第一篇：新课标人教版语文五年级下册《祖父的园子》课件之一

* 义务教育课程标准实验教科书语文五年级下册 番禺区南村镇中心小学林倩名萧红(1911―1942)中国现代著名女作家。黑龙江省呼兰县人，原名张乃莹。1935年在上海出版成名作《生死场》时，开始用萧红作笔名，蜚声文坛。在萧红不到10年的创作生涯中，为祖国文学宝库留下了近百万字的作品，深受广大读者的喜爱，具有广泛而深远的影响。蚂蚱樱桃蚌壳瞎闹锄头倭瓜水瓢圆滚滚一动不动(1)我家有一个大花园，这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。这种蝴蝶小，不太好看。好看的是大红蝴蝶，满身带着金粉。蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的。蜜蜂则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖乎乎、圆滚滚，就像一个小毛球，停在上面一动不动了。“我”说起花园的昆虫，仿佛一个孩子在掰着手指头，给你显示她的富有，那极满足和得意的神态跃然纸上。当然，拥有这样的花园，对于一个孩子来说，确实是值得炫耀的，因为这是多么富有童话般色彩的一切啊！尤其值得一提的是，作者写小昆虫，不仅着眼于它们的色彩——“白、黄、红、金、绿”一应俱全，还对蜜蜂的样子和姿态，进行了细致入微的观察，丰富的色彩感和形象感，让你的眼前一下子就明亮绚丽起来。留意一下这句话中的“明晃晃”一词，这是园子留在作者记忆中的色彩，这色彩明亮，健康，活力四射。课文中这样的词很多，说蜜蜂是“胖乎乎、圆滚滚”的，说狗尾草“毛嘟嘟”的，说天空，是“蓝悠悠”的，这些词语富有感情色彩，从这些词语中可以看出“我”对眼中事物的满心喜爱。

(2)花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。*

第二篇：五年级下册语文教案-祖父的园子_人教新课标

《祖父的园子》教学设计

学习目标：

1、正确、流利地朗读课文，品析作者平淡语言中蕴含的美好诗意。

2、感受祖父园子中事物的自由美好，感受“我”在园中的自由快乐；感悟祖父带给我的幸福和爱以及我对祖父深深的怀念之情。学习重难点：

1、品析作者平淡语言中蕴含的美好诗意。

2、感受“我”在园中的自由快乐；感悟祖父带给我的幸福和爱以及我对祖父深深的怀念之情。

3、仿写文中节奏分明的美句。学习过程：

一、导入

同学们，这节课我们一起来学习一篇课文——《祖父的园子》（板书：祖父的园子，并重点标记“园子”两个字）。请大家先闭上眼睛想象一下，你心目中园子是什么样子的？

（学生说自己心目中的园子：果园、花园、菜园等都可以）

二、赏析课文

1、这是同学们心目中的园子，下面我们跟随“民国四大才女”之一的萧红，一同走进她“祖父的园子”，看一下祖父的园子里又有哪些事物？又会带给我们哪些不一样的感受。

请大家速度课文，准备回答问题。

（写了各种昆虫、花草和树。）（板书成心形）

第 1 页

2、作者分别从什么角度来写的？都抓住了它们哪些特点？教师引导学生从不同的方面感受园子的美好。

（蝴蝶：大小、颜色；蜻蜓、蚂蚱：颜色；蜜蜂：体态、动作——写出了它们的漂亮、可爱、色彩绚丽等）

3、还写到了什么？引导孩子欣赏作者语言的美和表现力。（大榆树：位置、风雨中的样子、阳光下的美丽）

4、这是一座什么样的园子呢？用句式“这是一座的园子”，让学生结合刚才的分析进行归纳。

（这是一座美丽、充满生机、多姿多彩和自由自在的园子。）

5、对呀，这是一座充满了自由的园子。文中有一句话很好地概括了这种自由，同学们看一下是哪句话？

（一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。）引领学生抓住“活”“自由”结合“花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。”进行分析。

睡醒，不是叫醒，也不是惊醒，是睡够了自己醒的——自由；逛，无拘无束，心情畅快——自由、轻松；说话，自言自语或说悄悄话，也是在说着自由呀。——教师引领学生扣住主题进行语言的感悟和赏析：

同学们，萧红的语言朴实而又富有诗意，读起来如同在读诗，来，我们一起朗读，要读出自由的快乐，要读出美好的诗意。（引领孩子多读）

6、建议孩子们仿写“花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。”

7、园子里还有哪些事物是自由的呢？让学生继续读课文。

幻灯：让学生观察屏幕中的文字和课文比较有呢些不同的地方：（倭瓜愿意爬上架就爬上架。愿意爬上房就爬上房。

第 2 页 黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。玉米愿意长多高就长多高，（蝴蝶愿意飞到哪儿，就飞到哪儿。）

它若愿意长上天去，也没有人管。蝴蝶随意地飞，一会从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会又从墙头上 飞走了一只白蝴蝶。它们是从谁家来的，又飞到谁家去，太阳也不知道这个。）

学生能看出：老师用“蝴蝶愿意飞到哪儿，就飞到哪儿”代替了后面的长句。改后的句子更加朗朗上口，教师引领学生反复读，师生分工，男女生分工，在速度上越读越快，让学生充分感受文字的魅力，感受园子里的那份自由和快乐。

8、师生归结：这真是一座自由自在的园子啊。同学们，你们知道为什么这座园子中的一切在萧红的眼里都是自由的吗？其实，这园子里谁才是最自由的呢？（萧红），最自由的萧红更是“要做什么就做什么，要怎么样就怎么样”，读4——16段，说萧红都做了什么，用简介的语言进行概括。（祖父戴草帽，我也戴草帽； 祖父栽花，我也栽花； 祖父拔草，我也拔草； 祖父种菜，我也种菜； 祖父铲地，我也铲地； 祖父浇菜，我也浇菜……）

男女生分读，快读，感受文字，感受趣味，感受幸福„„

9、萧红是在劳动吗？用文中的话来概括：瞎闹。

第 3 页 祖父生气吗？批评了吗？祖父是一个怎样的人？（没有。因为宽容、耐心、慈祥等）（板书成心形）

（板书：用线条将板书连成两个相交的心形，并写上“爱”）——这是一个平凡但又不平凡的园子：里面种着各种花草、数目，有翩飞的蝴蝶、蜜蜂等，里面还种着祖父暖暖的关心和爱。补充深化：

萧红的一生很坎坷。从小就失去了母亲，父亲对她很严厉。继母排挤她，祖母不喜欢她，只有外祖父呵护和关心她。18岁时，祖父永远地走了；19岁时，萧红被迫离开了家，离开了这座“一切自由”的园子。31岁的萧红生病被庸医误诊，也永远离开了这个世界。生前的萧红，当她在外漂泊时，大约心里最温暖的，就是回忆里那片园子给她的暖和爱了吧！所以，萧红在《呼兰河传》里说——就这样一天一天的，祖父、后园、我，这三样是一样也不可缺少的了。所以，萧红又说——呼兰河这小城里住着我的祖父。让学生说说对这两句话的理解

（在萧红的回忆里，很多的人和事都远去了，淡忘了，只有祖父，那位温暖的老人，深深地根植在了作者的记忆里，文字里，日久弥香。）推荐学生阅读萧红的《呼兰河传》。

第 4 页

第三篇：五年级下册语文教案- 祖父的园子 人教部编版

祖父的园子

第二课时

课时目标

1、了解祖父的园子的特别之处。

2、交流重点语句，体会“我”的内心感受。

3、读“阅读链接”中的片段，与课文内容进行比较，产生新的体会，再有感情地朗读课文。拓展阅读《呼兰河传》整本书。

教学重点：

1、了解祖父的园子的特别之处。

2、交流重点语句，体会“我”的内心感受。

教学难点：

读“阅读链接”中的片段，与课文内容进行比较，产生新的体会，再有感情地朗读课文。拓展阅读《呼兰河传》整本书。

教学过程：

一、复习巩固，了解学情

听写生字词，学生互阅，讲解易错词。

二、畅游园子，体会感受

上节课我们了解了“我”和祖父在园子里的生活。课文除了描写人的活动，还花大量笔墨写了什么？（园中景物）

“一切景语皆情语”，这句话不仅适用于诗歌，也适用于这样的文章。祖父的园子有什么特别之处？从中我们能体会到“我”什么样的内心感受？这节课让我们一起畅游祖父的园子，一起从景物描写中去感受作者的感情吧！

学生汇报，教师根据学生提到的句段相机指导：

（一）第1~3

自然段

1.读第1~3

自然段，找找园子里有什么特别之处。

（园子里的昆虫很特别，种类繁多，可爱有趣，新鲜漂亮；园子里的树木种类不多，但非常奇特）

（板书：昆虫 种类繁多，可爱有趣）

2.哪些昆虫写得最详细？读句子，谈体会。

（蝴蝶、蜜蜂写得最详细，蝴蝶好看，蜜蜂可爱）

3.哪种树木写得最详细？读句子，谈体会。

（榆树有声——“来了风，榆树先呼叫”，榆树有形——“来了雨，榆树先冒烟”，榆树有色——“太阳一出来，榆树的叶子就发光了”；作者运用比喻的修辞手法，把榆树叶子比作蚌壳）

（板书：植物 有声、有形、有色）

4.你从中体会到了什么？（从这些描写中可以看出“我”对它们非常喜爱；作者的描写这么细致，说明祖父的园子给了“我”一个美好的童年，让“我”对那里的一切都难以忘怀）

5.选择自己喜欢的句子，有感情地朗读，把自己的喜爱之情读出来。

（二）第15~19

自然段

读

15~19

自然段，说说你认为园子里哪些事物最特别，体会“我”的内心感受。

1.太阳在园子里是特别大的，天空是特别高的……蝙蝠不敢从黑暗的地方飞出来。

（两个“特别”，直接写出园子的特别）

太阳到底有多大？作者用什么方法表现出来的？

（通过写“人”“蚯蚓”“蝙蝠”的行为动作表现出来。这种表现手法叫衬托）

只有这里的太阳特别大，这里的天空特别高吗？

（显然不是，正因为“我”的心情愉快而自由，才有这样的感觉。这叫“境由心生”。）

2.凡是在太阳下的……好像对面的土墙都会回答似的。

大树真的会发出声响吗？土墙真的会回答吗？

（不是，文中用了“仿佛”“好像”。土墙的“回答”可能是回声，更有可能是作者的想象，这是拟人的写法）

想象一下，大树会发出怎样的声响？

（可能是树叶在抖动，仿佛人一拍手，它也拍手；可能是树叶发出的沙沙沙的声响，像在唱歌……）

想象一下，如果土墙会回答，“我”和土墙之间会有一番怎样的对话？

3.重点品读第16

自然段。

（1）你在第16

自然段中能找到概括主要内容的关键句吗？

（“一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。”）

抓住关键词“自由”。（板书：自由）

小组合作朗读第16

自然段，找找哪些描写让你感觉到了“自由”，再找找其中反复出现的句子形式，体会这样写的表

达效果。

句式

1：“……就像……似的”“睡醒”“逛”“说话”是人的动作，拟人的修辞手法，表现它们像人一样自由自在。

句式

2：“……要……就……”“……愿意……就……”“愿意”是人的心理活动，拟人的修辞手法，表现它们像人一样随心所欲。

句式

3：“……一会儿……一会儿……”，表示时间上的随意性。

（2）它们为什么能这么自由？

（事物的自由源于人的自由，从“没有人问它”“没有人管”可以看出来。写园子里植物和动物的自由自在，表达“我”无拘无束、自由自在、快快乐乐的心情；“我”内心充满了快乐和自由，所以，在“我”的眼里，园子里一切

都是自由、快乐的，都是那样美好，充满活力）

（3）读写迁移。

祖父的园子里的景物还有可能是什么样的？选择一个句式，照样子写句子。

4.有感情地读课文的第15~19

自然段，把“我”自由快乐的心情读出来。

三、阅读链接，读有“新”得

1.阅读课后“阅读链接”中的语段，比较它与课文在内容上、情感上的异同。

内容上：都是写祖父的园子。不同之处在于课文写的是童年记忆里生机勃勃、快乐无忧的园子，“阅读链接”中的语段写的是离开家乡后想象中的园子荒凉的现状。

情感上：都表现了“我”对园子的喜爱。课文更多地表现了祖父的园子带给“我”童年生活的快乐与美好；“阅读链接”中的语段更多地表现了物是人非的感慨以及对园子的怀念之情。

2.再读课文，说说你对课文有什么新的体会。

“以上我所写的并没有什么优美的故事”，的确，祖父的园子里并没有珍贵的动植物，没有惊天动地的故事，只有平常生活中的草虫花鸟树木，只有“我”与祖父再平常不过的劳动与嬉戏，但它之所以深深留在“我”的记忆里，正是因为“它们充满我幼年的记忆”，寄托着“我”自由、快乐的情感，所以才弥足珍贵。

3.学法总结。

好书不厌百回读，每次读都会有新的体会。

四、阅读拓展，从篇到本

1.提炼写法。

你觉得萧红的文字与别的作家相比，有什么特点？

（语句自然纯朴，想象奇特，修辞丰富等）

有人把萧红的语言风格称为“萧红体”。著名作家茅盾赞誉《呼兰河传》是“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣”。

2.推荐整本书。

《呼兰河传》是中国女作家萧红创作的一部长篇小说，以萧红自己的童年生活为线索，形象地重现呼兰这座小城当年的社会风貌、人情百态。像课文中这样的美好故事还有很多，但书中还描写了一些小人物的悲惨故事，无情地揭露和

鞭挞了中国几千年的封建陋习，这些陋习在社会上形成了毒瘤，溃烂漫浸，造成了瘟疫般的灾难。

同学们课后可以找《呼兰河传》这本书读一读，遇到自己喜欢的部分可以和同学们交流，以小组为单位举办读书会。

板书设计

2　祖父的园子

萧 红

昆虫：种类繁多，可爱有趣

园子的特别之处

“自由”

植物：有声、有形、有色

第四篇：五年级下册语文教案- 祖父的园子 人教部编版

祖父的园子

第一课时

课时目标

1.会认

个生字，会写

个生字，积累本课词语，掌握多音字“晃”。

2.了解作者在祖父的园子中的生活，感受“我”与祖父的心情与“我们”之间的亲情。

教学重点;

会认

个生字，会写

个生字，积累本课词语，掌握多音字“晃”。

教学难点

:

了解作者在祖父的园子中的生活，感受“我”与祖父的心情与“我们”之间的亲情。

教学过程：

一、介绍作者，引出课题

1.介绍作者，引发兴趣。

师：有这样一位作家，她是中国著名女作家，“民国四大才女”之一，被誉为“20

世纪

年代的文学洛神”。她是谁？她就是萧红，黑龙江呼兰区人。l940

年发表了著名长篇小说《呼兰河传》。

2.引出课题，猜测内容。

师：今天我们要学习的课文《祖父的园子》就选自《呼兰河传》。

板书课题、作者，学生齐读。

二、初读课文，扫清障碍

1.自由朗读课文。

要求：

（1）读准字音，用自己的方式自学生字词；

（2）读通句子，遇到喜欢的句子多读几遍。

2.认读生字词。

教师用多媒体课件出示生字，学生认读并组词，利用形声字构字方法纠正难词发音。

特别注意指导学生根据词语意思辨别多音字“晃”：

[huàng]摇动；摆动：摇头晃脑。

[huǎng]（光芒）闪耀：明晃晃。

你有什么好办法记住这个字吗？（日光明晃晃）

识记所有生字并开火车检测。

3.学写生字。

学生自主练习写生字并组词，同桌互阅，教师指导难字书写。

预设：

“蝴、蝶、蚂、蚱”都是什么偏旁的字？为什么？（它们都是虫字旁的字，因为蝴蝶、蚂蚱都是昆虫）

“拔”可以用什么办法记住？（朋友拔萝卜，出了一点汗）

“承”字在书写时要注意什么？（中间是“了”，不要多加一点；注意笔顺先写中间，再写两边）

4.小组读课文。

分小组读课文，比比哪个小组读得最流利，小组互评。

三、默读课文，整体感知

（一）默读课文，思考问题

“我”和祖父在园子里做了什么？（板书：园子里的生活）

（二）学生汇报，教师点拨

1.“我”和祖父在园子里做了什么？

（“我”跟随祖父栽花、拔草、种白菜；铲地认谷穗；摘黄瓜，追蜻蜓、采倭瓜花、捉蚂蚱；浇菜泼水；歇凉睡觉等）

2.其中详写的是哪件事？

（“铲地认谷穗”）

3.自由读这一部分，说说你从中感受到了什么。

（①“伏在”“乱勾”，说明“我”的举止天真可爱；把“韭菜”割掉，把“狗尾草”留着，这样的举止让我想起自己小时候干的傻事。

②从祖父拔锄头杆给“我”铲地，可以看出祖父对“我”的疼爱，鼓励“我”尝试，让“我”享受劳动带来的乐趣；从“我”把韭菜当野草割掉而“祖父”也不生气，可以看出祖父对“我”的宽容；从祖父耐心地笑着教“我”区别谷穗和狗尾草，可以看出祖父的慈祥与独特的教育方式，把知识寓于生活，用实践与体验教“我”生活常识，即使“我并不细看”，也无心“学习”，祖父也不急不躁，安心等待“我”成长）

（板书：祖父 慈祥、宽容，教育方式独特）

4.分角色读这一部分，体会祖父与“我”浓浓的亲情。（板书：祖孙情）

5.除了这件事，你还觉得“我”在祖父园子里做的哪一件事情最有趣？说说你的感受。

①祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽……有时不但没有把菜种盖上，反而把它踢飞了。

从这句话中可以看出“我”爱模仿祖父的行为，举止天真、幼稚、可爱等。

②一抬头，看见一个黄瓜长大了……于是丢下黄瓜又去追蜻蜓了。

从这句话中可以看出“我”“见异思迁”，对园子里的一切都充满了好奇心，非常喜爱园中的一切；“我”在园子里的生活无拘无束、自由自在。

③祖父浇菜，我也过来浇……大喊着：“下雨啰！下雨啰！”

从这句话中可以看出“我”很天真、顽皮；祖父对“我”十分宽容、喜爱和呵护；“我”在园子里十分自由快乐等。

（板书：“我” 自由快乐、天真好奇）

6.作者为什么能写得这样有趣？

在学生充分发表见解的过程中相机归纳：作者把“我”一个小孩子做的、想的、说的，如实地写了下来，写出了“我”的天真、顽皮，写出了真情实感。

四、发挥想象，写话训练

如果你也生活在这样的园子里，你想和“祖父”一起做什么？请写下来吧！注意把动作、语言写具体。

板书设计

2　祖父的园子

萧 红

祖父：慈祥、宽容，教育方式独特

园子里的生活

祖孙情

“我”：自由快乐、天真好奇

第五篇：五年级语文下册《祖父的园子》教学设计

《祖父的园子》教学设计

教学目标: 1．会认读8个生字及“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢”等词语，通过查字典，并结合课文理解不懂的词语。

2．熟读课文，想象课文描写的“我”在祖父园子里的生活 情景，体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情，感受童 年生活的情趣，感悟作者的表达方式。

3．有感情地朗读课文，摘录积累文中优美的句子。4．学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自 己的感受。教学重点: 让学生自主地、入情入境地读书，感受作者童年生活的自由 和快乐，体会作者对童年生活的留恋，领悟这种感情是怎样表达出来的，并积累语言。教学难点: 体会感情，领悟表达方法。教学过程设计

一、复习导入新课

导入：我们已经学习了《东阳童年骆驼队》，这篇课文给你留下哪些难忘的记忆呢？告别童年东阳下的骆驼队，我们走进了第7课《祖父的园子》。（齐读 板书）

二、初读课文，整体感知

1、请同学们自由读课文，注意文章的生字新词。读好后想一想：

这篇课文中的哪些情景，让“我”对童年生活久久不能忘怀呢？

2、自由读，交流：

(园子里有很多可爱小动物；“我”跟祖父一起栽花、拔草、种小白菜，铲地；浇菜；“我”在园子吃黄瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉绿蚂蚱；园子里的小动物自由自在的；“我”在园子里睡觉……)园子是丰富多彩的，我的活动也是丰富多彩的。

3、默读课文，想一想：我在园子里的心情是怎样的？你从哪里体会到？

2、交流：（快乐的，自由的……我想干什么就干什么。）板书“自由自在”

三、学习“我”在园子的做的事情，重点朗读。

1、是啊！“我”跟着祖父在园子里做了很多事情，对这些事情，作者进行了“详略”处理，其中写得最详细的是哪件事情？（铲地）

2、找出相关段落，自由读，从哪些的动作和语言可以看出作者的自由自在。

3、交流：（5-12自然段）

（1）动作：伏在、乱钩（哪个句子说明我是乱钩呢？）、抛给。（板书）

（2）语言：

A 师生合作分角色朗读；把最后一句话改成直接叙述，再师生分角色朗读；

你从我和祖父的对话中体会到什么？（无拘无束、调皮、惬意、漫不经心、调皮、懒散；祖父的亲切、慈祥、宽容、哭笑不得）B 再指名学生分角色朗读：读着读着，我们会发现，祖父有一个典型的动作——笑（板书），透过“笑”字，你体会到了什么？

指名读“祖父的话” 你对祖父又有哪些深刻的认识？

祖父的“笑”和我的自由有什么关系呢？（正是祖父的爱放飞了我自由的天性）

C 祖父始终“笑”着面对我，那我又是怎么说的呢？作者并没有写出来，这给了我们无限的想象空间，请你们自由的读一读，你觉得“我”会怎么说呢？(练习指名)（调皮地、大声地、不耐烦地、嬉皮笑脸地、没大没小地、一本正经、天真地、满不在乎地……）

指名读“我”的话，加上这些词语，作者的形象就更生动更立体了！

D 同桌合作：练习、展示（多么和谐的画面！多么温馨的情景！）

4、我们抓住重点词，通过朗读，体会出作者的自由自在，你还从哪些语句中体会出来呢？指名学生读相关句子，简要说明。

“其实，不过是东一脚西一脚地瞎闹。有时不但没有盖上菜种，反而把它踢飞了。”

“其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵。”

“我并不细看，不过马马虎虎承认下来就是了。”

“玩腻了，我又跑到祖父那里乱钩一阵。”

“我玩累了，就在房子底下找个阴凉的地方睡着了。”

开火车读读这几个典型的句子。

四、学习园子里其他生物的表现，重点为练笔。

1、过渡：慈爱的祖父，对“我”的瞎闹是这样的宽容，他对“我”倾入了无限的爱心与耐心，放飞了“我”的自由，于是“我”眼中一切都是自由的，特别是课文的第17自然段，字里行间都流淌着自由的气息。

2、自由读，思考：你有什么感受？

3、交流朗读：（我体会到园子里的一切都是自由的。）

哪个句子让你的这种感受特别深刻？

4、读着读着，你发现作者在写法上有什么特点吗？

三个“就像……似的”——拟人——多么富有诗情画意的语言啊！（男生朗读）

七个“愿意”—无比自由—作者笔下的一切都是有灵性的，自由快乐的！（女生朗读）板书：“就像……似的”、“愿意”

4、只要我们的心灵是自由快乐的，那么我们眼中的一切都是无拘无束的！你们在生活中有这样的体会吗？（指名学生说，如：我今天考了好分数，特别高兴，觉得校园里的一切都是自由的；有一天，妈妈带我公园里放风筝，我很高兴，觉得公园里的一切都是自由的；有一天我一个人在家，特别自由，觉得家里的一切都是自由的……）

5、请学生也像作者一样用上“就像……似的”、“愿意”等词语和拟人、比喻等修辞方法写写自己心中的那份自由。

6、交流

五、回归全文，领悟写法

1、小结：现在请同学们带着这份自由，重新回到祖父的园子。因为我的心“情”是自由自在的，所以我看到的一切“景”色都是自由自在的；也正因为满眼的“景”色都是自由自在的，所以我的心“情”就更加自由自在了。这就叫做“情景交融”。这是非常值得我们学习的写作方法。（板书“情”“景”“交融”）

2、齐读课题：我是自由的，园子是自由的，而慈爱的祖父正是这种自由的源泉，所以作者深情地称这个园子为“祖父的园子”。

六、布置作业，课外延伸

1、有感情地朗读课文，有兴趣的，还可以背一背自己喜欢的段落。

2、摘抄课文中体现童真童趣的句段。

3、阅读补充材料A《一朵中国北方原野的花——致萧红》，深入了解作者。

4、阅读补充材料B《呼兰河传》（节选），看看这篇文章是怎样做到“情景交融”的。

（在1和2之间选择一题；在3与4之间选择一题。）

七、板书设计：

祖父的园子

伏在 乱钩 抛给 就像……似的

自由自在 …… 笑 愿意 情景交融

参赛者信息：

姓名：杨艳红

在文库平台的访问链接： 省份：陕西省

学校全称：淳化县方里镇夕阳学区 通讯地址：陕西省淳化县方里镇夕阳学区 邮编：711207 联系电话：***