第一篇：11画杨桃课件配套优秀公开课教案设计

画杨桃课件配套优秀公开课教案设计

2016-02-23 11:44 216次

共1课时 画杨桃 小学语文

人教2001课标版

1教学目标 2学情分析 3重点难点 4教学过程 4.1 第一学时 评论(0)教学目标

1、正确认读“叮嘱、严肃、熟悉、教诲”等词语，书写生字“嘱、肃”。

2、学习用“要素归纳法”概括课文主要内容。

3、熟读课文，初步体会标点符号对有感情朗读课文的帮助，理清文章脉络。评论(0)教学重点

学习用“要素归纳法”概括课文主要内容。评论(0)学时难点

熟读课文，初步体会标点符号对有感情朗读课文的帮助，理清文章脉络。

教学活动 活动1【讲授】

一、初读课文，整体感知

（一）联系生活，激趣导入

1、大家平时喜欢吃水果吗，能告诉老师你们喜欢吃什么水果吗？（随机指名说）

2、今天老师给大家带来一种水果，看看你们认识它吗？【出示】：杨桃的图片 谁能给大家介绍一下。（随机指名回答，师补充资料由学生读）

【出示】：杨桃是广东和海南一带常见的水果。表面有五条棱。杨桃没长熟的时候是绿色的，成熟以后是黄色的。果肉脆而多汁，有酸的，也有甜的。甜杨桃可以直接吃，酸杨桃则大多加工成蜜饯。

3、今天，我们就要学习一篇和杨桃有关的课文，请同学们齐读课题，伸出右手和老师一起（板书：画杨桃）。

（二）读通课文，整体感知

1、一读：认字词

（1）【出示自学提示】：①请同学们选择自己喜欢的方式读课文，标出自然段。②边读边自学生字词，遇到不认识的字可以对照课文中的读音多读几遍或问问同桌。（2）出示词语，指读正音

叮嘱(dīng zhǔ)前排(pái)靠(kào)边 一幅(fú)审(shěn)视 严肃(sù)半晌(shǎng)熟悉(shú xi)教诲(huì)和颜悦(yuè)色

（重点指导“熟悉”的轻音。）

(3)去掉拼音我们来开火车读读吧。（学生开火车认读词语，教师随机点拨）

2、二读：通语句 【出示】：

句子一：老师的神情变得严肃了。半晌，他又问道：“杨桃画成了五角星，可笑么？”

句子二：老师让这几个同学回到自己的座位上，然后和颜悦色地说：“提起杨桃，大家都很熟悉。” 句子三：这位老师的话同我父亲讲的是那么相似。他们的教诲使我一生受用。（1）指导学生读通句子，读准生词“半晌、熟悉、相似、教诲”。（2）【出示】句子四：他对我要求很严，经常叮嘱我：“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。”

“叮嘱”是什么意思？（预设：从偏旁看，这个词和嘴有关，表示再三嘱咐。）日常生活中谁经常叮嘱你做什么呢？

【出示】：妈妈经常叮嘱我：“__________________________________________” 老师经常叮嘱我：“__________________________________________”（）经常叮嘱我：“__________________________________________”

（3）出示生字，指导书写：同偏旁的“叮嘱”在书写时注意左侧“口”的占格；对比“非”在“排”、“靠”两字中字形的变化；“肃”字的笔顺；“诲”和“悔”以及“晌”和“响”的区别。

3、三读：知其义

让我们再大声读一读这篇课文，边读边想一想课文写了一件什么事？

活动2【讲授】

二、抓住要素，概括内容

（一）读了课文，你知道这件事发生的时间、地点，课文中一共出现了哪些人物吗？（有一次学校上图画课）【出示】：

时间：___________________________ 地点：___________________________ 人物：___________________________ 事件：___________________________

（二）这些人物都做了哪些事呢？（指名学生回答）

（预设：“我”把杨桃化成了五角星；同学们嘲笑我；老师教育大家；同学们认识到了自己的错误。）

（三）像这样涉及好几个人物的叙事性文章我们可以采用“要素归纳法”来概括主要内容（板书：要素归纳），为了让句子通顺一些，我们还可以适当的加一些连接词。为了概括的更准确一些，老师给大家一点提示，同桌之间相互说一说。【出示】：

（时间、地点）_______________________，“我”__________________________。一开始，同学们_________________。后来，在老师的___________________ ,同学们______________________________。

（四）谁来尝试一下？（指名学生回答）

活动3【讲授】

三、读思结合，理清脉络

（一）听你们说主要内容的时候，我的脑海中闪现出一个问题，作者为什么会把杨桃画成五角星呢？课文中哪个自然段写了这个内容？（第二自然段）请大家推荐一位同学来读第二自然段。其他同学认真听，一边听一边思考刚才的问题。（生读完，做简要的点评）谁来回答刚才的问题：我为什么会把杨桃画成五角星呢？（指名回答）

【出示】：有一次学校上图画课，老师把两个杨桃摆在讲桌上，要同学们画。我的座位在前排靠边的地方。讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。

【出示】：我的座位在前排靠边的地方。讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。

（二）实物出示一个杨桃，分别让坐在不同座位的学生说说他们看到的杨桃是什么样子的？（预设：有椭圆形的，有五角星形的）

（三）同一个杨桃，为什么大家会看到不同的样子？（预设：观察的角度不同，杨桃的样子也就不一样。）（板书：角度不同结果不同）

（四）【出示】：当我把自认为画得很准确的一幅画交出去的时候，老师和同学们的想法与我一样吗？他们都说什么了？请同学们默读3——17自然段，找出师生间的对话。（指名读）自己读一读，争取读得准确无误。（生练习后指名读，适当点评）【出示】：“这幅画画得像不像？” “现在你看看还像杨桃吗？” “不像！” “不……像。” “它像什么？” “那么，像什么呢？” “像五角星！” “像……五……五角星。”

1、我们看学生们前后两次的回答有什么相同之处和不同之处？（意思相同，标点不同）【出示】：

（师）“这幅画画得像不像？”（师）“现在你看看还像杨桃吗？”（生）“不像！”（生）“不……像。”（师）“它像什么？”（师）“那么，像什么呢？”（生）“像五角星！”（生）“像……五……五角星。”

2、要想把这段话读好，关键在于读好学生说的话。感叹号那就要读出肯定的语气；后两次回答中出现了省略号，学生的回答还像前两次那么干脆吗？（支支吾吾，结结巴巴，犹犹豫豫）由此可见，前后两次的情况不同、心境不同读得时候就要注意不同的语气。（板书：借助标点）自己练习一下，一会儿，咱们配合着读读这两段话。（师生合作，读两次对话）

3、在与学生的两次对话后，老师是怎么教育同学们的？（指名学生回答）

【出示】：“提起杨桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。因此，当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。”

4、父亲也曾经对“我”有过类似的叮嘱。（指名回答）

【出示】：你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。

5、比较一下这两句话有什么相同之处？（预设：看到的东西是什么样的就画成什么样）（板书：是什么样画什么样）我们把这两段连起来读一遍。

活动4【讲授】

四、回顾全文，总结升华

同学们请看黑板，通过这节课的学习你有什么收获？（学习了一种概括主要内容的方法，即要素归纳法。要想读好课文，还需要关注文中不同的标点符号标点符号。）

活动5【讲授】板书设计

画杨桃

要素归纳 角度不同结果不同

借助标点 是什么样画什么样 活动6【讲授】教学反思

本节课是《画杨桃》第一课时，我根据中年级的课标要求以“正确认读„叮嘱、严肃、熟悉、教诲‟等词语，书写生字„嘱、肃‟；学习用„要素归纳法‟概括课文主要内容；熟读课文，初步体会标点符号对有感情朗读课文的帮助，理清文章脉络”为教学目标。

在教学过程中，我侧重于对学生学习方法的指导。如在指导学生自读课文扫除字词障碍后，引导他们找出这件事发生的“时间、地点、人物、事件”尝试用“要素归纳”法概括主要内容。在理清文章脉络的环节中，我又以问题“当我把自认为画得很准确的一幅画交出去的时候，老师和同学们的想法与我一样吗？他们都说什么了？请同学们默读3——17自然段，找出师生间的对话”引导学生关注文中的标点符号，体会人物在不同语境中所表达的不同语气，加深对文章内容的理解，为第二课时的学习做铺垫。在朗读方面，我侧重了多种方式的读，自读、练读、指读、分角色读、齐读等方式进行，让学生浸润在语言中，逐步进入一种言语情境，撩起他们的悟性与灵性。再通过有滋有味的“说”、“读”，体现以读代讲理解课文的目的。我感觉整堂课的不足之处是牵引的痕迹过多，都是老师在提问，学生处于被动的思考中，而缺少主动探究的意识，没有给他们留有更多的思考时间。在今后的教学中，我应给学生更多的锻炼机会，提高其自主阅读的能力。11 画杨桃 课时设计 课堂实录 11 画杨桃

1第一学时 教学目标

1、正确认读“叮嘱、严肃、熟悉、教诲”等词语，书写生字“嘱、肃”。

2、学习用“要素归纳法”概括课文主要内容。

3、熟读课文，初步体会标点符号对有感情朗读课文的帮助，理清文章脉络。

教学重点

学习用“要素归纳法”概括课文主要内容。

学时难点

熟读课文，初步体会标点符号对有感情朗读课文的帮助，理清文章脉络。

教学活动 活动1【讲授】

一、初读课文，整体感知

（一）联系生活，激趣导入

1、大家平时喜欢吃水果吗，能告诉老师你们喜欢吃什么水果吗？（随机指名说）

2、今天老师给大家带来一种水果，看看你们认识它吗？【出示】：杨桃的图片 谁能给大家介绍一下。（随机指名回答，师补充资料由学生读）

【出示】：杨桃是广东和海南一带常见的水果。表面有五条棱。杨桃没长熟的时候是绿色的，成熟以后是黄色的。果肉脆而多汁，有酸的，也有甜的。甜杨桃可以直接吃，酸杨桃则大多加工成蜜饯。

3、今天，我们就要学习一篇和杨桃有关的课文，请同学们齐读课题，伸出右手和老师一起（板书：画杨桃）。

（二）读通课文，整体感知

1、一读：认字词

（1）【出示自学提示】：①请同学们选择自己喜欢的方式读课文，标出自然段。②边读边自学生字词，遇到不认识的字可以对照课文中的读音多读几遍或问问同桌。（2）出示词语，指读正音 叮嘱(dīng zhǔ)前排(pái)靠(kào)边 一幅(fú)审(shěn)视 严肃(sù)半晌(shǎng)熟悉(shú xi)教诲(huì)和颜悦(yuè)色

（重点指导“熟悉”的轻音。）

(3)去掉拼音我们来开火车读读吧。（学生开火车认读词语，教师随机点拨）

2、二读：通语句 【出示】：

句子一：老师的神情变得严肃了。半晌，他又问道：“杨桃画成了五角星，可笑么？”

句子二：老师让这几个同学回到自己的座位上，然后和颜悦色地说：“提起杨桃，大家都很熟悉。” 句子三：这位老师的话同我父亲讲的是那么相似。他们的教诲使我一生受用。（1）指导学生读通句子，读准生词“半晌、熟悉、相似、教诲”。

（2）【出示】句子四：他对我要求很严，经常叮嘱我：“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。”

“叮嘱”是什么意思？（预设：从偏旁看，这个词和嘴有关，表示再三嘱咐。）日常生活中谁经常叮嘱你做什么呢？

【出示】：妈妈经常叮嘱我：“__________________________________________” 老师经常叮嘱我：“__________________________________________”

（）经常叮嘱我：“__________________________________________”

（3）出示生字，指导书写：同偏旁的“叮嘱”在书写时注意左侧“口”的占格；对比“非”在“排”、“靠”两字中字形的变化；“肃”字的笔顺；“诲”和“悔”以及“晌”和“响”的区别。

3、三读：知其义

让我们再大声读一读这篇课文，边读边想一想课文写了一件什么事？

活动2【讲授】

二、抓住要素，概括内容

（一）读了课文，你知道这件事发生的时间、地点，课文中一共出现了哪些人物吗？（有一次学校上图画课）【出示】：

时间：___________________________ 地点：___________________________ 人物：___________________________ 事件：___________________________

（二）这些人物都做了哪些事呢？（指名学生回答）

（预设：“我”把杨桃化成了五角星；同学们嘲笑我；老师教育大家；同学们认识到了自己的错误。）

（三）像这样涉及好几个人物的叙事性文章我们可以采用“要素归纳法”来概括主要内容（板书：要素归纳），为了让句子通顺一些，我们还可以适当的加一些连接词。为了概括的更准确一些，老师给大家一点提示，同桌之间相互说一说。【出示】：

（时间、地点）_______________________，“我”__________________________。一开始，同学们_________________。后来，在老师的___________________ ,同学们______________________________。

（四）谁来尝试一下？（指名学生回答）

活动3【讲授】

三、读思结合，理清脉络

（一）听你们说主要内容的时候，我的脑海中闪现出一个问题，作者为什么会把杨桃画成五角星呢？课文中哪个自然段写了这个内容？（第二自然段）请大家推荐一位同学来读第二自然段。其他同学认真听，一边听一边思考刚才的问题。（生读完，做简要的点评）谁来回答刚才的问题：我为什么会把杨桃画成五角星呢？（指名回答）

【出示】：有一次学校上图画课，老师把两个杨桃摆在讲桌上，要同学们画。我的座位在前排靠边的地方。讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。

【出示】：我的座位在前排靠边的地方。讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。

（二）实物出示一个杨桃，分别让坐在不同座位的学生说说他们看到的杨桃是什么样子的？（预设：有椭圆形的，有五角星形的）

（三）同一个杨桃，为什么大家会看到不同的样子？（预设：观察的角度不同，杨桃的样子也就不一样。）（板书：角度不同结果不同）

（四）【出示】：当我把自认为画得很准确的一幅画交出去的时候，老师和同学们的想法与我一样吗？他们都说什么了？请同学们默读3——17自然段，找出师生间的对话。（指名读）自己读一读，争取读得准确无误。（生练习后指名读，适当点评）【出示】：“这幅画画得像不像？” “现在你看看还像杨桃吗？” “不像！” “不……像。” “它像什么？” “那么，像什么呢？” “像五角星！” “像……五……五角星。”

1、我们看学生们前后两次的回答有什么相同之处和不同之处？（意思相同，标点不同）【出示】：

（师）“这幅画画得像不像？”（师）“现在你看看还像杨桃吗？”（生）“不像！”（生）“不……像。”（师）“它像什么？”（师）“那么，像什么呢？”（生）“像五角星！”（生）“像……五……五角星。”

2、要想把这段话读好，关键在于读好学生说的话。感叹号那就要读出肯定的语气；后两次回答中出现了省略号，学生的回答还像前两次那么干脆吗？（支支吾吾，结结巴巴，犹犹豫豫）由此可见，前后两次的情况不同、心境不同读得时候就要注意不同的语气。（板书：借助标点）自己练习一下，一会儿，咱们配合着读读这两段话。（师生合作，读两次对话）

3、在与学生的两次对话后，老师是怎么教育同学们的？（指名学生回答）

【出示】：“提起杨桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。因此，当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。”

4、父亲也曾经对“我”有过类似的叮嘱。（指名回答）

【出示】：你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。

5、比较一下这两句话有什么相同之处？（预设：看到的东西是什么样的就画成什么样）（板书：是什么样画什么样）我们把这两段连起来读一遍。

活动4【讲授】

四、回顾全文，总结升华

同学们请看黑板，通过这节课的学习你有什么收获？（学习了一种概括主要内容的方法，即要素归纳法。要想读好课文，还需要关注文中不同的标点符号标点符号。）

活动5【讲授】板书设计

画杨桃

要素归纳 角度不同结果不同

借助标点 是什么样画什么样

活动6【讲授】教学反思

本节课是《画杨桃》第一课时，我根据中年级的课标要求以“正确认读„叮嘱、严肃、熟悉、教诲‟等词语，书写生字„嘱、肃‟；学习用„要素归纳法‟概括课文主要内容；熟读课文，初步体会标点符号对有感情朗读课文的帮助，理清文章脉络”为教学目标。

在教学过程中，我侧重于对学生学习方法的指导。如在指导学生自读课文扫除字词障碍后，引导他们找出这件事发生的“时间、地点、人物、事件”尝试用“要素归纳”法概括主要内容。在理清文章脉络的环节中，我又以问题“当我把自认为画得很准确的一幅画交出去的时候，老师和同学们的想法与我一样吗？他们都说什么了？请同学们默读3——17自然段，找出师生间的对话”引导学生关注文中的标点符号，体会人物在不同语境中所表达的不同语气，加深对文章内容的理解，为第二课时的学习做铺垫。在朗读方面，我侧重了多种方式的读，自读、练读、指读、分角色读、齐读等方式进行，让学生浸润在语言中，逐步进入一种言语情境，撩起他们的悟性与灵性。再通过有滋有味的“说”、“读”，体现以读代讲理解课文的目的。我感觉整堂课的不足之处是牵引的痕迹过多，都是老师在提问，学生处于被动的思考中，而缺少主动探究的意识，没有给他们留有更多的思考时间。在今后的教学中，我应给学生更多的锻炼机会，提高其自主阅读的能力。画杨桃课件配套优秀公开课教案设计

2016-02-22 16:35 243次

共2课时 画杨桃 小学语文 人教2001课标版 1教学目标

1、认识6个生字，会写12个生字。正确读写”叮嘱、想当然、前排、靠边、一幅画、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、教诲”等词。

2、有感情地朗读课文。背诵课文中老师说的那段话。

3、抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。2学情分析

三年级的学生已经掌握了一定的阅读方法，他能够联系上下文理解词语的意思，能抓住重点语句理解课文内容，能初步感受感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的喜怒哀乐。出不能够通过阅读有所感悟、获得启迪。3重点难点 教学重点：

认识6个生字，会写12个生字。正确读写“叮嘱、想当然、前排、靠边、一幅画、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、教诲”等词语。教学难点：

本课的教学难点是学习抓住重点语句理解课文内容，体会蕴含的道理。懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。

4教学过程 4.1 第一学时 评论(0)教学目标

1、认识6个生字，会写12个生字。正确读写”叮嘱、想当然、前排、靠边、一幅画、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、教诲”等词。

2、有感情地朗读课文。背诵课文中老师说的那段话。评论(0)学时重点

认识6个生字，会写12个生字。正确读写”叮嘱、想当然、前排、靠边、一幅画、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、教诲”等词。评论(0)学时难点

有感情地朗读课文。背诵课文中老师说的那段话。教学活动 活动1【导入】《画杨桃》第一学时

（出示杨桃实物或图片）同学们，你们知道这是什么果实吗？今天，我们要学一篇课文，就与杨桃有关。（板书：画杨桃）看到这个题目，你们想知道什么？根据同学们的回答（板书：画杨桃）

1、齐读课题。

2、让学生围绕课题质疑。

（1）谁画杨桃？

（2）怎样画杨桃？

（3）画杨桃的过程中发生了什么事？

（4）作者为什么要写画杨桃这件事？

设计理念：围绕课题，带问题走进课文，激发学生的兴趣。

活动2【讲授】《画杨桃》第一学时

一、初步感知，了解内容 投影出示思考题：

1、自读课文，读准字音，把生字词多读几遍。不会或者不理解的用笔画出来。

2、利用查字典，联系上下文理解新词意思。师生在一起交流解决

3、课文主要讲了一件什么事？

4、课文中还有哪些地方不理解，提出来。（学生提问，小组讨论一起解决问题）设计理念：发现问题解决问退，培养学生自主、合作、探究的能力

二、检查预习情况

1、指读生字词。出示卡片让学生开火车读、指名读，其他学生跟读。

2、指读课文。

本文讲的是一件什么事？

3、你理解了哪些新词意思？怎么理解的？（交流）

联系上下文理解词语

想当然：凭主观想象，认为事物应该是这样。联系课文内容，父亲经常叮嘱“我”，看见一件东西是什么样的，就画成什么样，不要凭主观想象，画走了样。

三、质疑

提出不懂的问题。（常识性问题师生当堂解决。有关课文内容理解的问题师生梳理归纳。）

活动3【作业】《画杨桃》第一学时

l、熟记生字新词。

2、正确、流利地读课文。4.2 第二学时 评论(0)教学目标

抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。评论(0)学时重点 抓住重点词句，理解课文内容。评论(0)学时难点

懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。教学活动 活动1【导入】《画杨桃》第二学时

作者在画杨桃时发生了什么事，其中包含着一个道理，究竟是什么呢？今天我们继续学习课文。

活动2【讲授】《画杨桃》第二学时

一、逐段深入理解课文

1．学习第一自然段，指名读。

提问：

（1）这个自然段告诉了我们什么？

（2）“想当然”是什么意思？你能不能举个例子说说什么叫“想当然”？

（3）指导朗读。

2．学习第二至三自然段，指名读。

提问：

这两个自然段讲了什么？讨论：

（1）我到底是怎样画杨桃的？带着这个问题，快速浏览课文，找出相关段落读一读。（学生自由读第二自然段）

（2）再次默读你找出的段落，用----划出你是从哪些句子里读出我画杨桃时的表现。引导交流。（3）第二自然段分为几层？（4）找一找哪几层是回答“我”为什么把杨桃画成五角星的？（重点理解作者为什么把杨桃画成五角星的原因。）

（5）认真地读读这些句子，并用下面的句式进行说话训练——“我”之所以把杨桃画成了“五个角的什么东西。”，是因为____________。(预设学生的回答是：

1、我的座位在前排靠边的地方。

2、我看到的杨桃根本不像平时看到的那样,而像是五个角的什么东西。

3、我认认真真地看,老老实实地画,自己觉得画得很准确。（板书：我的画 认认真真 老老实实））

④说出作者把杨桃画成五角星的原因。

⑤“我”把杨桃画成五角星是否还有其他原因？结合父亲的话讲一讲什么是认认真真地看，老老实实地画？（这是通过提示，帮助学生理解我把杨桃画成五角星的第二个原因。）

让学生把两个原因结合起来讲。（再一次加深理解。）

3．学习第四至十七自然段

默读第四至十七自然段。出示讨论题：

1、对比朗读教师与同学们的两次对话，体会“同学们”态度的变化

（1）出示7-10自然段和13-16自然段两段对话。同学们，请你们认真地读一读这两段话，多读几次，再说说你有什么发现？

老是提示：带问题走进课文①开始同学们认为这幅画画得怎么样？后来又有什么变化？②为什么会有这样的变化？把有关的句子画下来。出示课件：“这幅画画得像不像？”“不像！”“它像什么？”“像五角星！”“现在你看看还像杨桃吗？”“不……像。”“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。”

（2）你能把这些标点符号用你的朗读来表现出来吗？在学生充分自主朗读的基础上，指名读，我随机评议：你为什么把上一组句子读得这么响，这么干脆，而把下面一组读得那么轻，那么吞吞吐吐的样子呢？学生可能会会说：第一次看到有人画杨桃，画成了五角星，真是太好笑了，可是到文中“我”的位置上看了之后，没想到真象五角星，所以很不好意思，很难为情等等。

2、进入角色，想象说话。

同学们，你们的态度为什么有这么大的变化呢？当你坐到我的座位上时，你的心里在想些什么呢？预计学生会说：这一看，我发现从“他”的角度看杨桃，它确实像个五角星。这一看，我知道了不能想当然地嘲笑别人。要实事求是，设身处地，尊重别人的看法。我知道嘲笑“他”是错的。（2）指导朗读，注意语气的变化。

（3）用上“因为……所以……”说一说同学们的认识为什么发生了变化？（进一步明确学生态度发生变化的原因。）

4．学习第十八至自然段

自由读这一自然段。并启发：读着读着，你发现了什么？是哪个词语告诉你的呢？引导反馈，理解词语“和颜悦色”。再让学生“和颜悦色”地读读老师的话，感受老师话中的含义。这句话没有深奥难懂的词汇，因此，我主要采用自由读，指名读，比赛读等多种方式的读，读出老师的“和颜悦色”，读出老师的语重心长。（并相机板书：老师的教诲——是什么样，画成什么样））同时，在熟读的基础上引导背诵

提问：

（l）老师的话里共有几句话？

（2）前两句告诉了我们什么？（3）举例子说说怎么就叫角度不同，样子不一。

（4）同一事物，当别人和自己看到的不同时，应该怎样做？

（5）什么叫相信自己的眼睛？（看到什么，就是什么，不要受别人影响。）

在逐句分析这一自然段的基础上，再读，并试着背诵。

5．学习最后十九自然段，齐读。

提问：（1）老师和父亲的话哪些地方相似？

出示教师和父亲的话语。读后讨论，教师和父亲的话语那么相似。他们相同的地方是什么？（引导学生明白:要实事求是地表现自己的角度看到的东西。）他们不同之处又是什么呢？（引导学生明白:老师的话语中又提到要尊重别人的看法。）

（2）为什么说老师和父亲的话对我来说一生受用？（板书：一生受用）

（3）父亲和老师所讲的画画上的事。当别人的看法、想法和自己不一样时，应当怎么做？

二、总结全文

1．当别人的看法、想法和自己不一样时，不要先认为别人错了，要看人家是从什么角度看的；还要相信自己的眼睛，要实事求是。如果我们每个人都能这样做，能使我们每个人一生都得到好处，我们要牢记这个道理。

2．齐读倒数第一、二自然段并试背诵。

活动3【作业】《画杨桃》第二学时

1、背诵最后两段

2、做画杨桃这课的练习册 11 画杨桃 课时设计 课堂实录 11 画杨桃

1第一学时 教学目标

1、认识6个生字，会写12个生字。正确读写”叮嘱、想当然、前排、靠边、一幅画、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、教诲”等词。

2、有感情地朗读课文。背诵课文中老师说的那段话。

学时重点

认识6个生字，会写12个生字。正确读写”叮嘱、想当然、前排、靠边、一幅画、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、教诲”等词。

学时难点

有感情地朗读课文。背诵课文中老师说的那段话。

教学活动 活动1【导入】《画杨桃》第一学时

（出示杨桃实物或图片）同学们，你们知道这是什么果实吗？今天，我们要学一篇课文，就与杨桃有关。（板书：画杨桃）看到这个题目，你们想知道什么？根据同学们的回答（板书：画杨桃）

1、齐读课题。

2、让学生围绕课题质疑。

（1）谁画杨桃？

（2）怎样画杨桃？

（3）画杨桃的过程中发生了什么事？

（4）作者为什么要写画杨桃这件事？

设计理念：围绕课题，带问题走进课文，激发学生的兴趣。

活动2【讲授】《画杨桃》第一学时

一、初步感知，了解内容 投影出示思考题：

1、自读课文，读准字音，把生字词多读几遍。不会或者不理解的用笔画出来。

2、利用查字典，联系上下文理解新词意思。师生在一起交流解决

3、课文主要讲了一件什么事？

4、课文中还有哪些地方不理解，提出来。（学生提问，小组讨论一起解决问题）设计理念：发现问题解决问退，培养学生自主、合作、探究的能力

二、检查预习情况

1、指读生字词。出示卡片让学生开火车读、指名读，其他学生跟读。

2、指读课文。

本文讲的是一件什么事？

3、你理解了哪些新词意思？怎么理解的？（交流）

联系上下文理解词语

想当然：凭主观想象，认为事物应该是这样。联系课文内容，父亲经常叮嘱“我”，看见一件东西是什么样的，就画成什么样，不要凭主观想象，画走了样。

三、质疑

提出不懂的问题。（常识性问题师生当堂解决。有关课文内容理解的问题师生梳理归纳。）

活动3【作业】《画杨桃》第一学时

l、熟记生字新词。

2、正确、流利地读课文。

第二篇：关于《画杨桃》的教案设计

教材简说

这是一篇精读课文，主要讲的是图画课上练习画杨桃时发生的事情。“我”根据自己看到的，把杨桃画成五角星的样子，同学们觉得好笑。老师却通过这件事，启发同学们懂得了看问题或做事情的时候，不能凭空想象，要坚持科学的思想方法，一切从客观存在的实际出发，实事求是，不要轻下结论。

作者先略写父亲教导“我”画画要实事求是，接着具体地叙述“我”把杨桃画成五角星的事，最后写父亲和老师的教诲使“我”一生受用。作者通过人物的对话、神态描写，突出老师对“我们”循循善诱的教育，生动形象地说明了从不同角度观察有不同结果的思想方法。

学习目标

⒈认识6个生字，会写12个生字。正确读写“叮嘱、想当然、前排、靠边、一幅画、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、教诲”等词语。

⒉有感情地朗读课文。背诵课文中老师说的那段话。

⒊抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。

教学重难点

学习抓住重点语句理解课文内容，体会蕴含的道理。

教学准备

课件。

课时安排 2课时

第一课时

一、导入新课，揭示课题

⒈出示杨桃实物：同学们，你们知道这是什么果实吗？观察一下，它有什么特点。

简介杨桃

⒉今天，我们要学一篇课文，就与杨桃有关。（板书：画杨桃）齐读课题。（板书：画杨桃）

⒊围绕课题质疑：看到这个题目，你们想知道什么？（①谁画杨桃？②怎样画杨桃？③画杨桃的过程中发生了什么事？④作者为什么要写画杨桃这件事？）

二、初步课文，感知内容

⒈自读课文，读准字音，把生字词多读几遍。

⒉利用查字典，联系上下文理解新词意思。

⒊课文主要讲了一件什么事？

⒋课文中还有哪些地方不理解，提出来。

三、检查预习，理清层次

⒈指读生字词

⒉你理解了哪些新词意思？怎么理解的？（交流）

联系上下文理解词语

想当然：凭主观想象，认为事物应该是这样。联系课文内容，父亲经常叮嘱“我”，看见一件东西是什么样的，就画成什么样，不要凭主观想象，画走了样。

⒊指读课文，交流：本文讲的是一件什么事？（这是一篇精读课文，主要讲的是图画课上练习画杨桃时发生的事情。）

⒋划分层次

第一段（1）：略写父亲教导我画画要实事求是。

第二段（2—18）：具体地叙述我把杨桃画成五角星时发生的事

第三段（19）：写父亲和老师的教诲使“我”一生受用。

用连接段意法概括课文主要内容：先略写父亲教导我画画要实事求是，接着具体地叙述把杨桃画成五角星时发生的事，最后写父亲和老师的教诲使“我”一生受用。

四、再度课文，质疑问难

⒈提出不懂的问题。（常识性问题师生当堂解决。有关课文内容理解的问题师生梳理归纳。）

⒉师小结：这是一篇精读课文，主要讲的是图画课上练习画杨桃时发生的事情。“我”根据自己看到的，把杨桃画成像个五角星的样子，同学们觉得好笑。老师却通过这件事，启发同学们懂得了看问题或做事情的时候，不能凭空想象，要坚持科学的思想方法，一切从客观存在的实际出发，实事求是，不要轻下结论。

五、指导书写

六、布置作业

⒈抄写生字新词。

⒉有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的内容。

第二课时

一、复习巩固，明确目标

⒈认读字词，朗读课文

⒉作者在画杨桃时发生了什么事，其中包含着一个道理，究竟是什么呢？今天我们继续学习课文。

二、读中感悟，探究课文

⒈学习第一段

指名读；感悟重点：

⑴这个自然段告诉了我们什么？（板书：是……就……不要……）

⑵父亲是怎样教诲我的？“想当然”是什么意思？你能不能举个例子说说什么叫“想当然”？（这句话有两层意思，即画画时应该怎样做和不应该怎样做。“想当然”，是指不顾看到的实际情况，只根据自己脑子里的印象判断、做事情。“走了样”，是失去原来的样子；“画走了样”，就是画的和看到的不样。）

⑶“经常”“叮嘱”说明什么？（父亲对我的教诲很严。）

⑷指导朗读。

⒉学习第二段

指名读；重点感悟：

⑴“我”是怎样画杨桃的？“我”认为画得怎样？（“我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。”说明“我”是严格按父亲的叮嘱去做的，对自己的画非常自信。）

“我”为什么会将杨桃画成五角星的样子？（两个原因：一是从“我”的座位看到的杨桃就是这个样子。因为“我的座位在前排靠边的地方”，“杨桃的一端正对着我”。二是“我认认真真地看，老老实实地画”。“认认真真地看”，就抓住了从“我”坐的这个角度看到的杨桃的特点；“老老实实地画”，就是按照父亲叮嘱“我”的那样画，看见是什么样的就画成什么样。）

⑵同学们看到“我”画的杨桃时认为画得怎样？态度是怎样的？老师的态度又是怎样的呢？引导学生深入读懂课文。（“我”把杨桃画成五角星时同学们采取的是嘲笑的态度，而老师则通过：看、走、坐、审视一系列动作，从“我”的角度去观察实物。这两种截然不同的行为形成鲜明对比。）

老师的神情为什么变得严肃了呢？（老师在“审视”之后神情变得“严肃”，是因为他发现“我”明明画得很准确，但同学们却说“不像”，引起了他的沉思；）

当老师让学生坐到“我”的座位观察后，学生的态度又发生了哪些变化？（这时可抓住学生此时与刚才态度的对比，刚才是好笑，现在是说话吞吞吐吐，不好意思，表明同学们已经知错。）

老师的态度又发生了什么变化？（老师在教育同学们之后神情变得“和颜悦色”，是因为他发现同学们已经认识到自己错在哪里了。）

⑶引导学生分析老师的态度可分三步：审视→严肃→和颜悦色（首先，老师“走到我的座位上坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃”。老师这样做，是从“我”的角度进行观察，据此判断“我”画得是否准确。接着，老师请觉得好笑的几个同学“轮流坐到我的座位上”，让他们也从“我”看杨桃的角度来观察，使他们亲眼看到杨桃真的像个五角星。最后，老师抓住这件事因势利导，启发同学们从中懂得一个道理：看问题或做事情的时候，不能凭空想象，要坚持科学的思想方法，一切从客观存在的实际出发，实事求是，不要轻下结论。）

⑷同样的杨桃，为什么却画出了不同的样子？老师为什么不直接把道理告诉学生，而是反复提问，让学生实际观察后才说出道理？老师这样做说明什么？（说明老师做事严肃认真，教育学生讲究方法，表现出高超的教育艺术）

⑸理解老师讲的最后一段话？老师说的一段话，是理解全文的重点，也是难点，教师要引导学生反复朗读，弄懂每句话的意思以及句与句之间的关系。（这段话讲了三点意思：一是讲看杨桃的角度不同，样子也就不一样；二是讲看到别人把杨桃画成五角星，不要忙着嘲笑别人；三是讲应该实事求是。）

把父亲和老师的话联系起来理解。他们说过哪些相似的话？这些话都说明了什么道理？这个道理仅适用于画画吗？（通过老师与父亲的话的对比，找出共同点：进一步强调了做事要实事求是的道理。其道理不仅适用于画画，而且适用于做任何事情。我们做事或看问题应该实事求是，当别人的看法、做法与自己不同时，不要急于下结论，要从别人的角度去看，去想，一切从客观存在的实际出发。坚持这种科学的思想方法，就能终生受益。所以文章最后说“他们的教诲使我一生受用。”）

⑹为什么说“他们的教诲使我一生受用。”？（见上）

⒊小结：

作者通过人物的对话、神态描写，突出老师对“我们”循循善诱的教育，生动形象地说明了从不同角度观察有不同结果的思想方法。

三、总结全文

⒈当别人的看法、想法和自己不一样时，不要先认为别人错了，要看人家是从什么角度看的；还要相信自己的眼睛，要实事求是。如果我们每个人都能这样做，能使我们每个人一生都得到好处，我们要牢记这个道理。

⒉齐读倒数第一、二自然段并试背诵。

⒊总结：课文从一件事中引出一个深刻的道理，来龙去脉交待得十分清楚。此外，课文对人物语言、神态的描写具体细致，形象生动，能准确反映人物内心世界。老师神态由严肃到和颜悦色，老师的话语通俗易懂，循循善诱，饱含哲理，表现出高超的教育艺术。学生们开始嘻嘻哈哈，以为“我”把熟悉的杨桃画成五角星，非常好笑；了解真实情况后，显得很尴尬，反映学生们的率直、天真。

⒋ 中心：《画杨桃》这篇课文通过讲图画课上练习画杨桃时发生的事情，教育我们看问题或做事情的时候，都应该实事求是，一切从客观存在的实际出发，不能凭空想象，不要轻易下结论。

⒌课文的特点是运用对比手法，从一件事的叙述中引出一个深刻的道理：“我”把杨桃画成五角星时同学们采取的是嘲笑的态度，而老师则通过：看、走、坐、审视一系列动作，从“我”的角度去观察实物，这两种截然不同的行为形成鲜明对比；当老师让学生坐到“我”的座位观察后，学生的态度又发生了变化，学生此时与刚才态度的对比，刚才是好笑，现在是说话吞吞吐吐，不好意思，表明同学们已经知错；在课文最后一段，通过老师与父亲的话的对比，找出共同点：进一步强调了做事要实事求是的道理。

四、课堂练习

⒈出示两段对话，学生自由对比读两段对话。

“这幅画画得像不像？”“不像！”

“它像什么？”“像五角星！”

“现在你看看还像杨桃吗？”“不……像。”

“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。”

“好，下一个。”

你有什么发现？（第一段话中同学们的答句后面都是感叹号，表示想当然不假思索的语气；第二段话语中多了两处省略号，说明同学们的回答支支吾吾，结结巴巴，迟迟疑疑。）

⒉补充提示语：

“这幅画画得像不像？”“不像！”同学们______。（不假思索地大声说）

“它像什么？”“像五角星！”大家___________。（异口同声地回答）

“现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？”“不……像。”_____。（那个同学发现他这时候看到的杨桃真像个五角星，有点难以置信）

“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。”____。（他迟迟疑疑地说）

“好，下一个。”

⒊想象说话。老师请同学们坐到我的座位上看杨桃，是老师巧妙设计的教育学生的时机。请你想象当时的情景，同学们这一看，看出了怎样的结果？

这一看，________；这一看，_______；这一看，_________。

⑴这一看，同学们发现从“我”的角度看杨桃，它确实像个五角星。

⑵这一看，同学们知道嘲笑“我”是错的。他们的神态发生了变化，一个个脸色通红，说话结结巴巴。（学生表演朗读）

⑶这一看，同学们都不好意思了，一个个脸羞得红红的。他们请求我的原谅。他们说：“对不起，我们不应该嘲笑你。你能实事求是地画出你看到的，是多么不容易。原谅我们吧！”。

⑷这一看，同学们懂得不能想当然地嘲笑别人。要实事求是，设身处地，尊重别人的看法。

⑸这一看，同学们理解了我。他们嘲笑我的时候，我没有流泪，而这时候，我却热泪盈眶，我的心里感到暖融融的，因为我得到了同学们的理解和尊重。

五、板书设计

教 诲 很 严： 经常叮嘱 是……就……不要

画：认认真真 老老实实 准确

画杨桃 画杨桃受教育 生：嘲笑

师：审视 严肃 和颜悦色

一 生 受 用： 实事求是

六、布置作业

⒈思考：学习了这篇课文，你懂得了什么？

⒉完成课后第三题。

附：参考资料

⒈杨桃 又名阳桃、羊桃，五敛子。常绿或半常绿乔木。奇数羽状复叶，小叶卵圆至椭圆形，顶有短尖头。花小，钟形，紫红色。浆果椭圆形，长5~8厘米，有五棱，间或三到六棱，未熟前果皮青绿色，熟时黄色。一年内开花数次，自夏至秋相继不绝，秋冬果熟时黄色。性喜高温多湿，好阴。分布于热带亚洲。我国华南地区均有栽培。果质生食或制成各种加工品，也供药用，能生津止渴。叶有利尿、散热毒、止痛、止血作用。

⒉想当然 成语，典出《后汉书·孔融传》。说的是三国时期，曹操打败袁绍，其子曹丕把袁绍儿子袁熙的娇妻甄氏占为己有。谋士孔融不满，又不便直说，就写信给曹操，说周王把纣王的宠妃妲己送给了辅佐自己建立周朝的周公。历史上本没有此事，曹问出自何典，孔融说：“以今度之，想当然耳。”用意在于讽刺曹操父子。后来，就用“想当然”为推想起来一定是如此的意思。

⒊《画杨桃》的三“妙”

一妙用“反复”质疑。在“我”画出了一张像五角星的杨桃后，先是“有几个同学看见了，却哈哈大笑起来”。老师问同学们：“画杨桃画成了五角星，好笑么？”“‘好——笑！’有几个同学抢着答道，同时发出嘻嘻的笑声。”直到最后，老师教育学生：“……当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑……”这里连续出现了几个“笑”字，这就是“反复”。前几个“笑”字不仅使“我”，而且也使读者在心里画了一个又一个问号：有的同学为什么“笑”？为什么觉得“好笑”？为什么“发出嘻嘻的笑声”？而最后一个“不要忙着发笑”则使人茅塞顿开，找到了答案。

二妙以“标点”绘形。文中有一处用到了“——”，六处用到了“？”，四处用到了“！”，三处用到了“……”。“好——笑！”中的“——”表示声音的拖长，描摹了几个同学自以为是、得意洋洋的神态。而六个“？”，“杨桃是这个样子的吗？”是同学们的责问；“这幅画画得像不像？”“它像什么？”“那么，像什么呢？”是老师的提问；“画杨桃画成了五角星，好笑么？”“……像你平时看到的杨桃吗？”是老师的反问。这是老师和“有的同学”对“我”画的杨桃截然不同的反应。四个“！”，“倒不如说是五角星吧！”“不像！”“像五角星！”“好——笑！”则是“有的同学”幼稚可笑的表现。而“不……像。”“像……五……角星。”这里的三个“……”淋漓尽致地刻画了“有的同学”知道自己错误后不好意思的神态。由此可见，文中的标点符号具有多么神奇的作用！

三妙借“呼应”揭示主旨。在课文的开头一段中，引用了“我”的爸爸经常叮嘱的一句话：“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。”而在课文的最后，又写了老师说“……我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。”爸爸的话和老师的话是多么相似啊！在这里，文章运用了“呼应”的手法：前呼后应，十分有力地揭示了文章的宗旨：要相信自己的眼睛。从不同的角度看问题会有不同的结论。不要凭借自己的经验来否定别人的新发现。

⒌词语

叮 嘱—再三嘱咐。如，妈妈嘱咐我过马路时要小心。

教 诲—教导；教训。如，我们要牢记老师的谆谆教诲。

受 用—得到益处。如，学好知识技能可以受用一生。

准 确—行动的结果完全符合实际或预期。如，他的普通话发音很正确。

审 视—仔细看。如，我审视他的面孔，半天才认出他就是我的同学。

和颜悦色—形容和蔼的脸色。和：和蔼。颜：脸色。悦：愉快。色：脸色。如，老师总是和颜悦色地对待同学们。

第三篇：《画杨桃》的课件

《画杨桃》是一篇精读课文。课文主要讲图画课上，老师要求同学们对杨桃进行写生练习，“我”根据自己看到的，把杨桃画成像个五角星的样子，同学们觉得好笑。老师通过这件事，既启发我们知道同一个事物从不同角度看有不同结果，从中受到科学思想方法的教育，又教育我们要尊重他人的多元理解，要设身处地地去看待事物。下面，小编为大家分享《画杨桃》的课件，希望对大家有所帮助!

教学要求：

1、知道同一个事物从不同的角度看会有不同的样子，从中受到科学思想方法的教育。

2、体会课文哪些地方写得真实具体。

3、学会本课7个生字，理解词句，会用“叮嘱”“教诲”造句。

4、朗读课文。背诵最后两个自然段。

教学重点、难点：

联系课文内容，理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。

教具准备：多媒体

教学时间：二课时

教学过程：

第一课时

一、谈话揭题。

1、你们知道杨桃是什么样子的吗?

2、揭示课题。板书：画杨桃。

二、预习课文。

1、提出预习要求：借助汉语拼音，轻声自由试读课文;画出重点词句，提出不懂的问题。

2、检查预习：检查生字读音;指名读课文;学生提出不懂的问题。

三、指导学生分段，说说各段段意。

1、学生边默读边思考课文共分几段，每段主要讲了什么?

2、指名分段，说段意。

第一段(1)讲父亲教“我”学画画。

第二段(2—18)在图画课上，“我”将杨桃画成像个五角星的样子，同学们觉得很好笑，老师却通过这件事启发我们懂得了一个深刻的道理。

第三段(19)讲老师和父亲的教诲使我一生受用。

四、讲读第一段。

1、指名读第一段。

2、提问：

(1)“我”是什么时候开始学画画的?

(2)怎样理解父亲叮嘱“我”的话?(尊重客观事实，准确地表现客观事物，实事求是)

3、指名读父亲的话。

五、讲读第二段。

1、指名朗读第二段。

2、“我”怎么会将杨桃画成五角星的样子的?

3、“我”把杨桃画成五角星后同学们有什么反应?老师是怎么对待的?

4、老师讲的话一共有几句?老师这段话的主要意思是什么?(四句。同一个事物从不同的角度去看会有不同的样子。)

5、自由朗读第二段。

六、讲读第三段。

1、齐读第三段。

2、提问：父亲和老师的话有哪些相似的地方?为什么说“他们的教诲使我一生受用”?(尊重事实，实事求是)

七、作业：练习背诵最后两个自然段。

第二课时

一、朗读训练。

1、听课文录音。

2、分段朗读指导。

3、分角色朗读第二段。

二、背诵最后两个自然段。

自由背诵、指名背诵、集体背诵。

三、完成课后练习第二题。

1、学生通读全文，思考：课文中哪些内容写得真实、具体，这样写有什么好处?

2、指名回答问题。(“我”是怎样画杨桃的及老师、同学们的反应写得真实、具体。)

四、讨论思考练习第三题。

1、指名读句子。

2、说说表达方式有什么不同?

五、完成课后练习第四题。

1、指名读词语。

2、指导记忆字形。

3、抄写词语两遍。

4、指名说“叮嘱”“教诲”的意思。

5、学生口头造句。注意纠正错误。

6、学生书面造句。

板书设计：

31画杨桃

实事求是

父亲老师

教诲

第四篇：画杨桃

画杨桃

设计人：石喜利审核人：

温馨寄语：学习如赶路，不能慢一步。学习目标：

1、借助文中拼音认识“嘱、审、肃、晌、悦、诲”，正确书写生字“叮、嘱、排、靠、幅、审、肃、晌、悦、熟、悉、诲”，正确书写词语“叮嘱、前排、靠边、准确、审视、讲台、神情、严肃、半晌、轮流、和颜悦色、熟悉、角度、相似、教诲” 并结合上下文理解“和颜悦色、审视、半晌、教诲、角度、想当然”的意思。

2、抓住重点词句“认真的看、老老实实的画、画的很准确、想当然、走了样” “不像！” “像五角星！”等，通过自读、比赛读、感情读，体会出“我”的一丝不苟，了解父亲要求“我”做到：看到什么样画成什么样，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。

3、在理解课文内容的基础上，反复诵读，背诵最后两段。

4、学习课文的写作特点：运用对比手法，从一件事的叙述中引出一个深刻的道理。

知识链接：杨桃，又名阳桃、羊桃、五敛子。常绿或半常绿乔木。花小，钟形，紫红色。浆果椭圆形，熟时黄色。

课前积累：描写水果的词语。

鲜红透亮白里透红瓜熟果香酸甜可口桃甜似蜜营养丰富 自主学习：

一、课文写的很有意思，我要放声读一读，做到读准字音、读通句子，遇到不认识的字自读三遍。

二、我要静下心来，默读课文，借助拼音学习生字词。

1、我要划出文中的生词、短语，自读两遍。

2、我会给田字格中的生字注音并组一个词，写在旁边

3、通过预习，我有很多收获，下面我来展示一下我的预习效果。

Dīng zhǔshěn shìjiǎnɡ táishãn qíngbàn shǎnɡ()()()()()Zhǔn quâYán sùjiǎo dùjiàohuǐlún liú

()()()()()

kào biānshú xīhã yán yuē sâ

()()()

我想提醒大家易错的4、通过预习我会在括号里填上合适的词。

（）的教育（）地说（）的神情 熟悉（）（）的笑声了解（）

1、给加点的字选择正确的读音，画“√”。

一幅画（fúfù）熟悉（xīxì）教诲（huìhuǐ）．．．

5、通过预习我知道了这是一篇精读课文，主要讲的是

2、比一比，再组词。

事情。告诉我们的道理。合作探究：、1、课文写得很有意思，我要有感情地读一读，我最喜欢的句子是第（）

段的，我从这句话中的词体会到的思想感情，我要带着这种感情来读一读。（展示的同学，你可以找同学PK读，挑战读、邀请读，用你喜欢的方式展示你感动的句子吧）

2、分角色朗读三至十七段，刚开始同学们认为这幅画画得，后来认为，我明白老师的神情变严肃的原因是：。

2、老师说的那段话非常有道理，前两句告诉我们，后两句告诉我们，我要认真读一读，并把它背下来。

拓展延伸：在我的生活中，也发生过类似的事情。当堂检测：

排（）叮（）副（）诲（）靠（）订（）福（）悔（）

3、按原文填空。

提起杨桃，大家都很熟悉。但是，看的＿＿＿＿＿，杨桃的＿＿＿＿＿也就＿＿＿＿＿，有时候看起来像个＿＿＿＿＿。因此，当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要＿＿＿＿＿，要＿＿＿＿＿＿＿

＿＿＿。我们应该＿＿＿＿＿，看到＿＿＿＿＿就＿＿＿＿＿。

4、选词填空。严格严厉严肃（1）、他一向很（），从来不随便说笑。（2）、新来的班主任对我们要求很（）。

（3）、今天老师（）地批评了我，说我不该把作业借给同学抄。熟练熟悉

（1）、他对这一带的地形特别（）。（2）、我能（）地使用电子计算机。

第五篇：画杨桃

《画杨桃》教学设计之一

教学要求：

1、知道同一个事物从不同的角度看会有不同的样子，从中受到科学思想方法的教育。

2、体会课文哪些地方写得真实具体。

3、学会本课7个生字，理解词句，会用“叮嘱”“教诲”造句。

4、朗读课文。背诵最后两个自然段。

教学重点、难点：

联系课文内容，理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。

教具准备：多媒体

教学时间：二课时

教学过程：

第一课时

一、谈话揭题。

1、你们知道杨桃是什么样子的吗？

2、揭示课题。板书：画杨桃。

二、预习课文。

1、提出预习要求：借助汉语拼音，轻声自由试读课文；画出重点词句，提出不懂的问题。

2、检查预习：检查生字读音；指名读课文；学生提出不懂的问题。

三、指导学生分段，说说各段段意。

1、学生边默读边思考课文共分几段，每段主要讲了什么？

2、指名分段，说段意。

第一段（1）讲父亲教“我”学画画。

第二段（2—18）在图画课上，“我”将杨桃画成像个五角星的样子，同学们觉得很好笑，老师却通过这件事启发我们懂得了一个深刻的道理。

第三段（19）讲老师和父亲的教诲使我一生受用。

四、讲读第一段。

1、指名读第一段。

2、提问：

（1）“我”是什么时候开始学画画的？

（2）怎样理解父亲叮嘱“我”的话？（尊重客观事实，准确地表现客观事物，实事求是）

3、指名读父亲的话。

五、讲读第二段。

1、指名朗读第二段。

2、“我”怎么会将杨桃画成五角星的样子的？

3、“我”把杨桃画成五角星后同学们有什么反应？老师是怎么对待的？

4、老师讲的话一共有几句？老师这段话的主要意思是什么？（四句。同一个事物从不同的角度去看会有不同的样子。）

5、自由朗读第二段。

六、讲读第三段。

1、齐读第三段。

2、提问：父亲和老师的话有哪些相似的地方？为什么说“他们的教诲使我一生受用”？（尊重事实，实事求是）

七、作业：练习背诵最后两个自然段。

[NextPage]

第二课时

一、朗读训练。

1、听课文录音。

2、分段朗读指导。

3、分角色朗读第二段。

二、背诵最后两个自然段。

自由背诵、指名背诵、集体背诵。

三、完成课后练习第二题。

1、学生通读全文，思考：课文中哪些内容写得真实、具体，这样写有什么好处？

2、指名回答问题。（“我”是怎样画杨桃的及老师、同学们的反应写得真实、具体。）

四、讨论思考练习第三题。

1、指名读句子。

2、说说表达方式有什么不同？

五、完成课后练习第四题。

1、指名读词语。

2、指导记忆字形。

3、抄写词语两遍。

4、指名说“叮嘱”“教诲”的意思。

5、学生口头造句。注意纠正错误。

6、学生书面造句。

板书设计：

31画杨桃

实事求是

父亲

老师

教诲

《画杨桃》教学设计4 教学目标： 学会本课8个生字，能正确读写“叮嘱、哈哈大笑、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、相似、受用”等词语。练习用“不像„„而像„„”、“不要„„要„„”造句。

2?有感情地朗读课文，背诵最后两段。

3?能读懂课文主要内容，知道同一事物从不同角度看会有所不同。

4?继续练习概括文章的主要内容。

思想教育：知道同一事物从不同角度看会有所不同。

教学重点、难点：

1．联系上下文，体会老师通过画杨桃这件事所讲的道理。

2．理解老师说的一段话中句与句之间的联系，体会把一段话写清楚的方法。

教学准备：教学课件

教学时间：二课时

教学过程：

第一课时

（一）题质疑导入：

1．齐读课题。

2．让学生围绕课题质疑。

例：（1）谁画杨桃？（2）怎样画杨桃？（3）画杨桃的过程中发生了什么事？（者为什么要写画杨桃这件事？

（一）学生按要求自学生字、词。

（三）检查自学。

（四）理解词义。

4）作

1．查字典理解词义。

2．联系上下文理解词语。

（五）自读课文，初步了解内容。

1．指名读课文，初步了解内容，知道本文写的是“我”在图画课上将杨桃画成了五角星，引得同学们大笑。老师仔细观察后，肯定了我画的内容是对的，并讲明了道理。

2．让学生自读课文，标画出文中不理解的词句，提出质疑。

（六）作业。

1．写词语。

2．熟读课文。

第二课时

（一）读题导入。

1．齐读课题。

2．让学生根据课文内容，用一句话把题目的意思说完整。

例：

（1）“我”在图画课上画杨桃。

（2）“我”在图画课上画杨桃，把它画成了五角形。

（3）“我”把杨桃画成了五角形，得到老师的肯定。

3．提问引入：

“我”把杨桃画成了五角形，惹得同学们大笑，老师没有批评，反而肯定了“我”画的是对的，这是为什么呢？让我们仔细阅读课文，弄清其中的奥妙。

（二）抓住重点，理解内容。

1．指名让三位同学分三部分朗读课文。

（1）第1自然段为第一部分。

（2）第2至倒数第2自然段为第二部分。

（3）最后一自然段为第三部分。

2．投影出示句子：

“这位老师的话同我父亲讲的是那么相似，他们的教诲使我一生受用。”

（1）什么是教诲？什么叫受用？

（2）老师讲的是什么话？父亲讲的又是什么话？

（3）指名回答后，引导提问：为什么老师和父亲教诲使“我”一生受用呢？

3．指名读第1自然段。

（1）出示句子：

“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然画走了样。”

（2）这是谁在什么时候对“我”说的话？

（这句话是父亲在“我”读小学四年级初学画画时，经常叮嘱“我”的话。）

（3）经常“叮嘱”是什么意思？

（“叮嘱”是再三嘱咐的意思。经常叮嘱说明父亲不止一次地这样教导“我”。）

（4）指名读句子。

（5）“想当然”是什么意思？什么是“画走了样？”

（“想当然”是凭主观想象，认为事情应该是这样。“画走了样”是指画出来的图形和原来的实物不一样。”）

（6）父亲为什么告诉“我”不要“想当然”？

（父亲告诉“我”，“看见一件东西，是什么样的就画成什么样，”否则就会把东西“画走了样”，失去了原物的本来面目。）

（7）让学生说说自己理解父亲这番话的意思。

4．让学生自读第二部分。边读边想图画课上“我”画的杨桃是什么样子的？为什么会画成这个样子？

（1）让学生依照课文内容回答。

（图画课上“我”看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是个五个角的什么东西。“我”认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。）

（2）出示句子：

“我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。”

（3）指名读句子后，讨论：为什么图画课上作者看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西呢？

（因为“我”的座位在前排*边的地方，讲桌上那两个杨桃的一端正对着“我”。所以“我”看到的杨桃根本不像平时看到的样子。）

（4）作者为什么没有按照他平时看到的杨桃的样子画？

让学生联系上文父亲的叮嘱，回答这个问题。

（因为从小父亲就教育“我”看见一件东西是什么样的，就画成什么样，不要想当然画走了样。”所以“我”认认真真地看，老老实实地画。）

（5）看了“我”的画，同学们有什么反映？老师又是怎么做？怎么说的？

同学们哈哈大笑，老师先到“我”的座位坐下来审视了一下讲桌上的杨桃，然后让几个同学轮流坐到“我”的座位上观察，最后和颜悦色地讲明道理。

（6）老师是怎么说的？指读这段话。

（7）让学生想一想这段话共有几句？

（8）让五位同学分别读句子，说句意。

（9）让学生默读这段话用“‖”号给这段话分层。

（10）讨论：这段话可以分为几层？（分两层）

第一层（1～2句）：用具体事例说明看的角度不同，杨桃的样子也就不一样。

第二层（3～4句）：教育学生不要讥笑别人，要看人家是从什么角度看的，要相信自己的眼睛，看到的是什么样的就画成什么样。

（11）这两层之间是什么关系？（因果关系）

（12）老师的这段话告诉我们一个什么道理？

（不要随便讥笑或否定别人，要学会从不同角度观察分析问题，要实事求是，一切从实际出发。）

5．老师在这样做，这样说的时候表情有什么变化？

让学生从文中找出描写老师神态的词语。

审视 严肃 和颜悦色

什么是审视？老师审视之后表情为什么变得严肃了？

（审视是仔细周密地查看，说明老师看得很认真。看后他发现“我”明明画得很准确，但别人却说“不像”。这种现象引起了他的深思，所以他的神情变得严肃了。经过“半晌”认真思考，老师和颜悦色地对学生进行了教育。）

（三）回顾全文，联系实际。

谈话引导：父亲和老师的教诲使作者一生受用，你读了这篇文章后受到哪些教育？让学生联系实际谈收获。

（四）总结全文。

（五）布置作业。

【板书设计】

父亲

教诲

叮嘱 画杨桃

审视

老师

启发 严肃

我一生受用

和言悦色

相信

《画杨桃》教学设计

浙江省龙游县教研室任小学语文教研员，浙江省小学语文研究会副会长 赖正清 第一课时

一、以唱引读，激起兴趣

1．会唱歌吗？你知道有哪些唱歌的形式？

（板书：齐唱──独唱──轮唱──合唱──伴唱──快唱）

用抢答的形式了解唱歌的形式：

请听题：

以下六种唱法分别是什么唱？

①大家一齐开始，速度一致，一齐结束。

②一个人放开声音唱。

③分两三批，一批先唱，两拍后第二批唱，再两拍后第三批唱。

④一个人唱得比较响，其他人声音放得比较轻。

⑤有些地方大家一齐唱，有些地方部分人唱。

⑥唱的速度很快很快。

2．其实读书也一样，也可以有不同的读。（板书：读）

（板书：画杨桃）

3．用实物或图片介绍杨桃。

设计意图：朗读不仅仅是理解课文的一种手段，各种不同方式的朗读本身就是一种艺术享受。而唱歌正好与语文朗读有许多共同之处，各种不同唱法可以给朗读作借鉴。

二、初读课文，感知内容

1．养成给自然段画序号的习惯。请给课文每小节画上序号。

2．主伴读全文。（几位朗读能力棒的学生为“主”，其他同学为“伴”。）

3．课文中有几个词特别难读难记，你们认为是哪几个呢？

①辨析生字：

叮嘱（右下易错）

教诲（辨认“诲”和“悔”的音和形）

②学习生词：审视、严肃、半晌、和颜悦色。

③多音字：教我画画、倒不如、角度、相似。

设计意图：开始接触课文，把朗读实践的好机会留给学生，不以教师的范读来替代。同时结合学习生字词，这是一种具有实效性的安排。

三、速读比赛（贯口读）

1．试讲：课文讲一件什么事？（画杨桃，我实事求是画，画成了“五角星”，同学们嘲笑我，老师教育了我们。）

2．画杨桃是哪一部分？（“有一次学校上图画课„„自己觉得画得很准确。”）比赛快读（贯口读）。

3．这一段，我们可以用两个词来说明“我”画画的态度。（板书：我的画──认认真真，老老实实）

设计意图“：贯口”，是表演的一种艺术技巧，是演员以很快的速度歌唱、背诵唱词或连续叙述许多事情，一般在不换气或不明显换气的情况下进行。朗读要训练学生的口齿伶俐清晰，贯口读是一种好形式，而且极具竞技性。

四、演读课文，引起思考

过渡：正因为父亲说得很有道理，我才听从了父亲的教诲──认认真真、老老实实地画。但是，我万万没有想到，当我把这幅画交出去的时候，发生了怎样的事情呢？（有几个同学看见了，却哈哈大笑起来。）

1．分配角色，演读课文。指名一朗读较好的同学作“我”读课文的介绍性语言。老师做“老师”，其他同学自由作另外角色，并自选文中的台词和各种笑。注意文中规定的动作神态都要表现出来。

2．角色交换再演读。教师作“我”，一学生做老师，其他学生可以选课文提供的台词，更可以自己创作相应的台词。

设计意图：表演读是学生“喜闻乐动”的好形式，又是潜移默化理解词句意思的好途径。通过两次演读，两次情境再现，学生对各种对象的表现有了真切的感受。

五、课内作业

1．选词填空：严肃、严格，教诲、教育。

2．积少成多：写带有“看“”想”意思的词语。

第二课时

一、语态想象（填空读）

1．引入：议论画画是哪一部分？这些话大部分没有交待谁说的，如，“杨桃是这个样子的吗？”到底是谁问的？请说理由。（从后面老师的话语可以看出，老师是不会这样问的，肯定是学生问的，而且是无疑而问，带有嘲笑的味道。）

2．区分角色。后面这些对话又是谁说的呢？（在对话的后面注明角色。）

3．语态想象。这篇课文的对话很有特点，既没有交代说话人，更没有描写说话人的动作神态，但是，我们可以想象出当时的情景，说话人是怎样的动作神态。请继续在话语后面注明神态动作的词语。例：

“杨桃是这个样子的吗？”（有个学生怪声怪气地问。）

“倒不如说是五角星吧？”（有个学生取笑说。）

4．领悟写法。写人物的对话有多种方法，省略说话的对象和说话时的动作神态，有时效果会更好。但有个前提：读者不会误解。因此，还可以用分行排列的形式来区分。

设计意图：省略说话的对象和说话时的动作神态，是本文写法上的一个重要特点。以上安排，一方面是领会课文意思的需要，一方面也是训练学生的多元想象，同时为学习写人物的对话打一个基础。

二、主旨领会（背诵读）

在议论杨桃画得像不像的过程中，老师的神情态度值得我们注意。

1．重点解读“严肃”“半晌”：想象一下，老师为什么神情严肃？在这“半晌”沉默的时间里，老师心里会有些什么想法？（对随意嘲笑别人的孩子的不满；要想办法教育孩子；知道这些同学没从“我”这个角度来看杨桃„„）。

2．理解老师说的那段话。老师的神情有了怎样的变化？这段话中你觉得最重要的是哪句话？（“我们应该相信自己的眼睛，看到的是什么样的就画成什么样。”）

板书：老师的教诲──是什么样，画成什么样

3．朗读、背诵这段话。

4．主旨领会：老师是个善于用小事来教育学生的人，还有谁也是这样的人，他是怎样说的？（齐读第一段。）

板书：爸爸的叮嘱──是什么样，画成什么样

5．加深印象。齐读最后一段话，理解“教诲“”受用”的意思。

设计意图：通过老师的话与父亲的话的对比出现，运用背诵的手段，让学生明白话中重要语句的教育意义，感知课文前后呼应的特点。

三、多元拓展，深化意义

1．学了这篇课文，你读懂了些什么？请交流。

（学生可能会从以下方面交流：①词语意思；②课文写法；③教育意义。）

2．道具迁移。当有学生交流到画画要“看到的是什么样的就画成什么样”时，顺势迁移，用茶杯、眼镜、手指等作为道具，画成特别角度的简笔画让学生猜，然后实物观察。

3．学生交流的教育意义可能还有：①不要自以为是；②凡事要亲自动手才能获得真知；③小事中也有做人的道理。

设计意图：这一设计应该成为第二课时的一个高潮。交流读懂了什么，没有限制，可激发学生的独特体验；超越常规的由画猜物，学生会倍感兴趣。经历这一过程，学生对课文的教育意义有了更深的感悟。

第一课时

教学目标

1、初读课文，了解课文大意

2、学生自学生字、词。

教学过程：

一、导入新课，揭示课题

（出示杨桃实物或图片）同学们，你们知道这是什么果实吗？今天，我们要学一篇课文，就与杨桃有关。（板书：画杨桃）看到这个题目，你们想知道什么？（板书：画杨桃）

1、齐读课题。

2、让学生围绕课题质疑。

（1）谁画杨桃？

（2）怎样画杨桃？

（3）画杨桃的过程中发生了什么事？

（4）作者为什么要写画杨桃这件事？

二、初步感知，了解内容

投影出示思考题：

1、自读课文，读准字音，把生字词多读几遍。

2、利用查字典，联系上下文理解新词意思。

3、课文主要讲了一件什么事？

4、课文中还有哪些地方不理解，提出来。

三、检查预习情况

1、指读生字词。

2、指读课文。

本文讲的是一件什么事？

3、你理解了哪些新词意思？怎么理解的？（交流）

联系上下文理解词语

想当然：凭主观想象，认为事物应该是这样。联系课文内容，父亲经常叮嘱“我”，看见一件东西是什么样的，就画成什么样，不要凭主观想象，画走了样。

四、质疑

提出不懂的问题。（常识性问题师生当堂解决。有关课文内容理解的问题师生梳理归纳。）

五、布置作业

l、熟记生字新词。

2、正确、流利地读课文。

第二课时

教学目标

1、理解课文内容，引导学生了解由于老师的仔细观察，善于分析而找到了“我”把杨桃画成五角星的原因。从而懂得看问题或做事要实事求是，一切从客观存在的实际出发。培养学生细心观察，独立思考，善于从事物中得到启发，进行认真分析和判断的能力。

2、练习“不像„„而像„„”、“不要„„要„„”说话。

3、熟读课文。

教学过程

一、明确目标

作者在画杨桃时发生了什么事，其中包含着一个道理，究竟是什么呢？今天我们继续学习课文。

二、逐段深入理解课文

1、学习第一自然段，指名读。

提问：

（1）这个自然段告诉了我们什么？（板书是„„就„„不要）

（2）“想当然”是什么意思？你能不能举个例子说说什么叫“想当然”？

（3）指导朗读。

2、学习第二至三自然段，指名读。

提问：

这两个自然段讲了什么？讨论：

（1）第二自然段分为几层？

（2）找一找哪几层是回答“我”为什么把杨桃画成五角星的？（重点理解作者为什么把杨桃画成五角星的原因。）

①老师根据桌上的杨桃讲解现在看到的杨桃就象五角星一样。

②出示投影片，一椭圆形带棱的杨桃。

③实物演示，让从不同角度看的学生说出自己看到的样子。（让学生亲自实践看一看从不同的角度看杨桃是什么样子，帮助他们理解课文内容。）

④说出作者把杨桃画成五角星的原因。

⑤“我”把杨桃画成五角星是否还有其他原因？结合父亲的话讲一讲什么是认认真真地看，老老实实地画？（这是通过提示，帮助学生理解我把杨桃画成五角星的第二个原因。）

让学生把两个原因结合起来讲。（再一次加深理解。）

3、学习第四至六自然段

默读第四至六自然段。

（1）出示讨论题：

①开始同学们认为这幅画画得怎么样？后来又有什么变化？

②为什么会有这样的变化？把有关的句子画下来。

（2）指导朗读，注意语气的变化。

（3）用上“因为„„所以„„”说一说同学们的认识为什么发生了变化？（进一步明确学生态度发生变化的原因。）

4、学习第七自然段，自由读这一自然段。

提问：

（l）老师的话里共有几句话？

（2）前两句告诉了我们什么？

（3）举例子说说怎么就叫角度不同，样子不一。（板书角度不同，样子不一。）

（4）同一事物，当别人和自己看到的不同时，应该怎样做？

（5）什么叫相信自己的眼睛？（看到什么，就是什么，不要受别人影响。）

在逐句分析这一自然段的基础上，再读并试背诵。

5、学习最后一个自然段，齐读。

提问：

（1）老师和父亲的话哪些地方相似？

（2）为什么说老师和父亲的话对我来说一生受用？（板书：一生受用）

（3）父亲和老师所讲的画画上的事。当别人的看法、想法和自己不一样时，应当怎么做？（板书要„„不要，是„„就）

谁能用“要„„不要”说一句话？

三、总结全文

1、当别人的看法、想法和自己不一样时，不要先认为别人错了，要看人家是从什么角度看的；还要相信自己的眼睛，要实事求是。如果我们每个人都能这样做，能使我们每个人一生都得到好处，我们要牢记这个道理。

2、齐读例数第一、二自然段并试背诵。

板书设计：

5、画杨桃

父亲：是„„就„„

老师：角度不同

样子不一

要„„不要„„

是„„就„„

我：一生受用

教案点评：

这篇课文蕴含的道理深刻，和同学们的现实生活也很接近。这篇教学设计示例抓住这一特点，首先以实物导入新课，让学生也自己观察杨桃的外观，看看他们能不能有什么发现。继而引导学生带着问题读书，在书中寻求解决问题的方法，在解决问题的同时再读书，加深对课文内容的理解。第一课时做好了“读”的铺垫后，在第二课时教师步步设疑，引导学生更深的进入课文，去更好地把握文章内容以及作者想要表达的观点。整体说来，设计比较严谨，思路清晰，不过在第一课时设计的有些简单，学生书读的不透。

探究活动

一、导入、明确要求

1．教师导入：

《画杨桃》这一课，是作者上小学四年级的事情。在他作为成年人写这件事的时候，仍然记忆犹新，说明这件事让他难忘。我们现在读来也觉得很有意思，而且从中学到了一个道理。今天我们也来回忆一下自己生活中类似的事，讲给同学们听。

2．明确要求：

投影出示：在你身边每天会发生很多事，你遇到过类似的事吗？讲给同学们听。要把事情经过说清楚，重点地方说具体，语句要连贯。要把从中明白的道理说出来。

二、指导说话

1．回忆自己想说的事，先和同桌说一说。比一比，谁说得好。

2．全班交流。师生评议、补充修改。

3．你在听了别人说的内容后，觉得自己哪些地方需要修改、补充？（学生说，师生评议。）

三、布置作业

把刚才说的写下来，算作一次练笔。

《画杨桃》教学设计

教学目标：

1、学习本课生字新词，练习用“不像„„而像„„”、“不要„„要„„”说话。

2、通过理解教师说的一段话中句与句的联系，培养学生怎样把一段话写清楚的能力。

3、培养学生的说话能力。

4、知道同一个事物从不同的角度看会有所不同。学生自学，小组讨论，全班交流。

5、培养有感情地朗读课文的能力，背诵最后两个自然段。

重点、难点

1、联系全文内容，理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。

2、理解老师说的一段话中句与句的联系，体会怎样把一段话写清楚。

课时安排： 2课时。

第一课时

教学目标

1、初读课文，了解课文大意

2、学生自学生字、词。

教学过程：

一、导入新课，揭示课题

（出示杨桃实物或图片）同学们，你们知道这是什么果实吗？今天，我们要学一篇课文，就与杨桃有关。（板书：画杨桃）看到这个题目，你们想知道什么？（板书：画杨桃）

1、齐读课题。

2、让学生围绕课题质疑。

（1）谁画杨桃？

（2）怎样画杨桃？

（3）画杨桃的过程中发生了什么事？

（4）作者为什么要写画杨桃这件事？

二、初步感知，了解内容

投影出示思考题：

1、自读课文，读准字音，把生字词多读几遍。

2、利用查字典，联系上下文理解新词意思。

3、课文主要讲了一件什么事？

4、课文中还有哪些地方不理解，提出来。

三、检查预习情况

1、指读生字词。

2、指读课文。

本文讲的是一件什么事？

3、你理解了哪些新词意思？怎么理解的？（交流）

联系上下文理解词语

想当然：凭主观想象，认为事物应该是这样。联系课文内容，父亲经常叮嘱“我”，看见一件东西是什么样的，就画成什么样，不要凭主观想象，画走了样。

四、质疑

提出不懂的问题。（常识性问题师生当堂解决。有关课文内容理解的问题师生梳理归纳。）

五、布置作业

l、熟记生字新词。

2、正确、流利地读课文。

第二课时

教学目标

1、理解课文内容，引导学生了解由于老师的仔细观察，善于分析而找到了“我”把杨桃画成五角星的原因。从而懂得看问题或做事要实事求是，一切从客观存在的实际出发。培养学生细心观察，独立思考，善于从事物中得到启发，进行认真分析和判断的能力。

2、练习“不像„„而像„„”、“不要„„要„„”说话。

3、熟读课文。

教学过程

一、明确目标

作者在画杨桃时发生了什么事，其中包含着一个道理，究竟是什么呢？今天我们继续学习课文。

二、逐段深入理解课文

1、学习第一自然段，指名读。

提问：

（1）这个自然段告诉了我们什么？（板书

是„„就„„不要）

（2）“想当然”是什么意思？你能不能举个例子说说什么叫“想当然”？

（3）指导朗读。

2、学习第二至三自然段，指名读。

提问：

这两个自然段讲了什么？讨论：

（1）第二自然段分为几层？

（2）找一找哪几层是回答“我”为什么把杨桃画成五角星的？（重点理解作者为什么把杨桃画成五角星的原因。）

①老师根据桌上的杨桃讲解现在看到的杨桃就象五角星一样。

②出示投影片，一椭圆形带棱的杨桃。

③实物演示，让从不同角度看的学生说出自己看到的样子。（让学生亲自实践看一看从不同的角度看杨桃是什么样子，帮助他们理解课文内容。）

④说出作者把杨桃画成五角星的原因。

⑤“我”把杨桃画成五角星是否还有其他原因？结合父亲的话讲一讲什么是认认真真地看，老老实实地画？（这是通过提示，帮助学生理解我把杨桃画成五角星的第二个原因。）

让学生把两个原因结合起来讲。（再一次加深理解。）

3、学习第四至六自然段

默读第四至六自然段。

（1）出示讨论题：

①开始同学们认为这幅画画得怎么样？后来又有什么变化？

②为什么会有这样的变化？把有关的句子画下来。

（2）指导朗读，注意语气的变化。

（3）用上“因为„„所以„„”说一说同学们的认识为什么发生了变化？（进一步明确学生态度发生变化的原因。）

4、学习第七自然段，自由读这一自然段。

提问：

（l）老师的话里共有几句话？

（2）前两句告诉了我们什么？

（3）举例子说说怎么就叫角度不同，样子不一。（板书角度不同，样子不一。）

（4）同一事物，当别人和自己看到的不同时，应该怎样做？

（5）什么叫相信自己的眼睛？（看到什么，就是什么，不要受别人影响。）

在逐句分析这一自然段的基础上，再读并试背诵。

5、学习最后一个自然段，齐读。

提问：

（1）老师和父亲的话哪些地方相似？

（2）为什么说老师和父亲的话对我来说一生受用？（板书：一生受用）

（3）父亲和老师所讲的画画上的事。当别人的看法、想法和自己不一样时，应当怎么做？（板书要„„不要，是„„就）

谁能用“要„„不要”说一句话？

三、总结全文

1、当别人的看法、想法和自己不一样时，不要先认为别人错了，要看人家是从什么角度看的；还要相信自己的眼睛，要实事求是。如果我们每个人都能这样做，能使我们每个人一生都得到好处，我们要牢记这个道理。

2、齐读例数第一、二自然段并试背诵。

附：【近、反义词】

近义词： 审视—审察

半晌—半天

教诲—教导

反义词： 和颜悦色—疾言厉色

熟悉—陌生

【难句解析】

1．老师的神情变得严肃了。

这是因为，他发现“我”明明画得很准确，但别人却说“不像”，这种现象引起了他的深思。

2．提起杨桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。因此，当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。我们应该相信自己的眼睛，看到什么样的就画成什么样。

这四句话可分成两层意思。前两句用画杨桃这个例子说明：同一个事物从不同的角度看会有不同的样子。后两句告诉学生懂得了这个道理之后应该怎么做。这四句话句句讲的是画画，但道理不仅用于画画，而且适用于一切事物，一切问题。当别人的看法、做法与自己的不同时，不要急于下结论，认为别人错了，很可能别人是从另一个角度去看、去想的。我们自己做事或者看问题，不能想当然，“应该相信自己的眼睛”，也就是应该实事求是，一切从客观存在的实际出发。

《画杨桃》教学设计之二 教学目标：

1、学习本课生字新词，练习用“不像„„而像„„”、“不要„„要„„”说话。

2、通过理解教师说的一段话中句与句的联系，培养学生怎样把一段话写清楚的能力。

3、培养学生的说话能力。

4、知道同一个事物从不同的角度看会有所不同。学生自学，小组讨论，全班交流。

5、培养有感情地朗读课文的能力，背诵最后两个自然段。

重点、难点

1、联系全文内容，理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。

2、理解老师说的一段话中句与句的联系，体会怎样把一段话写清楚。

课时安排：2课时。

第一课时

教学目标

1、初读课文，了解课文大意

2、学生自学生字、词。

教学过程：

一、导入新课，揭示课题

（出示杨桃实物或图片）同学们，你们知道这是什么果实吗？今天，我们要学一篇课文，就与杨桃有关。（板书：画杨桃）看到这个题目，你们想知道什么？（板书：画杨桃）

1、齐读课题。

2、让学生围绕课题质疑。

（1）谁画杨桃？

（2）怎样画杨桃？

（3）画杨桃的过程中发生了什么事？

（4）作者为什么要写画杨桃这件事？

二、初步感知，了解内容

投影出示思考题：

1、自读课文，读准字音，把生字词多读几遍。

2、利用查字典，联系上下文理解新词意思。

3、课文主要讲了一件什么事？

4、课文中还有哪些地方不理解，提出来。

三、检查预习情况

1、指读生字词。

2、指读课文。

本文讲的是一件什么事？

3、你理解了哪些新词意思？怎么理解的？（交流）

联系上下文理解词语

想当然：凭主观想象，认为事物应该是这样。联系课文内容，父亲经常叮嘱“我”，看见一件东西是什么样的，就画成什么样，不要凭主观想象，画走了样。

四、质疑

提出不懂的问题。（常识性问题师生当堂解决。有关课文内容理解的问题师生梳理归纳。）

五、布置作业

l、熟记生字新词。

2、正确、流利地读课文。

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第二课时

教学目标

1、理解课文内容，引导学生了解由于老师的仔细观察，善于分析而找到了“我”把杨桃画成五角星的原因。从而懂得看问题或做事要实事求是，一切从客观存在的实际出发。培养学生细心观察，独立思考，善于从事物中得到启发，进行认真分析和判断的能力。

2、练习“不像„„而像„„”、“不要„„要„„”说话。

3、熟读课文。

教学过程

一、明确目标

作者在画杨桃时发生了什么事，其中包含着一个道理，究竟是什么呢？今天我们继续学习课文。

二、逐段深入理解课文

1、学习第一自然段，指名读。

提问：

（1）这个自然段告诉了我们什么？（板书是„„就„„不要）

（2）“想当然”是什么意思？你能不能举个例子说说什么叫“想当然”？

（3）指导朗读。

2、学习第二至三自然段，指名读。

提问：

这两个自然段讲了什么？讨论：

（1）第二自然段分为几层？

（2）找一找哪几层是回答“我”为什么把杨桃画成五角星的？（重点理解作者为什么把杨桃画成五角星的原因。）

①老师根据桌上的杨桃讲解现在看到的杨桃就象五角星一样。

②出示投影片，一椭圆形带棱的杨桃。

③实物演示，让从不同角度看的学生说出自己看到的样子。（让学生亲自实践看一看从不同的角度看杨桃是什么样子，帮助他们理解课文内容。）

④说出作者把杨桃画成五角星的原因。

⑤“我”把杨桃画成五角星是否还有其他原因？结合父亲的话讲一讲什么是认认真真地看，老老实实地画？（这是通过提示，帮助学生理解我把杨桃画成五角星的第二个原因。）

让学生把两个原因结合起来讲。（再一次加深理解。）

3、学习第四至六自然段

默读第四至六自然段。

（1）出示讨论题：

①开始同学们认为这幅画画得怎么样？后来又有什么变化？

②为什么会有这样的变化？把有关的句子画下来。

（2）指导朗读，注意语气的变化。

（3）用上“因为„„所以„„”说一说同学们的认识为什么发生了变化？（进一步明确学生态度发生变化的原因。）

4、学习第七自然段，自由读这一自然段。

提问：

（l）老师的话里共有几句话？

（2）前两句告诉了我们什么？

（3）举例子说说怎么就叫角度不同，样子不一。（板书角度不同，样子不一。）

（4）同一事物，当别人和自己看到的不同时，应该怎样做？

（5）什么叫相信自己的眼睛？（看到什么，就是什么，不要受别人影响。）

在逐句分析这一自然段的基础上，再读并试背诵。

5、学习最后一个自然段，齐读。

提问：

（1）老师和父亲的话哪些地方相似？

（2）为什么说老师和父亲的话对我来说一生受用？（板书：一生受用）

（3）父亲和老师所讲的画画上的事。当别人的看法、想法和自己不一样时，应当怎么做？（板书要„„不要，是„„就）

谁能用“要„„不要”说一句话？

三、总结全文

1、当别人的看法、想法和自己不一样时，不要先认为别人错了，要看人家是从什么角度看的；还要相信自己的眼睛，要实事求是。如果我们每个人都能这样做，能使我们每个人一生都得到好处，我们要牢记这个道理。

2、齐读例数第一、二自然段并试背诵。