论的名作。《进学解》。▲朱熹县一个官宦世家，是宋代理学集大成的人物。《四书章句集注》、《朱文公文集》、《朱子语类》。观点：小学和大学的教育阶段与教育内容朱熹编写《小学》一书。他还撰有《童蒙须知》。
▲王守仁明代哲学家、军事家、政治家、文学家。著作：《传习录》。观点：圣人之学，惟是致良知而已；立志。▲黄宗羲，明末清初思想家、教育家。《明夷待访录·学校》。
▲蔡元培：提倡“美育”。
▲陶行知：生活即教育；社会即学校；教学做合一。▲教育的人的发展功能：就是教育促进人的生存与发展所具有的功用和效能，亦即教育的育人功能；具体地讲，就是教育通过传授，训练，陶冶，评价等方法对人的发展所发挥的导向，激发，奠基，重构，提高，矫正，完善。学校教育在人的发展中的主导作用1.学校教育具有较强的目的性2.具有较强的系统性3.较强的选择性4.较强的专业性5.较强的基础性。正确认识学校教育在人的发展中的作用1.学校教育对人的发展中的主导作用不是万能的2.学校教育对人的发展的主导作用不是无条件的
▲人的发展和社会发展的关系：1.人的发展和社会发展的矛盾性：表现在：发展方向上、发展水平上、发展结构上、发展的需要和可能上、发展的特点上的矛盾。2.人的发展和社会发展的一致性：人的发展和社会的发展是互为条件、互为因果、相辅相成、相互决定的。
1、社会发展决定着人的发展；
2、人的发展与决定着社会的发展。▲教育的社会发展功能：经济功能
1、教育是劳动者再生产的基本手段；
2、教育是科学知识再生产的重要手段；政治功能
1、教育能够促进年轻一代的政治社会化；
2、教育能够促进政治民主；
3、教育能够制造政治上的舆论和思潮。文化功能
1、教育能够传授文化；
2、教育能够改造文化；
3、教育能够创造、更新文化。教育社会功能的特点： 间接性、隐含性，潜在性、迟效性、超前性
▲教育的社会制约性：社会生产力对教育制约：
1、制约教育的规模和速度；
2、制约人才培养的规格；
3、制约教育结构；
4、制约教育内容和手段。政治对教育的制约：
1、制约教育的领导权；
2、制约教育的权利和机会；
3、制约教育目的的性质和思想道德教育的内容。文化对教育制约：
1、重功利轻发展的教育价值观；
2、重共性轻个性的教育价值观；
3、重服从轻自主的教育价值观；
4、重认同轻创造的教育价值观。
▲教育的人的制约性
1、人的身心发展的顺序性；
2、人的身心发展的阶段性；
3、人的身心发展的不平衡性；
4、人的身心发展的互补性。
5、人的身心发展的整体性；
6、人的身心发展的个别差异性 ▲教育的相对独立性
1、教育对社会的作用具有能动性；
2、教育的存在具有必然性；
3、教育具有自身的质的规定性；
4、教育具有继承性；
5、教育与社会发展具有不平衡性。▲教育原则：是人们在总结教育经验的基础上，根据一定的教育目的和对教育规律的认识而制定的指导整个教育的根本性准则。
1.人道性原则：人道性原则主要是指教育过程中教师应珍重学生的生命、幸福、人格、尊严和权利，使教育过程和教育目的充满仁爱、人道精神和生命的意义。基本要求：
1、满足学生作为人的正常合理的需要；
2、尊重学生给你的人格和尊严；
3、创造旨在培养人性的留有余地的学校生活；
4、有意识地培养学生的人道精神；
5、向学生提出严格而合理的要求。
2..个性原则：个性原则主要是指教育过程中药尊重学生的差异性、独立性和自主性，并有意识地培养学生的个性。基本要求：
1、端正对个性的认识；
2、培养学生的自主性；
3、处理好集体和个人的关系；
4、培养学生的特长； 3.创造性原则：创造性原则主要是指在教育过程中要爱护学生的好奇心，尊重学生的主体性，把培养血色很难过的创造性放在极其重要的位置。基本要求：
1、培养学生强烈的好奇心；
2、培养学生的冒险精神；
3、培养学生的自信心；
4、鼓励多样性和个性；
5、鼓励学生全面发展；
6、创造丰富多彩的表现其创造力的机会；
7、传授一定的创造学知识。
4.活动性原则：活动性原则主要是指通过教育活动并在教育活动中使受教育者接受教育影响和获得主动发展。基本要求：
1、联系实际问题和通过实际活动实施教育；
2、开展教育活动；
3、让学生自主活动；
4、加强师生的交流；
5、提高教师组织才能；
5.民主性原则：民主性原则主要是指教育机会的平等和教育内部人与人关系的平等。基本要求：
1、不断增加教育机会；
2、面向全体学生；
3、教师主导地位与学生主体地位结合起来；
4、提倡启发式教育；
▲教育艺术的特点：情感性，双边性，审美性，创造性 ▲教育目的，就是依据一定社会需要和对人的认识而形成的关于教育对象的总体发展规格的预期设想或规定，它以观念或思想的形式存在并发挥作用。
▲马克思关于人的全面发展学说的基本内涵： 所谓人的全面发展，就是指人的素质的多方面、多层次和多样化的发展。基本要素：体能，智能；活动能力；道德品质；情感，意志，性格。马克思关于人的全面发展学说的基本观点：第一，人的发展是与人的活动相一致的；第二，旧分工是造成人的片面发展的根源；第三，社会化大生产为人的全面发展提出客观要求并提供了可能；第四，自由时间是人的全面发展的重要条件；第五，人的全面发展是一个历史过程；第六，生产劳动与教育相结合是“造就全面发展的人的唯一方法”。
▲人的全面发展的内涵：完整发展（人的最基本素质的整体发展）；和谐发展（人的最基本素质的协调发展）；多方面发展（人的各素质要素在主客观条件允许的范围内的多样化发展）；自由发展（人的自主的，具有独特性富有个性的发展）
▲教育目的的个人本位论：重视教育的个人目的。教育目的的个人本位论，主张教育目的应以个人需要为根本和出发点，强调以个人自身完善和发展的需要为主来制定教育目的和建构教育活动的一种教育目的的理论。追溯到古希腊智者派，代表人物：卢梭、裴斯泰洛奇、福禄贝尔、爱伦·凯。教育目的个人本位论分为三种类型：
1、以卢梭为代表的极端个人本位论，具有明显的反社会倾向；
2、以爱伦·凯为代表的个人本位论热衷于颂扬儿童真善美的天性和个性；
3、新人文主义性质的个人本位论，不拒绝教育的社会目的，只是认为个人价值高于社会价值，社会价值通过个人价值来体现。
▲教育目的的社会本位论：重视教育的社会目的。教育目的的社会本位论，主张教育目的应以社会需要为根本和出发点，强调以社会发展的需要为主来制定教育目的和建构教育活动的一种教育目的的理论。追溯到柏拉图、荀况，代表人物：孔德、迪尔凯姆、凯兴斯泰纳、纳托尔普。教育目的社会本位论分为二种类型：
1、以迪尔凯姆为代表的社会本位论（社会学派）并未把个人与社会完全对立起来，提出社会是目的，个人是手段；
2、以凯兴斯泰纳为代表的极端社会本位论，是一种国家主义的教育目的（法西斯主义，无公平、正义可言）。
▲人文主义教育目的观，就是以人为出发点和以人为中心的教育目的观。哲学基础：人性不变；理性是最高价值；个人价值高于社会价值。基本特征：追求永恒的教育目的；追求理想化的教育目的；追求人性化的教育目的。
▲科学主义教育目的观，就是以社会性需要为出发点和归宿，以科学为中心的功利性的教育目的观。哲学基础：实在是变化而不是永恒的；事物应该具有有用性。基本特征：重视教育目的的社会适应性；重视教育目的的社会功利性；重视科学教育。
▲科学人文主义教育目的观是一种以科学精神为基础，以人文精神为价值方向的教育目的观。科学人文主义教育只是一种教育思潮，尚未形成若干独立的、有代表人物和系统主张的教育思想流派。基本精神：科学精神是教育目的观的基础；人文精神是教育目的观的价值方向 ▲五育的基本要求：1.德：《小学德育纲要》《中学德育纲要》。2.智：是传授系统科学文化知识，形成科学世界观，培养基本的技能技
巧和发展智力的教育。3.体：是全面发展体力，增强体质，传授和学习健身知识和体育运动技能的教育。4.美：培养正确的审美观，发展鉴赏美和创作美得能力，培养高尚情操和文明素质的教育。5.劳：是传授基本的生产技术知识和生产技能，培养劳动观点和劳动习惯的教育。五育之间的关系：
1、五育各有其相对独立性
2、五育之间具有内在联系
3、五育在全面发展教育中的地位存在不平衡性
▲现代学校制度的内涵：现代学校制度是指在现代社会背景下，具有与现代社会相适应的价值理念，以促进人的发展为根本取向的学校制度体系。
▲现代教学制度既包括学校内部的制度体系，如教职工绩效与激励制度、内部分配制度、课程制度、考试与评价制度、教师发展制度、学生管理制度等，也包括处理学校与外部关系的制度体系，如学校与政府、学校与社会、学校与家庭的关系等，具体如教育资源分配制度、择校制度、招生制度、家访制度、安全事故责任制度等
▲教师的地位：广义上教师地位涵盖了教师的政治地位，经济地位和职业声望等方面的内容；狭义上，教师地位指教师作为专业人员的法定条件和权利。概括起来，教师地位具有两个方面的基本内涵：1.教师地位的基础是法律保障，教师的政治地位，经济地位以及职业声望都是由法律地位所派生的；2.教师地位的核心是专业身份的确定，教师的专业身份决定了教师权利和义务内涵。
▲1993年，我国颁布了《中华人民共和国教师法》，为维护教师的合法社会地位提供了基本的法律保障。▲1995年年颁布的《教师资格条例》，标志着我国开始建立教师资格证书制度。
▲教师专业化是指加强教师专业化的过程，包含两个方面的内涵：教师职业专业化、教师专业发展。
▲教师的权力：1.进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验；2.从事科学研究，学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见；3.指导学生的学习和发展，评定学术的品行和学业成绩；4.按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑期间的带薪休假；5.对学校教育教学，管理工作和教育行政部门的工作提出建议和意见，通过教职工代表大会或者其他形式，参与学校的民主管理；6.参加进修或其他方式的培训。
▲教师的义务：1.遵守宪法，法律和职业道德，为人师表；2.贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务；3.对学生进修宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义，民族团结的教育，法制教育以及思想品德，文化，科学技术教育，组织，带领学生开展有意的社会活动；4.关心，奇虎全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德，智力，体质等方面全面发展5.制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象6.不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。
▲教师专业发展：就是教师的专业成长或教师内在专业结构不断更新，演进和丰富的过程。㈠教师专业特征：专业知识特征；专业道德特征；㈡教师专业素养：高尚的师德修养和博大的人文情怀；渊博的学科知识和宽厚的文化底蕴；先进的教育理念和高超的教育能力。㈢教师专业发展取向：理性取向的教师专业发展；实践—反思取向；生态取向 ▲学生的地位 现代学生观承认学生是独立的人，尊重儿童的人格和权力，这种思想体现在1989年联合国通过的《儿童权利公约》，认为“儿童应受到特别保护，并应通过法律和其他方法而获得各种机会与便利，使其能在健康而正常的状态和自由与尊严的条件下，得到身体，心智，道德，精神和社会等方面的发展。在为此目的而制定法律时，应以儿童的最大利益为首要考虑。”《儿童权利公约》确定了青少年儿童作为社会权利主体的地位，成为各国制定相关法律的重要依据，也成为现代教育思想的根本理念之一。▲学生的权力：㈠法定权利：生存；受教育；受尊重；安全㈡话语权力：倾听学生话语（主要对学生的意见，想法进行分析）；学生作为研究合作者（学生与研究者共同设计研究计划，收集并分析数据）；学生参与管理（重点在于改进学校）▲师生关系的基本内容：是指在教育过程中和学校生活中教师与学生之间形成的特殊的人际关系。这是一种由教学关系，伦理关系以及情感关系等构成的多维的，动态的人际关系。师生关系是教育活动中一对最基本，最重要的关系，直接，间接地影响学校文化和教育质量。▲师生关系的主要类型：李比特和怀特把师生关系分为权威型，自由型和民主型。权威型师生关系：课堂一切由教师决定，学生没有自由，只是听从教师的命令，教师完全控制学生的行为。自由型师生关系：教师在课堂中既不严格管理，也不给予有力的支持，而是采取一种不介入的，被动的姿态，没有明确的目标，没有建议和批评，给学生充分自由，处于放任状态。民主型师生关系：教师在课程中以民主的方式教学，重视学生集体的作用，教学计划和决策是全体成员讨论和共同分享的，学生较能发挥创造性和责任心 ▲课程（广义）人们有目的、有计划地学习一定内容从而获得知识、提升能力和形成经验的过程。（狭义）专指学校中的课程，是在教师指导下学生有目的、有计划地学习一定内容从而获得知识、提升能力和形成经验的过程。特征：学习性、过程性、选择性、目的性、计划性、结果性 ▲课程的类型：1.以课程决策层次为标准：国家课程、地方课程与校本课程；2.以课程运行层次为标准：理想课程，官方课程，校方课程，所教课程，所得课程。3.以课程组织形式为标准：学科课程，活动课程，整合课程。4.以课程内容排列方式为标准：直线型课程，螺旋型课程。5.以学生选择的自由度为标准：必修和选修；6.以课程影响形式为标准：显性课程，隐形课程和悬空课程 ▲课程研制的主要阶段：1.课程规划：就是课程工作者作出决定并制定教师和学生将要执行的计划的过程。2.课程实施：就是把规划好的计划，方案和标准等付诸实际的过程。辛德提出三种课程实施取向：忠实取向；相互调适取向；创生取向。3.课程评价：就是对课程实施的结果进行评估，以确定预期课程目标是否实现，学习和计划是否获得成功。▲义务教育阶段新课程改革的实施进程大致为：2001年9月义务教育阶段的新课程在38个国家级试验区开始实验；2004年，全国有90%的县（区）的起始年级使用新课程；2005年，除个别地方外，在小学和初中起始年级全面使用新课程。2007年教育部办公厅印发了《关于2007年推进普通高中新课程实验工作的通知》，明确指出到2010年高中新课程将在全国全面推行，要求未进入实验的省份做好高中新课程实施规划和各项前期准备工作。▲新课改主要目标：第一，实现课程功能的转变。第二，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。第三，密切课程内容与生活和时代的联系。第四，改善学生的学习方式。第五，建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度。第六，实行三级课程管理制度。▲课程资源的类型：1.按空间分布不同：校内课程资源和校外课程资源；2.按载体形式不同：文字性课程资源和非文字性课程资源；3.按功能特点不同：条件性课程资源和素材性课程资源；4.按价值取向不同：教授化课程资源和学习化课程资源 ▲课程资源开发与利用的基本理念：1.教材是最基本的课程资源2.教材是最重要的课程资源 ▲教学：广义上，指教的人指导学的人以一定文化为对象进行学习的活动；狭义上，专指学校中教师引导学生学习的教与学相统一的活动。▲教学的地位：在学校教育中，教学处于中心地位，这是教育学的一条基本原理，是必须坚持的基本立场。作用：授受基础知识；形成基本技能；发展基本能力；促进个性健康发展。▲现代教学观的演变趋向：1.从重视教师向重视学生转变2.从重视知识传授向重视能力培养转变3.从重视教法向重视学法转变 4.从重视认知向重视发展转变 5.从重视结果向重视过程转变6.从重视继承向重视创新转变 ▲教学过程的概念：实质上是教师引导学生学习的教与学相统一活动的时间流程。指称五个层面：
1、一节课
2、一个教学单元
3、一个教育阶段
4、个人的整个教学过程
5、人类历史的教学过程 ▲学生掌握知识的基本过程由六个阶段构成： 引起求知欲→感知教材→理解教材→巩固知识→运用知识→检查知识、技能和技巧 ▲教学过程的环节：明确教学目标→激发学习动机→感知教学材料→理解教学材料→巩固知识经验→运用知识经验→教学效果检查，测量与评价 ▲教学设计理论：1.行为主义的教学设计理论新行为主义的代表斯金纳阐述了程序教学设计理论原则：积极反应；小步子；即时强化；自定步调；低错误率2.认知主义的教学设计理论加涅从系统的角度提出了教学系统设计的若干理论模型，中的阐释了ADDIE（分析，设计，开发，实施，评价）模型及设计过程。强调“以学论教，设校促学”3.人本主义的教学设计理论：罗杰斯运用“非指导性治疗”，形成了“非指导性教学”，竭力追求“完人”教育，力图培养“完美人格”和“自我实现”的人。
▲教学设计，实质上就是为了将选自文化的教育内容转化为学习者的学习经验，借助各种教育媒体和资源，通过多种手段和途径，寻求教学要素和环节得到合理，优化分配的形态和过程。基本取向：1.教师中心取向2.学生中心取向3.学科中心取向
▲教学原则是指人们根据一定的教学目标、遵循教学规律而制定的指导教学工作的基本要求。
▲1.科学性和思想性相统一的原则（指教学既要授予学生以文化科学知识，又要结合知识教学对学生进行思想品德及正确人生观和科学世界观教育）2.理论联系实际的原则（指教学要以学习基础理论知识为主导，并联系实际去理解知识，运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用）3.传授知识与发展能力相统一的原则（指教学中不但要向学生传授知识，更要重视培养其能力，既要使学生获得知识，又要使其增长智慧和才能）。4.教师主导作用和学生自觉性、积极性相结合的原则（指教学中既要充分发挥老师的主导作用，又要充分调动学生学习的自觉性、积极性，引导学生能动地学习，主动地掌握基础知识和发展基本技能，形成独立思考的能力和有效的学习方法）5.直观性与抽象性相统一的原则（指教学中既要适当地使学生运用各种感官去具体感知客观事物和现象，形成鲜明的表象，又要引导他们以感性材料为基础，进行抽象思维，形成正确的概念、判断和推理）6.系统性和循序渐进相结合的原则（指教师应当按照科学知识的内在逻辑的顺序和学生认识能力发展的顺序进行教学，使学生逐步地、系统地掌握知识，形成技能和发展能力）7.理解性和巩固性相结合的原则（指教学中使学生在理解知识的基础上牢固地掌握知识、技能，能使重要的知识持久保存在记忆中，并沉淀为智慧，内化为素养）8.统一要求和因材施教相结合的原则（指在教学中既要从社会需要出发，面向全体学生，保证统一的规格；又要从学生实际出发，承认个别差异，区别对待不同学生）
▲教学方法是为了达成一定的教学目标，教师组织、引导学生进行专门内容的学习活动所采用的方式、手段和程序的总和。1.讲授—提示型教学方法：由教师就某一教学内容借助语言向学生作较为系统的讲述、讲解、讲演等，并在传递信息的过程中启发诱导、点拨提示学生思维的一种教学方法组合。具体要求：一是要使讲授具有科学性、逻辑性和智慧性；二是要使讲授从内容到形式富有感染力、穿透力和渗透力，并能体现出语言艺术的魅力；三是讲授和提示要尽可能融为一体；四是提示要适时、适度2.探究—自主型教学方法：是指学生在教师的指导和协助下，相对独立地制定学习计划或课题方案，通过自主性探究或研究性学习，主动开展学习活动的一种教学方法组合。具体要求：区分何种教学时间或单元的课题适合于特定年龄阶段和特定情境的学生进行自主型学习；精心准备和开发有助于学生开展探究学习的学习手段和学习资源；确定和分配学习课题；分析学生学习过程中将会遭遇的学习困难并准备给予必要帮助；组织学生评价得出的学习结论并处理好反馈信息。3.合作—任务型教学方法：是指一种基于学生分组，借由师生对话与生生讨论的互动，共同思考、共同探求、共同解决问题，完成任务的一种教学方法组合。具体做法：（1）确定合理的小组规模；（2）进行小组合作；（3）分配相适宜的任务；（4）进行必要的角色分配；（5）提供支持和奖励。
▲教学提问的具体要求：
1、提问要明白、清晰、准确，目的要明确，要给学生提供思考的方向，不致发生误解；
2、提问应是学生能够理解的，而且要有助于激发他们的思考；
3、不要过多使用回答为二选一的问题，因其教学价值很有限；
4、寻求定义的提问应审慎应用，它需要抽象能力和复杂思维；
5、应避免重复连锁式的提问；
6、提问与回答之间要有适宜的时间间隔。
▲教学组织形式：是为实现一定的教学目标，围绕一定的教育内容或学习经验，在一定时空环境中，通过一定的媒体，教师与学生之间相互作用的方式、结构与程序。基本类型：个别化教学（个别教学、.道尔顿制、文纳特卡制、开放课堂）；集体教学（班级授课制、分组教学、导生制）；综合教学（特朗普制）
▲教学工作基本环节：备课；上课；课外作业的布置、指导与批改；课外辅导；考查与考试及成绩评定；
▲教学评价：在收集必要的教学事实信息的基础上，依据一定标准对教学系统的整体或局部进行价值判断的活动。类型：以评价主体为依据，分为他评价和自评价。依据评价标准的不同，分为相对评价、绝对评价和个体内差异评价。依据评价所起的主要作用的不同，分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价。
▲德育是教育者根据一定社会的要求和教育者个体需要及身心发展的特点与规律，有目的、有计划、有系统对受教育者施加影响，并通过受教育者积极主动的内化与外化，促进其养成一定思想品德的教育活动。
▲非德育：人源于本能或潜意识而表现出来的许多行为都具有道德意义，它们可以被视为实施德育的某种心理基础，或许作为可以利用的德育资源，但其本身却与德育无关，属于非德育；而结果具有道德意义却并无道德动机的行为也是非德育。
▲反德育：具有德育形态的社会活动，虽然活动本身包括了教育、学习者和教育中介（内容、方法、手段）几个要素，但某某个或某几个（指导思想、目标、内容、方法）方面不符合道德价值，或者违背了教育目的和基本的教育原则，因而是反德育的。反德育突出表现：强制灌输式德育；庸俗功利主义德育；形式主义德育。
德育目标是教育目标在人的思想品德素质方面的质量和规格的总体要求，是预期的德育结果。特点：方向性，预见性，超前性，社会性、层次性、参照性
▲德育目标是教育目标在人的思想品德素质方面的质量和规格的总体要求，是预期的德育结果。特点：方向性，预见性，超前性，社会性、层次性、参照性。我国小学的德育目标1.培养儿童正确的政治方向，初步形成科学的世界观和共产主义道德意识。2.培养学生的道德思维和道德评价能力。3.培养学生的自我教育能力。
▲德育内容：
1、爱国主义教育和民族精神教育
2、集体主义教育
3、劳动教育
4、民主、法制教育
5、社会主义人道主义教育
6、社会公德教育
7、人生观、世界观教育
8、品格和文明行为教育
▲德育课程：在教育环境中，一切影响受教育者品德形成与社会发展的可控或可导因素的综合体。类型：
1、学科性德育课程：是学校课程体系中以直接传授道德与社会性知识、传递道德价值、培养思想品德为目的的正规课程。
2、活动性德育课程：通过活动的形式，以经验、生活、劳动等作为内容来体现德育目标、德育内容的课程类型。
3、德育隐性课程：教育情境中以间接方式、内隐方式呈现，对受教育者的思想品德的发展能够产生潜在影响的德育课程
▲德育过程是教育者根据社会发展的思想道德要求和受教育者思想品德形成的规律，对受教育者实施教育影响，并通过受教育者思想道德的内化、外化机制，促进其形成一定思想品德、发展其品德能力的教育活动过程。
▲德育方法：
1、说服法 ；
2、角色扮演法；
3、情景体验法；
4、合作学习法；
5、榜样示范法；
6、实际锻炼法；
7、品德评价法；
8、修养指导法；
▲苏联的主要德育思想：
1、马卡连柯的德育思想（集体教育的原则；尊重、信任与严格要求相结合的原则）。
2、苏霍姆林斯基的德育思想（德育在全面发展教育中的地位；集体主义教育和道德信念的培养；自我道德教育）▲当代西方重要的德育思想与流派：道德认知发展理论：代表人物：皮亚杰（瑞士）、科尔伯格（美国）
①提出道德教育的首要任务是发展道德判断能力和明辨是非的能力 ②道德认知发展具有三个水平六个阶段 ③道德发展阶段理论在教育实践 中的应用
④两种基本德育实践模式
新苏格拉底德育模式 新柏拉图德育模式。科尔伯格的道德认知发展阶段理论：道德判断发展的“三水平六阶段”（1）前习俗水平：第一阶段：服从于惩罚的道德定向阶段；第二阶段：相对快乐主义的道德定向阶段。（2）习俗水平：第三阶段：“好孩子”道德定向阶段；第四阶段：遵从权威与维护社会秩序的道德定向阶段。（3）后习俗水平：第五阶段：民主的承认法律的道德定向阶段；第六阶段：根据所谓具有“全人类”意义的伦理准则去行事。道德教育的情感模式（体谅模式）：代表人物：麦克菲尔（英），道德情感教育模式：关心《生命线》。关心的方式是愉快的方式，重视道德情感，强调关心他人，将道德情感和道德判断相结合。诺丁斯：“关心是一切成功教育的基石”。社会学习论的德育思想：代表人物：班杜拉、沃尔特斯、米切尔、洛塔尔。
1、关于观察学习（替代性学习）；
2、关于榜样示范；
3、关于强化在德育中的作用。价值澄清学派的德育思想：代表人物：拉斯、哈明、西蒙。价值澄清是利用各种问题和活动教授评价过程并帮助人们熟练地应用这一评价过程，关心的是人类价值及其教学问题。在价值冲突的背景中具有重要意义，是道德相对主义 有实用性、操作性、现实性、有效性。
▲班级的功能：
1、归属功能；
2、社会化功能；
3、个性化功能；
4、选择功能；
5、保护功能。
▲班主任的职责：
1、保护学生的身心健康，促进学生的全面发展；
2、全面负责班级的日常管理工作；
3、组织和指导各类班级活动的开展；
4、协调和整合校内外的各种教育力量。
▲班集体的培养;
1、全面了解和研究学生；
2、建立和健全班级组织机构、规范；
3、确立班级群体的共同目标；
4、组织丰富多彩的班级活动；
5、引导学生进行自我教育。▲班级学生评价：倡导以学生发展为本；注重质性评价甚于量性评价；重视过程评价甚于结果评价；强调评价的真实性和情境性，注重学生的参与性；强调多元评价；鼓励评价中的合作行为。主要策略：操行评定；成长记录袋；
第三篇：北京师范大学教育学课件——教学案例
案例一
标题：十岁“优等生”申请退学争取“自由空间”
内容：近日，在国内首个专为儿童设计的创作分享社区天空城儿童创作社区里，一位名叫冯邵一的十岁男孩发表一篇《申请书》称，“我申请退学，我不想把我的理想葬送在这无聊的考试中”。文章不仅展现了这个10岁儿童对“理想”等问题的思考、同时也表达了他对学校各种僵化制度的不满。他的表达随即引发了天空城内小朋友、老师以及家长的关注及讨论。与以往的“愤世嫉俗者”不同，他并不排斥“万恶”的高考制度，也并非不热爱学习，但他所希望的是“更舒服、更自由地去读书”。
在“虎妈”、“狼爸”的风潮过后，这次人们的关注直接指向学校教育的主体——儿童究竟想些什么、需要什么。“能不能让我们的学校教育制度更加柔软一些，为不同的孩子留下一些‘自由选择空间’？”这是学校、家长和孩子需要共同思考和讨论的。来源：《南方日报》教育周刊，11月20日
链接： http://epaper.nfdaily.cn/html/2012-11/20/content_7143718.htm 备注: 《南方日报》教育周刊于11月20日发表的《十岁“优等生”申请退学争取“自由空间”》封面文章在全国引起轰动。随后三天内主人公冯邵一的《退学申请书》在微博上引发了2.4万余次的转发和评论，网友围绕教育理念进行热议。
随后，全国几十家媒体包括《人民日报》、人民网、央视、新华社、中央教育电视台等重量级媒体也进行跟踪报道，新华社发表《小学生发文叩问中国教育》后又引起大量报刊转载和讨论形成第二波高潮。文章指出：孩子们的健全人格和全面发展比成绩单重要，陈旧的教育方式和传统观念应早日革新。
与此同时，人民网、新华网还发表评论。评论文章认为《退学申请书》不仅展现了孩子对人生理想的思考，也表达了对现行中学教育管理制度的不满。为何《申请退学书》触动中国式教育的神经？
案例二
标题：虐童女幼师无罪释放
内容：颜艳红，原浙江温岭城西街道蓝孔雀幼儿园教师。2012年10月，颜艳红虐待幼儿照片被曝光，照片显示，其在该园活动室里强行揪住一名幼童双耳向上提起，幼儿表情痛苦。随后，该事件因其网友声讨，并“人肉”出该幼教。
颜艳红“一时好玩”揪住一表情痛苦幼童的双耳向上提起的照片引起巨大争议。经网友人肉，其QQ空间有很多照片，变态惩罚手段层出不穷，包括胶带封嘴、铁桶罩头、垃圾铲盖头、扔进垃圾筒等。
颜艳红QQ空间里有关幼儿园的照片多达702张，其中有两张将幼童嘴用宽胶带封住的照片，其中一张图片说明为“活该”，当有网友评论建议她“删掉这些照片”时，她回复称：“没事”。她的空间里还有将幼童扔进垃圾桶的照片，另有多张幼童互相亲吻、幼童跳舞时被脱掉裤子的照片。
温岭市教育局很快介入调查并给出处理决定，责成城西街道蓝孔雀幼儿园作出深刻检查，及时整改并立即辞退相关教师。
近日,据浙江温岭警方通报，温岭城西街道蓝孔雀幼儿园女教师虐童事件经侦查，根据罪刑法定原则，认为涉案当事人颜艳红不构成犯罪，现依法撤销刑事案件，对其作出行政拘留十五日的处罚，羁押期限折抵行政拘留。11月16日，温岭警方依法释放颜艳红。很多网友对这个结果表示失望；但很多律师则纷纷称赞温岭警方遵循“法治精神”。来源： 网易教育频道,11月17日
链接：http://news.163.com/12/1117/17/8GHGT0GG00014AEE.html http://sichuan.scol.com.cn/wkd/content/2012-11/17/content_4325767.htm 凤凰网专栏: http://baby.ifeng.com/news/special/youeryuanbaoli/ 备注：近年来，幼儿园老师虐待孩子事件屡屡发生。本该是最温柔、最慈母的幼儿园女老师，原来比母老虎还凶猛。看着受伤孩子们惊恐的脸，试问：谁来保证幼儿园孩子免于被虐打的恐惧？我国的法律如何能够落到实处？或者说，其实，我们的法律还根本不健全。你怎么看呢？
案例三
标题：国旗下的讲话——中学生面对3000师生抨击国内教育现状，校长表示不会处分 内容：国旗下的演讲变“讨伐”，“审过”的稿子被悄悄换掉。
2012年4月9日上午上完第二节课，启东市汇龙中学3000多名师生汇集到操场上，参加升旗仪式。这是这所高中例行的活动。升旗完毕，还有一个国旗下的讲话，对学生进行德育教育。当天的主题是“如何树立远大理想”。高二文科班学生江成博是演讲人。之前，他写的稿子已让学校把关通过，老师还对他进行了指导。
但是，站在国旗下的江成博把之前老师“把关”过的演讲稿，悄悄换成另外一篇抨击教育制度的文章。5分钟的演说中，这名学生“慷慨陈词”，表达自己对现行升学和教育制度的不满，抨击父母强加给自己所谓理想，引起一片哗然。“这种变味的教育，学了能有什么用呢？就是考上大学能如何？找到工作又如何„„”“我们不是机器，即使是机器，学校也不该把我们当成追求升学率的工具！”这样内容犀利的言辞，不是出现在辩论赛上，而是一名中学生在3000多名师生众目睽睽之下的激情演讲。
该校领导表示，学校已对其进行批评教育，但不会对其进行处分。来源： 现在新闻，4月12日
链接： http://news.cnxianzai.com/2012/04/394544.html
案例四
标题：华中农大花费百万打造“樱花大道”遭质疑
内容：近期，华农花费百万，将南荟路打造成“樱花大道”。
花百万修“樱花大道”
华农此项目设计专家汪民介绍，南荟路总长近五百米，沿路六米宽绿化带，经风景园林系专家论证规划后，决定强化樱花的观赏性，还将种植香樟、杜英等乔木与樱花相互映衬，打造真正的“樱花大道”。
其实，早在今年四月份，《华中农业大学校园绿地规划修编》一文就已经提出“要加快我校绿地文化内涵建设”。汪民介绍，这次改造也为增加校园景观人文内涵，打造华农的景观特色。“项目建成后将形成桃花、樱花、油菜花等大面积春景图相串联的景观，在整个武汉也少见。”
热议：“有模仿武大的嫌疑”
华农要修建“樱花大道”？此说法一出引起了学生以及网友的热议。微博网友“碎碎念的妖”说：“倒腾，有模仿武大的嫌疑。”
因为华农每年都举办特色“桃花节”，“桃花也是我们学校本来就有的品牌，刻意地去追求模仿反而会适得其反。”有学生这样认为。食科院大一新生张瑾则说，百万资金投到硬化设施改善学生学习、居住环境会更好一些，“毕竟学校不是用来旅游的。”
回应：不只是修“樱花大道”
对于学生的各种质疑，汪民解释，“百万费用不只是用来修建‘樱花大道’的，这只是作为我们此次工程的首个实施任务。在这之后，我们还将维修道路，水电等设施。”学生们还质疑为何不修建‘桃花大道’？汪民介绍，虽然华农的桃花比较有名，但桃花大多为品种研究。另外，桃花为矮枝植物，枝桠较低，也不方便行人穿行。来源：中国新闻网，12月4日
链接：http:///2009-11/24/content_66518.htm 安徽：严禁教师骂学生“笨得像猪”安徽省《中小学教师职业道德规范》在经过近一个月的意见征集后正式出台。“笨得像猪”“蠢死了”等一些辱骂和挖苦的“语言暴力”行为在安徽省《中小学教师职业道德规范》中被明确禁止，教师再使用“语言暴力”将被视为违反师德。按照这一规范，教师应关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。在日常教学中，教师采取适当方式对学生进行批评教育，但不能偏袒、歧视、讽刺、挖苦、辱骂、体罚或变相体罚，也不能有侮辱学生人格尊严的行为。
链接：华西都市报，http:///2009-11/20/content_119748.htm
第四篇：2013华师学前教育学作业答案
1．第1题
最先提出幼儿园教育游戏化方法的教育家是(？？？？？)A.蒙台梭利？ B.陈鹤琴 C.福禄贝尔 D.夸美纽斯 答案:C 您的答案：C 题目分数：5.0 此题得分：5.0
2．第2题
移情法第一阶段运用的基本训练技术是(？？？？？)A.情绪追忆和情境表演 B.认知提示和情绪追忆 C.情感换位和情绪追忆 D.认知提示和情感换位 答案:B 您的答案：B 题目分数：5.0 此题得分：5.0
3．第3题
当今世界教育增长的模式特点是（）A.规模较小？ B.增长速度快
C.各地教育的增长呈现出均衡性 D.增长速度慢 答案:B 您的答案：B 题目分数：5.0 此题得分：5.0 4．第4题
促进幼儿全面发展的首要条件是(？？？？？)A.良好的智力品质？ B.良好的道德素质 C.良好的身体素质 D.良好的个性品质 答案:C 您的答案：C 题目分数：5.0 此题得分：5.0
5．第5题
在其它教育基本要素都具备的情况下，在教育过程中起决定作用的是(？？？？？)A.教育者的主导性 B.受教育者的主动性 C.教育的目的？？ D.教育的方法 答案:A 您的答案：B 题目分数：5.0 此题得分：0.0
6．第6题
全面发展的含义是（）
A.对全体儿童进行同一标准的教育 B.要求所有儿童达到同样的发展结果 C.即平均发展
D.根据儿童个别差异在体、智、德、美方面有所侧重地全面发展 答案:D 您的答案：D 题目分数：5.0 此题得分：5.0
7．第7题 “儿童中心论”的倡导者是()A.蒙台梭利 B.杜威 C.维果斯基 D.加德纳 答案:B 您的答案：B 题目分数：5.0 此题得分：5.0
8．第8题
一般社会都将（）该社会文化水平的指标 A.人口的受教育水平B.人口的性别比例 C.人口的劳动种类 D.人口的年龄区分 答案:A 您的答案：A 题目分数：5.0 此题得分：5.0
9．第10题
我国社区学前教育的重要目标是达到学前教育的(？？？？？)A.民主化 B.社会化 C.义务化 D.普及化 答案:B 您的答案：D 题目分数：5.0 此题得分：0.0
10．第11题
在幼儿园的教学活动中，向幼儿出示事先准备好的各种样品，如绘画、纸工、泥工样品等，供幼儿观察、模仿学习，这种方法叫做(？？？？？)A.演示法 B.示范法？？ C.范例法 D.直观法 答案:C 您的答案：C 题目分数：5.0 此题得分：5.0
11．第12题
教师与幼儿沟通时，不正确的做法是（）A.言语专业化 B.注意倾听
C.用点头、抚摸鼓励幼儿 D.注意蹲下去与幼儿平等对话 答案:A 您的答案：A 题目分数：5.0 此题得分：5.0
12．第13题
智力发展的核心部分是（）A.观察力 B.记忆力 C.注意力 D.思维能力 答案:D 您的答案：D 题目分数：5.0 此题得分：5.0
13．第16题
在有关邻居关系的故事中，某教师让儿童对邻居王阿姨的心理状态进行分析，问：“王阿姨心里怎么想的?有什么感觉?”该教师运用了移情法中的()训练技术 A.认知提示 B.情绪追忆 C.巩固深化 D.情境表演 答案:A 您的答案：A 题目分数：5.0 此题得分：5.0
14．第17题
下列论述不属于精神环境的是（）A.父母及家庭成员的表率？？ B.居住环境与生活条件
C.居住环境的人际关系及情调
D.社会环境中的道德水准和文化生活 答案:B 您的答案：B 题目分数：5.0 此题得分：5.0
15．第20题
儿童社会性行为发展的最高层次是（）A.及时模仿 B.简单再现 C.认同 D.内化 答案:D 您的答案：D 题目分数：5.0 此题得分：5.0
16．第9题
儿童美感发展过程大致经历的阶段有（）。A.无意识反应 B.有意识反应 C.模仿表现 D.有意识表现 答案:A,B,C,D 您的答案：A,C,D 题目分数：5.0 此题得分：0.0
17．第14题
蒙台梭利教育的方法包括的要素有（）A.有准备的环境 B.教师 C.学生 D.教具 答案:A,B,D 您的答案：A,B,D 题目分数：5.0 此题得分：5.0
18．第15题
属于幼儿园教学的特点有()。A.活动性与参与性 B.生活性与启蒙性 C.知识性与教育性 D.游戏性与情境性 答案:A,B,D 您的答案：A,B,D 题目分数：5.0 此题得分：5.0
19．第18题
科学研究要运用科学的方法，提示某一领域里事物的本质，探索其发展规律的认识过程，具有（）等特点 A.理论性 B.客观性 C.系统性 D.创造性 答案:A,B,C,D 您的答案：B,C,D 题目分数：5.0 此题得分：0.0 20．第19题
教育实验的一般程序包括（）几个步骤 A.确定课题 B.实验设计 C.实施设计 D.总结整理 答案:A,B,C,D 您的答案：A,B,D 题目分数：5.0 此题得分：0.0
作业总得分：75.0
第五篇：教育学课件
第一章：教育与教育学
第一节、教育与教育学概念
1、教育：有意识的以影响人身心发展为首要和直接目标的社会活动。（广义）（8）
2、狭义教育：即学校教育，由专门教育机构承担，有专门教职人员实施的有目的、有计划、有组织的，以影响人的身心发展为首要和直接目标的教育活动。（9）
3、教育学：以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的社会科学。它的任务在于揭示教育的规律。（15）
第二节、教育及教育学的产生和发展
一、教育的产生和发展和学校教育的出现
1、教育的产生（神话起源说、生物起源说、心理起源说、劳动起源说）（15）
2、教育的发展：
原始社会教育
古代教育（学校教育开始出现）
近代教育
现代教育（20世纪后的教育）
3、学校教育制度
二、教育思想的形成与发展
1、古代教育思想的产生和教育学萌芽（22）补充（8）
2、西方教育学思想（23）补充（9）
3、近现代教育思想发展和教育学的形成（26—31）教育学的建立（补10—11）补充
4、当代教育学发展（12）
5、教育学研究方法（13）
第二章：人、教育、社会
第一节：人的发展与社会发展的关系（人与社会）（对立统一的关系，既有矛盾又有一致性）
一、人的发展与社会发展的矛盾性
1、矛盾性是指人认识、适应、改造社会的现有力量与社会发展的现实水平和未来趋势对人的素质要求之间的差异。(p34)
2、矛盾表现：［1］社会发展方向力图规定人的发展方向
(p35)
［2］社会发展水平制约人的发展水平（人的发展水平往往落后社会发展水平）
［3］社会的各级各类结构制约人才的各级各类结构
［4］社会的发展需要和可能性与人的发展需要和可能性存在着不一致的矛盾
［5］社会发展的状况和特点影响和制约人的身心发展特点
二、人的发展与社会发展的一致性
1、一致性是指人的发展与社会发展是一致的，二者互为条件、互为因果、相辅相成、相互决定。人的发展是社会发展的产物，社会发展是人发展的结果。人的社会实践是二者互动的中介。（p36）
2、一致性表现：(p36)［1］社会发展决定人的发展（社会历史条件是怎样的，人的发展状态大体就是怎样的）［2］人的发展也决定社会的发展（人有主观能动性，人也在改变环境，社会历史是人发展的结果，随人的发展而发展。）
小结：人的发展与社会的发展是一种对立统一的关系，二者是互相制约、互相促进、互相转化、互为因果的辩证关系。因此，人的发展必须立足社会现实，又应该力图超越社会现实和自身现实。
第二节：教育在人的发展中的作用（人与教育）(p38)人的发展与社会发展之间存在着矛盾，而这种矛盾的解决最基本最有效的途径在于教育，教育在调和人的发展与社会发展的矛盾方面起着中介转化的作用。
一、教育在人的发展与社会发展矛盾中的地位(p38)
1、教育的中介转化地位
教育能够有目的、有选择、有规范地把社会发展对人的发展要求转化为人的素质，把人的素质提高到社会发展所要求的水平上，实现人的发展和社会发展的互相促进转化。
2、教育的基本着眼点(p39)教育在解决人的发展与社会发展矛盾过程中，基本着眼点是人和人的发展。人是教育的出发点。只有通过把人的发展提高到社会发展要求的水平上，才能促进矛盾的解决。
二、学校教育在人发展中（身心发展）的作用(p39)补充：
1、人身心发展的概念：个体从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是向积极方面变化的过程。(p34)
2、个体身心发展的动因：内发论、外铄论、多因素相互作用论（p34）
3、个体身心发展的一般规律：顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、个别差异性、整体性(p35)书上：（p39—49）
4、影响人身心发展的因素：个体的先天性素质（遗传、成熟）、社会环境（学校教育）和个体活动（主观能动性）
5、学校教育对个体发展的特殊功能
引导、培养和塑造功能（学校教育有较强的目的性，系统性，选择性，专门性，基础性）加速个体发展功能
即时的价值和延时的价值
6、学校教育的制约性（内部制约和外部制约）（p49）
内部：首先，学校教育的目的性、系统性、选择性、专门性、基础性的实现程度。
其次，教师的专业化水平，教师能否尽职爱业，能否充分发挥主观能动性。再次，教师能否尊重学生身心发展规律和调动学生主观能动性。外部：社会影响与学校教育影响一致性的程度
家庭教育与学校教育的配合程度
第三节、教育在社会发展中的作用（教育与社会）
一、教育的社会功能：经济功能、政治功能、文化功能、科学技术功能
1、经济功能：劳动者再生产的基本手段、科学知识再生产的重要条件（p49—53）
2、政治功能：促进年轻一代的政治社会化、促进政治民主化、制造政治上的舆论和思潮（p54—56）
3、文化功能：传承文化、改造文化、创造和更新文化（p57-58）
4、教育与科学技术(补)：完成科学知识再生产、推进科学体制化、本身具有科学研究的功能、推进科学技术研究的功能（p23）
5、教育社会功能的联系与特点（p59--61）联系：内在地联系在一起，是一个有机整体（互相依存、互惠互利）；各功能之间有矛盾性（人们对教育功能的期望不同，希望发生功能的方面就不同）
特点：间接性（教育的功能通过人来实现的）、隐含性（社会功能比较隐蔽，其提供的精神性力量很难发现与度量）、潜在性（教育功能在实现之前是潜在的，滞后的）、迟效性(“十年树木，百年树人”不能立竿见影)、超前性（人才培养的周期较长，教育发展与社会发展不一致，有时会超前）
第四节、教育的社会制约性和教育的人的制约性
1、教育的社会制约性（经济、政治、文化、科学技术）
经济：生产力制约教育发展的规模和速度； 制约人才培养的规格；制约教育结构；制约教育的内容和手段（65—66）
政治：政治制约教育领导权；制约教育的权利和机会；制约教育目的和教育目的的性质以及思想道德教育的内容。（67--70）
文化：不同的价值观对教育的影响与制约（重功利轻发展、重共性轻个性、重服从轻自主、重认同轻创造）（71—72）
补充：（26--27）
学校文化概念、核心、特点 校园文化概念、核心 学生文化特征
科学技术：改变教育者的观念；影响受教育者的数量和教育质量；响应教育的内容、方法手段（23）
2、教育的人的制约性
人的身心发展规律对教育的制约（73—75）
第三章：教育规律、教育原则和教育艺术
第一节、教育规律
1、概念：教育系统在运动发展过程中内部要素之间、教育系统与外部环境之间的一种本质或必然的联系。（81）
2、分类：教育结构规律、教育功能规律、教育发展规律（87）
3、按教育规律办事：不意味着教育主体在教育规律面前无能为力，而是要求教育主体充分发挥主观能动性，去科学地认识和利用教育规律。（91）
认识教育规律：学习教育科学理论；向实践学习；向同行学习；向教育对象学习。（91）利用教育规律：创造条件使一定教育规律得以实现；注重多种教育规律协同发生作用服务一定的教育目的；利用教育规律加速或延缓教育系统某方面发展的进程；把教育规律理论转化为行动指南。第二节、教育原则（95）
1、概念：人们在总结教育经验的基础上，根据一定教育目的和对教育规律的认识而制定的指导教育的根本性准则。
2、现代教育的一般原则：人道性原则、个性原则、活动性原则、创造性原则、民主性原则
3、教育艺术特点：情感性；双边性；创造性；审美性
第四章：教育目的 第一节、教育目的的概念
一、什么是教育目的
1、教育目的：依据一定社会需要和对人的认识而形成的关于教育对象的总体发展规格的预期设想或规定。它以观念或思想的形式存在并发挥作用。（116）补充：
2、广义的教育目的：人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心各方面发生什么样的变化或产生怎样的结果。（国家，社会教育机构，家长，亲友，教师等对新一代的期望）（46）
3、狭义的教育目的：国家对把受教育者培养成什么样的人才的总的要求。（47）
4、教育目的的层次：国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、教师的教学目标（47）
5、教育目的的意义：它是教育工作的出发点和归宿，对一切教育工作有指导意义。（47）
6、教育目的的作用：导向作用、激励作用、评价作用（47）
7、教育目的的制约因素：受制于特定的社会政治、经济、文化背景；还要依据人自身发展需要（48）
8、教育目的的特点：历史性、时代性、社会性、在阶级社会具有鲜明阶级性。（48）
二、教育目的和教育方针、培养目标、教学目标（117）
1、教育方针：教育工作的宏观指导思想，是国家或政党根据一定社会的政治、经济和文化的要求，为实现一定时期的教育目的而规定的教育工作的总方向。（教育目的是教育方针中核心和基本内容）
2、培养目标：不同级别、不同类型、不同层次、不同专业教育的具体目标，它是教育目的的具体化。
3、教学目标：教育目的和培养目标在教学活动中的进一步具体化。
4、关系：具体与抽象的关系。第二节、教育的基本理论
一、人的全面发展理论
1、人的全面发展理论是教育目的的最基本的理论基础。（117）
2、人的全面发展：人的素质的多方面、多层次、多样化的发展，最根本的是指人的劳动能力的全面发展，即智力体力尽可能多的自由统一发展。（124）
3、马克思人的全面发展学说：（122）
（1）人的发展与人的活动是一致的（2）旧分工是造成人片面发展的根源（3）机器大生产提供了人全面发展的基础和可能（4）实现人全面发展是有条件的（自由时间是重要条件、生产劳动与教育相结合是早就人全面发展的唯一方法）（5）人的全面发展是一个历史过程。
二、教育目的的个人本位论和社会本位论
1、个人本位论：主张教育目的应以个人需要为根本或出发点，强调以个人自身完善和发展需要为主来制定教育目的和组织教育活动。（古希腊智者学派“人是万物的尺度”、卢梭“个人的价值高于社会的价值”）（126）
2、社会本位论：主张教育目的应以社会需要为根本或出发点，强调以社会发展的需要为主来制定教育目的和组织教育活动。（柏拉图“教育按照国家的需要来造就人”、荀子“人本恶，需要以礼仪教化”、孔德“功利主义”）（127）
第三节、20世纪教育目的观：人文主义、科学主义、科学人文主义（130—141）第四节、我国的教育目的理论与实践
1、我国的教育目的是建立在马克思关于人的全面发展学说基础之上的。
2、现阶段我国教育目的及基本精神（51）（142）
3、我国教育目的实践中存在的主要问题：片面追求升学率（143）补充
4、素质教育（52—53）
第五节、全面发展的教育（五育）（144--146）
第五章、教育改革
第一节：教育改革理论
1、教育改革：改变教育方针和教育制度或革除陈旧的教育内容和教学方法等对教育除旧布新的一种社会性活动。（148）
2、教育改革理论：有关各个门类和层次的教育除旧布新、良性发展的知识体系。（151）
3、人力资本理论：核心概念是人力资本，它是指人所拥有的如知识、技能及类似的可以影响从事生产性工作的能力，是未来薪金和偿付的源泉。人力资本理论认为人力资本是现代经济增长的重要因素甚至是首要因素。而这些因素是人力投资，特别是教育投资的结果。舒尔茨是奠基者。（156）
4、人力资本理论的双重效应：（157-161）
（1）促进人力资本的优化（2）是国家教育改革的重要理论基础，使教改朝着适应和推动经济发展的方向发展。（3）促进国家和经济界对教改的干预（4）投资和效应的研究规定了教改的重点（5）为国际机构对发展中国家教育援助提供了依据。(正面)（1）过分强调教育的经济价值，未能科学说明教育发展与经济增长的关系（2）教育经济功能过分夸大，其它功能遭到漠视，教育目标极为功利，成为培养经济人。（3）过于强调从事生产性工作的能力，致使政府超越现实需要，扩大教育规模，导致教育供给大于需求。（负面）
第二节、教育改革实践概览 各国教育改革的趋势：教改目的不仅是局限于对现代教育制度的修补，还要从整体上改变教育与生活、学校与社会、教师与学生的关系，创造出适合个体、社会、国家和全人类未来生存和发展要求的新教育。（187）
